# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Esc. Com 5 DE 3

Materiales Didácticos Digitales

Empezar

¿Qué es un Material didáctico?

Recurso o herramienta que facilita el proceso de enseñanza y aprendizaje

Recursos Didácticos Tradicional

Recursos Didácticos Digitales

¿?

Ejemplos de Materiales Didácticos Digitales

Richard Meyer

Principios del Aprendizaje Multimedial

1. P. multimedia

2. P. de coherencia

3. P. de señalización

4. P. de redundancia

5. P. de contigüidad espacial

6. P. de contigüidad temporal

7. P. de segmentación

8. P. de pre-formación

9. P. de modalidad 10. P. de personalización 11. P. de la voz 12. P. de la imagen 13. P. de corporización 14. P. de inmersión 15. P. de actividad generativa

Un material didáctico digital funciona sí:

Útil

Claro

Atractivo

Coherente

Diseño Instruccional Didáctico

Diseño Instruccional Didáctico

Proceso de planificar, organizar y estructurar contenidos, actividades y recursos de manera intencional, para que el aprendizaje sea claro, significativo y accesible.

Modelo de Diseño Didáctico ADDIE

Mini guía de diseño básico

Máximo tres colores más dos tipografías

Jerarquía visual

Evitar la saturación

Utilizar tipografías legibles

Curaduría de material

Recursos para diseño

Para ampliar

Para continuar este espacio

¡Muchas Gracias!

FPD milva.scollo@bue.edu.ar

APD amanda.danielis@bue.edu.ar

¿Cuáles principios encuentran? ¿Cuáles agregarían para mejorar el material?

# data[].attributes.headline
Materiales para la Semana de Agosto 2025

# data[].attributes.subject
Materiales para la Semana de Agosto 2025

# data[].attributes.headline
Propuestas para la Semana del 18 al 22 de agosto

# data[].attributes.subject
Propuestas para la Semana del 18 al 22 de agosto

# data[].attributes.headline
Semana de abordaje de los Consumos Problemáticos - Junio 2025

# data[].attributes.subject
Semana de abordaje de los Consumos Problemáticos - Junio 2025

# data[].attributes.headline
Semana de abordaje de los Consumos Problemáticos - Abril 2025

# data[].attributes.subject
Semana de abordaje de los Consumos Problemáticos - Abril 2025

# data[].attributes.headline
Guía para el abordaje de Consumos Problemáticos Digitales

# data[].attributes.subject
Guía para el abordaje de Consumos Problemáticos Digitales

# data[].attributes.headline
Propuesta de Trabajo - Jornada EMI - 3 de Julio de 2025

# data[].attributes.subject
Propuesta de Trabajo - Jornada EMI - 3 de Julio de 2025

# data[].attributes.attachment_link.title
Propuesta Jornada EMI 3 de julio de 2025_EC5DE3

# data[].attributes.headline
Sistematización de aportes realizados durante la jornada

# data[].attributes.subject
Sistematización de aportes realizados durante la jornada

# data[].attributes.body
3/7/2025

# data[].attributes.headline
Aptitudes y Habilidades - Diseño Curricular

# data[].attributes.subject
Aptitudes y Habilidades - Diseño Curricular

# data[].attributes.attachment_link.title
COM 5 DE 3_Analisis de eficiencia interna_Región III

# data[].attributes.headline
Propuesta de Trabajo - Jornada EMI - 14 de mayo 2025

# data[].attributes.subject
Propuesta de Trabajo - Jornada EMI - 14 de mayo 2025

# data[].attributes.headline
Indagar a través de proyectos integradores

# data[].attributes.subject
Indagar a través de proyectos integradores

# data[].attributes.body
Secundaria Aprende

# data[].attributes.body
Secundaria Aprende

# data[].attributes.headline
Propuesta de Trabajo - Jornada EMI - 21 de febrero 2025

# data[].attributes.subject
Propuesta de Trabajo - Jornada EMI - 21 de febrero 2025

# data[].attributes.attachment_link.title
Propuesta Jornada EMI Febrero 2025 - EC5DE3

# data[].attributes.headline
Presentación sobre el procedimiento de actuación ante situaciones de vulneración de derechos

# data[].attributes.subject
Presentación sobre el procedimiento de actuación ante situaciones de vulneración de derechos

# data[].attributes.headline
Procedimiento para la actuación conjunta entre el CDNNyA y el Ministerio de Educación ante situaciones de vulneración de derechos

# data[].attributes.subject
Procedimiento para la actuación conjunta entre el CDNNyA y el Ministerio de Educación ante situaciones de vulneración de derechos

# data[].attributes.headline
Guía de orientación para la implementación del protocolo y procedimiento de acción ante situaciones de vulneración de derechos

# data[].attributes.subject
Guía de orientación para la implementación del protocolo y procedimiento de acción ante situaciones de vulneración de derechos

# data[].attributes.headline
Protocolo escolar ante situaciones de violencia digital - Diciembre 2024

# data[].attributes.subject
Protocolo escolar ante situaciones de violencia digital - Diciembre 2024

# data[].attributes.headline
Taller de Monetización de las Adolescencias

# data[].attributes.subject
Taller de Monetización de las Adolescencias

# data[].attributes.body
Material presentado en el Taller de Educadores el miércoles 27/11

# data[].attributes.headline
Régimen Académico: evaluación y acompañamiento de las trayectorias

# data[].attributes.subject
Régimen Académico: evaluación y acompañamiento de las trayectorias

# data[].attributes.body
Material presentado en el Taller de Educadores el miércoles 28/8

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
DEPENDENCIADIGITAL

Empezar

Una serie genial que te va a mantener en suspenso hasta el final.

¿Qué vamos a hacer hoy?

Reflexionar sobre nuestra relación con el celular

Hacernos preguntas sobre nuestros hábitos y rutinas

CAPÍTULO 2

CAPÍTULO 1

Teoría y estadísticas

El celu y nos

El celu y nos

Preguntas sobre nuestros hábitos usando el celular

C- Me subo al colectivo, no pasa nada si estoy sin celu por unas horas.

B- Me subo al colectivo rogando que en mi casa se den cuenta y me lo alcancen.

A- Vuelvo a buscarlo, no hay chances de que esté toda la jornada escolar sin el celular.

Salís de tu casa, caminás 5 cuadras y esperás el colectivo. Cuando está por llegar te das cuenta de que te dejaste el celular en casa. Estás con poco tiempo, si no tomás ese colectivo llegás tarde a la escuela.

Situación:

miedo extremoa no tener el celular

nomofobia

A- Mirar el celular.

C- Varias cosas y miro el celular después de un rato.

B - Apago la alarma del celu y a veces lo miro y a veces no.

Cuando recién te despertás, lo primero que hacés es:

Situación:

Fear of missing out: miedo a perderse de algo

FOMO

A- Sí, me pasa mucho.

C- Nunca.

B - Pocas veces.

¿Te pasa que mirás el celu para ver algo puntual y te quedás más tiempo del que pensabas?

Situación:

sCroll infinito

A- Me parece que lo usan demasiado y me molesta.

C- Lo usan poco.

B - Me parece que lo usan demasiado, pero no me molesta.

¿Cómo ves la relación de las personas adultas de tu familia con sus celulares?

Situación:

Ignorar a una personas por estar pendiente del ceuluar

ningunfoneo

A- Me preocupa, lo uso mucho.

C- Estoy conforme.

B - Me gustaría usarlo menos.

¿Cómo calificarías tu vínculo con tu celular?

Situación:

Resultados del test...

Mayoría de C

Mayoría de B

Mayoría de A

¿Cuándo debemos preocuparnos?

RECOMENDACIONES

Este test quizá refleja algo que NO TE PASA SÓLO A VOS,NOS PASA A TODXS

¿Se les ocurren otras estrategias?

Elegir momentos de desconexión conscientes y/0 compartidosConfigurar las opciones de "salud digital" del celuPoner el celu boca abajoDesactivar notificaciones, utilizar el modo nocturno o modo avión cuando lo necesitemos.

unplugged

Teoría y estadística

Algunas respuestas a nuestros hábitos usando el celular

Escribí tus respuestas en la primera columna

1. ¿Cuántas horas crees que pasás conectado a Internet desde el celular por día? 2. ¿Cuántas veces crees que mirás (desbloqueás) el celular por día?3. ¿Cuántas notificaciones pensas que recibís por día? 4. ¿Cuál creés que es la aplicación que más usas?

Arriesguen...

Tiempo en pantalla

App Tiempo de uso

iOS

REDES SOCIALES

App Bienestar digital y control parental

Ingresá a las siguientes aplicaciones desde tu celular

Android

Escribí tus respuestas en la segunda columna

1. ¿Cuántas horas efectivamente pasás conectado a internet desde el celular por día?2. ¿Cuántas veces mirás (desbloqueás) el celular por día? 3. ¿Cuántas notificaciones recibís por día? 4. ¿Cuál es la aplicación que más usas?

Corroboremos la información

¿Por qué nos pasa esto con las pantallas?

¿Cómo generan tantosingresossi las plataformasson gratuitas?

+ info

más tiempo en esa plataforma

Las plataformas se disputan

másdatos

más atención

NUESTRA ATENCIÓN

¿QUÉ MÁS?

Horarios en los que vemos determinadas publicaciones

Publicidad que vemos

Datos de navegación

Tiempo que pasamos en publicaciones, notas e imágenes

Likes

¿De qué hablamos cuando hablamos de datos?

¿Qué tienen en común todas estas acciones?

¿Qué tiene que ver esto con nuestra dependencia a las pantallas?

¿Cómo se sintieron?¿Les gustaría seguir jugando?

Hagamos un experimento...

¡Hola soy Dopamina!

https://acortar.link/elcelu

Dejá tus comentarios, ideas, hashtags...

¿Cambió algo desde que reflexionamos sobre nuestro vínculo con el celu?

¡Gracias!

¿Qué les parece si decidimos cuándo usar el celular para que el celular no decida sobre nuestro tiempo?

Una presentación genial:

Mejora la comprensión sobre cualquier tema.

Engancha a toda la clase...

Y mantiene su atención hasta el final.

Incluye elementos visuales adecuados al tema.

Muestra datos e info de forma visual.

Usa la interactividad para profundizar en los conceptos.

Describe el problema que vas a resolver y, sobre todo, el motivo por el cual tu idea es interesante

Cuando nos cuentan una historia, esta nos emociona, puede incluso conmovernos, haciendo que recordemos las historias hasta 20 veces más que cualquier otro contenido que podamos consumir.Estamos en la era de la explosión de información digital. Esto provoca que nuestra forma de obtener información haya cambiado, pasamos de la lectura tradicional a una estrategia cognitiva basada en la navegación.

Los mapas son un gran aliado, ¡úsalos!

La comunicación visual interactiva mejora los resultados de aprendizaje sobre cualquier tema y en cualquier contexto. Antes de empezar a crear, conviene dedicar unos minutos a pensar en lo que te cuenta y enseña este mapa.

Cuando el uso de pantalla nos controla y no podemos decidir cuándo dejarlo.

Cuando interfiere en nuestros vínculos, descanso y bienestar.

DATOS

Más eficaz

A más datos, más perzonalizada la publicidad

Publicidad personalizada

Extracción de

Escribe un titular genial

A la hora de llevar a cabo una presentación hay que perseguir dos objetivos: transmitir información y evitar bostezos. Para ello puede ser una buena praxis hacer un esquema y utilizar palabras y conceptos que ayuden a la asimilación del contenido.

# data[].attributes.headline
Semanas de Sensibilización y Estrategias de Prevención sobre Consumos Problemáticos - 3

# data[].attributes.subject
Semanas de Sensibilización y Estrategias de Prevención sobre Consumos Problemáticos - 3

# data[].attributes.attachment_link.title
SEMANA Nro 3 - Prevencion Consumos Problematicos

# data[].attributes.headline
Semanas de Sensibilización y Estrategias de Prevención sobre Consumos Problemáticos - 2

# data[].attributes.subject
Semanas de Sensibilización y Estrategias de Prevención sobre Consumos Problemáticos - 2

# data[].attributes.attachment_link.title
SEMANA Nro 2 - Prevencion Consumos Problematicos

# data[].attributes.headline
Semanas de Sensibilización y Estrategias de Prevención sobre Consumos Problemáticos - 1

# data[].attributes.subject
Semanas de Sensibilización y Estrategias de Prevención sobre Consumos Problemáticos - 1

# data[].attributes.attachment_link.title
SEMANA Nro 1 - Prevencion Consumos Problematicos

# data[].attributes.headline
Artículo: algoritmo mata pizarrón - Revista Anfibia

# data[].attributes.subject
Artículo: algoritmo mata pizarrón - Revista Anfibia

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
El celular en la escuela

El celular es una tentación en el aula: revisar esa publicación nueva de un amigo en Instagram, el último short del artista favorito en YouTube, el TikTok del momento. Las notificaciones invaden las pantallas y capturan el tiempo de los adolescentes, el algoritmo personaliza la información y dificulta el acceso a visiones de mundo que confronten las propias. Mientras directivos y docentes discuten qué hacer con los dispositivos, la Ciudad de Buenos Aires decidió restringir su uso. ¿Qué debe hacer la escuela? ¿Puede confrontar con los espejos algorítmicos que no saben de límites horarios ni institucionales y tienden a mimetizarse con la vida?

Los chicos de quinto todavía están dormidos. Ximena, la profe de Redes sociales y narrativas transmedia del bachiller en Comunicación, habla sobre las transformaciones de las redes y las diferencias con los medios tradicionales. Es la primera hora de la mañana y a ellos les cuesta prestar atención. Entonces llega el recreo.

A la vuelta, los estudiantes entran al aula con la mirada puesta en los celulares. Ximena los nota entusiasmados y les pregunta por qué las risas. Se entretienen con Tellonym, explican, una app para realizar desafíos anónimos:

-Por ejemplo, si Florencia le "daría" a Hernán. Después subimos las respuestas al Instagram del curso.

Ximena aprovecha el fervor para problematizar la exhibición de la intimidad en redes. Una estudiante, que no suele participar en clase, levanta la mano y grita:

-¿Y qué pasa cuando una compañera publica en X que sos una puta?

El viernes, en la misma escuela, se celebran las fiestas patronales. Los profesores se enfrentan a los estudiantes de quinto en un partido de fútbol. El resto del colegio, que tiene más de veinte cursos, los observa. Los profes van ganando el partido y los pibes corren atrás de la pelota sin demasiado criterio mientras sus compañeros los alientan desde los costados de la cancha. El ruido es ensordecedor, pero un conflicto en las galerías del patio se roba la atención: un estudiante, a los gritos, agrede a un preceptor. El reflejo de los alumnos es inmediato: dejan de mirar el partido, corren y se acercan a la escena con el celular en la mano. A una distancia prudente, filman la pelea.

El debate sobre las tecnologías del siglo XXI y cómo incluir las competencias propias de la "era digital" en el aula despierta fervores entre los especialistas, pero es abstracto para directivos y docentes que enfrentan situaciones problemáticas por el uso que niñeces, adolescencias y familias hacen de los celulares en la escuela. Son estas prácticas las que deben ser interrogadas a la luz de transformaciones históricas que tensionan la autoridad de la institución escolar.

El debate sobre cómo incluir las tecnologías del siglo XXI en el aula despierta fervores entre los especialistas, pero es abstracto para directivos y docentes que enfrentan situaciones problemáticas todos los días.

Desde 2018, varios países restringen el uso del celular en las escuelas, ya sea en uno o varios de sus niveles: Francia, Grecia, Italia, Finlandia, Suecia, Noruega, Países Bajos, China, Reino Unido, Ghana y Ruanda. Ahora, l a Ciudad de Buenos Aires avanza en una normativa que regula el uso de dispositivos digitales personales en los establecimientos educativos.

El desafío que se impone a las escuelas excede a los dispositivos. Las notificaciones de las plataformas invaden las pantallas y son solo la punta saliente de una planificación técnico-económica que pretende capturar el tiempo de vida de los usuarios. Las empresas informáticas más importantes del capitalismo contemporáneo comandan este intento de captura y tienen como exponentes a los multimillonarios de moda: Musk, Bezos, Zuckerberg, Larry Page o Galperín por estas tierras.

No puede haber uso crítico y reflexivo de las nuevas tecnologías sin antes comprender los efectos sociales y políticos del funcionamiento algorítmico. La escuela, que aún tiene el privilegio de albergar a los niños y adolescentes durante siete horas de lunes a viernes, puede ser un espacio de disputa de las lógicas individualizantes y mercantiles que se consolidan en la plataformización de la vida.

***

Hoy es un día especial en la sala de jardín: se permite la visita de familiares en el marco de una muestra de actividades y ahora es el turno de la expresión corporal. Los niños corren y bailan. La docente de nivel inicial toma por unos segundos su celular para ambientar con música la coreografía. En ese instante, una de las madres graba la secuencia y la comparte en redes sociales.

Pero no es cualquier mamá. Se trata de una bailarina, pareja de un famoso cantante de cumbia, con más de cuatrocientos mil seguidores en Instagram. Los comentarios del video atacan a la maestra por usar el celular en la sala: se la acusa de descuidar a los niños. La escuela se involucra y solicita a la bailarina un descargo en redes que reivindique el trabajo de la docente.

El desafío que se impone a las escuelas excede a los dispositivos. Las notificaciones de las plataformas invaden las pantallas y son solo la punta saliente de una planificación técnico-económica que pretende capturar el tiempo de vida de los usuarios.

Desde el Instagram de la bailarina se puede acceder a las cuentas de sus dos hijas en esa misma red social. En la parte superior de los perfiles se advierte: "Cuenta supervisada por mi mamá".

La publicitación permanente de la vida vuelve difusos los límites escolares. La escuela está en crisis desde hace tiempo. Primero fueron sus "interiores", como sentenció Deleuze para las instituciones de encierro en los '90. Ahora, el "exterior" viaja en el bolsillo de cada estudiante, se incrusta en sus rituales y en sus prácticas, y desafía su poder normativo. No se trata solo de las redes sociales sino de una dispersión de prácticas que se entraman con la subjetividad de las niñeces y adolescencias en sus s martphones: apuestas online, criptomonedas, juegos varios, edición de imágenes y textos con inteligencia artificial.

***

Los medios masivos que dominaron el siglo XX -los diarios, la radio, la tevé- seguían el modelo "uno a muchos" del broadcasting: un único emisor para un sinfín de receptores, con contenidos idénticos destinados a cada miembro de la audiencia. Un público masivo se sentaba a la misma hora ante el televisor, a mirar el mismo noticiero.

Los docentes y los equipos directivos crecieron bajo esta experiencia homogeneizante. Si se les pregunta a los estudiantes de hoy cómo se informan, la respuesta no sorprende: por las redes sociales. La función informativa de los medios fue reemplazada por las pantallas de los smartphones.

Aun se supone que los diarios, la radio y la tevé son determinantes en la conformación de la "opinión pública". Pero las pantallas son inquietas y movedizas. Las notificaciones atraen la mirada y los contenidos en plataformas se personalizan. La experiencia común de público masivo, que consume noticias similares, se difumina en las recomendaciones algorítmicas de las redes sociales.

El "exterior" viaja en el bolsillo de cada estudiante y desafía el poder normativo de la escuela.

A la salida de la escuela, un alumno de cuarto año interrumpe el diálogo entre un docente de literatura y otro de historia. Los saluda y hace un chiste que cuestiona la política económica del entonces ministro de Economía, Sergio Massa. Los profesores, en confianza, lo invitan a argumentar. El adolescente saca el celular, extiende el brazo y responde con un reel de un periodista en Instagram. Se hace un silencio.

-¿Y? -pregunta el profesor de literatura.

El estudiante acerca aún más el celular a las caras de los profesores. Insiste, con el gesto, en que la verdad está contenida en ese reel. Videos breves y de planos veloces: en su recepción se consolida una determinada visión del mundo y de la sociedad en la que se vive.

Es necesario preguntarse si hoy existe algo así como la "opinión pública" para un adolescente. La pregunta vale también para los adultos que se informan en redes sociales. Pero los adolescentes de hoy nacen a la vida social como consumidores de plataformas. Su relación con la información viene ya personalizada por la intervención algorítmica. Las plataformas dan forma a una relación individualizada con el acontecer social y político: ¿cómo trabajar en las aulas los valores democráticos de la pluralidad y la diversidad frente a estas modalidades singularizantes?
***
La plataformización de la vida cotidiana es un proceso en curso, en plena expansión, que incluye prácticas que exceden a las redes sociales: las reseñas de Google Maps, las compras en MercadoLibre, el consumo audiovisual y musical en plataformas de streaming, viajar en Uber, solicitar un delivery por Rappi, enviar un mensaje por WhatsApp, realizar tareas en Classroom, invertir en MercadoPago.

En una mesa redonda de la biblioteca, seis estudiantes de segundo año miran con atención las estadísticas de uso de sus celulares. Se trata de una actividad que interrumpe la rutina escolar: un taller que los de quinto año prepararon para sus pares de segundo, organizado por la materia Seminario de comunicación, tecnología y sociedad.

Un pibe de quinto toma la iniciativa y ayuda a los más pequeños a analizar las estadísticas. El objetivo es trasladar la información a un afiche grupal que muestre la sumatoria del tiempo de uso semanal que dedican a las plataformas más populares. El smartphone de un integrante de la mesa replica lo habitual en todos los grupos: 17 horas con 16 minutos dedicados a Instagram en una semana. Si se suman las 9 horas con 48 minutos de TikTok, tenemos más de un día entero de la semana vivido en redes sociales.

Los adolescentes nacen a la vida social como consumidores de plataformas. Su relación con la información viene ya personalizada por la intervención algorítmica.

El taller confirma lo esperado: una porción significativa del tiempo de vida adolescente transcurre en plataformas que crean espejos algorítmicos de cada uno de sus usuarios, sean estudiantes, familiares o trabajadores de la educación. Ese espejo se retroalimenta de las interacciones con los contenidos que se muestran: likear, comentar, compartir, chatear, pero también rechazar, scrollear -pasar a otro contenido- y el tiempo de visionado. Toda acción en plataformas es cuantificada, parametrizada, registrada y se transforma en datos para la construcción de perfiles que se acomodan a los intereses, gustos y opiniones de los usuarios. Las predicciones y recomendaciones algorítmicas se ajustan a esos perfiles para que el usuario permanezca el mayor tiempo en la plataforma.

La ecuación es simple: más tiempo, más datos con los que el algoritmo perfecciona su análisis automatizado para ofrecer contenidos más eficaces para capturar la mirada. Si la mirada se sostiene, se muestran más publicidades y se profundiza el circuito de producción y análisis de datos. Niños y adolescentes tienen ante sí un espejo que los refleja en su individualidad, repartida en múltiples ámbitos de la vida: consumos, gustos culturales, modas, vínculos afectivos, opiniones políticas. Las plataformas no son un territorio neutral ni mucho menos el espacio en el que se ejerce la "ciudadanía digital". Para que los estudiantes comprendan mejor el mundo en el que viven se requiere, al contrario, desmontar los mecanismos de funcionamiento de "lo digital".

Esta lógica, trasladada al consumo en general, implica un perfeccionamiento de técnicas publicitarias y del marketing que ya tienen un siglo de historia. Pero la personalización algorítmica de la información y de los contenidos políticos dificulta el acceso a visiones de mundo que confronten con las propias inclinaciones. Estas preferencias, además, se constituyen en plataformas que premian contenidos explosivos, de formas virulentas, debido a su potencial para incitar reacciones. Periodistas, dirigentes políticos y empresariales hablan cada vez más con las modalidades de X: la agresión, el insulto y la burla del que no piensa igual. Este lenguaje, que tiene en el trolleo su máxima expresión, se introduce en los vínculos escolares: los stickers de WhatsApp se transforman en una forma rutinaria de ridiculizar a quien se considera distinto.

En el aula, el celular es una tentación: revisar esa publicación nueva de una amistad en Instagram, el último short del artista favorito en YouTube, el trend de X, el TikTok del momento. En el secundario, el docente compite, con su presencia y sus métodos de enseñanza, contra la distracción plataformizada que fluye por el aula. Se encuentra ante los estudiantes durante unas horas a la semana. Los espejos algorítmicos, en cambio, no saben de límites horarios ni institucionales. Tienden a mimetizarse con la vida.

***

Un paneo veloz por los resultados que ofrece Google a partir de los términos "redes sociales" y "escuela" arroja: niños escapan de una escuela de Mar del Plata para cumplir un reto de TikTok: desaparecer de sus casas durante 48 horas; una escuela en Carolina del Norte, Estados Unidos, retira los espejos de los baños por el tiempo que los estudiantes dedican a filmarse frente a ellos para esa misma plataforma; estudiante de segundo año, en La Plata, edita imágenes de sus compañeras con inteligencia artificial, para que se vean desnudas, y las difunde por WhatsApp; reglas para que los docentes no sufran represalias por su utilización de las redes sociales. Noticias dispares que confirman un síntoma de época: el conflicto creciente entre la exhibición de la vida en plataformas digitales y la institución escolar.

En el secundario, el docente compite, con su presencia y sus métodos de enseñanza, contra la distracción plataformizada que fluye por el aula.

En el siglo XX, las fronteras entre lo público y lo privado ordenaban las prácticas cotidianas. No cualquiera entraba a una casa ni mucho menos a ciertos ambientes domésticos, que se resguardaban de las miradas de los visitantes. Hoy, esos espacios se ofrecen a la mirada plataformizada de los otros: habitaciones, baños y livings desfilan en publicaciones e historias de redes sociales. Lo íntimo, lo privado y lo público fluye entremezclado en plataformas: ¿dónde empiezan y terminan cada uno de estos ámbitos?.

Los estudiantes de quinto muestran imágenes y videos de los festejos del final del secundario. Un compañero ebrio en una esquina no se puede mantener de pie en un último primer día. Otro sin remera sostiene una bengala de humo y canta desaforado en una plaza. Videos del partybus en la previa al viaje de egresados. Momentos inolvidables que se registran y se exhiben no solo a amigos sino también a adultos de la escuela.

La comunicadora argentina Paula Sibilia denomina extimidad a este fenómeno: una intimidad que se realiza mediante su exhibición. Las vidas cotidianas de la "gente común" se vuelven un espectáculo que se publica y se consume en plataformas. En las redes sociales se conforman rituales novedosos que permiten a los adolescentes darse una cierta imagen de sí mismos y construir su identidad, sujeta a la confirmación de los otros mediante las reacciones que las plataformas ofrecen para interactuar. La presencia de los otros en las pantallas empuja el deseo de registrar la propia vida y difundirla. La extimidad mueve a niñeces y adolescencias a realizar actos que encuentran su valor en los likes y follows que suscitan en las plataformas. La evaluación permanente que implican estas modalidades vinculares presionan sobre la subjetividad de los estudiantes, que tienen a disposición un mecanismo de gratificación -o castigo- instantáneo y espectacularizado.

La disolución de las fronteras alcanza también a los trabajadores de la educación. No es lo mismo para el docente tener su perfil en redes cerrado o abierto al público.

La disolución de las fronteras alcanza también a los trabajadores de la educación. No es lo mismo para el docente tener su perfil en redes cerrado o abierto al público. La pandemia fue un shock para los docentes. Muchos tuvieron que mostrar la propia casa a los estudiantes y tensionó a una generación que creció bajo parámetros sociales bien distintos a los de sus alumnos. La vida de los adultos -su trabajo, la situación sentimental, el pensamiento político- está al alcance de una búsqueda en Instagram o Google. Pero el daño también está al alcance de un smartphone. Una captura de pantalla de una foto en Instagram se difunde en el grupo de WhatsApp del curso y se expone a los comentarios y opiniones de los adolescentes. Si esos comentarios son agresivos y llegan al conocimiento del docente, su integridad y la autoridad ante el curso quedan lastimados.

***

El futuro llegó hace rato a la escuela: la tecnología ya viene incorporada a la educación en sus diversos niveles gracias a las prácticas plataformizadas que niñeces, adolescencias, familias y trabajadores naturalizan en su socialización digital.

La restricción del uso del celular en todos los niveles funciona como advertencia y contribuye a mejorar las condiciones de enseñanza y de aprendizaje, pero la implementación no puede descargarse únicamente sobre las escuelas. Todo contexto escolar se inscribe en el trazo más grande de una época que tiene en la plataformización de la vida uno de sus rasgos salientes.

El anexo que acompaña la resolución de la Ciudad de Buenos Aires menciona riesgos y usos inadecuados de los dispositivos. Pero el problema está en el uso común y corriente de las plataformas que colman los celulares, tanto en las familias como en los estudiantes. Frente a estas prácticas, se promueve la "autorregulación". Se responsabiliza a los estudiantes y se olvida la dimensión político-económica que explica la dispersión de problemáticas y padecimientos individuales vinculados con las plataformas.

La escuela, durante el tiempo que retiene a sus estudiantes, tiene la oportunidad de confrontar la relación individualizada con el mundo que promueve la plataformización. Las restricciones al uso del celular para fines no pedagógicos deben acompañarse de instancias formativas que pongan en un primer plano lo que permanece vedado en el uso naturalizado -no desviado, ni riesgoso, ni patológico- de las plataformas: la operación de captura sobre el tiempo de vida y su explotación económica.

Ante la lógica algorítmica, la escuela es un espacio abierto a intervenciones, propuestas y la presencia de otros que recuperen la heterogeneidad que constituye a toda sociedad, con sus modos diversos y contradictorios de experimentar un mismo tiempo histórico. Este tiempo histórico.

***

Es el día del Veterano y de los Caídos en la guerra de Malvinas. Todas las divisiones de quinto año, más de cien estudiantes, se reúnen en el teatro de la escuela. Un excombatiente, vestido de fajina, cuenta sus vivencias. Es un hombre alto, robusto, de tez morena. Rememora su experiencia de combate y habla sobre la disyuntiva de matar o morir en una guerra. Da a entender que tomó una decisión ante esa disyuntiva.

En el salón solo se escucha su voz. Ningún adolescente, en ese momento, tiene el reflejo de sacar su celular.

# data[].attributes.attachment_link.title
Algoritmo mata pizarrón - Revista Anfibia

# data[].attributes.attachment_link.description
El celular es una tentación en el aula. Las pantallas capturan la atención y el tiempo de los adolescentes ¿Qué debe hacer la escuela?

# data[].attributes.body
Se propone escuchar los fragmentos del minuto 12 al 26 y del 48:22 al 57:27.

# data[].attributes.attachment_link.description
Episode · Sueñan los androides · Retomamos algunas discusiones respecto de la atención que se presta en la escuela y la atención que se le presta a las pantallas. Leemos fragmentos literarios y recibimos la participación de Jorge Larrosa, que nos invita a pensar qué formas de estar en el mundo laten en los objetos tecnológicos que ponemos en las manos de los niños y las niñas.

# data[].attributes.headline
Entrevista: Manuel Becerra en Radio con Vos

# data[].attributes.subject
Entrevista: Manuel Becerra en Radio con Vos

# data[].attributes.attachment_link.title
¿Prohibición de los celulares en las escuelas de CABA? | Manuel Becerra en LIM

# data[].attributes.attachment_link.title
Semana de los Consumos Problemáticos_Agosto 2024

# data[].attributes.headline
Pautas para la regulación del uso de dispositivos digitales personales en establecimientos educativos de la Ciudad de Buenos Aires

# data[].attributes.subject
Pautas para la regulación del uso de dispositivos digitales personales en establecimientos educativos de la Ciudad de Buenos Aires

# data[].attributes.headline
Resolución 2075/2024 Uso de dispositivos digitales personales

# data[].attributes.subject
Resolución 2075/2024 Uso de dispositivos digitales personales

# data[].attributes.headline
Recomendaciones para el uso responsable de las tecnologías en casa

# data[].attributes.subject
Recomendaciones para el uso responsable de las tecnologías en casa

# data[].attributes.body
Guía para familias

# data[].attributes.headline
Ciberseguridad - Material para Estudiantes

# data[].attributes.subject
Ciberseguridad - Material para Estudiantes

# data[].attributes.headline
Conflictos entre pares en el espacio virtual - Material para Docentes

# data[].attributes.subject
Conflictos entre pares en el espacio virtual - Material para Docentes

# data[].attributes.headline
Conflictos entre pares en el espacio virtual

# data[].attributes.subject
Conflictos entre pares en el espacio virtual

# data[].attributes.headline
Talleres de ciudadanía digital - Pensamiento computacional y robótica - Alfabetizaciones múltiples

# data[].attributes.subject
Talleres de ciudadanía digital - Pensamiento computacional y robótica - Alfabetizaciones múltiples

# data[].attributes.body
Buenos días queridxs docentes. Les dejo por aquí algunos de los talleres disponibles para que lo repasen y pensemos juntxs que propuesta sería mejor para cada grupo:

Talleres sobre Internet Segura y Responsable para trabajar como pareja pedagógica con tutores y profesorxs de los espacios EDI. Sería ideal socializar esto antes con lxs docentes que sean parte de la acción.

En este material van a encontrar diferentes temas, y a manera de sugerencia, de acuerdo a la experiencia y lo recomendado por Intec para trabajar con los diferentes años, podrían ser abordados de la siguiente manera:

1er año: Identidad y Huella Digital, Vínculos Digitales, Ciberbullying.

2do año: los anteriores + Grooming

3ro, 4to y 5to año : los anteriores + Sexting , Normativas, acuerdos y protocolos, Seguridad.

Por otro lado está el taller de Dependencia digital para ver con todos los cursos

Así mismo, también podemos trabajar como pareja pedagógica tanto en propuestas didácticas de los talleres areales como con cada docente con los tres ejes transversales a cada materia:

Pensamiento computacional y robótica

Alfabetización múltiples

Ciudadanía digital

# data[].attributes.body
29 de mayo de 2024

# data[].attributes.headline
Propuestas para la semana de sensibilización y estrategias de prevención de consumos problemáticos - JUNIO 2024

# data[].attributes.subject
Propuestas para la semana de sensibilización y estrategias de prevención de consumos problemáticos - JUNIO 2024

# data[].attributes.headline
Ley para la Promoción de la convivencia y el abordaje de la conflictividad social en las instituciones educativas

# data[].attributes.subject
Ley para la Promoción de la convivencia y el abordaje de la conflictividad social en las instituciones educativas

# data[].attributes.body
Ley 26.892

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Boletín Oficial de la República Argentina

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Boletín Oficial de la República Argentina

# data[].attributes.attachment_link.description
LA PRESENTE LEY ESTABLECE LAS BASES PARA LA PROMOCION, INTERVENCION INSTITUCIONAL Y LA INVESTIGACION Y RECOPILACION DE EXPERIENCIAS SOBRE LA CONVIVENCIA ASI…

# data[].attributes.body
8 de mayo. Taller de educadores

# data[].attributes.headline
El trabajo por proyectos en la escuela secundaria

# data[].attributes.subject
El trabajo por proyectos en la escuela secundaria

# data[].attributes.attachment_link.title
El trabajo por Proyectos y Problemas en la Escuela Secundaria / Mariana Ornique

# data[].attributes.headline
Herramientas para la elaboración de una planificación ciclada

# data[].attributes.subject
Herramientas para la elaboración de una planificación ciclada

# data[].attributes.headline
Propuestas para la Semana ESI (mayo 2024)

# data[].attributes.subject
Propuestas para la Semana ESI (mayo 2024)

# data[].attributes.body
Cargar las propuestas antes del 8/5

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Escuchar

En esta imagen interactiva van a encontrar ejemplos de proyectos realizados por docentes y estudiantes de la CABA y del resto del país. Esperamos que estos ejemplos sirvan de inspiración y reflexión para la creación y diseño de sus propios proyectos.

https://www.youtube.com/watch?v=4jSBe7MRSg8&t=40s

https://www.educ.ar/recursos/122394/arte-quimica-y-tic-una-triada-creativa?coleccion=131970

https://www.youtube.com/watch?v=o3X6degRIwE

https://red.infd.edu.ar/wp-content/uploads/2021/04/SES-AUDIOV-Ficha-1-Apuntes-para-repensar-revisar-y-reencontrarnos.pdf

https://red.infd.edu.ar/wp-content/uploads/2020/07/SE-AUDIOV-Ficha-11-Proyectos-que-interpelan-la-realidad_1.pdf CO

https://red.infd.edu.ar/wp-content/uploads/2021/05/SE-AUDIOV-Ficha1-Musero-virtual-del-cuerpo.pdf

https://red.infd.edu.ar/wp-content/uploads/2020/07/SE-Ficha-8-Pensar-la-ense%C3%B1anza-colectivamente.pdf

https://www.educ.ar/recursos/115740/una-pizarra-digital-interactiva-para-todos

Herramientas digitales para trabajar en el aulaEn esta página encontrarán tutoriales de herramientas de terceros, compartidas en diferentes sitios web para acompañar la tarea pedagógica y mejorar...Infd https://red.infd.edu.ar/tutoriales-y-aportes-teoricos/herramientas/

https://www.educ.ar/recursos/155792/mariana-maggio-como-se-construyen-los-aprendizajes-en-el-mar Mariana Maggio: ¿cómo se construyen los aprendizajes en el marco del aprendizaje basado en proyectos (ABP)?Mariana Maggio es doctora en Educación y dirige la Maestría de Tecnología Educativa de la Facultad de Filosofía y Letras de la UBA. En este video la...Educ

https://www.educ.ar/recursos/155793/mariana-maggio-que-especificidades-adquiere-el-aprendizaje-b Mariana Maggio: ¿qué especificidades adquiere el aprendizaje basado en proyectos (ABP) en el marco de la virtualidad?Mariana Maggio es doctora en Educación y dirige la Maestría de Tecnología Educativa de la Facultad de Filosofía y Letras de la UBA. En este video la...Educ

https://www.educ.ar/recursos/131963/proyecto-aula-multisensorial?coleccion=131970 Proyecto "Aula multisensorial"Este video es un registro audiovisual del proyecto "Aula multisensorial" que llevaron a cabo los alumnos de la Escuela de Educación Secundaria...EducAu

Presentación del proyecto

El proyecto

El proyecto en texto.

Presentación del proyecto

Proyecto interareal

Este proyecto de enseñanza fue desarrollado en la EEM N° 5 DE 10 "Héroes de Malvinas"

# data[].attributes.attachment_link.description
Escuchar En esta imagen interactiva van a encontrar ejemplos de proyectos realizados por docentes y estudiantes de la CABA y del resto del país. Esperamos que estos ejemplos sirvan de inspiración y reflexión para la creación y diseño de sus propios proyectos.

# data[].attributes.headline
Orientaciones para la implementación del RA. Evaluación integral

# data[].attributes.subject
Orientaciones para la implementación del RA. Evaluación integral

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Acuerdos Federales

Legislación de la Ciudad de Buenos Aires

2015

2016

2017

2018

2020

2021

Marco normativo Res. 321.Diseño Curricular NES.Diseño Curricular NES de la CABA. Ciclo General.Diseño Curricular NES de la CABA. Formación General del Ciclo Orientado.Diseño Curricular NES de la CABA. Ciclo Orientado. Orientaciones.

Res. N° 4450Trayecto de articulación

Res. N° 306 PCI

Res. N° 653Plan Personalde Aprendizaje

Res. 1136"Proyecto de AprendizajeInterdisciplinario(PAI)"

Res. 1137"Plan Personalde Orientación(PPO)"

Res. 900"Plan deFortalecimientode laOrientacion(PFO)"

Res. CFE N° 330Marco de Organización de los aprendizajes para la Educación Obligatoria Argentina.

Res. CFE N° 2341La Educación técnico profesional de nivel secundario: orientaciones para su innovación.

2014

Res. N° 2822Marco normativo del Desarrollo Curricular Ciudad Autónoma de Buenos Aires.Res. N° 2822 Desarrollo Curricular de la Modalidad Técnico Profesional de Nivel Secunsdario.

2010

Res. CFE N° 103Inclusión y/o regularización de las trayectorias escolares en la educación secundaria.Res. CFE N° 229/14 y AnexoCriterios Federales para la organización institucional y lineamientos curriculares de la educación técnico profesional de nivel secundario y superior.Res. CFE N° 120/10Modalidad Artística. Criterios generales para la construcción de la Secundaria de Arte.

2009

Res. CFE N° 84Lineamientos políticos y estratégicos de la ESO.Res. CFE N° 88institucionalidad y fortalecimiento de la ESO.Res. CFE N° 93Organización pedagógica e institucional de la ESO.

2008

Res. CFE N° 47Educación técnico profesional correspondiente a la educación secundaria.

Legislación Nacional

2005

2006

LETPley de Educación TécnicoProfesionalN° 26.058.

LENley de Educación Nacional N° 26.206.

Ley 2905Régimen de Profesorpor cargo.

# data[].attributes.attachment_link.description
Acuerdos Federales Legislación de la Ciudad de Buenos Aires 2015 2016 2017 2018 2020 2021 Marco normativo Res. 321.Diseño Curricular NES.Diseño Curricular NES de la CABA. Ciclo General.Diseño Curricular NES de la CABA. Formación General del Ciclo Orientado.Diseño Curricular NES de la CABA. Ciclo Orientado. Orientaciones. Res. N° 4450Trayecto de articulación Res.

# data[].attributes.headline
Experiencias formativas en la escuela secundaria

# data[].attributes.subject
Experiencias formativas en la escuela secundaria

# data[].attributes.attachment_link.title
Experiencias formativas en la escuela secundaria

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Para visualizar correctamente los archivos pdf se recomienda descargarlos y abrirlos con el programa Adobe Acrobat Reader DC. Se puede descargar Adobe Acrobat Reader DC en forma gratuita.

Área Ciencias Sociales y Humanidades
Primer año
Espacios curriculares articulados: Geografía; Educación Tecnológica.

Espacios curriculares articulados: Formación Ética y Ciudadana; Historia.
Versión estudiantes Segundo año
Espacios curriculares articulados: Geografía; Educación Tecnológica.
Versión estudiantes
Área Comunicación y Expresión
Primer año
Espacios curriculares articulados: Lengua y Literatura; Artes. Música; Artes. Artes Visuales; Educación Física; Lenguas Adicionales.
Segundo año
Espacios curriculares articulados: Lengua y Literatura; Artes. Taller de Teatro.
Versión estudiantes
Espacios curriculares articulados: Educación Física; Artes. Taller de Teatro; Lengua y Literatura.
Versión estudiantes
Área Ciencias Exactas y Naturales
Primer año
Espacios curriculares articulados: Matemática; Biología.
Versión estudiantes Segundo año
Espacios curriculares articulados: Biología; Matemática.
Versión estudiantes

# data[].attributes.attachment_link.description
Secuencias didácticas que articulan contenidos de espacios curriculares de una misma área.

# data[].attributes.attachment_link.title
Propuestas articuladas interareales | Buenos Aires Ciudad - Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires

# data[].attributes.attachment_link.description
Secuencias didácticas que articulan contenidos de espacios curriculares de diferentes áreas.

# data[].attributes.headline
Orientaciones para la implementación del RA. Evaluación colegiada

# data[].attributes.subject
Orientaciones para la implementación del RA. Evaluación colegiada

# data[].attributes.headline
Reglamento Escolar de la Ciudad de Buenos Aires

# data[].attributes.subject
Reglamento Escolar de la Ciudad de Buenos Aires

# data[].attributes.body
REs. 4776/06

# data[].attributes.headline
Sistema de Convivencia Escolar - Ley 223 - GCBA

# data[].attributes.subject
Sistema de Convivencia Escolar - Ley 223 - GCBA

# data[].attributes.headline
Orientaciones para la implementación del PIA

# data[].attributes.subject
Orientaciones para la implementación del PIA

# data[].attributes.body
Anexo II - Res. 970/22 - Régimen Académico.

# data[].attributes.body
Docentes de la Ciudad que publican sus experiencias en Prácticas Compartidas. Se pueden consultar los proyectos y sus producciones.

# data[].attributes.headline
Documento de Trabajo - Jornada EMI - 21 de febrero 2025

# data[].attributes.subject
Documento de Trabajo - Jornada EMI - 21 de febrero 2025

# data[].attributes.attachment_link.title
DC Ciclo Orientado del Bachillerato_Economía y Administración

# data[].attributes.headline
Programa "Equipo de Promoción de Vínculos Saludables"

# data[].attributes.subject
Programa "Equipo de Promoción de Vínculos Saludables"

# data[].attributes.headline
Indicadores de Progresión de los Aprendizajes

# data[].attributes.subject
Indicadores de Progresión de los Aprendizajes

# data[].attributes.headline
Progresiones de Matemática - Ciclo Básico

# data[].attributes.subject
Progresiones de Matemática - Ciclo Básico

# data[].attributes.headline
Progresiones de Matemática - Ciclo Orientado

# data[].attributes.subject
Progresiones de Matemática - Ciclo Orientado

# data[].attributes.body
Acceso al recursero ESI elaborado por el equipo de referentes ESI de la escuela

# data[].attributes.body
Res. 970/22 Anexo I

# data[].attributes.headline
Proyecto de implementación de prácticas innovadoras en la escuela secundaria

# data[].attributes.subject
Proyecto de implementación de prácticas innovadoras en la escuela secundaria

# data[].attributes.body
Res. 1178/22

# data[].attributes.headline
Orientaciones para la implementación del PIA

# data[].attributes.subject
Orientaciones para la implementación del PIA

# data[].attributes.body
Res. 970/22 Anexo II

# data[].attributes.headline
Comisión de seguimiento y monitoreo de la implementación

# data[].attributes.subject
Comisión de seguimiento y monitoreo de la implementación

# data[].attributes.body
Res. 970/22 Anexo III

# data[].attributes.headline
Evaluación con rúbricas para la mejora del aprendizaje

# data[].attributes.subject
Evaluación con rúbricas para la mejora del aprendizaje

# data[].attributes.headline
La evaluación y la acreditación en la escuela secundaria.

# data[].attributes.subject
La evaluación y la acreditación en la escuela secundaria.

# data[].attributes.body
Las propuestas de evaluación colegiada: las rúbricas