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La Resolución 3816/22 explicita las estrategias individualizadas a través del reconocimiento de la diversidad de trayectorias escolares y la necesidad de adecuar las propuestas de enseñanza a las particularidades de cada estudiante.
Plantea que la escuela debe organizar intervenciones pedagógicas diferenciadas que consideren los ritmos, estilos de aprendizaje, intereses, tiempos y contextos de cada alumno o alumna.
Estas estrategias se concretan mediante el acompañamiento personalizado, la flexibilización de las propuestas curriculares, la diversificación de los recursos didácticos y la planificación conjunta entre los equipos docentes y de orientación escolar.
En síntesis, la resolución promueve acciones pedagógicas singulares, diseñadas desde una mirada situada, para garantizar la participación y el aprendizaje de todos los estudiantes.

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La necesidad de elaborar un Proyecto Pedagógico Individual (PPI) se fundamenta en el derecho a la educación inclusiva y en la obligación del sistema educativo de brindar apoyos y adecuaciones que hagan posible la participación plena de cada estudiante.

El PPI se concibe como una herramienta de planificación, seguimiento y evaluación que permite responder a las necesidades específicas de aquellos alumnos que requieren acompañamientos sostenidos y personalizados.

Su elaboración se justifica cuando las estrategias de enseñanza comunes no resultan suficientes para garantizar los aprendizajes esperados, y es entonces cuando se diseña un recorrido formativo singular que asegure la continuidad y la significatividad de la trayectoria escolar.

Así, el PPI se apoya en los principios de equidad, accesibilidad y justicia educativa, entendiendo que la igualdad no implica uniformidad, sino dar a cada quien lo que necesita para aprender.

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La Resolución 3816/22 se articula directamente con el eje de la personalización de las trayectorias educativas, ya que ambas perspectivas sostienen la idea de que cada estudiante aprende de manera única y que la escuela debe ajustar sus propuestas para responder a esa singularidad.

La personalización, entendida como una forma de enseñanza centrada en el sujeto, coincide con los principios de la resolución: priorizar la escucha activa, el reconocimiento de la diversidad, la flexibilidad curricular y la planificación colaborativa.

En este sentido, la resolución aporta un marco normativo que legitima las prácticas de personalización, al institucionalizar estrategias como el PPI y el trabajo en red entre docentes, familias y equipos de apoyo.

Por tanto, la personalización deja de ser una práctica aislada o voluntarista, y se convierte en una política educativa que orienta la acción docente hacia la inclusión y el reconocimiento de las diferencias.

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La Resolución 3816/22 define el Proyecto Pedagógico Individual (PPI) como un instrumento de planificación y acompañamiento que contempla ajustes razonables en la enseñanza, necesarios cuando las estrategias diversificadas del aula no bastan para garantizar la participación plena del estudiante. Las estrategias individualizadas se expresan en la personalización de los contenidos curriculares, mediante la selección, secuenciación y organización adaptada a las necesidades del estudiante; en el diseño colaborativo de intervenciones pedagógicas entre docentes, equipos de apoyo, orientación escolar, educación especial, familias y el propio estudiante; en el seguimiento y evaluación continua, cada dos meses, con participación activa del estudiante en la revisión de avances y adecuaciones; y en el enfoque en los apoyos educativos, que permiten acceder a los aprendizajes del currículum común sin crear trayectorias paralelas. Estas estrategias garantizan una enseñanza flexible y contextualizada, centrada en las capacidades y potencialidades del estudiante, en coherencia con los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y la inclusión educativa.

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El documento parte del reconocimiento de la diversidad inherente de los estudiantes y de la obligación del sistema educativo de identificar y eliminar barreras en los procesos de enseñanza y aprendizaje. El PPI se justifica cuando, a pesar de haber aplicado estrategias inclusivas y flexibles, persisten obstáculos que impiden el acceso equitativo a los aprendizajes. En ese caso, el PPI se concibe como un acuerdo pedagógico personalizado, elaborado en corresponsabilidad entre todos los actores educativos, garantiza la implementación de ajustes razonables para asegurar la continuidad, permanencia y progreso del estudiante, y responde a un marco de derechos humanos y justicia educativa, sustentado en la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPD) y en el principio de equidad.

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La resolución y el módulo se articulan en un mismo enfoque pedagógico inclusivo. Ambos plantean que la personalización no implica aislamiento, sino la adecuación contextual del currículum para que cada estudiante pueda aprender junto a sus pares. Esta articulación se manifiesta en tres dimensiones: en el plano conceptual, el PPI materializa la idea de personalización como práctica que responde a la singularidad de cada trayectoria sin desvincularse del aula común; en el plano metodológico, promueve la co-construcción de estrategias, la flexibilidad curricular y el trabajo interdisciplinario, pilares del enfoque DUA y de la comunidad de aprendizaje; y en el plano ético y político, coloca a la persona por encima del diagnóstico o la etiqueta, consolidando una escuela que valora la diferencia como fuente de transformación y equidad.

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Para empezar, la Resolución 3816/22 introduce el concepto de barreras y su identificación en las propuestas pedagógicas para eliminarlas o minimizarlas. Afecta fundamentalmente a los objetivos y contenidos de aprendizaje, sin que esto implique una propuesta paralela. Las estrategias individualizadas pueden traducirse en la incorporación de objetivos de aprendizaje que no están contemplados en el currículum, imprescindibles para el avance del estudiante; la graduación en el nivel de complejidad de las propuestas para que resulten acordes a la adquisición por parte del estudiante; la priorización de determinados objetivos y contenidos por sobre otros; la flexibilización de los tiempos, destinando mayor tiempo para la adquisición de ciertos aprendizajes.

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La elaboración del PPI se justifica cuando, habiendo presentado la propuesta pedagógica de forma diversificada, de todas formas hay estudiantes que requieren de mayores ajustes, estrategias y apoyos individualizados, sin que esto implique una propuesta paralela y dando siempre lugar a la voz del estudiante y su familia.

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Considero que se articula con la idea de “personalización” ya que plantea la necesidad de que las propuestas pedagógicas partan del Diseño Universal para el aprendizaje y de pedagogías flexibles, cuestionando prácticas homogéneas y homogeneizantes; es decir, ajustadas a las necesidades e intereses individuales de todos y todas, sin poner por delante un diagnóstico médico o una propuesta paralela que no tome en consideración la propuesta general del grupo.

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La Resolución 311/16 explicita las estrategias individualizadas al reconocer la diversidad de los estudiantes y la necesidad de adecuar la enseñanza según sus ritmos, intereses y posibilidades. Propone apoyos, recursos y tiempos diferenciados, sin aislar al alumno, favoreciendo la participación de todos mediante propuestas diversas y accesibles.

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La elaboración de un PPI se fundamenta en el derecho a una educación inclusiva. Cuando las estrategias grupales no alcanzan, el PPI permite planificar objetivos y formas de evaluación ajustadas, articulando el trabajo entre escuela, familia y equipos técnicos para acompañar la trayectoria de cada estudiante.

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La elaboración de estrategias individualizadas y de PPIs se articula directamente con el eje de la personalización de las trayectorias escolares, porque ambas se basan en reconocer que no todos los alumnos aprenden del mismo modo ni al mismo ritmo. Personalizar no significa individualizar en soledad, sino ofrecer múltiples formas de acceso, participación y expresión para que cada estudiante transite su recorrido escolar de manera significativa. En este sentido, la personalización constituye un enfoque que pone en el centro a la persona que aprende, promoviendo autonomía, sentido y pertenencia dentro del aula, en coherencia con los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje.

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La Resolución 3816/22 pone el foco en asegurar que cada estudiante —especialmente aquellos que presentan barreras para su participación y aprendizaje— reciba un acompañamiento ajustado a sus necesidades. Algunas formas en que se explicititan estrategias individualizadas:

Se establece que antes de elaborar un PPI (Proyecto Pedagógico Individual) debe realizarse la identificación de barreras que limitan el acceso, la participación y el aprendizaje del estudiante.

En su Anexo I (y Anexo II) de la resolución se detallan lineamientos para la planificación de la propuesta curricular personalizada: por ejemplo, “planificación, adecuaciones curriculares y su posterior evaluación” del PPI.

Se mencionan dispositivos y recursos adaptados: “incluir dispositivos tecnológicos, software y recursos digitales que permitan la accesibilidad de todos” como parte de la estrategia para responder a la diversidad.

La resolución habla de que la planificación del PPI es responsabilidad del/la docente de sala/grado/curso junto con el equipo de conducción, y que puede contar con “aportes de equipos de apoyo, docentes de apoyo y otros actores que intervengan en la trayectoria”.

También se plantea que el PPI debe contemplar el “punto de partida” del/la estudiante: sus saberes, en qué contextos los despliega, y los modos/contextos de indagación sobre los mismos. Esto refuerza la individualización.

En resumen: la estrategia individualizada aparece explícitamente como adecuaciones curriculares, identificación de barreras, recursos adaptados, apoyo especializado, y planificación personalizada para cada estudiante.

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La resolución fundamenta la necesidad del PPI en diversos argumentos normativos, filosóficos y pedagógicos:

Se parte de la premisa de que la educación debe garantizar “la igualdad de oportunidades y posibilidades para el acceso, permanencia, reinserción y egreso del sistema educativo”.

Se apoya en la normativa nacional: la Ley Nacional de Educación Nº 26.206, las modificaciones de la Ley 26.378, y la Resolución 311/16 del Consejo Federal de Educación que ya establecía la obligación de acompañar las trayectorias de estudiantes con discapacidad.

Se retoma el marco de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, que exige eliminar barreras y asegurar ajustes razonables para la plena participación de las personas con discapacidad.

En los “Considerandos” de la resolución se expresa que el sistema educativo “inspirado en los principios de la libertad, la ética y la solidaridad, asegurando la igualdad de oportunidades” debe responder a la diversidad.

Desde el apartado de implementación (Anexo I) se reconoce que el PPI permite planificar la propuesta curricular personalizada, ajustar los tiempos, espacios, recursos, estrategias de enseñanza y de evaluación a las particularidades del estudiante.

Por tanto, la fundamentación es: asegurar el derecho a la educación inclusiva, responder a la diversidad, eliminar barreras, y posibilitar que cada estudiante logre su desarrollo integral mediante un plan personalizado.

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La personalización se refiere a adaptar la enseñanza y el aprendizaje a las características, intereses, ritmos y estilos de cada estudiante. En este sentido, la resolución y el PPI articulan directamente con ese eje:

La resolución exige que la propuesta educativa contemple la individualidad del/la estudiante (sus saberes, contextos, modos de aprender). Esto es la base de la personalización: partir del “punto de partida” del estudiante.

Las adecuaciones curriculares, los ajustes en tiempos, recursos y modos de enseñanza y evaluación responden al principio de enseñanza personalizada: no todos aprenden igual, por lo tanto se adaptan los procesos.

La resolución entiende el acompañamiento de los equipos de apoyo y docentes especializados como parte de un diseño más amplio donde la enseñanza deja de ser “igual para todos” y se vuelve “ajustada para cada uno”. Esto permite que la personalización se convierta en práctica institucional.

Además, el PPI se configura como la herramienta institucional que concreta la personalización: es el documento donde se plasman las decisiones adaptadas al estudiante. Así la personalización no es sólo discurso sino acción institucional sistemática.

Finalmente, la inclusión como principio (garantizar participación y aprendizaje para todos) sólo puede realizarse con la personalización: ofrecer a cada estudiante lo que necesita para progresar. La resolución lo articula así: inclusión → barreras → ajustes → PPI → personalización.

En resumen: la Resolución 3816/22 pone la personalización en el centro de la política educativa para la inclusión, mediante la elaboración del PPI y el diseño de estrategias adaptadas al estudiante.

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Las estrategias individualizadas se explicitan a través de los conceptos de Ajustes Razonables y Apoyos, y se concretan en medidas que afectan directamente el currículum del estudiante:

1. Ajustes Razonables: La norma retoma este concepto, junto con el de Diseño Universal, como elementos centrales provenientes de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, que funcionan como garantía para la participación plena del estudiante. Los ajustes razonables son respuestas personalizadas, definidas como "medidas destinadas a adaptar el entorno a las necesidades específicas de ciertas personas, que... no ha podido ser prevista a través del diseño universal".

2. Apoyos: Se definen como "todas aquellas modificaciones que las escuelas deben realizar en pos de garantizar una educación inclusiva y de calidad para todo el alumnado". El material clasifica los apoyos en categorías, que actúan como estrategias:

Apoyos para el aprendizaje: Recursos o acciones de la enseñanza para favorecer el involucramiento y la toma de decisiones del alumnado.

Apoyos para la interacción: Intervenciones que facilitan la interacción con docentes y compañeros.

Apoyos en términos de recursos humanos: Involucran a diversos miembros de la comunidad escolar (estudiantes que se apoyan entre sí, familias, docentes, etc.).

Apoyos en términos de accesibilidad: Estrategias para asegurar el acceso a entornos físicos, información y comunicaciones.

Ajustes al Currículum: Las estrategias individualizadas en el PPI se enfocan en ajustes de carácter individual que afectan el "qué enseñar", es decir, los objetivos y contenidos de aprendizaje. Esto incluye medidas como:

Priorización de objetivos de aprendizajes y contenidos.

Graduación del nivel de complejidad, para adecuar la meta cuando el nivel dificulta la adquisición de aspectos esenciales.

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La necesidad de elaborar un PPI se fundamenta en el marco del derecho a la educación, la equidad y la identificación de barreras que impiden el aprendizaje y la participación:

Garantía del Derecho a la Educación: La norma busca garantizar a todos/as los/as estudiantes las condiciones pedagógicas para el desarrollo de sus trayectorias educativas, brindando oportunidades en equidad.

Respuesta a Barreras al Aprendizaje y la Participación: La educación inclusiva supone que son las propuestas pedagógicas las que deben adecuarse al estudiantado, lo cual exige la identificación y eliminación de barreras (actitudinales, didácticas, físicas, etc.). El PPI se hace necesario cuando las dificultades no pueden ser resueltas con los medios habituales o el aula diversificada, requiriendo ajustes mayores y apoyos extraordinarios.

Superación del Modelo del Déficit: El PPI se fundamenta en la concepción inclusiva que problematiza el modelo del déficit (que atribuye la dificultad al estudiante), y en su lugar, considera que todas las personas pueden aprender si se generan las condiciones didácticas e institucionales. El PPI es la herramienta concreta para generar esas condiciones personalizadas.

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La articulación es directa y fundamental, ya que la personalización es el principio rector que da sentido y propósito al PPI:

Personalización como Principio de Equidad: El documento establece que se habla de "personalización" porque constituye un proceso que permite desplegar el principio de inclusión junto con el de equidad: "a cada uno/a lo que cada uno/a requiera".

El PPI es una Propuesta Curricular Personalizada: El PPI se define como una PROPUESTA CURRICULAR INDIVIDUAL PERSONALIZADA. Su función es posibilitar opciones específicas que se amolden de forma más personalizada a las características del estudiante, sin modificar los enfoques de enseñanza generales.

Punto de Partida Individualizado: La personalización se inicia con una evaluación inicial que funciona como PUNTO DE PARTIDA. Esta evaluación se centra en lo que sí conocen los estudiantes y sus contextos, permitiendo a los docentes establecer expectativas desafiantes y viables para cada estudiante. La personalización se concreta en la selección y secuenciación de contenidos y objetivos que posibiliten los avances en los aprendizajes.

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El PPI debe elaborarse cuando, habiendo presentado los contenidos curriculares siguiendo el enfoque del DUA y considerando los apoyos institucionales disponibles, se identifica que un/a estudiante necesita una selección y secuenciación específica de dichos contenidos. Para ello, es necesario realizar previamente una detección de las barreras presentes en los procesos de enseñanza. La Resolución 3816/22 explicita las estrategias individualizadas mediante el concepto de “ajustes razonables”, entendidos como medidas personalizadas que se incorporan cuando las estrategias generales no logran responder a las necesidades de todos los estudiantes. Estos ajustes buscan garantizar la participación activa y la construcción de apoyos educativos adecuados, favoreciendo el acceso y el aprendizaje de cada alumno/a.

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La necesidad de elaborar un Proyecto Pedagógico Individual (PPI) se fundamenta en el reconocimiento de que, aun aplicando el Diseño Universal y los apoyos institucionales, puede haber estudiantes que requieran una selección y secuenciación personalizada de los contenidos curriculares. Para ello, es imprescindible identificar previamente las barreras en los procesos de enseñanza que limitan su acceso a la propuesta pedagógica. Si estas barreras no pueden ser superadas mediante ajustes generales, se diseña de forma colaborativa un PPI, como estrategia específica para garantizar el derecho a una educación inclusiva y de calidad, manteniendo siempre la mayor cercanía posible con la propuesta común.

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La Resolución 3816/22 articula con la personalización al considerar la diversidad del estudiantado. Propone adaptar la enseñanza mediante prácticas diversificadas y, cuando estas no son suficientes, elaborar un Proyecto Pedagógico Individual (PPI) que contemple ajustes razonables. Así, se garantiza el acceso, la participación y el aprendizaje desde una mirada flexible y centrada en cada trayectoria escolar.

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Las estrategias individualizadas se explicitan fundamentalmente a través del concepto de "ajustes razonables" y se detallan en los componentes que deben conformar el Proyecto Pedagógico Individual (PPI).

Ajustes Razonables: El PPI contempla la implementación de "ajustes razonables" para garantizar el proceso de inclusión, entendidos como medidas personalizadas necesarias cuando las estrategias generales (basadas en el Diseño Universal) no son suficientes para dar respuesta a los requerimientos del estudiante. * Componentes del PPI (Contenido de la Estrategia): El documento PPI es el vehículo para la individualización y debe incluir:

La selección y secuenciación personalizada de los contenidos curriculares , manteniendo siempre la referencia más cercana posible a la propuesta pedagógica general.

Objetivos generales y específicos.

El diseño de apoyos al aprendizaje y a la enseñanza , considerando los apoyos necesarios para dar respuesta a las barreras u obstáculos.

La construcción de indicadores de avances de aprendizajes y la evaluación de los apoyos y estrategias de enseñanza.

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La necesidad de un PPI se fundamenta en el marco legal del derecho a la educación inclusiva y se activa a partir de un proceso de identificación de barreras que las estrategias generales no han logrado eliminar.

a) Fundamento Legal y Filosófico:

Se parte del principio de "diseño universal" (CDPD) para garantizar las transformaciones estructurales, pedagógicas y didácticas.

La necesidad surge cuando, aplicado el Diseño Universal, aún persisten requerimientos que exigen "medidas personalizadas" (ajustes razonables) para garantizar la participación y el aprendizaje.

El PPI busca garantizar una trayectoria escolar equitativa y evitar que el estudiante quede marginado, excluido o tenga bajos niveles de logro.

b) Condición de Activación:

Se elabora un PPI solo cuando:

Se han presentado los contenidos bajo el principio del Diseño Universal y se han implementado pedagogías flexibles y estrategias de enseñanza necesarias.

Aun así, el/la estudiante requiere una selección y secuenciación personalizada de los contenidos curriculares.

Se han identificado las barreras vinculadas a los procesos de enseñanza que limitan el acceso a la propuesta pedagógica.

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El PPI es la manifestación más formal y detallada de la personalización curricular y se articula con este eje a través de tres mecanismos principales:

Herramienta de Equidad (A cada uno lo que requiere): La propuesta curricular individual es personalizada porque "permite desplegar el principio de inclusión junto con el de equidad: a cada uno/a lo que cada uno/a requiera"

Base en la Voz del Estudiante: La personalización busca ser relevante y significativa. Para ello, exige que los/as estudiantes sean consultados y que se contemple la voz del/la estudiante y su familia para que la estrategia sea la mejor y para que el equipo docente pueda definir qué y cómo abordar los contenidos.

Proceso Dinámico y Singular: La propuesta es individual porque se amolda de forma más personalizada en torno a las características de algunos estudiantes , siendo flexible y dinámico. Además, se enfoca en los conocimientos disponibles del estudiante (el punto de partida) , buscando siempre mantener la calidad de la enseñanza y el aprendizaje.

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la Resolución 3816/22 habilita la implementación de estrategias individualizadas a partir del diseño colaborativo de un documento marco donde se definen objetivos, recursos, tiempos, referentes, estrategias de enseñanza y evaluación. Su elaboración requiere la participación de la familia, directivos, docentes y otros referentes de la escuela y la comunidad. (Equipos de orientación, profesionales de apoyo, etc.)

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La elaboración de un PPI se fundamenta en la necesidad de atender a casos específicos de estudiantes que requieran un apoyo puntual mediante la realización de “ajustes razonables” a la propuesta de enseñanza que permitan superar las barreras de acceso a los aprendizajes mediante recursos específicos, recortes de la propuesta curricular, atendiendo a ritmos de aprendizajes, intereses y potencialidades.

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Más allá de los ajustes orientados a la individualización subyace el compromiso de anclar cada PPI en la propuesta diseñada para todo el grupo clase. Así, considerando que la misma retomará los principios del DUA para habilitar diferentes formas de acceder, procesar, compartir y comunicar saberes, el PPI podrá articularse en diferentes momentos y actividades de modo tal que los aprendizajes de los niños con estos dispositivos adicionales de apoyo se integren a la dinámica grupal sustentando el proceso de inclusión genuina.

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La Resolución reconoce que las aulas son diversas. Esto supone la necesidad de identificar las barreras para el aprendizaje, para poder minimizarlas o eliminarlas y garantizar así el derecho a una educación inclusiva y de calidad para todas y todos los estudiantes. El punto de partida es el DUA y el concepto de ajustes razonables (medidas personalizadas)

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Se fundamenta la necesidad de elaborar un PPI cuando algún/a estudiante requiera de una selección y secuenciación personalizada de los contenidos, luego de haberlos presentado desde la perspectiva del DUA y teniendo en cuenta los apoyos de la escuela y luego de haber identificado las barreras para la enseñanza y el aprendizaje. Se elabora el PPI cuando las estrategias utilizadas no garantizan el derecho a una educación inclusiva

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Articula con la personalización porque este concepto implica que cada estudiante tenga experiencias de aprendizaje que se ajusten a sus necesidades e intereses, incluyendo recursos escolares pero también familiares y sociales. La personalización toma como base el DUA.

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Partiendo del reconocimiento de la diversidad inherente del estudiantado requiere, por parte del sistema educativo, y al reconocer la necesidad de implementar medidas personalizadas, cuando las implementadas no den respuestas a las necesidades de los/as estudiantes, se explicitan las estrategias individualizadas para garantizar la participación y el derecho a una educación inclusiva y de calidad.

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Se  fundamenta a partir del reconocimiento de la diversidad inherente del estudiantado requiere, por parte del sistema educativo, identificar las barreras que pueden presentarse en los distintos momentos de los procesos de enseñanza y aprendizaje, para minimizarlas y/o eliminarlas, de modo de garantizar trayectorias escolares equitativas y adecuadas para todas/os y cada uno/a de los/as estudiantes. Partiendo del principio de “diseño universal” plasmado en la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPD), que permite organizar los apoyos para garantizar las transformaciones estructurales, pedagógicas y didácticas que faciliten responder a la diversidad de estudiantes, se incorpora el concepto de “ajustes razonables”, que incluye la implementación de medidas personalizadas, cuando las generales no puedan dar respuesta a los requerimientos y necesidades de los/as estudiantes, es un modo de garantizar la participación y construcción de apoyos educativos adecuados para todos/as.

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La personalización se articula con la elaboración de estrategias individualizadas, con la construcción de propuestas pedagógicas adecuadas para cada caso, como el PPI, que acompañará las trayectorias escolares singulares de los/as estudiantes, realizando “ajustes razonables” para garantizar el proceso de inclusión.

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Tomando las palabras de la resolución, se deberá realizar un PPI cuando, habiendo presentado los contenidos curriculares bajo el principio del Diseño Universal y contemplando los apoyos de la escuela, entre otros, algún/a estudiante requiere de una selección y secuenciación personalizada de los contenidos curriculares. Para ello, previamente, se deberán identificar las barreras vinculadas a los procesos de enseñanza que actúan como freno o limitación del acceso del/la estudiante a la propuesta pedagógica.

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La resolución denomina las estrategias individualizadas como PROYECTO PEDAGÓGICO INDIVIDUAL (PPI).

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Se relaciona, ya que en algunos casos no alcanza con la personalización y es necesario individualizar los aprendizajes. En esos casos, sigue siendo imprescindible que los objetivos propuestos le permitan alcanzar un aprendizaje significativo dentro del contexto áulico ganando cada vez mayor autonomía.

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Las estrategias individualizadas se explicitan mediante el Proyecto Pedagógico Institucional (PPI) para la inclusión. Este proyecto contempla la implementación de "ajustes razonables", que son medidas personalizadas cuando las estrategias generales (Diseño Universal) no son suficientes. Los ajustes se enfocan fundamentalmente en el qué enseñar (objetivos y contenidos de aprendizaje). El PPI establece la selección y secuenciación personalizada de contenidos, y el diseño de apoyos específicos para el estudiante.

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La necesidad se fundamenta en el reconocimiento de la diversidad y la obligación del sistema educativo de eliminar las barreras de acceso. El fundamento legal reside en la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPD), que exige la provisión de "ajustes razonables". El PPI se elabora solo si, habiendo implementado pedagogías flexibles y apoyos generales, estos no resultan suficientes para garantizar la participación y el derecho a una educación inclusiva. Su objetivo es asegurar una trayectoria escolar equitativa y promover el desarrollo integral.

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La personalización es el eje central del módulo (Clase 4) y articula al ser el camino para dar respuesta a la diversidad en el aula. El PPI es la herramienta formal que materializa la personalización curricular y la construcción de apoyos para estudiantes que requieren ajustes mayores. Dicha personalización busca mantener aprendizajes significativos y de calidad, considerando la voz y opinión del estudiante y su familia durante su elaboración y evaluación.

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El contenido de la resolución articula plenamente con el eje de la personalización porque pone en el centro al estudiante: sus modos de aprender, sus tiempos, sus intereses y sus necesidades. La elaboración de estrategias individualizadas y de un PPI son herramientas concretas de personalización, ya que permiten modificar la enseñanza sin perder los objetivos institucionales, garantizando trayectorias flexibles y significativas. La personalización se hace visible al reconocer que no todos los estudiantes aprenden de la misma manera y que la escuela debe adaptar sus propuestas para que cada uno pueda construir su propio recorrido, con apoyos pertinentes y acuerdos sostenidos.

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La necesidad de elaborar un PPI (Proyecto Pedagógico Individual) se fundamenta en el reconocimiento de que el estudiante presenta características, ritmos de aprendizaje o barreras contextuales que no pueden ser atendidas solo con adecuaciones generales. El PPI se vuelve necesario cuando la trayectoria escolar requiere un seguimiento sistemático, con objetivos pedagógicos que se ajusten a las posibilidades reales del estudiante, y que permitan garantizar el derecho a aprender en igualdad de condiciones. También se justifica cuando las estrategias habituales del aula no resultan suficientes para acompañar la continuidad pedagógica o cuando se busca formalizar acuerdos entre la escuela, la familia, los docentes y los equipos de apoyo.

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Las estrategias individualizadas se explicitan a través de las adecuaciones pedagógicas pensadas para responder a las necesidades particulares del estudiante. La resolución detalla intervenciones diferenciadas en relación con los tiempos de trabajo, el tipo de consignas, los materiales empleados y las formas de evaluación. Además, se contemplan apoyos específicos —como la mediación docente, el acompañamiento en la organización de tareas o el uso de recursos accesibles— que permiten que el estudiante pueda acceder a los contenidos desde sus posibilidades reales. Estas estrategias no se aplican de manera general al grupo, sino que se diseñan específicamente para ese estudiante, dejando en evidencia una planificación intencional, flexible y personalizada.

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Las estrategias individualizadas previstas en la Resolución 3816/22 se concretan a través de las adecuaciones curriculares, el uso de recursos adaptados, los apoyos especializados y los ajustes razonables, entendidos estos últimos como las modificaciones necesarias y adecuadas para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de cada estudiante. Estas decisiones solo pueden ser pertinentes si parten de una identificación previa de las barreras presentes en el entorno y de los apoyos disponibles en cada contexto escolar, reconociendo que la inclusión se construye en la interacción entre las características del estudiante y las condiciones institucionales que habilitan (o limitan) su participación.

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La elaboración de un Proyecto Pedagógico Individual (PPI) es fundamental para garantizar el derecho a la educación de todos los estudiantes, ya que permite construir propuestas que reconozcan y respondan a la diversidad presente en cada trayectoria escolar. Desde una perspectiva de equidad educativa, el PPI no implica “dar menos” ni “separar”, sino ofrecer los ajustes, apoyos y oportunidades necesarias para que cada estudiante pueda participar, aprender y progresar en igualdad de condiciones. Como herramienta pedagógica y de derechos, el PPI asegura que las decisiones se tomen desde un enfoque inclusivo, centrado en la dignidad, la participación y el desarrollo integral de cada niño, niña o adolescente, evitando prácticas homogeneizadoras y promoviendo una educación que respete las singularidades y potencie las capacidades de todos.

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La inclusión, el PPI y la personalización de las trayectorias no deben entenderse como prácticas aisladas ni como procesos de individualización en soledad, sino como lineamientos de la política pública educativa que orientan la acción docente hacia el reconocimiento de la heterogeneidad. En este enfoque, la personalización no supone diseñar un camino exclusivo para cada estudiante, sino ofrecer múltiples formas de acceso, participación y expresión que permitan que cada recorrido sea significativo, posible y valioso. Así, el PPI se configura como una herramienta que hace operativos estos principios, ayudando a reducir barreras para el aprendizaje y asegurando que todos los estudiantes transiten una escolaridad plena y acorde con sus potencialidades.

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Según la resolución, las estrategias individualizadas se plasman por medio de una propuesta curricular personalizada y las configuraciones de apoyo, esto no significa una propuesta paralela, sino ajustes necesarios para que los estudiantes puedan acceder y participar en el encuadre del diseño curricular. Estos ajustes deben centrarse en eliminar las barreras del contexto —institucional y áulico— y no en la supuesta limitación de los estudiantes. Además, es necesario que la planificacion sea flexibley dinámica, sujeto a evaluación y revisión periódica por el equipo docente, el Equipo de Orientación Escolar (EOE), y la Maestra de Apoyo (MAPED) o MAestra integradora (MAI) garantizando que las metas sean desafiantes, significativas y promuevan la autonomía.

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¡Perfecto! La ajusto por una que mantenga la fuerza legal pero con un tono más funcional.

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¡Perfecto! La ajusto por una que mantenga la fuerza legal pero con un tono más funcional.

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La necesidad de un PPI se fundamenta en la obligación de garantizar el derecho a la educación inclusiva, tal como lo exige la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPD). Su elaboración se activa cuando las estrategias diversificadas en el aula resultan insuficientes para asegurar la participación y el progreso del estudiante, siendo el PPI la herramienta formal para legalizar y sistematizar la provisión de los apoyos y ajustes necesarios para la trayectoria.

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El PPI articula directamente con la personalización porque concreta la propuesta de inclusión, basándose en la valoración del potencial, fortalezas y saberes previos de los estudiantes. Su finalidad es asegurar que la Propuesta Curricular Personalizada garantice el acceso y la progresión de los estudiantes en el diseño curricular, gestionando una trayectoria educativa flexible que responde a la singularidad de la persona

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La Resolución 3816/22 explicitan las estrategisa individualizadas basándose en un curriculum para todos, que para algunos niños en particular necesitará que se realicen las adaptaciones. En este sentido, pone la mirada en el alumno en particular, ya que considera optar por modificaciones didacticas solo para aquellos que lo requieran

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La necesidad de un Proyecto Pedagógico individual se fundamenta a partir de la individualidad de cada niño/a. En este sentido, si bien planteaa modificaciones didácticas que favorezcan el aprendizaje, lo hace sobre niños particulares y no pensando en la totalidad del grupo.

Si bien es un avance en el sentido de q plantea modficar las barreras y no en que un niño se adpte a algo ya dado, plantea el problema de poner la mirada sobre un/a niño/a en particular y no en un diseño que favorezca a todos y todas

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La resolución 3816/22 parece concebir la personalización como un ajuste didáctico a la trayectoria de sujetos particulares, lo cualabre la pregunta por la participación de los sujetos que estudian con un proyecto diferente. En este sentido la personalización como concepto implica una personalización para todos y no solo algunos. En sentido, sería interesante preguntarse si los alumnos con PPI están presentes (o son llevados a lugares aparte para reforzar ciertos contenidos), participando (pueden participar si cuentan con un proyecto diferente? y alcanzando logros

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Las estrategias individualizadas se concretan en la Propuesta Curricular Individual Personalizada.

Esta propuesta se arma cuando la planificación general de la clase no es suficiente para que un estudiante aprenda, en vez de aislarlo, reducir su horario, o verlo como alguien con “déficit”, se crean opciones específicas que se ajustan a las características del alumno/a.

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Se fundamenta en la idea de que todos/as tienen derecho a una educación de calidad y en igualdad de condiciones (equidad).

La resolución busca garantizar que todos/as los estudiantes tengan las condiciones pedagógicas para avanzar en sus trayectorias educativas.

Se basa en el principio de educación inclusiva, que dice que la escuela debe adaptar sus propuestas al estudiante, y no al revés. Para lograrlo, la escuela tiene que identificar y eliminar las barreras que impiden el aprendizaje y la participación, y construir los apoyos necesarios. Se da una respuesta personalizada.

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El documento establece que la personalización es el proceso que pone en práctica el principio de inclusión y equidad: "a cada uno/a lo que cada uno/a requiera".

La personalización se logra mediante los ajustes razonables. Estos ajustes son respuestas a medida para las necesidades específicas de una persona, es decir, medidas destinadas a adaptar el entorno a quien lo necesite.

La resolución y el módulo se integran en un enfoque pedagógico inclusivo que entiende la personalización como una adaptación del currículum sin aislar al estudiante. Este enfoque se concibe desde lo conceptual, el PPI adopta la personalización como una respuesta a las trayectorias singulares dentro del aula común, desde lo metodológico ya que impulsa estrategias co-construidas, flexibilidad curricular y trabajo interdisciplinario, en línea con el DUA y las comunidades de aprendizaje, y desde lo ético-político: prioriza a la persona por sobre diagnósticos, promoviendo una escuela que valora la diversidad como motor de equidad y transformación.

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En la resolución (la 311/16 o la 256/15, según el marco que estén trabajando en tu curso), las estrategias individualizadas se explicitan de tres maneras muy concretas:

a) Ajustes razonables y adecuaciones de acceso

La resolución detalla que la escuela debe identificar y aplicar ajustes razonables para garantizar que el estudiante pueda participar del currículo común.
Esto incluye:

variación en los tiempos,

apoyos visuales o auditivos,

cambios en los formatos,

acompañamiento docente más sostenido,

uso de recursos tecnológicos específicos.

Es decir: la norma obliga a pensar intervenciones personalizadas, no genéricas.

b) Evaluación situada y flexible

La resolución indica que la evaluación debe adecuarse a las características del estudiante.
Eso también es personalización:

permitir distintas vías para demostrar lo aprendido,

flexibilizar momentos y modos de evaluación,

sostener procesos y no solo resultados.

c) Intervenciones planificadas en el marco institucional

No habla de “soluciones mágicas” ni de “hacer lo que se pueda”:
Pide planificación pedagógica individual, con acuerdos entre docentes, equipos de orientación y familia.
Lo individualizado no queda a criterio de cada profe:
queda formalizado.

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El PPI (Proyecto Pedagógico Individual) se fundamenta en tres pilares que la resolución deja clarísimos:

a) El derecho del estudiante a acceder al currículo

El PPI se crea cuando las adecuaciones generales NO alcanzan.
El fundamento es:
para garantizar el derecho a aprender, hay que planificar intervenciones específicas.
No es opcional: es un derecho.

b) La evaluación de barreras para el aprendizaje

La resolución establece que las barreras pueden ser pedagógicas, institucionales, comunicacionales o actitudinales.
Cuando se detectan barreras que obstaculizan seriamente la participación, se justifica el PPI.
Es decir: el PPI nace como respuesta a un diagnóstico institucional, no a “déficits del estudiante”.

c) La necesidad de un trayecto formativo posible y significativo

El PPI busca que el estudiante no repita contenidos sin sentido ni quede fuera del recorrido.
El fundamento es garantizar un camino de aprendizaje real, progresivo y evaluable.
Se sostiene en criterios de pertinencia, accesibilidad y continuidad pedagógica.

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El eje de “personalización” no es individualismo ni educación hecha a medida: es accesibilidad.

Y el PPI es, justamente, la herramienta institucional que materializa esa personalización.

Articula así:

a) Personalización como anticipación y diseño

El módulo plantea que personalizar es diseñar para la variabilidad, y no “arreglar sobre la marcha”.
El PPI toma esa idea y la formaliza en un documento que anticipa:

qué necesita ese estudiante,

qué objetivos tendrá,

cómo va a acceder al contenido,

cómo se lo va a evaluar.

b) Personalización como derecho, no como concesión

La norma y la personalización comparten el mismo eje ético:
la escuela debe garantizar condiciones para que cada estudiante pueda aprender, no al revés.

El módulo te dice: planificá para la diversidad.
El PPI te dice: si un estudiante necesita aún más diferenciación, la institución debe generarla.

c) Personalización como construcción colectiva

El módulo enfatiza el trabajo colaborativo entre docentes, equipos y familias.
El PPI es, justamente, un producto colectivo:
se decide en equipo, se revisa en equipo, y se evalúa en equipo.