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[...] Brunner (1997, p.40) ao afirmar que " É a cultura, e não a biologia, que molda a vida e a mente humanas, que dá significado à ação, situando seus estados intencionais subjacentes em um sistema interpretativo".

A mudança da Educação Infantil para o Ensino Fundamental é uma fase de grande impacto emocional e de adaptação.

(Página 312)

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As narrativas das crianças no primeiro ano do Ensino Fundamental, destaca que a passagem da Educação Infantil para o ensino regular é um processo de transformação que envolve adaptação às normas e é fundamental compreender essa transição para oferecer suporte adequado e promover para as crianças uma experiência mais positiva e menos traumática.

(Pág. 2)

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Transição

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Uma vez observado a importância de entender a criança como um sujeito capaz, que produz cultura, é necessário compreender que na transição do ensino infantil para o ensino fundamental, essa criança é atravessada por todas as questões que envolve esse processo. Neste sentido, merece que sua perspectiva acerca das mudanças que essa transição implica, seja trazida a luz. É importante que a criança na conversão para aluno, seja acolhida e mesmo que pressionado pela estrutura, o professor busque mecanismos para auxiliar nesse processo de transição, tornado-o mais brando.

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Atividade xilogravura

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Atividade de pesquisa. Infantil V. Colhendo materiais para criar a casa dos três porquinhos.

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A palavra que destaco do texto é respeito.

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As crianças se desenvolverão culturalmente a partir da significação que elas construirão aos poucos do mundo. Essa construção é mediada pelo outro que ao interagir com a criança a introduz nas práticas sociais de seu grupo cultural, “Isso não significa que a criança seja um agente passivo no processo que a converte num ser humano. Muito pelo contrário, ela participa Da Educação Infantil ao Ensino Fundamental 307 ativamente desse processo, de maneiras e em graus diferentes em função do próprio amadurecimento biológico” (PINO, 2005, p. 154).

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“A inclusão de crianças de seis anos no ensino fundamental requer diálogo entre educação infantil e ensino fundamental, diálogo institucional e pedagógico, dentro da escola e entre as escolas, com alternativas curriculares claras.” (KRAMER, 2006, p. 22).

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Conversão

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A criança enquanto sujeito social, ao se inserir, ou ser inserido, na cultura de escola, passa, inevitavelmente, por um processo de conversão do ser “criança” para ser “aluno” no contato com suas normas, estruturas e atores. Admitimos como hipótese que se trata de um processo no qual a cultura infantil vai dando espaço à cultura escolar e a criança vai se auto(trans)formando de acordo com essas normas, estruturas e atores ao longo da escolarização. (p. 308)

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"[...] não é fácil para a criança fazer essa travessia que dá lugar a cultura escolar em detrimento da cultura infantil. (p. 318)

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(Trans)formação.

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“A criança é feita de cem, mas roubaram-lhe noventa e nove”.

Loris Malaguzzi

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“Mas, ao ingressar no Ensino Fundamental, a criança percebe percebe necessidade que de “converter-se” em aluno, na medida em que precisa deixar para trás algumas vivencias lúdicas e adentrar no “mundo sério”. Para isso, a criança se constrói uma teoria: a de que precisa estudar, aprender a ler, a escrever e a se dar bem na escola.”

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“É preciso escutar às crianças.”

Afinal, como afirma o texto:

“Entendemos a criança como sujeito que narra e se autobiografa, capaz de refletir sobre o que lhes acontece na escola e na vida”.

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Escuta

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Pesquisa (auto) biográfica em educação (1) (1)

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A metáfora da "travessia" da Educação Infantil para o Ensino Fundamental, que implica em um rito de passagem e uma conversão de "criança" para "aluno(a)", onde a cultura infantil dá lugar à cultura escolar. (Este conceito é desenvolvido ao longo do capítulo, com ênfase nas páginas 306-308 ao discutir o rito de passagem e a conversão).

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Este parágrafo ilustra como as crianças, através de suas narrativas, demonstram a percepção sobre o processo de aprendizagem formal que o Ensino Fundamental exige. Ele mostra que, mesmo na interação lúdica com o "Aliem", as crianças já internalizaram a ideia de que a escola é um lugar de aprendizado progressivo e de desafios crescentes relacionados ao saber, o que é um aspecto fundamental da transição abordada no capítulo

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As narrativas das crianças ao relacionarmos com a relação com o saber, percebemos um cuidado ao afirmarem que o Aliem já sabe ler, ou que está aprendendo, e que ainda há muito a ser aprendido na escola. As crianças percebem que com o passar dos anos a escola exigirá mais delas e que isto é um desafio que será enfrentado. (Página 317)

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Ao analisarmos as narrativas das crianças e visualizamos claramente que é durante esses primeiros meses de vivências escolares no Ensino Fundamental que a criança sofre o impacto da mudança e dá início ao rito de passagem para se tornar aluno(a). (Página 316)

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A metáfora da "travessia" da Educação Infantil para o Ensino Fundamental, que implica em um rito de passagem e uma conversão de "criança" para "aluno(a)", onde a cultura infantil dá lugar à cultura escolar. (Este conceito é desenvolvido ao longo do capítulo, com ênfase nas páginas 306-308 ao discutir o rito de passagem e a conversão).

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Esta frase foi escolhida por destacar um dos argumentos principais do capítulo: que os primeiros meses no Ensino Fundamental são cruciais e representam um verdadeiro rito de passagem para a criança. Ela aponta para o impacto que essa mudança tem na vida dos pequenos e o início do processo de se tornarem alunos, o que é um ponto chave na análise das autoras

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Escolhi a palavra "Travessia" porque ela é central para o título do capítulo e encapsula perfeitamente a ideia do movimento e da passagem de uma etapa de ensino para outra na vida da criança: da Educação Infantil para o Ensino Fundamental. O texto aborda essa mudança não apenas como uma transição física de ambiente escolar, mas como um processo mais profundo que envolve adaptação, descobertas e a construção de uma nova identidade como aluno.

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TRAVESSIA