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¿Qué son las dificultades de aprendizaje?

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¿Qué son las dificultades de aprendizaje?

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Los problemas de aprendizaje constituyen un ámbito educativo estudiado desde hace décadas. En sus inicios fue Samuel Kirk quien la definió bajo la expresión de “dificultades de aprendizaje”, pero su idea propuesta para definirla fue modificándose de un autor a otro a medida que ha sido adaptada al contexto actual.

Según lo propuesto por National Joint Committee on Learning Disabilities (2016) al referirse a las dificultades de aprendizaje, señala:

Es un término general que hace referencia a un grupo heterogéneo de alteraciones que se manifiestan en dificultades en la adquisición y uso de habilidades de escuchar, hablar, leer, escribir, razonar o habilidades matemáticas. Estas alteraciones son intrínsecas a los individuos y debidas a disfunción del sistema nervioso y puede ocurrir a lo largo de la vida. Problemas en comportamientos de autorregulación, la percepción social y la interacción social pueden existir con los problemas de aprendizaje, pero no por sí mismos constituyen una dificultad de aprendizaje. Aunque las dificultades de aprendizaje pueden ocurrir concomitantemente con otras discapacidades […] o con influencias extrínsecas […], no son resultado de aquellas condiciones o influencias.

Esta definición, un poco más clara y completa que la de otros autores u organizaciones, ha propiciado el constante debate dado que este término suele confundirse con los trastornos de desarrollo, sin embargo, es propicio destacar que estas dificultades se manifiestan en forma individual y que afectan principalmente las habilidades básicas de aprendizaje y de comportamiento social y personal que los individuos requieren para relacionarse de forma directa con su medio.

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Clasificación de problemas de aprendizaje

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Clasificación de problemas de aprendizaje

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El autor Izaguirre sostiene (Izaguirre, 2012), que desde la perspectiva de la neurosicología y con un enfoque clínico, los problemas o dificultades de aprendizaje de acuerdo a (Veiga, 2006), (p.4) se dividen en Problemas generales de aprendizaje y problemas específicos de aprendizaje.

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Los niños con una dificultad de aprendizaje general, son aquellos que presentan un rendimiento insuficiente en todas las áreas de enseñanza, asociadas por lo general a causas permanentes, como el caso de la ceguera, problemas auditivos o retraso mental, razón por la cual algunos autores no incluyen este tipo de problemas en la categoría de problemas de aprendizaje porque consideran que estas dificultades están asociadas a este tipo de problemas. Estas dificultades son más complejas en su identificación porque el niño presenta obstáculos en todas las áreas y puede llegar a confundirse con discapacidad mental.

Este tipo de dificultades son conocidas y así mismo atendidas en nuestro contexto, son denominadas con el nombre de Necesidades Educativas asociadas a una discapacidad como las que menciona Veiga 2006 y se consideran permanentes ya que no podrán ser superadas y los estudiantes deben ser formados adaptando el proceso educativo a sus necesidades individuales.

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 Dificultades Específicas de Aprendizaje

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 Dificultades Específicas de Aprendizaje

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“Son aquellas que se presentan en niños con un coeficiente intelectual normal pero con un mal rendimiento escolar que afectan en áreas puntuales o específicas básicamente en la lectura (Dislexia), escritura (disortografía, disgrafía) y cálculo (discalculia)” (Veiga, 2006), citado por (Izaguirre, 2012)

Estas dificultades también son parte de nuestro medio, pero al contrario de las anteriores, estas reciben el nombre de Necesidades Educativas no asociadas a una discapacidad, ya que son ámbitos concretos los que se ven afectados y dificultan el aprendizaje mientras existan, por lo que son consideradas temporales, dado que con un proceso de atención y apoyo preparado por el docente podrán ser superadas por el estudiante en las áreas en que se presente la mayor dificultad.

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Caracterización de las Dificultades Específicas de Aprendizaje

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Caracterización de las Dificultades Específicas de Aprendizaje

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Para los siguientes autores (Romero, y Lavigne,  2005) sostienen que las Dificultades Específicas en el Aprendizaje se caracterizan por:

Retrasos en el desarrollo neuropsicológico que afectan de modo predominante a áreas del hemisferio izquierdo […], áreas del hemisferio derecho […] que se ocupan del procesamiento ejecutivo, es decir, de funciones de control y coordinación.

Estos retrasos condicionan el desarrollo de procesos, funciones y procedimientos perceptivos y psicológicos directamente implicados en aprendizajes básicos:

Procesos perceptivos y psicolíngüísticos

Procedimientos de uso de la Memoria de Trabajo y de la Atención

Estrategias de aprendizaje y metacognición.

Estos retrasos se cifran entre dos y cuatro años con respecto a los alumnos sin dificultades. Y en el ámbito escolar afectan al aprendizaje de:

La lectura (descodificación y comprensión),

La escritura (recuperación de las formas -de los grafemas y las palabras- y composición)

Las matemáticas (cálculo -mental y escrito- y razonamiento matemático).

Los alumnos con Dificultades Específicas de Aprendizaje “rinden por debajo de su capacidad”

Es claro que un estudiante que tiene dificultades específicas del aprendizaje no puede aprender de la misma forma que los estudiantes que no padecen estos problemas, y que se deben a situaciones ajenas al medio, en este aspecto inciden factores neurológicos y psicológicos que afectan ciertas áreas del cerebro y por ende impiden o dificultan procesos de pensamiento que el alumno debe desarrollar en su formación. Mayoritariamente, se evidencian las consecuencias en asignaturas como Matemática y Lengua y Literatura, de ahí la importancia de que los docentes cuenten con habilidades que faciliten la adaptación de los aprendizajes a ser adquiridos por estudiantes con estos trastornos.

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 Dificultades Específicas de Aprendizaje más comunes

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 Dificultades Específicas de Aprendizaje más comunes

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Dentro de estas encontramos las siguinetes:

-Dislexia
-Disortografía
-Disgrafía
-Discalculia

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La dislexia es una deficiencia de la lectura, la escritura y el aprendizaje. Su causa es una alteración de las zonas cerebrales del lenguaje. […] Se le atribuye una base genética y no está relacionada con la inteligencia. Sus manifestaciones son muy variadas, dependiendo de la edad del niño y de la intensidad del trastorno. Se pueden observar déficits en las funciones relacionadas con la memoria, el vocabulario, las áreas motrices y el habla. (Iglesias, s/f,).

“La principal característica que define al niño y niña con dislexia, es la dificultad para decodificar las palabras; tienen enormes dificultades para aprender las reglas de conversión de grafemas en fonemas y, sobre todo, les cuesta automatizar esas reglas”. (Cuetos, s/f), citado por (Bolea, s/f,).

La dislexia ha recibido cuestionadas definiciones por la discrepancia en sus orígenes, hay autores que indican que está relacionada con la inteligencia y otros que se oponen a esta idea. Lo cierto es que esta manifestación afecta el aprendizaje de quien la padece, de forma específica en la lectura y escritura de palabras y frases y su única solución es la aplicación de un proceso pedagógico.

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La disortografía se refiere a la dificultad significativa en la trascripción del código escrito de forma inexacta, es decir, a la presencia de grandes dificultades en la asociación entre el código escrito, las normas ortográficas y la escritura de las palabras. De esta forma las dificultades residen en la asociación entre sonido y grafía o bien en la integración de la normativa ortográfica, o en ambos aspectos. (Ramírez,2010)

Otro de los aspectos en que repercuten las dificultades de aprendizaje es en la ortografía. La disortografía es muy común en los estudiantes en los primeros años de escolaridad, ya que no articulan los sonidos con las grafías, en esto el docente debe ser muy cuidadoso de dar una correcta pronunciación a cada uno de los fonemas de la lengua a fin de facilitar que el estudiante identifique y aplique los grafemas correctos y demás reglas ortográficas.

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Para (Jordan,1982) citado por (Alonso,2005), “define la disgrafía como la inhabilidad en manejo de la escritura, con dificultad para producir una letra entendible. Dicha alteración supone un control deficiente del sistema muscular empleado para codificar letras y palabras”

La disgrafía suele presentarse en gran medida por una fuerte incidencia del escaso desarrollo de la motricidad fina, lo que se traduce en palabras, frases y textos poco legibles, ya que el estudiante no perfeccionó los movimientos adecuados para realizar los trazos en forma definida y es así como su escritura se ve perjudicada.

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La discalculia refiere un conjunto de condiciones cognitivas que causan dificultades específicas en el aprendizaje de los conceptos y destrezas matemáticas elementales, lo cual incluye imposibilidad para comprender el significado de los números y las cantidades, y errores frecuentes de cálculo que requieren habilidades básicas de adición, sustracción, multiplicación y división. (Cruz,2017)

Esta es una dificultad que, al contrario de las anteriores, se evidencia en el área de Matemática, afectando desde aspectos tan básicos como la noción numérica hasta los cálculos y operaciones matemáticas, por ende, los resultados de aprendizaje de un estudiante con discalculia serán inferiores porque su desenvolvimiento en el desarrollo de las destrezas va a ser menor al resto del grupo, por ello es necesario que el docente actúe con mecanismos de atención a esta dificultad.

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La intervención pedagógica es la acción intencional que desarrollamos en la tarea educativa en orden a realizar con, por y para el educando los fines y medios que se justifican con fundamento en el conocimiento de la educación y del funcionamiento del sistema educativo (Touriñán,1987). […] El proceso de intervención pedagógica podría esquematizarse del siguiente modo: “A” (agente educador) hace “X” (lo que el conocimiento de la educación explica y justifica) para conseguir el resultado “R” que “B” -agente educando- efectúe las conductas “Y” -explicitadas en la intervención pedagógica de “A”- y alcance el objetivo “Z” -destreza, hábito, actitud o conocimiento educativo (Touriñán, 2010).

El criterio de Touriñán sobre la intervención pedagógica permite ejemplificar la intencionalidad de la misma, que se entiende como una forma de generar acciones que contribuyan en la solución de un problema, en este caso, referido a la educación, de manera específica a los problemas de aprendizaje. La finalidad de una intervención pedagógica es que el estudiante pese a las dificultades que tenga para aprender, pueda adquirir el desarrollo de destrezas y habilidades al igual que el resto del grupo, aunque para lograrlo se tomen otros mecanismos de aprendizaje.