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Actividad 1 – Sociedad, Familia y Educación
Cuaderno del Tutor I

Esta actividad aborda una situación realista en un grupo de FP del módulo de Cocina y Gastronomía, donde se aplican los principios educativos antropológico y de desarrollo para fomentar la cohesión, la motivación y la orientación personal.

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Principio Antropológico
Reconoce a cada persona como única, libre y social. Este principio requiere una mirada del estudiante desde su individualidad y cada uno en su contexto personal. Aplicado a FP, conlleva el considerar los distintos niveles de madurez, intereses, experiencias y trayectorias vitales de cada uno de los alumnos.

Justificación:
En este grupo de Cocina en concreto, los estudiantes provienen de contextos muy diversos, así tenemos por ejemplo que, algunos de los estudiantes son repetidores así como otros compaginan los estudios con un trabajo por cuenta ajena fuera de las aulas. Aplicar este principio permitirá diseñar las acciones personalizadas y significativas más adecuadas para cada uno de los estudiantes. Por ejemplo, conocer los intereses de Mario para reengancharlo con tareas donde pueda destacar y recuperar así su rol de trabajo en el grupo.

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Principio de Desarrollo
Promueve actuaciones ajustadas a cada una de las etapas evolutivas, facilitando por lo tanto el crecimiento personal, académico y profesional de los estudiantes a lo largo de sus vidas.

Justificación:
Muchos estudiantes en FP se en encuentran en este momento de los estudios clave para la toma futura de sus decisiones sobre sus salidas profesionales. Este principio permite acompañarles en ese proceso, promoviendo autonomía y confianza. Ayuda a que se vean como futuros profesionales motivados en lo que les gustaría ser y no solo como estudiantes que no han encajado y no han tenido otra opción de estudio o de salida.

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Situación conflictiva en el aula - Desmotivación y aislamiento en el aula de FP.

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Situación conflictiva en el aula - Desmotivación y aislamiento en el aula de FP.

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Curso y etapa educativa:

1º de FP de Cocina y Gastronomía, primer trimestre.

En el módulo de Formación Profesional de Técnicas Culinarias de 1º de CFGM de Cocina, los alumnos muestran falta de implicación en los estudios: es una constante el llegar llegan tarde, no traen uniforme, y algunos evitan participar. Mario, que tenía buena base, se ha aislado del grupo y no trabaja en equipo. Laura, muy implicada, intenta motivar a sus compañeros pero comienza a frustrarse. María Freire, como tutora, decide actuar desde la orientación educativa para reconducir esta situación y favorecer la cohesión del grupo.

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¿Por qué estos principios?
Porque sin duda estos dos principios se complementan perfectamente:

El antropológico permite conocer a fondo al alumnado para luego diseñar acciones personalizadas a cada estudiante.

El de desarrollo facilita actuar en el presente con la visión puesta en el futuro, para ello es muy importante hacer hincapié en la motivación y en la madurez profesional.
Son esenciales para actuar con sentido en una etapa como la FP.

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¿Qué haría María Freire como tutora?

Propuesta 1:
Lo primero sin lugar a dudas sería realizar una serie de entrevistas individuales con cada uno de los estudiantes, detectando así las necesidades personales y motivaciones de estos. Así, de este modo, Mario y otros podrán volver a conectar con su papel en el grupo.

Propuesta 2:
Para esta segunda propuesta, habría que enfocarse en el fomento de la autoestima y también el trabajo en equipo mediante un Taller dinámico donde los alumnos deberán construir su perfil profesional crearando un menú de habilidades personales que les ayudará en dicho fomento.

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Educar con orientación: acompañar en el camino, pero no marcarlo
La labor del tutor en FP no es solo guiar al alumnado en los estudios, sino también acompañarlo en un proceso de descubrimiento personal y profesional. Cada estudiante es un proyecto en plena construcción, con su propio ritmo y trayecto personal. Orientar no es imponer caminos a seguir, sino ayudarles a ver que sí hay un camino, y que pueden elegirlo con autonomía y seguridad.

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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Actividad Transversal – Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad
Cuaderno del Tutor II

A través de un conflicto surgido en el módulo de Apoyo Domiciliario de FP, se analiza la dinámica social del grupo, el estatus sociométrico de cinco alumnos, y se plantean estrategias de intervención tutorial.

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Tensiones en el aula de Atención a la Dependencia

Durante la realización de una actividad de práctica del módulo de Apoyo Domiciliario de 1º de FP, se genera un conflicto en el grupo y se crea una tensión.

Elena, es una alumna participativa y se muestra visiblemente molesta por la falta de implicación de sus compañeras Marta y Raquel. Mientras, Marta evita colaborar y Raquel por su parte responde con comentarios sarcásticos ante cualquier intento de organización. Y Javier, apartado del grupo, lanza comentarios irónicos que provocan risas en parte del grupo, desestabilizando el ambiente. Por su parte, Sofía permanece callada en silencio, ajena a la dinámica del grupo encontrándose en una actitud de incomodidad.

La situación que se da en el grupo de trabajo, revela la existencia de conflictos latentes no corregidos, roles mal definidos y una escasa cohesión grupal. María Freire, como profesora-tutora, decide intervenir para reconducir la convivencia y mejorar la dinámica del aula.

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Cinco perfiles, cinco formas de estar en el grupo

Elena - Participativa y mediadora.
Alumna participativa y comprometida. Destaca por su empatía y sentido de la responsabilidad. Tiene un liderazgo positivo, aunque a veces le cuesta delegar. Es valorada por sus compañeros, aunque puede mostrarse exigente cuando otros no se implican.

Marta - Pasiva, evita participar.

Suele adoptar una actitud pasiva. Evita intervenir y no toma la iniciativa. Su falta de implicación genera frustración en el grupo. Puede estar motivada por inseguridad o baja autoestima. No entra en conflicto, pero tampoco se integra.

Raquel - Sarcástica, a veces colaboradora, a veces hostil. Liderazgo informal.
Tiene carisma y presencia, aunque su comportamiento es inestable. Puede colaborar, pero también responder con sarcasmo. Ejerce influencia en el grupo, lo que a veces genera tensiones. Suele atraer a algunos compañeros, pero también choca con otros.

Javier - Reservado. Usa el humor como escudo.
Alumno reservado que interviene poco. Usa el humor como forma de evitar el protagonismo. Se adapta a la dinámica dominante, sin destacar. Puede generar risas con sus comentarios, pero rara vez asume un rol activo.

Sofía - Muy callada, no se integra ni expresa opiniones.
Muy silenciosa y retraída. No participa ni socializa con frecuencia. Su falta de integración es preocupante, ya que puede reflejar una baja autoestima o dificultades personales. No genera rechazo, pero pasa desapercibida.

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¿Qué lugar ocupa cada uno en el grupo?

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| Nombre | Estatus Sociométrico | Justificación breve | |------------------------------------------------------------ |

| Elena | Popular | Empática y valorada |

| Marta | Ignorada | Pasa desapercibida |

| Raquel | Controvertida | Alterna colaboración y sarcasmo|

| Javier | Promedio | Neutro con tendencia al humor |

| Sofía | Rechazada | Aislada y no integrada |

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¿Está relacionado el estatus sociométrico con el tipo de apego y educación parental?

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¿Está relacionado el estatus sociométrico con el tipo de apego y educación parental?

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Lo que el apego cuenta sin hablar

Sí. El tipo de apego que se desarrolla durante la infancia influye directamente en las competencias sociales de los adolescentes.

Elena probablemente ha desarrollado un apego seguro: confía en los demás, se vincula con facilidad y asume liderazgo positivo.

Sofía y Marta podrían haber desarrollado un apego evitativo o inseguro: presentan baja interacción, inseguridad y evitación del grupo.

Raquel puede estar reproduciendo patrones de educación permisiva o autoritaria, lo que explicaría sus respuestas impulsivas o sarcásticas.
La educación parental también condiciona su manera de relacionarse: comunicación abierta y límites claros favorecen un ajuste social positivo.

Javier: Su tendencia a evitar el protagonismo, usar el humor como escudo y adaptarse sin destacar puede indicar un apego ansioso o ambivalente. Es probable que haya vivido modelos educativos donde la validación era inconsistente, lo que genera incertidumbre en sus relaciones.

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¿Cómo influye la presión del grupo en su comportamiento?

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¿Cómo influye la presión del grupo en su comportamiento?

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Los fenómenos de influencia grupal como la conformidad, liderazgo informal o la imitación están claramente presentes:

Raquel adapta su actitud según la validación del grupo, reforzando su liderazgo ambiguo.

Javier actúa desde la periferia, imitando actitudes cómicas para integrarse.

Marta y Sofía adoptan roles pasivos influenciadas por la dinámica grupal dominante.

Elena, aunque con iniciativa propia, también puede exagerar su liderazgo para sostener el grupo.
La influencia del grupo modela conductas y actitudes, y puede reforzar tanto comportamientos prosociales como problemáticos.

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¿Puede intervenir María Freire para mejorar las relaciones sociales del grupo? ¿Cómo?

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¿Puede intervenir María Freire para mejorar las relaciones sociales del grupo? ¿Cómo?

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Sí, y su rol es clave. Algunas estrategias de intervención útiles serían:

Tutoría individualizada con alumnos como Sofía, Raquel o Marta, para detectar necesidades personales.

Dinámicas cooperativas con rotación de roles, que fomenten la empatía y el reparto de tareas.

Tutoría entre iguales, emparejando a perfiles como Elena y Sofía.

Establecimiento de normas consensuadas, que den protagonismo al grupo en la construcción del clima de aula.

Revisión periódica de las dinámicas sociales, con el fin de reforzar cambios positivos.

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¿Es útil realizar un sociograma en este caso? ¿Por qué?

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¿Es útil realizar un sociograma en este caso? ¿Por qué?

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Hacer visible lo que no se ve.

Sí, el sociograma es una herramienta fundamental en este contexto.
Permite visualizar la estructura real de las relaciones interpersonales: quién es aceptado, rechazado, ignorado o líder informal.
Con esta información, el tutor puede:

Detectar situaciones de aislamiento (como Sofía).

Identificar relaciones conflictivas (como Raquel con Elena).

Reorganizar grupos de trabajo de forma estratégica.

Evaluar la eficacia de las intervenciones posteriores.

Además, ayuda a tomar decisiones fundamentadas desde la orientación educativa y a prevenir conflictos futuros.