# data[].attributes.body
O

# data[].attributes.headline
3.2.2: formative assessment:đánh giá phát triển /đánh giá hình thành/đánh giá trong quá trình học tập của hs 

# data[].attributes.subject
3.2.2: formative assessment:đánh giá phát triển /đánh giá hình thành/đánh giá trong quá trình học tập của hs 

# data[].attributes.body
-định nghĩa : kịp thời điều tiết kiểm soát nhằm thu gọn khoảng cách giữa quá trình dạy học và mục tiêu

-mục đích:

+xác định điểm mạnh, những điểm cần cải thiện ở người học

+giúp người dạy lập kế hoạch dạy học

+giúp người học tự định hướng hành động của mình

+thúc đẩy tính tự chủ và tinh thần trách nhiệm đối với học tập trong mỗi người học

-người đánh giá /chủ thể thực hiện:giáo viên , người học

-thời gian:trong suất quá trình học , thường xuyên và liên tục

-nội dung đánh giá:+mức độ hiểu bài của người học

+mức độ đạt được mục tiêu

-phương pháp đánh giá: bài kiểm tra, quan sát, khảo sát, bt nhóm ,....

-ưu điểm :

+đánh giá được sự phát triển của người học

+thu hút được sự chú ý trong suất quá trình dạy học

+có được thông tin phản hồi kịp thời để điều chỉnh , cải tiến trong quá trình học

+nhanh chóng có được thông tin về những kiến thức , kĩ năng và cách chiếm lĩnh

+động viên , khích lệ người học tham gia vào các hoạt động

-nhược điểm: có thể mang tính chủ quan

-ví dụ : kiểm tra 15p, hỏi đáp , test nhanh, kiểm tra miệng,...

# data[].attributes.headline
3.2.1 : đánh giá chuẩn đoán/ đánh giá ban đầu

# data[].attributes.subject
3.2.1 : đánh giá chuẩn đoán/ đánh giá ban đầu

# data[].attributes.body
DIAGNOSTIC ASSESSMENT: Đánh giá chuẩn đoán/đánh giá ban đầu

- Định nghĩa: thực hiện trước khi một hoạt động bắt đầu và chuẩn đoán trong giáo dục bao gồm cả việc nhận biết các thế mạnh và tài năng đặc biệt của HS.

- Mục đích:+ tìm hiểu cơ sở và tình hình của đối tượng đánh giá ( nhằm phân loại học sinh theo những đặc điểm nhất định về sở thích, tính cách,năng khiếu,kĩ năng, trình độ giáo dục…)

+Tổ chức và vạch ra một kế hoạch giảng dạy( có kế hoạch dạy phù hợp để phát huy thế mạnh của HS, hay ngăn chặn sự buồn chán)

- Thời gian diễn ra đánh giá: trước khi bắt đầu khóa học

- Người đánh giá/chủ thể thực hiện: cơ sở giáo dục, giáo viên

- Phương pháp đánh giá: qua các bài kiểm tra

- Ví dụ: kiểm tra đầu năm, thi chia chuyên ngành hay thi đại học…

- Nội dung đánh giá:( thể hiện sự ưu tiên đối với việc truyền kiến thức)

+ sự sẵn sàng của HS về kiến thức, kĩ năng, thái độ để bắt đầu nhập học

+ mức độ nắm vững theo yêu cầu( có thể hiểu tập trung vào thái độ hoặc kĩ năng đã được nhận xét để làm điều kiện tiên quyết cho một khóa học hoặc đơn vị bài học)

+ phân loại HS theo đặc điểm(xem xét HS đã nắm vững thành thạo một số hay tất cả mục tiêu để chuyển lên một trình độ học vấn cao hơn)

- Ưu điểm: phát hiện được các đặc điểm, nội dung cần được bổ sung, phát triển

- Nhược điểm: có thể bỏ qua một sô năng lực của người học

Kết luận: đánh giá chuẩn đoán là một phần thiết yếu của việc giảng dạy, đảm bảo cho việc truyền thụ kiến thức phú hợp với nhu cầu và trình độ học sinh

Tài liệu tham khảo: Dung lê (2022) , Lịch sử văn minh thế giới ( HOW12)

# data[].attributes.headline
3.2.3: Summative assessment: Đánh giá tổng kết.

# data[].attributes.subject
3.2.3: Summative assessment: Đánh giá tổng kết.

# data[].attributes.body
Là phán đoán giá trị về thành quả cuối cùng của một hoạt động nào đó trong một giai đoạn thời kì, nó cũng coi mục tiêu giáo dục được dự đoán trước làm tiêu chuẩn cơ bản, đánh giá mức độ đạt được mục tiêu của đối tượng đánh giá, tức là thành tựu hoặc thành tích cuối cùng.

Đánh giá tổng kết thường được thực hiện vào cuối một khoá/lớp học (khi kết thúc một khoá/lớp học) hoặc cuối kì (khi kết thúc một học trình, một môn học hay một học kì, một dự án...).

( Tài liệu tập huấn Dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh; môn Toán cấp trung học phổ thông; Vụ giáo dục trung học; 2014).

Mục tiêu:

- Xác định mức độ đạt thành tích của HS, nhưng không quan tâm đến việc thành tích đó đã đạt được ra sao,kết quả đánh giá được sử dụng để công nhận người học đã hoặc không hoàn thành khoá/lớp học.

- Cung cấp thông tin về kết quả học tập của học sinh so với mục tiêu giáo dục của mỗi giai đoạn.

- Đánh giá khả năng HS vận dụng hàng loạt các kĩ năng và khái niệm

- Đánh giá những gì HS đã học được khi tham gia lớp học.

-Đánh giá mức độ tích lũy kiến thức của một người để lên cấp học tiếp theo.

(Tài liệu tập huấn Dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh cấp trung học phổ thông môn Hóa, Vụ giáo dục trung học, 2014)

Ví dụ: Các bài kiểm tra cuối học kì, cuối năm học, các bài thi tuyển sinh tốt nghiệp và đại học, …

Ưu điểm: Dễ tiến hành, khá khách quan, mọi người dễ tin phục.Có tính chất kiểm nghiệm sau khi sự việc sau khi xảy ra, chỉ nhìn vào kết quả cuối cùng.

Nhược điểm:

Tổ chức kì thi thiếu sự công bằng

Học sinh gian lận

Đánh giá không chính xác việc học của HS

PHÂN BIỆT GIỮA FORMATIVE ASSESSMENT VỚI SUBMMATIVE ASSESSMENT

Khác nhau:

1. Mục tiêu: Đánh giá quá trình:Nhằm định hướng cho học sinh và giáo viên tập trung vào những nội dung cần thiết để làm chủ kiến thức.

Đánh giá tổng kết: Nhằm vào kết quả mà học sinh đạt được sau toàn bộ khóa học, hoặc phần lớn khóa học.

2. Thời lượng khóa học:ĐGQT: Các bài kiểm tra được tiến hành ngay sau khi học sinh được làm quen với một kĩ năng hay một khái niệm mới.

ĐGTK: Bài kiểm tra đánh giá khả năng học sinh vận dụng hàng loạt các kĩ năng và các khái niệm.

3. Mức độ phổ quát:ĐGQT: Quan sát những hành vi tiên quyết tiềm ẩn

ĐGTK: Tập trung vào các kĩ năng rộng hơn, được khái niệm hóa bởi cụm từ " Xây dựng và diễn giải"

Giống nhau: Phương pháp luận và logic cơ bản, được sử dụng để khảo sát giá trị của một đơn vị nào đó.

(Pàng)

# data[].attributes.body
1. Assessment for Learning (Đánh giá để cải tiến việc học tập)

Định nghĩa: là những đánh giá diễn ra sau khi HS học xong một giai đoạn học tập nhằm xác định xem các mục tiêu giáo dục có được thực hiện không.

Mục đích: sử dụng để báo cáo về tình trạng học tập của HS ở một thời điểm, có thể sử dụng để đưa ra các quyết định về chương trình.

+Sử dụng cho các đánh giá ngoài như các cuộc đánh giá cấp quốc gia, các bài thi tiêu chuẩn địa phương, và bài thi đầu vào đại học/cao đẳng.

+Sử dụng đánh giá trên lớp học khi thu thập được các căn cứ để xác định cho HS lên lớp, thi cuối kỳ.

+Cung cấp cho HS những kiến thức sâu sắc, vững chắc nhằm cải thiện thành tích học tập.

+Hỗ trợ GV chẩn đoán và đáp ứng được những nhu cầu của HS; giúp cha mẹ có thể nắm được tình hình quá trình học tập trong toàn bộ quá trình.

+Giúp cha mẹ hỗ trợ con cái trong học tập.

Ưu điểm:

- Tự đánh giá và phát huy khả năng của bản thân trong quá trình đánh giá;

- Xác định các mục tiêu cần đạt;

- Thực hiện để đạt được kết quả tốt hơn trong giai đoạn tiếp theo trong hoạt động đánh giá trên lớp học.

-Tin tưởng rằng thành công trong quá trình học tập chính là thành tích đạt được

Nhược điểm:

+Học sinh có thể thiếu tự tin khi giải quyết  vấn đề, không nhận thức được trách nhiệm của mình.

+Nếu đánh giá không chính xác những thông tin này sẽ làm cơ sở cho những quyết định không phù hợp với người học, người dạy, nội dung, chương trình, phương pháp giảng dạy.

2. Assessment of Learning (Đánh giá kết thúc giai đoạn học tập).

Định nghĩa: Đánh giá tiến hành thông qua việc dạy và học nhằm phán đoán những nhu cầu của HS, lên kế hoạch cho các định hướng giảng dạy tiếp theo, cung cấp cho HS những phản hồi để các em cải thiện chất lượng học tập, hỗ trợ HS quan sát và cảm nhận việc điều chỉnh định hướng để đạt được thành công.

Mục đích:

+Xác định/ chứng nhận được năng lực của học sinh.

+Phân loại học sinh theo thành tích.

+Đưa ra các quyết định thúc đẩy/ thăng tiến và tốt nghiệp; lên lớp.

Ưu điểm:

+Dễ tiến hành, cũng khá khách quan, mọi người dễ tin phục.

+Hứa hẹn những khen thưởng hoặc những đe dọa về trừng phạt.

Nhược điểm:

+Giáo viên, học sinh chưa thay đổi cách dạy cách học, kiểm tra đánh giá

+Nếu đánh giá không chính xác những thông tin này sẽ làm cơ sở cho những quyết định không phù hợp với người học, người dạy, nội dung, chương trình, phương pháp giảng dạy.

+Còn tồn tại 1 số HS chưa thể hiện rõ năng lực cụ thể, học còn chểnh mảng, kết quả qua các bài kiểm tra là năng lực ảo.