# data[].attributes.headline
Un breve recorrido por las distintas escuelas

# data[].attributes.subject
Un breve recorrido por las distintas escuelas

# data[].attributes.body
Distintos niveles/grados en base a un instrumento de medida

Tres grados de deficiencia:

-idiotez

-imbecibilidad

-debilidad

# data[].attributes.custom_properties.QpzE041M
Se reemplazó la noción de edad mental por cociente intelectual

# data[].attributes.body
Mencionamos al desarrollo cognitivo, sujeto a los esquemas de acción y en cómo este se organiza. Los nuevos conocimientos aparecen gracias a un desequilibrio cognitivo, el cual se resuelve provocando más adelante un equilibrio

# data[].attributes.custom_properties.MAgGWJMk
Las personas con discapacidad tienen un rendimiento homogéneo en todas las pruebas 

# data[].attributes.body
Las investigaciones de esta escuela se centraron en las condiciones biológicas del cerebro tomando a Vigotsky para su análisis; este abordó el retraso mental desde un enfoque cualitativo, analizando el desarrollo mental en relación con el desarrollo del lenguaje.

Esto mismo genera visualizar el desarrollo de la persona con discapacidad como diferente al de un niño normal.

# data[].attributes.body
Según esta institución, la debilidad mental se desarrolla dentro del contexto de la estructura familiar.

Los retrasos instrumentales tienen un origen orgánico, mientras que los retrasos estructurales depende de la interacción del niño con su entorno.

# data[].attributes.body
Dentro de esta perspectiva, se menciona el enfoque psicométrico, que se basa en test de inteligencia y en el Cociente Intelectual. Este enfoque compara la capacidad cognitiva humana de procesar la información en relación con los dispositivos tecnológicos.

El retraso mental es considerado como un trastorno del aprendizaje afectando la estructura cognitiva, afectiva y biológica.

# data[].attributes.body
Se da utilización de test para medir los grados de enfermedad de los sujetos, creando estándares de encasillaje social de un modelo idóneo.

# data[].attributes.body
Este modelo promueve la normalización de las personas con discapacidad, buscando que tengan acceso a condiciones de vida similares a las del resto de la sociedad.

# data[].attributes.body
Considera a la discapacidad como una condición que va cambiando y evolucionando, dependiendo del individuo y su entorno.

Este modelo trabaja en interacción con microsistema, mesosistema y macrosistema; es decir, mirar, pensar y trabajar con la discapacidad.

# data[].attributes.body
En el año 2.008 se implemento la Ley 26.378 conocida como la "Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad". Esta ley surgió en respuesta a la constante vulneración de los derechos de dichas personas; su objetivo es promover una sociedad inclusiva, eliminando todos los obstáculos que impidan la libre circulación y participación de las personas con discapacidad en los diversos ámbitos.

# data[].attributes.body
Se percibe a la discapacidad como una enfermedad que se centra en un problema individual, lo que lleva a buscar una cura para corregir esa condición.

# data[].attributes.headline
Consecuencias que acarrea esta analogía entre la evolución mental y la maduración fisiológica:

# data[].attributes.subject
Consecuencias que acarrea esta analogía entre la evolución mental y la maduración fisiológica:

# data[].attributes.body
•El determinismo genético de la inteligencia

# data[].attributes.body
•Su concepción de los estadios del desarrollo conduce directamente a la noción de edad mental

# data[].attributes.body
•           La forma de una verdadera negación. Piaget era consciente de que el niño que el estudiaba tenía afectos y emociones pero para él lo afectivo intervenía como factor energético principio de motivación cognitiva. Negando lo psíquico, las emociones

# data[].attributes.body
•El factor principal del desarrollo es la equilibración, el propio niño. El va armando su capacidad intelectual

# data[].attributes.headline
Criticas que se efectúan a las escalas de inteligencia, al CI: 

# data[].attributes.subject
Criticas que se efectúan a las escalas de inteligencia, al CI: 

# data[].attributes.body
•           Una de las primeras críticas que hace la autora es creer que lo dice la ciencia. Desconociendo que los conceptos científicos son conceptos construidos socialmente

•           Los test no son pruebas de inteligencia, sino pruebas comparativas

•           No consideran los múltiples factores

•           Los test evalúan el dominio de facultades escolares

•           No tiene en cuenta la subjetividad de la persona que hace los test

•           Baja expectativas de las personas evaluadas con cociente bajo

•           Al pensar que los cocientes intelectuales no cambian con el tiempo, la idea que hay detrás de eso es que está relacionado con algo que ya se trae (genotipo)

•           Una de las últimas consecuencias es la separación entre los no integrados y los integrados, Las escuelas especiales y las escuelas normales

# data[].attributes.headline
La escala de Binet Simón está graduado en edades mentales 

# data[].attributes.subject
La escala de Binet Simón está graduado en edades mentales 

# data[].attributes.body
Permite comparar el rendimiento de un niño con el rendimiento medio de los niños de la misma edad

# data[].attributes.headline
El CI no es una medida de inteligencia sino una evaluación comparativa 

# data[].attributes.subject
El CI no es una medida de inteligencia sino una evaluación comparativa 

# data[].attributes.body
Dice si el niño está adelantado o retrasado con respecto al niño medio

# data[].attributes.headline
Los test sirven para evaluar el dominio de operaciones escolares: escritura, lectura, cálculo 

# data[].attributes.subject
Los test sirven para evaluar el dominio de operaciones escolares: escritura, lectura, cálculo 

# data[].attributes.body
El mal resultado nos dice que el niño tiene un retardo

# data[].attributes.body
Sus resultados mejoran cuando el niño sigue una psicoterapia o cuando evoluciona de manera correcta