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1. Inclusión Educativa, Perspectiva del Nuevo Modelo de la Educación Especial. Seguimiento del Plande Estudios CONISEN 2018, de Escobar

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1. Inclusión Educativa, Perspectiva del Nuevo Modelo de la Educación Especial. Seguimiento del Plande Estudios CONISEN 2018, de Escobar

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La Ley General de Educación en su artículo 32 demanda “el ejercicio pleno del derecho

a la educación de calidad de cada individuo, una mayor equidad educativa, así como el logro de la efectiva igualdad en oportunidades de acceso, tránsito y permanencia en los servicios educativos” (DOF, 2018),

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1. Inclusión Educativa, Perspectiva del Nuevo Modelo de la Educación Especial. Seguimiento del Plande Estudios CONISEN 2018, de Escobar

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1. Inclusión Educativa, Perspectiva del Nuevo Modelo de la Educación Especial. Seguimiento del Plande Estudios CONISEN 2018, de Escobar

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“el  Programa  pretende  propiciar  el  desarrollo  de

condiciones, la canalización de recursos para la transformación de las prácticas escolares y el  fortalecimiento  de  los  servicios  de  educación  especial  que  brindan  atención  educativa  a niñas, niños y jóvenes con discapacidad y/o con aptitudes sobresalientes” (DOF, 2018)

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El camino hacia la inclusión es largo y requerirá de la participación de todos los actores inmersos  en  la  educación,  mientras  tanto,  los  servicios  de  educación  especial  seguirán brindando  atención  a  los  alumnos  que  lo  requieran,  siendo  atendidos  por  Licenciados  en Educación Especial o en Inclusión Educativa.

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La  reforma  curricular  en  torno  al  nuevo  modelo  educativo,  no  está  delimitada  a  los planes y programas de los niveles de educación básica, pues si bien ahí es donde culmina, no es precisamente donde empieza

el proceso. El comienzo se da en las aulas de los futuros

docentes,  en  los  contenidos  de  sus  asignaturas,  en  la  transversalidad  de  los  cursos  de  la malla curricular y en los enfoques desde donde se observa a la educación

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El hecho de que se realice un diagnóstico utilizando la herramienta de la interseccionalidad, hará que se puedan identificar las condiciones de desigualdad, inequidad o discriminación que se constituyen en barreras que limitan el aprendizaje, al mismo tiempo se ubicarán las diferencias que enriquecen el proceso educativo

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-La educación y las escuelas inclusivas, como objetivos a largo plazo, buscan construir comunidades que perciban en las diferencias un recurso valioso para potenciar las capacidades y habilidades de los estudiantes.

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-Hablar de equidad en materia educativa implica lograr que “todas las personas tengan las mismas oportunidades de hacer efectivos sus derechos y alcanzar los fines de la educación en condiciones de igualdad.
. Para ello se debe seguir trabajando sobre tres niveles de intervención:
1.Equidad en el acceso
2.Equidad en los recursos y en la calidad de los procesos
3.Equidad en los resultados de aprendizaje

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Enfoques , herramientas y estrategias que favorecen  la inclusión en el aula. 2.M. E. T., Salazar, A. R., Ramírez, R. R. M., & Cuautla, E. N. U. F.

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se requiere de una docencia en educación primaria sustentada en metodologías inclusivas centradas en el diálogo de saberes, la inclusión y el respeto a lo diferente, para ello, es necesario el reconocimiento de la individualidad y singularidad de cada integrante de los grupos de primaria.

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Históricamente los alumnos con discapacidad, dificultades severas de aprendizaje, conducta o comunicación, así como aquellos con aptitudes sobresalientes, eran atendidos principalmente por profesionales que laboran en la educación especial, por lo que el siguiente paso implica abandonar los enfoques y modelos educativos segregados y adoptar, en la medida de las posibilidades de cada escuela, estrategias de intervención que impulsen la transición a la inclusión.

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-Modelos de atención en los que la escuela, de acuerdo con sus condiciones, identifique y atienda a estos alumnos en los contextos más normalizados posibles
-Que los agentes educativos del centro escolar participen y ofrezcan los apoyos diferentes, adicionales o complementarios que requieran todos los alumnos para que cada uno logre su pleno desarrollo, fomentando así una escuela para todos y para cada uno.

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4. Escuela como espacio de emancipación(es)

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4. Escuela como espacio de emancipación(es)

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Una escuela no adaptada a las características y necesidades de un contexto, es una escuela pobre para la enseñanza de los alumnos.

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4. Prejuicios étnicos en el discurso y la interacción escolar.

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4. Prejuicios étnicos en el discurso y la interacción escolar.

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El objetivo es explorar la interacción escolar interétnica en preadolescentes, observando los procesos y dinámicas en el contacto étnico más cotidiano, diario y normalizado: el del aula. Explorar las interpretaciones de la diferencia y cómo éstas pueden potenciar procesos de inclusión o exclusión de los escolares gitanos en redes de amistad.

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Es fundamental transitar de un currículo rígido, saturado y excesivamente enfocado en la acumulación de conocimientos, hacia uno que brinde a las autoridades, los supervisores, los directores y los colectivos docentes, oportunidades de flexibilidad para contextualizar, diversificar y concretar temáticas y con ello potenciar el alcance del currículo; que amplíe los aprendizajes incorporando espacios curriculares pertinentes para cada comunidad escolar.

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Cabe señalar que la integración y la inclusión no deben confundirse, la integración se trata de ubicar a estudiantes en escuelas en las que se tienen que adaptar, se acogen alumnos que estaban fuera del sistema y deben ser integrados, por otro lado la inclusión pretende valorar la diversidad adaptando el sistema para responder adecuadamente las necesidades de todos los alumnos.

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3. Principios clave de la educación inclusiva. 

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3. Principios clave de la educación inclusiva. 

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1- La exclusión no es un problema de los alumnos sino de las escuelas.
2- Los alumnos deben ser atendidos en entornos inclusivos para que participen e interactúen en igualdad de condiciones que el resto de la población escolar.
3- Las diferencias en las capacidades de los alumnos no deben representar una barrera, sino una fuente de aprendizaje.

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3. Características de las escuelas inclusivas.

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3. Características de las escuelas inclusivas.

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1. Promueven la valoración de la diversidad y reconocerán que todos participen, aprendan y aporten algo valioso.
2. Reconocen que no existe un alumno estándar.
3. Se adaptan a las necesidades.
4. Garantizan la participación.
5. Consideran los conocimientos, capacidades, actitudes y valores de todas las personas como una fuente de aprendizaje.
6. Minimizan, eliminan o previenen la existencia de las BAP de los alumnos.
7. Aseguran el trabajo en equipo de todos los integrantes de la comunidad educativa mediante corresponsabilidad, coplaneación, coenseñanza y coevaluación.
8. Desarrollan un lenguaje común entre el profesorado.
9. Planean la enseñanza atendiendo a los diversos ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos.
10. Seleccionan, diseñan y adaptan los recursos educativos de acuerdo con las características del alumnado.
11. Evalúan el aprendizaje teniendo en cuenta los contextos así como las capacidades, los intereses y las habilidades del alumnado.
12. Aseguran que todos los alumnos experimenten sus logros.

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1. La eliminación de las BAP.
2. El uso de apoyos.
3. El DUA (Diseño Universal para el Aprendizaje).
4. Ajustes razonables.

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3. Dimensiones de la educación inclusiva.

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3. Dimensiones de la educación inclusiva.

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1. Culturas, las relaciones entre los participantes, los valores y creencias.
2. Políticas, es necesario desarrollar políticas cuyo eje sea la inclusión.
3. Prácticas, desarrollo de actividades que reflejen culturas y políticas inclusivas.

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¿Cuáles son las etapas de la estrategia?

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¿Cuáles son las etapas de la estrategia?

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1.- Diagnóstico de las escuelas: Durante la fase intensiva del CTE.
2.- Establecimiento de la ruta de trabajo: Durante la fase intensiva de y primera sesión ordinaria del CTE.
3.- Seguimiento y evaluación permanente: Durante todo el ciclo escolar.
4.- Evaluación final: Durante cada sesión ordinaria del CTE y con mayor enfasis en la última sesión.

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El sistema de atención a la diversidad frente a la intersección entre educación especial y diversidad cultural, de Alejandro Paniagua Rodríguez.

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El sistema de atención a la diversidad frente a la intersección entre educación especial y diversidad cultural, de Alejandro Paniagua Rodríguez.

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¿Cómo debemos identificar, construir y atender a las necesidades de cada uno

alumno? En el libro nos menciona que para algunos autores el “doble daño” que representa el pertenecer a una minoría étnica o colectivo inmigrado y ser etiquetado con “necesidades educativas especiales” (nee) dicho daño, genera  nuevas desigualdades.

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La importancia de la intervención del docente.

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La importancia de la intervención del docente.

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Casos cómo alumnos con diversidad ya sea motriz, de origen, gustos, etc. el docente tiene un papel importante aquí, aunque no todo el trabajo es para el maestro, los padres de familia también deben de ser de gran ayuda para mejorar la calidad de vida de los alumnos. En el libro nos menciona casos en dónde los padres dejan todo en mano de profesionales; pero su intervención también es importante.

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Si las familias inmigrantes, por su caso económico o académico, pueden aparecer como impedimentos y una excusa para “no luchar” y que estos casos acaben desatendidos, muestre también como la actitud y actuación de los centros (escuelas) a la hora de informar y de presentar posibilidades sitúan a los profesionales en un lugar crucial para facilitar la participación de los familiares.