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Me llamo María y este curso soy profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de 2º de ESO. Es un grupo diverso, con distintos ritmos de aprendizaje. La mayoría del alumnado se conoce desde el inicio de la etapa, salvo Amira, una alumna nueva de origen árabe nacida en Francia. Aunque domina el castellano y al principio se mostró tímida pero participativa, tras las vacaciones de Navidad su actitud ha cambiado: interrumpe las clases, molesta a sus compañeros y parece más irritable. Aunque su rendimiento académico no ha empeorado, el clima del aula se ha vuelto tenso. Algunos alumnos han expresado su malestar y se han formado pequeños grupos cerrados, con actitudes de exclusión. Me preocupa que haya algún problema de adaptación o de relación que esté afectando tanto a Amira como al grupo. Como tutora, considero necesario intervenir antes de que el conflicto se agrave.

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Clara es una alumna sociable, con buena capacidad para trabajar en grupo. Suele mediar cuando surgen conflictos, mantiene una actitud positiva y ayuda tanto a compañeros como a docentes. Desde el principio intentó integrar a Amira y suele tratarla con respeto, aunque últimamente se siente algo frustrada por sus interrupciones constantes.

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Ariel presenta una actitud provocadora y suele burlarse de otros alumnos. Tiene dificultad para seguir las normas del aula y rara vez participa de forma constructiva. Ha chocado con Amira en varias ocasiones.

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Al llegar, Amira se mostró tímida y educada (inferencia de los rasgos populares). Pero en este segundo trimestre ha empezado a interrumpir las clases y generar distracciones. Algunos compañeros la rechazan por esta conducta, aunque otros aún muestran simpatía hacia ella. Tiene momentos de cooperación y otros de disrupción. Su actitud cambia según el contexto.

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Sergio apenas se relaciona con sus compañeros. Se sienta al fondo del aula, no molesta, pero tampoco participa. Sin embargo, Amira ha comenzado a forjar un vínculo más estrecho con él. Aún así, pasa desapercibido tanto para el grupo como para el profesorado, aunque muestra un rendimiento académico excelente.

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Silvia mantiene una actitud neutral. Tiene buena relación con casi todos, participa sin destacar y no suele meterse en conflictos. Aunque se ha sentido incómoda con algunas interrupciones de Amira, no ha tomado partido. Es una alumna constante, que mantiene un rendimiento medio y buena disposición hacia el estudio.

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✅ 1 PREGUNTA  ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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✅ 1 PREGUNTA  ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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El estatus sociométrico puede estar vinculado con el tipo de apego desarrollado durante la infancia y con el estilo educativo parental (Delgado et al. ,2022).

En primer lugar, se ha de tener el cuenta que son adolescentes de 13 y 14 años lo que corresponde a la adolescencia inicial y la adolescencia media, etapas caracterizadas por los cambios puberales, la consolidación de la identidad y un aumento del valor que otorgan a la aceptación por parte de sus iguales (Erikson, 1968). En esta fase, la pertenencia al grupo y la imagen social cobran especial relevancia.

Asimismo, el estilo educativo parental definirá posibles rasgos psicológicos que conformen a los adolescentes. Por ejemplo, en el caso de Ariel, podemos suponer que ha recibido una crianza permisiva o incluso rechazante lo que ha generado problemas de ajuste psicológico, de conducta, etc. En el otro extremo tenemos el caso de Clara, con una actitud buena, escasos problemas de conducta y confianza en ella misma, lo que nos llevaría a plantearnos que ha recibido una crianza autoritativa o democrática.

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 ✅ 2 PREGUNTA ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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 ✅ 2 PREGUNTA ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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Los fenómenos de influencia grupal como la conformidad, presión de grupo, identidad social y la exclusión pueden influir en el comportamiento de los estudiantes. En este caso descrito han surgido endogrupos que han desplazado a Amira, lo que podría traer efectos adversos al bienestar emocional y psicológico de la joven, hasta el punto de que experimente sentimientos de soledad, ansiedad e incluso depresión (Mulvey et al. 2018).

Por otro lado, pueden surgir sesgos como el de endogrupo, que según la teoría de la identidad social de Tajfel y Turner (1979), los individuos tienden a favorecer a los miembros de su propio grupo en comparación con los miembros de otros grupos o individuos ajenos a este, con el fin de mantener una identidad social positiva y mejorar la autoestima.​

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 ✅ 3 PREGUNTA  Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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 ✅ 3 PREGUNTA  Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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María Freire debería intervenir en la relaciones entre iguales que se han estado desarrollando en clase, y así provocar un ajuste en el comportamiento en clase, con el fin de prevenir situaciones de conflicto más graves y enmendar la actuales. Para ello, María investiga estrategias de enfoque pedagógico inspiradas en Paulo Freire (1970).

Entre estas escoge las que piensa que mejor se encajan a los perfiles de sus alumnos; en primer lugar, intentará fomentar el diálogo entre iguales, creando espacios seguros dónde los estudiantes se expresen libremente, aprendan de forma cooperativa. Por otro lado, se proponen actividades de reflexión crítica para que valoren sus acciones y las de los demás, lo que ayudará a cuestionar actitudes negativas y adoptar comportamientos más positivos.

Finalmente, María establecerá un clima de respeto en el aula, creando un espacio de cooperación y ética. Para ello, establece junto con sus alumnos unas normas de convivencia de grupo, lo que, además, ampliará las congregaciones anteriores a la creación de un endogrupo más amplio del que todos los alumnos son partícipes.

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 ✅ 4 PREGUNTA  A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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 ✅ 4 PREGUNTA  A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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En efecto, en la situación descrita, la creación de un sociograma es una herramienta útil para actuar de forma eficaz y oportuna. Según Moreno (1953), creador del sociograma, esta herramienta permite visualizar la estructura social de un grupo y ayuda a intervenir con el objetivo de mejorar la convivencia y promover una mayor integración entre estudiantes.

Por ello, esta tarea, permitirá a María conocer mejor las dinámicas de grupo, identificar las situaciones de indiferencia, popularidad, liderazgo o rechazo, y tomar decisiones más objetivas.

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La tensión del aula se refleja claramente en las relaciones del grupo. Amira, con una posición controvertida, genera tanto afinidad como rechazo: algunos aún conectan con ella, otros se alejan por sus cambios de actitud. Clara, siempre ha intentado integrarla, pero empieza a cansarse de sus interrupciones. Ariel, rechazado por la mayoría, responde con provocaciones y choques, especialmente con Amira, alimentando un clima más tenso. Por otro lado, Sergio pasa desapercibido: es correcto pero distante, sin apenas vínculos visibles, pero estos últimos días ha mostrado un ligero interés por Amira y se ha acercado a ella en varias ocasiones. Silvia, en un punto medio, mantiene el equilibrio, aunque se nota incómoda ante la creciente división. Este panorama muestra cómo el grupo se fragmenta, y la tutoría se vuelve clave para reconectar vínculos.