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Proposition de loi relative à la prévention de l’exposition excessive des enfants aux écrans

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La proposition de loi prévoit plusieurs mesures pour prévenir les risques de surexposition des plus jeunes enfants aux écrans et pour mieux sensibiliser les parents et former les professionnels de la petite enfance.

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Troubles de l’attention, hyperactivité. Prise en charge du TDA/H chez l’enfant

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Régulièrement porté sur le devant de la scène médiatique, le trouble déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité est plus que jamais au centre des préoccupations des spécialistes de l’enfant, et son retentissement significatif sur la vie scolaire, familiale et sociale n’est plus à démontrer.Po…

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Les conseils de prévention contre l'addiction aux écrans des jeunes et adolescents

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Savoir communiquer efficacement

Rappel de définition

" La communication efficace signifie que nous soyons capables de nous exprimer à la fois verbalement et non verbalement, de façon appropriée à notre culture et aux situations. Cela peut signifier être capable d'exprimer nos désirs à propos d'une action dans laquelle on nous demande de nous impliquer. Cela peut également signifier être capable de demander des conseils quand cela s'avère nécessaire. " OMS, 1993

" Compétences sociales: C ompétences de communication verbale et non verbale: écoute active, expression des émotions, capacité à donner et à recevoir des retours d'information et des réactions (feedback).

Compétences de plaidoyer qui s'appuient sur des compétences de persuasion et d'influence. " OMS, 2003

Mots clefs

Communication, écoute, communication non violente, assertivité ou affirmation de soi, expression verbale et non verbale, aides à la communication, obstacles à la communication

Objectifs ou ce que l'on cherche à faire...

Améliorer la qualité de la communication en renforçant les capacités :

d'écoute

d'expression des émotions, des besoins, des demandes

de prise en compte des différents facteurs favorables à la communication

A quoi ça sert ? un impact sur les ressentis, les attitudes, les comportements, les compétences.

Exprimer ce que l'on pense, ce que l'on ressent, ce que l'on veut en parlant de soi et non de l'autre

Mieux comprendre les autres

Régler des problèmes et gérer des conflits

Favoriser le soutien interpersonnel et éviter l'isolement

Les thèmes et leur progression

Ecoute

Aides et obstacles à la communication

Affirmation de soi, assertivité ( communication non-violente, dire non, donner son avis )

Demander de l'aide

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Le cartable des compétences psychosociales || IREPS Pays de la Loire

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Savoir communiquer efficacement " La communication efficace signifie que nous soyons capables de nous exprimer à la fois verbalement et non verbalement, de façon appropriée à notre culture et aux situations. Cela peut signifier être capable d'exprimer nos désirs à propos d'une action dans laquelle on nous demande de nous impliquer.

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Le cartable des compétences psychosociales || IREPS Pays de la Loire

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" La pensée créative contribue à la fois à la prise de décisions et à la résolution de problèmes en nous permettant d'explorer les alternatives possibles et les diverses conséquences de nos actions ou de notre refus d'action. Cela nous aide à regarder au-delà de notre propre expérience.

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Depuis la pandémie, notre temps d'écran a largement augmenté, y compris chez les jeunes enfants. Que ce soit à la maison, à l'école, ou même lors de moments de détente, il est difficile d'échapper à l'influence omniprésente des écrans tels que les télévisions, les ordinateurs, les tablettes et les smartphones.

Dans cet article, nous vous expliquons les dommages que ces écrans peuvent avoir sur le développement de vos enfants, ainsi que les recommandations pour un usage sain et équilibré.

Quels effets les écrans peuvent avoir sur le développement des enfants ?

L'impact des écrans sur le développement des enfants est un sujet de préoccupation croissant parmi les parents, les enseignants et les professionnels de la santé. Leur utilisation excessive peut entraîner des conséquences néfastes sur le développement physique, cognitif et émotionnel des enfants.

Développement cognitif :

Retard dans l'acquisition du langage, car le temps passé devant un écran peut réduire le temps consacré à l'interaction verbale.

Difficulté d'attention, mauvaise mémoire et difficulté à résoudre des problèmes. Cela peut avoir des répercussions sur leurs performances scolaires.

Baisse des compétences en lecture puisqu'ils sont moins enclins à lire dans leur quotidien.

Développement physique :

Surpoids et obésité dus à la sédentarité accrue.

Problèmes de croissance souvent liés aux troubles du sommeil que les écrans peuvent engendrer.

Problèmes de vision, qui peut être affectée par la lumière bleue émise par les écrans.

Développement social et émotionnel :

Réduction du temps d'interaction avec d'autres personnes, qui est utilisé à passerdevant les écrans. Cela peut avoir un impact sur le développement de la communication, la résolution de conflits et la régulation des émotions.

Risque de cyberintimidation et d'exposition à différentes formes de cybercriminalité, pouvant avoir des répercussions graves sur leur bien-être émotionnel.

Dépendance aux écrans, ce qui peut avoir des conséquences négatives sur la santé mentale des enfants.

Quel est le temps d'écran recommandé pour vos enfants (par âge) ?

Les professionnels de la santé et le Gouvernement du Québec¹ recommandent de limiter le temps d'écran chez les enfants, et d'équilibrer leur utilisation avec d'autres activités. Ces recommandations varient en fonction de l'âge de l'enfant :

Les tout-petits de 0 à 2 ans : aucun écran.
Les enfants de cette tranche d'âge devraient éviter les écrans sauf dans des situations spécifiques, comme les appels vidéo avec des proches. L'interaction directe avec des adultes et des jouets est essentielle pour leur développement.

Les enfants de 2 à 5 ans : moins d'1 heure par jour.
Limitez l'exposition aux écrans à une heure par jour et privilégiez des contenus de qualité, éducatifs et adaptés à leur âge. Encouragez-les à participer à des activités physiques, à jouer dehors et à lire des livres.

Les enfants de 6 ans et plus : moins de 2 heures.
Il est recommandé de fixer des limites en fonction de leurs besoins individuels et de leurs activités. Assurez-vous qu'ils disposent de suffisamment de temps pour le sommeil, l'éducation, et l'interaction sociale en personne. Portez une attention particulière à leur utilisation des médias sociaux !

Quelles règles fixer pour limiter les écrans ?

Établir des règles pour limiter l'utilisation des écrans peut être un défi, mais c'est essentiel pour le bien-être de vos enfants. Voici quelques conseils pour vous guider dans cette démarche :

Fixez des horaires dédiés en tenant compte des besoins de votre enfant. Par exemple, limitez l'utilisation des écrans pendant les repas et avant le coucher.

Créez des espaces sans écrans. Aménagez des zones de la maison où les écrans ne sont pas autorisés, comme la salle à manger et la chambre à coucher. Cela favorise l'interaction en personne et le sommeil de qualité.

Montrez l'exemple en limitant votre propre utilisation des écrans. Les enfants sont plus enclins à suivre les règles lorsque leurs parents les respectent également.

Encouragez les activités alternatives telles que la lecture, les jeux de société, le sport, l'art, et la musique, pour occuper le temps que vos enfants passaient devant les écrans.

Restez informé des contenus que vos enfants consomment en ligne. Discutez avec eux des risques potentiels d'Internet, de la cyberintimidation, et de la protection de la vie privée.

Soyez flexible ! Il peut être nécessaire d'ajuster les règles en fonction de leurs besoins individuels.

Consultez une clinique pédiatrique

En respectant les recommandations en matière d'utilisation des écrans et en établissant des règles claires à la maison, vous contribuerez à préserver la santé et le bien-être de vos enfants. Cependant, chaque enfant est unique et certains peuvent avoir des besoins particuliers.

Si vous avez des préoccupations au sujet du développement de votre enfant ou si vous remarquez des signes de retard, il est conseillé de consulter une clinique pédiatrique. ELNA Médical propose plusieurs services pédiatriques et cliniques spécialisées en pédiatries ( ELNA Pédiatrie Décarie et ELNA Pédiatrie Dollard-des-Ormeaux) dans la région du Grand Montréal. Nos professionnels de santé peuvent vous aider à évaluer le développement de votre enfant et à mettre en place un plan d'intervention adapté. N'hésitez pas à nous demander conseil !

Contacter une clinique pédiatrique

Les écrans font désormais partie intégrante de nos vies. Chez ELNA Pédiatrie, nous comprenons l'importance de la santé et du bien-être de vos enfants, et c'est pourquoi nous vous proposons des solutions et un suivi médical professionnel.

1 : Utilisation équilibrée des écrans chez les jeunes

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Quel est l'impact des écrans sur vos enfants ?

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Découvrez l'impact des écrans sur le développement des enfants, le temps d'écran recommandé par âge et quelles règles leur imposer.

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1. À chaque âge, son temps d'écran

Pour prévenir une dépendance aux écrans, il faut d'abord s'assurer de suivre les lignes directrices.

Au Canada, on connaît la consigne : la Société canadienne de pédiatrie ne recommande aucun temps d'écran pour les moins de 2 ans et un maximum de 60 minutes par jour pour les 2 à 5 ans.

Aux États-Unis, les recommandations de l'Académie américaine de pédiatrie sont similaires : pas de télé pour les moins de 18 mois, et un visionnement en famille pour les enfants d'un an et demi à 5 ans.

En général, les recommandations sont de deux heures par jour au maximum pour les préados de 9 à 13 ans.

À noter : ces références sont des temps maximum, ce qui veut dire qu'idéalement, les jeunes passeraient moins de temps devant les écrans.

Important aussi : ce calcul d'heures doit comprendre le temps passé devant tous les écrans. Il faut donc additionner les 30 minutes passées devant la télé + les 15 minutes à regarder une vidéo YouTube sur un téléphone + les 15 minutes à regarder des photos sur l'ordinateur.

2. Être ferme... et honnête

D'abord, la fermeté. On sait aujourd'hui, par exemple, que l'exposition des bébés de moins de 12 mois à plus de 2 heures de télé par jour entraîne des retards de langage. On sait aussi que la surconsommation d'écrans a des impacts sur le sommeil, la santé et à l'école. Les parents devraient donc limiter le temps d'écran.

Oui, la tâche est ingrate. Désagréable. Potentiellement conflictuelle. Mais les avantages de la prévention de la cyberdépendance sont plus grands.

Ensuite, soyons honnêtes avec nos jeunes. À partir de 3 ou 4 ans, les parents peuvent expliquer clairement, en leurs propres mots, les raisons qui les poussent à demander à ce qu'on ferme la télé.

3. Oser changer nos habitudes d'écran

Il est facile d'utiliser les écrans dans des moments où on le fait par habitude. Par exemple, chez nous, ma fille de 4 ans regarde la télé pendant que mon fils de 1 an dort. Avoir un privilège de " grande " la rend heureuse, permet aux parents de se reposer et au bébé de dormir dans une maison calme.

Sans bannir complètement ce moment (voir le point numéro 6!), je pense que je pourrais diversifier les activités de ma grande pendant la sieste du petit. Faire un bricolage, des muffins ou sortir dans la cour ou au parc (si l'autre parent est présent!) nous permettraient tout autant de garder la maison au calme.

Cet exemple est bien personnel, mais chaque famille peut facilement trouver des moments où il est certain que les écrans seront allumés : au retour de l'école, pendant la préparation du souper, le soir pour relaxer, quand des amis sont à la maison... Et si on repensait à ces habitudes?

4. Aménager les zones d'écrans de manière futée

De simples aménagements dans nos maisons pourraient nous aider à limiter la " tentation " de l'écran chez nos jeunes et à prévenir une dépendance latente. Par exemple, on peut éviter tous les écrans dans les chambres à coucher, ou dans certaines zones de la maison.

Au lieu de laisser traîner nos propres tablettes et téléphones cellulaires, nous pouvons les déposer dans un tiroir de la cuisine où nous pourrions quand même entendre la sonnerie du téléphone, mais où nous ne serions pas tentés constamment de consulter nous-mêmes nos écrans.

On peut aussi aménager des " paniers à téléphones " pour les plus vieux. À l'heure du souper, par exemple, un parent peut faire le tour de la maisonnée et demander à chacun d'y déposer sa tablette ou son téléphone, un peu comme dans les classes à l'école.

5. Développer d'autres habiletés

En mettant l'accent sur les talents sportifs de l'un, sur l'habileté au dessin de l'autre, sur le goût pour la musique ou l'intérêt pour la cuisine, on risque de pouvoir plus facilement détourner les enfants des écrans.

Ainsi, au lieu de simplement demander de fermer la tablette, un parent pourra proposer à son enfant d'aller jouer dehors avec lui ou de faire un bricolage avec elle. De cette façon, on est moins dans une interdiction d'écran que dans une réorientation vers une autre activité, tout aussi plaisante.

6. Ne pas bannir intégralement les écrans

Dans tous les cas, le but (et la difficulté, avouons-le!), c'est d'établir une utilisation saine et équilibrée des écrans, et non pas de les bannir en bloc. Pensons-y : il serait impensable d'empêcher catégoriquement nos enfants de manger du chocolat.

Une clé pour faire en sorte qu'une relation saine se développe par rapport aux téléphones, ordinateurs, tablettes et télé? Éviter d'en faire des récompenses ou des punitions. On risquerait ainsi une plus grande consommation à long terme et une plus grande possibilité de dépendance aux écrans.

7. Utiliser les écrans comme façon de se rapprocher

Bonne nouvelle : le temps-écran peut être bénéfique. Il peut permettre aux enfants et aux parents de se rapprocher. Pourquoi ne pas regarder les vidéos YouTube que notre jeune semble tant aimer et essayer de comprendre ce qui l'attire autant?

On pourrait aussi essayer de jouer à un jeu vidéo qui nous semble carrément obscur... ou essayer le nouveau filtre que notre ado utilise pour ses photos.

Avec les plus jeunes, on peut se servir des fonctionnalités de notre télé pour mettre l'émission sur pause et poser des questions à notre petit. " Toi, as-tu déjà été triste comme Passe-Partout? ", par exemple.

8. Utiliser un minuteur pour gérer le temps d'écran

Dans un monde idéal, il suffirait, comme nous l'avons candidement mentionné plus haut, de suggérer à notre enfant d'aller faire un bricolage au lieu de continuer à regarder la télé pour que celui-ci se lève, tout guilleret, abandonnant son émission avec le sourire et gambadant vers ses crayons de couleur.

Eh non! On sait bien que ça ne se passera pas toujours comme ça... Vient alors le moment d'imposer des limites claires au temps d'écran.

Le minuteur, qu'il soit sur la cuisinière, sur une application ludique, dans notre téléphone ou sur la montre de l'enfant, est notre plus grand allié.

On s'entend au préalable avec notre jeune sur le temps qu'il serait raisonnable de consacrer à la tablette, par exemple, et on ferme le tout lorsque le minuteur sonne.

Ce ne sera pas magique à tout coup, mais au moins, l'indication de la fin du temps d'écran viendra d'une tierce partie (le minuteur) et non du parent.

9. Redécouvrir l'ennui

Ça prend parfois un méchant virus, une panne d'électricité ou une tablette brisée, mais s'il vous arrive de redécouvrir l'ennui par hasard, vous ne pourrez plus vous en passer, garanti!

Cela demeure étrange à dire, mais l'ennui façonne la créativité des enfants. Il procure un effet de relaxation et permet aux membres d'une même famille de se rapprocher.

" Les enfants ne savent plus s'ennuyer ", entend-on souvent. Mais observons-nous, en tant qu'adultes. Lors des dernières vacances de Noël, avions-nous au programme 6 partys de famille? Quatre soupers avec les copains? L'envie d'initier le plus petit au ski, la volonté de patiner, de glisser, d'aller au cinéma... Parfois, rester chez soi et s'amuser avec des jeux ou des jouets en famille, cela peut être précieux.

10. Réagir vite en cas de cyberdépendance

Si rien ne fonctionne et que votre enfant passe de plus en plus de temps devant les écrans, posez-vous les bonnes questions. Référez-vous à nos signaux pour détecter une cyberdépendance. Si vous constatez une perte d'intérêt pour d'autres choses qui suscitaient autrefois l'attention de votre enfant, des conflits familiaux ou avec ses amis ou encore un état de manque lorsqu'il est privé de son temps d'écran, il est temps de prendre les mesures appropriées et de songer à consulter un spécialiste.

Pour aller plus loin, voir notre dossier sur la gestion du temps-écran.
Source

La gestion des écrans est un casse-tête pour votre famille?

Le site Pausetonécran.com propose des trucs, des outils et des ressources afin d'aider petits et grands à améliorer leurs habitudes numériques. PAUSE, c'est la référence pour un usage équilibré des écrans.

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Prévention de la dépendance aux écrans chez votre enfant | Vifa Magazine

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On sait que de plus en plus de jeunes développent une dépendance aux écrans. Voici 10 conseils qui visent la prévention de cette dépendance!

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Les évolutions de la société sont marquées par l'accroissement et l'accélération des flux d'informations, et par une accessibilité facilitée aux informations issues d'une très grande diversité d'acteurs, notamment de particuliers identifiés ou anonymes. Les élèves sont ainsi confrontés à un flux d'informations inédit par sa quantité, la diversité de ses sources et la multiplicité de ses supports. Cette évolution renouvelle et renforce la nécessité de former les élèves en éveillant leur curiosité intellectuelle, en développant leurs capacités d'analyse et de discernement, en leur apprenant à distinguer les faits et leurs interprétations et plus généralement à s'informer et analyser avant de juger. C'est pourquoi l'éducation aux médias et à l'information (EMI), inscrite au cœur de la formation de futurs citoyens libres et éclairés, est une composante des actions relatives aux valeurs de la République et doit être renforcée. Ce renforcement répond à une attente de la communauté éducative qui s'est fortement exprimée à l'occasion des états généraux du numérique pour l'éducation à travers la proposition n° 12 " Développer la citoyenneté numérique et renforcer l'éducation aux médias et à l'information en s'appuyant sur le Clemi[1] ".

L'EMI doit ainsi connaître une nouvelle dynamique fondée sur le développement des projets pédagogiques, le renforcement des réseaux d'acteurs et l'accompagnement des pratiques pédagogiques dans les établissements.

I. Inscrire l'éducation aux médias et à l'information au cœur du projet éducatif de l'École

Enjeux

L'objectif d'une éducation aux médias et à l'information est de permettre aux élèves d'exercer leur citoyenneté dans une société de l'information et de la communication, de former des citoyens éclairés et responsables, capables de s'informer de manière autonome en exerçant leur esprit critique.

L'EMI s'inscrit dans :

le socle commun de connaissances, de compétences et de culture : utiliser de façon réfléchie différents outils de recherche et confronter les sources pour valider un contenu ; identifier les différents médias, en connaître la nature, en comprendre les enjeux et le fonctionnement général ; utiliser avec discernement les outils numériques de communication et d'information en respectant les règles sociales de leur usage et toutes leurs potentialités pour apprendre et travailler ; traiter les informations, les organiser pour en faire des objets de connaissance ;

le parcours citoyen : l'EMI est liée au travail d'analyse des représentations stéréotypées, des discours de haine, de la désinformation/de la mauvaise information ; elle rejoint des enjeux d'éducation à la responsabilité, individuelle et collective, et se déploie dans un monde marqué par l'omniprésence du numérique et l'accès facilité à des contenus non vérifiés, notamment sur des sujets en lien avec les sciences et le développement durable ;

le parcours d'éducation artistique et culturelle : l'EMI permet de travailler sur la contextualisation, la question du point de vue, l'altérité, l'expression d'un regard singulier, les langages, la représentation du monde et la manière dont une création transmet des idées et suscite des émotions. L'EMI s'inscrit dans l'axe prioritaire " Développer son esprit critique " de la feuille de route " Réussir le 100 % éducation artistique et culturelle " des ministères en charge de l'éducation et de la culture.

L'EMI est une des compétences du XXIe siècle (esprit critique, créativité, communication et collaboration) identifiées par la Commission européenne et des organismes internationaux (l'OCDE, l'Unicef, le Conseil de l'Europe).

À ce titre, elle permet de développer des compétences transversales, parmi lesquelles :

faire preuve d'esprit critique, de discernement (distinguer un fait d'une opinion/une croyance, contextualiser et évaluer une information, savoir vérifier et croiser ses sources d'information) ;

savoir s'exprimer à l'oral ou à l'écrit (persuader et convaincre, exprimer un point de vue) ;

faire preuve de créativité et d'innovation (créer et animer un média scolaire en faisant preuve de curiosité et d'ouverture d'esprit) ;

savoir collaborer (et ce que l'esprit d'équipe implique en termes de capacités socio-comportementales : le respect d'autrui, la confiance, l'empathie, etc.) ;

s'engager (notamment à travers les médias scolaires) et développer une capacité d'agir.

Mise en œuvre

Cette éducation, visant à comprendre la fabrication et la diffusion d'une information, passe par la connaissance et l'utilisation des médias (télévision, radio, presse écrite, web, réseaux sociaux) d'une part, et par la mise en pratique des élèves d'autre part.

Transversal, l'apprentissage des médias et de l'information se déploie tout au long de la scolarité, du cycle 2 au lycée, dans tous les enseignements, notamment par le biais des professeurs documentalistes. Le nouvel enseignement obligatoire en classe de seconde générale et technologique Sciences numériques et technologie donne notamment un nouveau cadre propice à l'EMI.

L'EMI s'appuie également sur des actions éducatives, des dispositifs et des interventions de professionnels, par exemple lors de la Semaine de la presse et des médias dans l'École pilotée par le Clemi.

II. Structurer le pilotage pour renforcer la place de l'EMI

Afin de renforcer le développement de l'EMI dans chaque académie, chaque recteur désigne un référent EMI en charge du premier et du second degré. Ce référent académique est par exemple choisi parmi les corps d'inspection, voire parmi les équipes de coordination académique du Clemi.

Son rôle est de coordonner, au niveau académique, la mobilisation des différents acteurs qui contribuent à l'EMI et constituent une cellule académique EMI :

le coordonnateur académique pour le Clemi si celui-ci n'est pas lui-même le référent académique EMI - sa quotité de travail doit dans tous les cas être d'un ETP, et de 2 ETP dans les académies les plus importantes, répartis entre le premier et le second degré ;

un membre de la délégation académique au numérique éducatif ;

un membre de la délégation académique à l'action culturelle ;

des représentants des corps d'inspection du premier et du second degrés.

Outre la mise en œuvre des actions d'EMI dans leur académie, ces acteurs organisent des formations dans le cadre des priorités nationales et de la politique académique en EMI définie par le recteur.

Sous l'autorité du référent EMI désigné par le recteur, le ou les coordonnateurs académiques du Clemi participent spécifiquement au travail de formation réalisé par le Clemi, par la diffusion de son offre de formation de formateurs au sein des académies et des ressources de formation. Ils sont des interlocuteurs privilégiés dans la mise en contact et l'accompagnement de la collaboration avec les professionnels des médias et de l'information, qui peuvent être sollicités afin d'apporter leur expertise au sein d'actions de formation des enseignants.

Le référent académique EMI a notamment pour missions de :

identifier et accompagner les actions des écoles et des établissements scolaires ;

impulser des actions structurantes en EMI, notamment à travers les dispositifs du Clemi (Semaine de la presse et des médias dans l'École, concours Médiatiks ou encore #ZéroCliché, par exemple) et le déploiement des médias scolaires, dont les webradios ;

initier et mettre en œuvre l'information et la formation de la communauté éducative, notamment en proposant des actions de formation au directeur de l'école académique de la formation continue ;

concevoir et valoriser des ressources en EMI ;

suivre et expertiser les actions des partenaires de l'EMI ;

faciliter la mise en contact et l'accompagnement de la collaboration avec les professionnels des médias et de l'information, qui peuvent être sollicités afin d'apporter leur expertise au sein d'actions de formation des enseignants ;

mobiliser l'ensemble des acteurs académiques (Clemi, corps d'inspection, Dane, DAAC).

L'animation nationale du réseau des référents académiques EMI est assurée conjointement par la direction générale de l'enseignement scolaire et par le Clemi.

III. De nouvelles ressources à disposition

Un guide pratique pour l'EMI

Initié par la direction générale de l'enseignement scolaire, un vadémécum de l'EMI a été conçu avec l'Inspection générale de l'éducation, du sport et de la recherche, la direction du numérique pour l'éducation et le Clemi, en collaboration avec le ministère de la Culture. Il est publié sur éduscol à la fin du mois de janvier 2022.

Ce vadémécum a pour ambition de favoriser la généralisation de l'EMI à travers la mobilisation des enseignants de toute discipline, mais aussi à travers celle des personnels d'encadrement (chefs d'établissement, corps d'inspection).

Il permettra de :

s'approprier les enjeux de l'EMI dans le cadre scolaire ;

repérer comment les enseignements peuvent se nourrir de l'EMI et comment l'EMI peut s'enrichir des enseignements (éducation aux médias et à l'information / éducation par les médias et l'information) ;

s'engager dans l'EMI selon plusieurs entrées, disciplinaires ou interdisciplinaires, et selon diverses modalités, dans le cadre des enseignements ou d'actions éducatives, en autonomie ou en partenariat, en mode projet.

Le site du Clemi

Le Clemi a vocation à agréger les ressources pédagogiques utiles à l'EMI, à les prioriser et à les organiser pour les mettre à disposition des professeurs. Son site fera l'objet d'une rénovation au cours de l'année 2022 afin d'améliorer le service rendu et de conserver le rôle de référence qu'il a progressivement acquis dans le domaine de l'EMI.

IV. Une webradio, un parrain : créer une webradio dans chaque collège

La webradio, un vecteur d'éducation aux médias et à l'information

Comme tout média scolaire, la webradio permet à chaque élève qui s'y investit de développer des compétences fondamentales comme lire, écrire, s'exprimer, argumenter, réfléchir et exercer son esprit critique. Cela lui donne l'occasion d'entretenir des rapports différents avec les enseignants qui animent le projet, mais aussi d'être reconnu dans sa capacité d'initiative, sa prise de responsabilité, sa créativité et ses compétences transversales.

Un média scolaire propose un cadre collectif qui offre aux élèves l'occasion d'acquérir une solide culture du débat et de la prise en compte des opinions différentes. Il est un excellent outil pour leur faire comprendre comment se fabrique l'information et apprendre à se prémunir contre les manipulations qui peuvent l'altérer. Ils y apprennent à publier, à rechercher des informations fiables, à les recouper et les traiter, ce qui enrichit leur pratique spontanée des réseaux sociaux et d'internet. Ils s'expriment sur l'actualité et les sujets qui leur tiennent à cœur et peuvent même se familiariser avec la responsabilité éditoriale.

L'existence d'un média scolaire contribue par ailleurs au dynamisme de la vie de l'établissement, en favorisant le dialogue entre tous les acteurs.

La webradio permet de conjuguer le travail sur les modes d'expression (oralité et écriture) avec ceux des techniques de réalisation (création, production et diffusion en ligne) et des démarches d'apprentissage collaboratives (investigation, projet). Compte tenu des possibilités qu'offre une webradio sans nécessiter de notions techniques trop complexes, l'objectif est de soutenir, dès le premier semestre 2022, la création d'une webradio dans chaque collège qui n'en serait pas déjà équipé, sur la base du volontariat et de l'identification de territoires prioritaires en matière d'accompagnement par les équipes académiques.

Une webradio, un parrain

Chaque webradio sera adossée à un partenariat avec la presse écrite, locale, régionale ou nationale, ainsi qu'avec les acteurs de l'audiovisuel. L'objectif est que chaque collège puisse être parrainé par un organe de presse, dont les journalistes ou techniciens accompagnent les élèves dans la fabrication de l'information et la gestion de la webradio.

C'est dans cette perspective qu'un partenariat est noué par le ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports avec Radio France, le Syndicat des radios indépendantes (SIRTI), le Syndicat national des radios libres (SNRL) et la Confédération nationale des radios associatives (CNRA). Le coordonnateur académique du Clemi pourra compléter la liste des partenaires potentiels selon les territoires.

Le studio Webradio : équipement et localisation dans l'établissement

L'équipement nécessaire à une webradio sera inscrit dans le socle numérique de base des collèges par la direction du numérique pour l'éducation (DNE) à partir de janvier 2022 pour aménager un studio média dans une salle spécifique avec a minima :

logiciels d'enregistrement libres/spécialisés ;

téléphone mobile ou tablette connectée à une table de mixage pour transmettre des sons préenregistrés ;

micros, casques et enceintes.

Des conseils pour la mise en place d'un studio média sont disponibles sur le site Archiclasse avec des solutions d'aménagement (mobilier, matériel, applications et logiciels) conçues avec le Clemi : https://archiclasse.education.fr/Typologie-5-le-studio-media-WebTV.

Un vadémécum Créer une webradio scolaire est disponible sur le site Éduscol et sur celui du Clemi.

Les territoires numériques éducatifs (TNE) offriront un cadre particulièrement propice pour expérimenter le développement des webradios et la synergie possible entre équipes éducatives d'un même territoire. Les moyens alloués aux TNE pour le déploiement des webradios peuvent faire l'objet d'un appel à projets territorial. Le délégué régional au numérique éducatif est chargé d'accélérer le déploiement des webradios dans les TNE, de s'assurer de la disponibilité des moyens à y consacrer, en liaison étroite avec les conseils départementaux en charge de l'équipement des collèges.

Pour les autres territoires, un appel à projets national soutiendra les projets des collèges qui réaliseront de premières acquisitions. La subvention de l'État sera plafonnée à 700 euros par collège.

Accompagnement des professeurs

Des formations webradio seront proposées par le Clemi, à destination des professeurs de collège concernés. Un guide pratique sur la mise en place et les pratiques pédagogiques autour de l'outil radio est mis en ligne dès le mois de janvier 2022. Des formations pourront également être proposées par Réseau Canopé dans le cadre de sa mission de formation continue et de développement professionnel des enseignants et en particulier, d'accompagnement dans l'appropriation des outils et environnement numériques. Enfin, des interventions de journalistes de la presse quotidienne régionale (PQR) et de Radio France pourront être organisées dans les établissements scolaires dès le premier semestre 2022.

Suivi du déploiement des webradios

Le référent EMI de chaque académie sera chargé de :

cartographier son territoire et identifier des zones prioritaires au sein desquelles une ou plusieurs webradios seront implantées. On pourra consulter la cartographie réalisée par le Clemi : https://www.clemi.fr/fr/medias-scolaires/creer-une-webradio/ressources-webradio/carte-des-medias-scolaires-recensant-les-webradios.html.

se rapprocher des médias susceptibles de parrainer les webradios, en s'appuyant sur le correspondant académique du Clemi.

Le pilotage national de l'opération est assuré par la Dgesco en concertation avec la DNE et le Clemi.

Fait le 24 janvier 2022

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Une nouvelle dynamique pour l'éducation aux médias et à l'information

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Les évolutions de la société sont marquées par l'accroissement et l'accélération des flux d'informations, et par une accessibilité facilitée aux informations issues d'une très grande diversité d'acteurs, notamment de particuliers identifiés ou anonymes. Les élèves sont ainsi confrontés à un flux d'informations inédit par sa quantité, la diversité de ses sources et la multiplicité de ses supports.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Le Bulletin Officiel de l'éducation nationale (BO)

Le Bulletin officiel du ministère de l'éducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative publie les textes réglementaires (décrets, arrêtés, circulaires, etc.) relatifs à la mise en place des mesures ministérielles. Il est publié tous les jeudis. Le BO est consultable uniquement en version électronique, qui peut être téléchargée.
Consulter le Bulletin officiel de l'éducation nationale
Le Journal officiel (JO)

Le Journal officiel de la République française est le quotidien officiel édité par l'État français.

Le JO consigne

les événements législatifs (lois, décrets)

les règlements

les arrêtés

les déclarations officielles

les publications légales

les marchés publics

les déclarations de création des associations

La date de parution au JO conditionne en général la date à laquelle s'applique un texte en raison du principe selon lequel nul n'est censé ignorer la loi, afin que tous puissent en prendre connaissance.

Le Journal officiel apparaît en 1868, et un décret du 5 novembre 1870 lui donne le monopole de la publication des actes législatifs et réglementaires. D'abord placé sous l'autorité du ministère de l'Intérieur, le JO est rattaché à la présidence du gouvernement le 2 novembre 1944.

La version en ligne du , mise en place en 2004 fait foi tout autant que la version papier.
Consulter la version en ligne du Journal Officiel
Le code de l'éducation

Le code de l'éducation regroupe l'ensemble des lois en vigueur dans le domaine de l'éducation. Il traite des grands principes de l'éducation, de l'administration de l'éducation et de l'organisation des enseignements scolaires.

Un code en deux parties

La codification du droit de l'éducation englobe les textes réglementaires relatifs aux principes généraux de l'éducation et à l'administration de l'éducation depuis les trois décrets du 13 juillet 2004. Elle traitait auparavant des aspects législatifs du droit de l'éducation. Le code de l'éducation est divisé en deux parties, une partie législative, l'autre réglementaire.

La partie législative

Le code de l'éducation, dans sa partie législative, regroupe l'ensemble des lois en vigueur dans le domaine de l'éducation. Publié au Journal officiel en juin 2000, il a force de loi et sert de référence à toute révision législative. Neuf livres composent la partie législative :

les grands principes de l'éducation

l'administration de l'éducation

l'organisation des enseignements scolaires

les établissements d'enseignement scolaire

la vie scolaire

l'organisation des enseignements supérieurs

les établissements d'enseignement supérieur

la vie universitaire

les personnels de l'éducation

La partie réglementaire

Les livres I et II de la partie réglementaire du code de l'éducation ont été instaurés en 2004. Le Livre III a été instauré par décret en mai 2006.

Actuellement, la partie réglementaire du code traite :

des grands principes de l'éducation

de l'administration de l'éducation

de l'organisation des enseignements scolaires

Consulter le code de l'éducation
Le Journal officiel de l'Union européenne

Le Journal officiel de l'Union européenne (JOUE) est le seul périodique publié chaque jour ouvrable dans les 20 langues officielles de l'Union européenne. Le Journal officiel de l'Union européenne comprend trois parties:

la législation (série L)

les informations et avis (série C)

les avis de marché (série S .

Il peut être consulté quotidiennement sous deux formats :
Consulter le Journal officiel de l'Union européenne

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Les textes officiels : le Bulletin officiel de l'éducation nationale, Journal officiel, le code de l'éducation, et le Journal officiel de l'Union européenne

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Pour trouver tous les textes officiels de référence concernant l'éducation : le Bulletin officiel de l'éducation nationale, le Journal officiel, le code de l'éducation et le Journal officiel de l'Union européenne.

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À l'ère numérique, il est important de réfléchir collectivement entre adultes, enseignants comme parents, pour aider les jeunes à appréhender ces nouvelles technologies de l'information et de la communication.

Modalités pratiques de la réunion

Quand : une fois que la confiance est déjà installée, après quelques réunions plus "pédagogiques", car ce thème touche les pratiques familiales. Prévoir au moins 1 heure.

Où : prévoir une salle disposée de façon à ce que tous les participants puissent se voir, ce qui facilite l'échange. Les parents seront invités à un échange sur l'usage des écrans et du numérique.

Qui : l'idée de coéducation sur ce thème implique, dans un premier temps, un échange entre adultes seulement. Cependant un travail avec les élèves peut s'avérer pertinent, surtout si les parents ont été sollicités en amont sur les rôles respectifs des adultes concernant l'éducation des enfants sur ce thème.

Comment : à l'aide d'une technique d'animation, qui peut s'adresser à des parents et des personnels de l'école, à condition d'avoir clairement identifié deux animateurs du groupe (de préférence un enseignant et un parent d'élève). Prévoir des boissons pour renforcer la convivialité. Après une première phase de travail, sur les représentations, une autre partie pourra être consacrée aux informations sur les écrans et le numérique et sur ce que l'école propose aux élèves. Cette deuxième partie pourra être suivie d'un débat sur le rôle de l'École et celui des parents comme co-éducateurs des enfants.

Le partenariat familles et École pour sensibiliser les enfants à l'usage des écrans

L'objectif principal de cette réunion est d'avoir une réflexion collective concernant le positionnement des adultes comme co-éducateurs sur les écrans et le numérique.

Quel niveau de connaissance des adultes ?

Quels écrans et quelle utilisation ? Les smartphones sont aussi utilisés pour se mettre en scène.

Quelles modalités et difficultés de contrôle parental et scolaire de cet usage ? Quelles règles mettre en place ? Comment conseiller les enfants sur les réseaux sociaux et les protéger des images violentes ? Comment agir contre le cyberharcèlement ?

Les risques d'excès : entre interdiction stricte et "laisser-faire".

À l'issue de cet échange sur les représentations de chacun, les parents seront informés de la manière dont :

les programmes apportent des connaissances et compétences à tous les élèves (brevet informatique...) ;

l'École utilise le numérique comme outil pédagogique mais en aucun cas comme substitut pédagogique ;

l'École balise les usages : limitation d'accès, temps dédiés, interdiction de l'usage des téléphones portables à l'école et au collège, utilisation active plutôt que passive des écrans ;

l'École développe des usages spécifiques pour les élèves à besoins particuliers, afin d'éviter des ruptures de scolarité, de maintenir des liens avec la classe en cas de maladie, de compenser certaines situations de handicap.

La réunion abordera la place des parents dans le cadre de la sensibilisation aux écrans.
Les enfants ont besoin de jouer et d'explorer le monde avec leurs 5 sens pour se développer. Les écrans ne sont pas des jouets comme les autres. Ils captent l'attention non volontaire par des images et des sons sans interaction humaine. Une utilisation excessive peut aller jusqu'à induire des troubles de concentration, du sommeil, de la motricité, du comportement, du langage et de la relation.

Vous devez rassurer les parents, même s'ils ne connaissent pas bien les écrans. Ils voient des limites quant à l'utilisation (temps, respect de l'autre, espaces privés-publics-intimes...), et informent sur les dangers, le partage et la sociabilité.

Vous pouvez utiliser une technique d'animation permettant des échanges sans jugement de valeur entre les participants sur : ce qu'est un écran ? ce qu'est le "numérique" ? leur utilisation à domicile et à l'école par les jeunes mais aussi par les adultes eux-mêmes.

Vous pouvez vous inspirer des recommandations données dans la fiche " La protection des données personnelles à l'École" pour associer les parents à la culture numérique de leur enfant.

Cette partie se termine par une analyse et synthèse des avis du groupe, avec les points positifs, les risques, les accompagnements possibles.
Vous trouverez dans le mémo "La technique du brainstorming ou "remue-méninges"" une aide pour animer la rencontre.
À savoir

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Sensibiliser à l'usage des écrans et du numérique

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À l'ère numérique, il est important de réfléchir collectivement entre adultes, enseignants comme parents, pour aider les jeunes à appréhender ces nouvelles technologies de l'information et de la communication. Quand : une fois que la confiance est déjà installée, après quelques réunions plus "pédagogiques", car ce thème touche les pratiques familiales.

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objectif du projet une semaine sans écran