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Película 🎞️🎥: "Radical"- Análisis centrado en Bourdieu "Principios para una reflexión sobre los contenidos de enseñanza"

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Película 🎞️🎥: "Radical"- Análisis centrado en Bourdieu "Principios para una reflexión sobre los contenidos de enseñanza"

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Director Christopher (film 2023)

Desde el comienzo de la película se puede observar una escuela de orden tradicional en el pueblo de Matamoros, México

Las condiciones sociales, económicas y políticas de los protagonistas encarnan los efectos de la pobreza y marginalidad.

Está institución fantasma para quienes ejercen el poder político y reproducido por el núcleo de maestros y directivos, por los menos hasta la aparición de Juárez, dan pie a una carga de connotaciones negativas, se extiende la decidía política a la sala de profesores y familias expresados en la: reproducción de las desigualdades sociales que pretenden mantener a los niños deliberadamente en la ignorancia, el desinterés del destino de los estudiantes, la corrupción en la entrega de materiales y recursos (sala de computación), en la forma de educar obsoleta en busca de soldados de obediencia y desconexión con las infancias, en la muerte de los sueños que se evidencia en programas "básicos" de aprendizaje de un un conocimiento de datos específicos y hegemónicos, que no tienen en cuenta las realidades del alumnado ni sus intereses.

Tal como plantea Bourdieu, en "principios para una reflexión sobre los contenidos de la enseñanza" la escuela debe cambiar "sus maneras" en las que enseña, esto habilita la reflexión de los contenidos y las formas que adoptan. La falta de coherencia y unidad no solo conduce al fracaso escolar sino a la pérdida de confianza en el potencial de cambio y construcción de una "Realidad" mejor. En el sistema de enseñanza los cambios pensados y reflexionados constituyen una exigencia permanente.

En la película el maestro Sergio, no se adapta al modelo o programa que baja la jurisdicción. Sin embargo, no es que deja a los niños sin el aprendizaje, los motiva a pensar tal como se describe en el segundo principios enunciados por el sociólogo, la mirada crítica, lógica e histórica se manifiestan en las distintas escenas.

Por ejemplo, al inicio de la peli planteando un problema cognitivo; en el que no da una respuesta. Existen cierta cantidad de barcos, cierta cantidad de personas y todos los barcos deben llevar el mismo número de personas para que no se hundan.

Al entrar el director, se une a este "problema" y uno de los chicos observa, que el peso del director podría perjudicar la flotación. Así comienzan en un interés real y concreto en la búsqueda de respuestas que los lleva finalmente a descubrir la importancia de la densidad volumen y peso (masa), su relación inversamente proporcional, las características regulares y/o irregulares, a relacionar como se hunde una bola de boliche,y no un globo, como interfiere el aire en las posibilidades de densidad con respecto al mar, a calcular cuánto sube el agua de acuerdo al peso del maestro y el director por ejemplo en el patio cuando de meten al agua en esa bañadera improvisada.

Además de incluir experiencias significativas. Por un lado, amplían el uso de todos sus sentidos y su cuerpo en las resignificación de saberes profundos. Por otro lado, es posible diversificar las maneras de enseñar: ocupando otros espacios (patio, biblioteca, sala de computación, casa, calle,etc) trabajando en determinado proyecto. Amplían "sus Mundos" 🌎 a partir del conocimiento que se abre a sus ojos.

( Cuando estudiaron el sistema solar, los movimientos de traslación, etc. Las rondas meditativas incorporando de manera transversal el estudio de la ESI al hablar del aborto, la sexualidad, etc.)

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Película 🎞️ 🎥 Radical- Análisis centrado en capitulo 2 y 3. Fenstermacher "Enfoques de enseñanza"

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Película 🎞️ 🎥 Radical- Análisis centrado en capitulo 2 y 3. Fenstermacher "Enfoques de enseñanza"

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Frente a la enorme tarea moral, como describe Fenstermacher de educar otro ser humano podemos subrayar la importancia del compromiso con la tarea docente desde una perspectiva ética y filosófica con su práctica, haciendo foco en el comportamiento del protagonista Sergio Juárez.

Cuando el director incrédulo consulta cual es su método, el maestro, explica que no tienen uno.

Esto en parte es así porque el modelo elegido rompe esquemas y barreras preestablecidos, a partir de estrategias poco convencionales.

Este docente oscila entre un enfoque terapéutico y liberador, ya que se interesa por el auténtico SER de sus estudiantes pero también existe un compromiso político de transformar la realidad en el aula problematizando el estatus quo de la institución.

Algunas de las escenas que me gustaría destacar son:

1. Cuando el intendente/ directivo viene a observar la clase. El profesor mantiene su postura como MODELO, en virtud de ciertos valores: racionalidad, honestidad, integridad. El expresa que no quiere enseñar a los chicos a hacer trampas, ni ser un lamebotas con respecto a la transmisión de los conocimientos básicos requeridos por los programas, en tanto datos evaluativos de desempeño, que se manifiestan en las notas de las "pruebas enlace". Este señor (consejal) desmorona en un minuto el trabajo de autoestima y confianza que Nico había adquirido, y sus ganas de aprender, desprestigiando su saber.

2. El docente ayudando a sus alumnos desde la guía, y confiando en ellos, para que cada uno desate su propia confianza y potencial, un enfoque centrado en el alumno, como el caso de Lupita y Paloma, a las cuales motiva para encontrar su propio "yo". Ambas se vuelven autodidactas, se apoyan en sus experiencias de vida y buscan dar significados a su identidad personal. Si bien el docente facilita esa auto exploración, no está centrada únicamente en el aula. Sino que tiene que ver con un crecimiento personal. Esto se puede observar claramente cuando el padre de Paloma refiere que no le diga a su hija que tiene futuro, recordándole lo que no puede tener y ser, debido a sus condiciones de vida. Finalmente, ella pudo encontrar la esperanza y la confianza en sus propias capacidades, y cambiando las reglas de juego en la realidad que se presentificaba. Incluso fuertemente con la muerte de Nico.

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Película 🎞️🎥 Radical- Análisis a partir del texto Jhonson y jhonson "Trabajo en equipo"

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Película 🎞️🎥 Radical- Análisis a partir del texto Jhonson y jhonson "Trabajo en equipo"

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Cómo se describe en el texto el aprendizaje colaborativo en el aula, de Jhonson y Jhonson este es fundamental para mejorar la calidad educativa.

Del mismo modo, citaremos la noción desarrollada por Lev Vigotsky que explica a través del concepto de "zonas de desarrollo próximo" (ZPD) la importancia de aprender con un Otro. Este concepto describe la distancia de lo que un aprendiz puede hacer por si mismo (desarrollo real) y aquello que pudiera lograr con la ayuda de alguien más capacitado (compañero que desate el potencial). Esto es así porque el desarrollo cognitivo y el aprendizaje sucede principalmente en la interacción social. Hay determinadas cuestiones que el alumno domina y otras de las cuales se orienta con el apoyo grupal.

En la película Radical, se observan distintos grupos de trabajo colaborativo basados en la comunicación, cooperación y confianza entre los estudiantes del aula de 6to grado.

Sin embargo, no se puede decir lo mismo en la dirección de la gestión educativa institucional, entre profesores y directivos.

Cada uno tiene su libro, y no tienen un interés de trabajo compartido. La misión educativa se basa en completar la escolaridad de acuerdo a seguir un programa. Imponer cierta disciplina escolar, con autoridad tradicional y transmisión de saberes, que serán respaldadas por la evaluación Nacional. Uno de los elementos claves es mantener la jerarquía de autoridad, con respecto al orden escolar.

Si bien, la iniciativa de Sergio rompe e irrumpe en lo escolar, no existe la confianza con el resto de docentes. Y más allá del interés por parte del director, la desconfianza y el trabajo individual prevalencia. Incluso en como se omitió la trasgresión de Nico, al llevar el arma en su mochila, lo cual no fue tratado. A partir de la invisibilización, se dejo a su suerte un tema de suma importancia que podría haberse enfrentado de otra manera.

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Película "Radical"- Análisis a partir del texto de GVIRTZ, S. y PALAMIDESSI, M. (2004) El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza, Aique: buenos Aires, Cáp. 2y 3

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Película "Radical"- Análisis a partir del texto de GVIRTZ, S. y PALAMIDESSI, M. (2004) El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza, Aique: buenos Aires, Cáp. 2y 3

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En el Capítulo 2 Gvirtz y Palamidessi presentan dos concepciones clave del currículum:
- Currículum como modelo normativo: Un plan rígido y centralizado que prescribe contenidos y métodos (ejemplo: los documentos oficiales que los docentes "deben seguir").
- Currículum como experiencia: Un proceso flexible centrado en las vivencias de los alumnos, asociado a pedagogías como las de Dewey y la Escuela Nueva.
En la película Radical el sistema educativo representado ejemplifica el currículum como modelo normativo: la escuela opera bajo un esquema burocrático, con métodos repetitivos (como copiar del pizarrón) y contenidos desconectados de la realidad de los estudiantes. Esto refleja la crítica de los autores a los currículos que ignoran los contextos sociales y las necesidades de los alumnos.
El profesor Sergio Juárez prioriza el currículum como experiencia: utiliza métodos activos (como proyectos, debates y preguntas abiertas) que permiten a los estudiantes reconstruir su aprendizaje. Esto se alinea con la idea de que el currículum debe ser una "hipótesis de trabajo" (Stenhouse, citado en el texto), abierta a la deliberación y adaptación.
En el texto encontramos la siguiente cita: "El currículum es el medio con el cual se hace públicamente disponible la experiencia consistente en intentar poner en práctica una propuesta educativa". Juárez hace pública su propuesta al desafiar las normas y mostrar resultados tangibles (como el avance en matemáticas de Paloma).
En el Capítulo 3 los autores analizan cómo la tradición centralista en Argentina limita la autonomía docente, reduciendo su rol a "meros ejecutores" de diseños curriculares impuestos. Frente a esto, proponen modelos descentralizados donde las escuelas y docentes tienen mayor libertad para adaptar contenidos.
En la película, escuela opera bajo un “modelo centralizado”: los docentes siguen órdenes de la dirección (ejemplo: la prohibición de salir al patio o de cuestionar el método de enseñanza). Esto refleja la crítica al sistema donde "el currículum es una norma externa que viene de arriba"; el profesor personifica la “lucha por la autonomía docente”: ignora las reglas burocráticas (como las planificaciones rígidas) y prioriza las necesidades de sus alumnos. Su enfoque se acerca al "currículum como proyecto práctico", donde el docente delibera y adapta su práctica.
"La solución de los problemas [...] no puede llegar de la aplicación de teorías científicas [...] sino que debe basarse en un proceso de análisis, reflexión y debate colectivo". Juárez no aplica un método prefabricado, sino que improvisa basado en la realidad del aula (ejemplo: cuando se zambulle junto al director en un aljibe para probar una teoría de física).
Otro aspecto importante es que los autores mencionan el “currículum oculto” como aquello que la escuela enseña sin declarar, como normas de disciplina o roles sociales.
En la película la escuela reproduce desigualdades: los estudiantes marginados (como Nico,) internalizan que su destino está predeterminado. Esto refleja la idea de que el currículum oculto puede perpetuar jerarquías.
El profesor intenta convertir este currículum oculto al enseñar pensamiento crítico y autoestima, mostrando que la educación puede ser una herramienta de emancipación.
En conclusión, el film ilustra las tensiones entre:
1. Un currículum oficial rígido (centralizado, burocrático) vs. un currículum experiencial (flexible, centrado en el alumno).
2. La autonomía docente vs. la heteronomía institucional.
La película valida la postura de Gvirtz y Palamidessi: el currículum debe ser un proceso dinámico, donde los docentes tengan libertad para adaptarse a contextos específicos y desafíen estructuras injustas. Sin embargo, también muestra los límites de este enfoque en sistemas educativos altamente centralizados, donde la innovación choca con resistencias institucionales.

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Película "Radical"- Análisis a partir del texto de STENHAOUSE L. (Investigación y desarrollo del currículum. Editorial Morata. Cáp.1

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Película "Radical"- Análisis a partir del texto de STENHAOUSE L. (Investigación y desarrollo del currículum. Editorial Morata. Cáp.1

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Stenhouse plantea que el currículum suele definirse de dos maneras: como una “prescripción” (un plan con objetivos fijos) o como la “práctica real” (lo que los estudiantes viven). En la película Radical, esta dualidad es evidente. El sistema educativo mexicano impone un currículum rígido, centrado en memorización y exámenes, pero en la realidad, los alumnos de la escuela José Urbina López no aprenden; solo repiten información sin comprenderla, mientras enfrentan un contexto de pobreza y violencia. Sergio Juárez rompe con este esquema al ignorar los métodos tradicionales y crear un enfoque pedagógico basado en las necesidades reales de los niños. Esto ilustra la crítica de Stenhouse al "hiato entre las ideas y la práctica educativa" , destacando que un currículum efectivo debe adaptarse a la realidad del aula, no imponerse desde arriba.
Además, Stenhouse cuestiona los modelos educativos basados únicamente en “objetivos conductuales” (como calificaciones estandarizadas), pues reducen el aprendizaje a resultados medibles y deshumanizan el proceso. En la película, la obsesión de la escuela por los exámenes contrasta con el método de Sergio, quien prioriza el pensamiento crítico y la curiosidad. Una escena clave muestra cómo, en lugar de imponer un temario, pregunta a sus alumnos: "¿Qué quieren aprender?", y a partir de sus intereses (como la robótica o la astronomía), construye un currículum vivo. Esto refleja la idea de Stenhouse de que el currículum debe ser "una propuesta abierta a discusión", no un dogma.
La película también ejemplifica el rol del docente como “investigador en el aula”, otro concepto clave de Stenhouse. Sergio experimenta, observa las reacciones de sus alumnos y ajusta su enseñanza, algo que va más allá de seguir un manual. Su éxito no se mide por metas preestablecidas, sino por el impacto real en los niños: algunos descubren vocaciones, otros ganan confianza para enfrentar su entorno. Así, se muestra que, cuando el currículum se concibe como un “proceso” (no como una receta fija), la educación puede ser transformadora, incluso en condiciones adversas.
Como dice Stenhouse: "El problema no es la aspiración, sino el logro". Sergio Juárez logra cerrar esa brecha, probando que otra educación es posible

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Película "Radical"- Análisis a partir del texto AKKER, JVD "perspectivas del currículo: una introducción_ Universidad de Twente. Países Bajos.

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Película "Radical"- Análisis a partir del texto AKKER, JVD "perspectivas del currículo: una introducción_ Universidad de Twente. Países Bajos.

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En la Película y el texto deJVD, Akker distinguen varios conceptos:

1. Currículo previsto (ideal/formal): En la película, el sistema educativo mexicano tiene un currículo rígido y estandarizado, centrado en la memorización y con bajas expectativas para los estudiantes de contextos vulnerables.

Currículo implementado (percibido/operacional): el profesor, Sergio, reinterpreta el currículo oficial, priorizando el pensamiento crítico, la curiosidad y la autonomía de los estudiantes. por ejemplo, cuando hace el experimento del peso y volumen para enseñar física.

Currículo alcanzado (experimental/aprendido): los estudiantes logran resultados sobresalientes (como Paloma. que gana un concurso nacional de matemáticas) demostrando que el currículo implementado por Sergio genera aprendizajes significativos.

La película ejemplifica las brechas entre currículo previsto (rígido y desconectado de la realidad) y el implementado (flexible y centrado en el estudiante). destacando la importancia de la adaptación docente (nivel micro)

2. Akker propone 10 componentes de la telaraña, en la película podemos visualizar algunos de ellos, como:

Propósito: el profesor redefine el propósito: no es "aprobar exámenes" sino "aprender a pensar".

Actividades: usa métodos activos, que ellos sean los protagonistas de su aprendizaje, a través de debates y de experimentos.

Rol del docente: el profesor deja de ser un trasmisor para convertirse en un facilitador.

Evaluación: no se limita a pruebas estandarizadas; valora el proceso de cada uno.

La película muestra como el cambio en un componente (rol del docente) exige ajustes en otros (actividades, evaluación) para lograr coherencia.

Akker cita que "cada cadena es tan fuerte como su eslabón más débil" (sobre la telaraña curricular). En Radical, el eslabón más débil es el Sistema, pero el profesor demuestra que un enfoque integral puede transformar realidades.

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Podemos relacionar la película con el texto de Feldman porque el autor habla que el docente debe adaptarse a las diferencias individuales de cada alumno como lo ritmos en que aprenden, estilos e intereses de cada alumno para aprender, el docente debe desarrollar habilidades de comunicación, empatía con los alumnos. El docente utiliza la  motivación, teniendo en cuenta las capacidades individuales de cada alumno.

Tiene en cuenta el contexto como la familia, la cultura, los recursos disponibles, el contexto social y económico que también afecta el rendimiento de cada alumno. dice que los estudiantes no son receptores pasivos, aprenden construyendo activamente su conocimiento, el docente debe fomentar el pensamiento crítico y la reflexión y en la película se ve claramente cómo el docente enseña a los alumnos a partir de sus contextos sociales, sus intereses etc

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La película se relaciona con el texto de Harf la autora plantea la didáctica no como un recetario sino como un campo de reflexión y construcción permanente, que el docente sea capaz de pensar y resignificar sus prácticas docentes, se considera a los niños como sujetos activos, con capacidades y saberes previos.

Se trata de favorecer una mirada que respete la singularidad, intereses y contextos de cada niño, la intervención del docente intencionada en el juego para el desarrollo del aprendizaje, el uso de diversos recursos y estrategias didácticas.

El docente genera experiencias significativas integradas y abiertas a la exploración y creatividad, la necesidad de una formación crítica y situada que le permita repensar sus prácticas desde contexto social y político, reconocer y valorar la diversidad cultural, social y subjetiva en el aula.en la película podemos ver cómo el docente adapta el tema que está enseñando por ejemplo cuando enseña matemáticas y da vuelta los bancos como si fueran barcos y les dice que tiene que haber la misma cantidad en cada barco.

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Podemos relacionar la película con el texto de Steiman, el autor dice que el aula no es solo un lugar físico sino que es un escenario, que para enseñar hay que tener flexibilidad y planificación para adaptarse a las situaciones que surgen durante un proceso. analiza el aprendizaje desde un enfoque triádico en el que se incluye también el contexto y los instrumentos culturales, es decir reconocer que el aprendizaje está mediado por herramientas culturales  que se desarrolla en un entorno social especifico. la enseñanza enmarcada dentro de una comunidad educativa con reglas, roles y expectativas compartidas, hay un contrato didáctico implícito con normas que regulan la interacción docente y estudiantes que influyen en el proceso de enseñanza aprendizaje.

La práctica es fundamental en la construcción del conocimiento, la teoría y la práctica no deben verse como etapas separadas sino como componentes interrelacionados que enriquecen mutuamente en el proceso educativo

Lo relaciono con la película como venía diciendo anteriormente porque en la película el docente busca enseñar a los alumnos desde sus intereses, a partir del entorno en el cual viven, su cultura. etc