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Al leer el caso de Sofía, considero que las pérdidas emocionales sí pueden afectar significativamente el aprendizaje de un niño. Desde mi perspectiva, cuando un niño atraviesa una situación emocional difícil, como la separación de sus padres, su atención, motivación y disposición para aprender pueden verse afectadas. En este caso, Sofía no solo enfrentó la separación familiar, sino también un cambio de vivienda y de escuela, lo cual representa varias rupturas importantes en poco tiempo. Pienso que esto puede generar sentimientos de inseguridad, tristeza y desorientación, haciendo que el proceso de aprendizaje pase a un segundo plano porque emocionalmente la niña está intentando adaptarse a una nueva realidad.

En cuanto a las emociones que podría estar experimentando Sofía, considero que probablemente siente tristeza, nostalgia, ansiedad y quizás confusión. La frase que escribió: “Extraño cuando todos vivíamos juntos” permite entender que está viviendo un proceso de duelo emocional por la pérdida de la dinámica familiar que conocía. También pienso que puede sentir miedo frente a tantos cambios, ya que tuvo que dejar espacios, personas y rutinas importantes para ella.

Desde el rol docente, considero que la intervención debe hacerse desde la empatía y la comprensión, evitando juzgar su bajo rendimiento o desmotivación como falta de interés. En mi opinión, el docente debe crear espacios de confianza donde Sofía pueda sentirse escuchada y segura emocionalmente. A veces, pequeños gestos como preguntarle cómo se siente, validar sus emociones o reconocer sus esfuerzos pueden hacer una gran diferencia. También es importante evitar presionarla excesivamente académicamente mientras atraviesa este proceso emocional.

Finalmente, pienso que algunas actividades que podrían favorecer la expresión emocional serían el dibujo, la escritura libre, cuentos sobre emociones, actividades grupales de conversación y juegos donde los niños puedan expresar cómo se sienten. Considero que estas estrategias ayudan a que los estudiantes comuniquen emociones que muchas veces no logran expresar directamente con palabras. Además, fortalecerían el acompañamiento emocional dentro de la escuela, entendiendo que el aprendizaje no solo depende de lo cognitivo, sino también del bienestar emocional del estudiante.

Roberto Jiménez Rodríguez

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CASO 8

Las estrategias deben actuar en tres frentes simultáneos: familia, escuela y la propia Camila.

Con Camila directamente:

Técnicas de autoafirmación guiada: enseñarle a identificar sus logros pequeños y nombrarlos en voz alta. Por ejemplo, llevar un "diario de mis cosas buenas" donde anote algo positivo que hizo cada día.

Reestructuración cognitiva adaptada a su edad: ayudarle a cuestionar sus interpretaciones automáticas. Cuando piense "ya no me quieren", guiarla a preguntarse: ¿tengo pruebas de eso? ¿Puede haber otra razón?

Exposición gradual: comenzar con pequeñas participaciones en clase (responder con una sola palabra, luego una frase, luego un párrafo) para que vaya construyendo tolerancia a la exposición sin que resulte abrumador.

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Valentina y la agresividad constante caso 2

1- ¿Qué relación puede existir entre afectividad y conducta agresiva?

La afectividad influye directamente en el comportamiento de los niños. Frente a esta necesidad los niños responden de manera agresiva como llamando la atención.

2. ¿Qué señales emocionales expresa Valentina?

Valentina manifiesta varias señales emocionales importantes:

* Baja autoestima

* Necesidad de afecto y atención.

* Dificultad para controlar emociones como frustración y enojo.

* Cambios repentinos de estado emocional.

*Problemas para relacionarse de manera adecuada con sus compañeros.

* Inseguridad emocional.

3. ¿Cómo afecta la inestabilidad familiar?

La inestabilidad familiar puede generar en los niños:

-Ansiedad e inseguridad.

-Dificultades para regular emociones.

-Conductas impulsivas o agresivas.

-Problemas de convivencia escolar.

-Necesidad constante de atención o afecto.

4. ¿Qué estrategias de acompañamiento escolar serían pertinentes?

La institución educativa y docentes pueden apoyar mediante:

Brindar un ambiente seguro, afectivo y de confianza.

Fortalecer habilidades socioemocionales como el manejo de emociones y la resolución pacífica de conflictos.

Realizar actividades de autoestima y reconocimiento personal.

Establecer normas claras de convivencia con acompañamiento y diálogo.

Mantener comunicación constante con la familia.

Remitir al orientador escolar o apoyo psicológico si es necesario.

Reforzar positivamente sus avances y conductas adecuadas.

Promover actividades cooperativas donde pueda sentirse aceptada e integrada.

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1. La independencia extrema puede relacionarse con un apego evitativo, donde el niño aprende a no depender de otros.

2. Daniel podría ocultar inseguridad, tristeza, miedo a equivocarse y frustración.

3. La ausencia emocional de los cuidadores puede hacer que el niño reprima emociones y evite pedir ayuda.

4. Se puede ayudar creando confianza, validando sus emociones, ofreciendo apoyo sin presión y fortaleciendo la comunicación afectiva.

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Estudiante Angelica Gomez.        Caso 3 Mateo

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Estudiante Angelica Gomez.        Caso 3 Mateo

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1. Mateo muestra inseguridad miedo al error, baja autoestima y dificultad para relacionarse con sus pares, también muestra ansiedad social.

2. La exigencia Familiar de Mateo esta super presente, por que el muestra temor a equivocarse a errar y prefiere estar distanciado, tal vez así, evita fracasar, no se tiene confianza y seguridad.

3. Tipo de apego seria Ansioso ambivalente y evitativo, evita pedir ayuda y expresar sus emociones.

4. La escuela puede fortalecer sus habilidades socioemocionales mediante apoyo psicológico, charlas, espacios de trabajo en autoestima que promuevan confianza y seguridad en Mateo.

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Valentina y la agresividad constante. Pienso que la afectividad tiene mucho que ver con la conducta agresiva de Valentina, porque muchas veces los niños expresan sus emociones de la forma que pueden. En este caso, ella parece sentirse insegura, sola o poco querida, y por eso reacciona con golpes o enojo cuando algo no sale como espera. La agresividad puede ser una forma de llamar la atención o expresar tristeza y frustración.

También considero que Valentina muestra varias señales emocionales importantes, como cambios rápidos de humor, necesidad de afecto, rechazo hacia otros compañeros y baja autoestima cuando dice que “nadie la quiere”. Esto demuestra que emocionalmente no se siente estable.

La inestabilidad familiar claramente puede afectarla mucho. El hecho de quedarse con diferentes personas y vivir en un ambiente con discusiones frecuentes puede generarle ansiedad, inseguridad y dificultad para manejar sus emociones. Además, los niños suelen aprender de lo que ven en casa, así que los conflictos constantes pueden influir en su comportamiento.

Desde la escuela sería importante brindarle acompañamiento emocional, escucharla, reforzar positivamente sus buenos comportamientos y enseñarle estrategias para manejar la frustración y resolver conflictos de manera tranquila. También pienso que el trabajo conjunto entre familia y escuela sería fundamental para ayudarla a sentirse más segura y apoyada.

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CASO 9. Nicolás y la hiperactividad emocional

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CASO 9. Nicolás y la hiperactividad emocional

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1. La balanza entre el sentir y el actuar: Hay una relación directa y profunda entre cómo un niño procesa lo que siente y cómo se comporta en el salón de clases. Cuando Nicolás no cuenta con las herramientas internas para entender o calmar su tristeza, su rabia o su desbordante alegría, esa tensión acumulada busca una salida de emergencia. Al no saber cómo regularse por dentro, su cuerpo se activa por fuera: por eso le cuesta tanto quedarse sentado, interrumpe a los demás y levanta la voz. Su comportamiento hiperactivo no es rebeldía ni ganas de molestar, sino un reflejo de su desorganización interna y el único canal que encuentra para expresar que está abrumado

2. El refugio de la familia y el peso de la rutina: El hogar es el primer espejo donde aprendemos a calmarnos y a entender el mundo. Cuando en casa hay discusiones constantes y no existen horarios claros para comer, jugar o descansar, el entorno se vuelve impredecible para un niño de 6 años. De acuerdo con lo que vimos sobre Intersubjetividad y Cuidado, un desarrollo infantil saludable necesita de un cuidado sensible, es decir, de adultos que respondan de forma oportuna, cariñosa y constante.

Al faltar este piso firme, Nicolás entra en lo que la se explicó como un Apego Ansioso-Ambivalente, un estado donde el niño muestra una angustia muy fuerte, le cuesta muchísimo calmarse por sí solo y busca atención de manera permanente porque siente que el cuidado de sus adultos es inconstante. Si a este ambiente de tensión le sumamos el hecho de que duerme poco y pasa demasiadas horas frente a las pantallas, su sistema nervioso se mantiene en un estado de alerta constante, agotando su paciencia y su capacidad de autocontrol antes de que empiece el día escolar.

3. ¿Qué necesidades afectivas podría tener Nicolás? Detrás de sus interrupciones y gritos, Nicolás está gritando en silencio por necesidades afectivas fundamentales, como lo son: La seguridad y orden, pues necesita con urgencia un entorno que le permita saber qué va a pasar después. Saber que hay un momento exacto para cada actividad le da paz a su mente y reduce el miedo a lo desconocido; Presencia que acompañe; necesita adultos que no se enojen cuando él se desborde, sino que se acerquen, lo abracen o lo escuchen, ayudándole a poner en palabras lo que siente en lugar de reaccionar solo a su mala conducta; Y sentirse visto por lo que es: en la búsqueda constante de atención es un llamado para que observen a Nicolás de verdad. Nicolás necesita comprobar que es importante para sus profesores y su familia por ser él mismo, y no solo cuando comete un error o rompe las reglas.

4. ¿Qué estrategias ayudarían a fortalecer la autorregulación? Para ayudar a Nicolás a recuperar la calma no se necesitan castigos, sino construir puentes cotidianos y afectuosos que le den estabilidad. En primer lugar, es fundamental organizar su día mediante mapas visuales o carteleras con dibujos tanto en el salón como en la casa; ver la secuencia clara de las actividades reduce la ansiedad de la espera al permitirle saber exactamente qué viene después. Asimismo, en el aula se puede adecuar un "rincón de la calma" con cojines o elementos relajantes, concebido no como un espacio de aislamiento, sino como un refugio donde la docente lo acompañe a respirar y a nombrar lo que siente hasta que se tranquilice. De la mano con esto, resulta urgente y necesario acordar con la familia una rutina de higiene del sueño que implique apagar todas las pantallas un buen rato antes de ir a la cama, asegurando que un cuerpo verdaderamente descansado tenga una mayor tolerancia a la frustración durante el día. Finalmente, la estrategia clave en el aula consiste en "atraparlo haciendo las cosas bien", es decir, volcar la atención de forma positiva hacia él con elogios y afecto genuino cada vez que logre escuchar, esperar su turno o permanecer sentado, transformando su necesidad de ser visto en un motor para replicar comportamientos saludables.

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Me llamó la atención el caso #1 (Samuel y el miedo a equivocarse) porque no es ajeno a la realidad de hoy en día, ya que muchos niños viven situaciones familiares difíciles que afectan sus emociones y comportamiento.

¿Qué tipo de apego podría evidenciar?

Samuel podría presentar un apego ansioso-ambivalente, ya que muestra miedo, inseguridad y temor.

¿Cómo influye la separación familiar?

La ausencia de sus padres puede generarle tristeza, inseguridad y miedo al abandono.

¿Qué necesidades emocionales presenta Samuel?

Necesita afecto, seguridad, acompañamiento emocional y fortalecer su autoestima.

¿Cómo puede actuar el docente para fortalecer su seguridad emocional?

Brindándole apoyo, confianza, paciencia y un ambiente seguro donde pueda participar sin miedo a equivocarse.

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CASO 4. Laura y la búsqueda constante de atención

Pregunta 1. ¿Qué necesidades emocionales expresa Laura?

Según mi punto de vista y mis conocimientos, Laura expresa una gran necesidad de afecto, atención y seguridad emocional. Considero que constantemente busca sentirse escuchada, acompañada y valorada por las personas que la rodean, especialmente por la docente.

Además, pienso que el miedo a quedarse sola y la dificultad para dormir reflejan inseguridad emocional y necesidad de protección. Desde mi experiencia, cuando un niño no recibe suficiente tiempo de acompañamiento emocional, suele buscar atención constantemente para sentirse importante y querido.

Pregunta 2. ¿Qué relación puede existir entre inseguridad y búsqueda de atención?

Considero que la inseguridad emocional puede llevar a que los niños busquen aprobación constante de los demás. En el caso de Laura, ella necesita confirmar repetidamente si está haciendo las cosas bien porque posiblemente tiene miedo a equivocarse o a no sentirse aceptada.

Según mi opinión, interrumpir la clase, llorar o hacer ruido son maneras de llamar la atención cuando siente que no está siendo tomada en cuenta. Asimismo, pienso que estas conductas no siempre representan desobediencia, sino una forma de expresar necesidades emocionales que no sabe comunicar de otra manera.

Pregunta 3. ¿Cómo influye la ausencia prolongada de cuidadores?

Desde mi perspectiva, la ausencia prolongada de los cuidadores puede generar sentimientos de soledad, ansiedad e inseguridad en los niños. El hecho de que Laura pase mucho tiempo sola debido al trabajo de su madre puede hacer que necesite constantemente cercanía y aprobación emocional.

Además, considero que cuando un niño no comparte suficiente tiempo afectivo con sus cuidadores, puede desarrollar temor al abandono y dificultad para sentirse seguro emocionalmente. Esto puede reflejarse tanto en el hogar como en el entorno escolar.

Pregunta 4. ¿Qué estrategias pedagógicas ayudarían a fortalecer autonomía y seguridad?

Según mis conocimientos y experiencias, el docente puede ayudar a Laura creando un ambiente seguro, afectivo y lleno de confianza. Considero importante reconocer sus logros y esfuerzos para fortalecer su autoestima, pero también enseñarle poco a poco a desarrollar independencia.

Asimismo, pienso que sería positivo asignarle pequeñas responsabilidades dentro del aula para que aprenda a confiar en sus capacidades. También es importante reforzar conductas positivas con palabras de motivación y acompañarla emocionalmente cuando presente ansiedad o inseguridad.

Por otro lado, considero fundamental trabajar actividades grupales, juegos y dinámicas que favorezcan la confianza en sí misma y la convivencia con los compañeros. Finalmente, pienso que la comunicación entre familia y escuela es clave para brindar un acompañamiento emocional adecuado y fortalecer el bienestar integral de Laura.

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1 El cerebro de Sofía está ocupado procesando sus emociones por lo tanto se desestabiliza en cuanto a los pensamientos y ocupaciones de aprendizaje

2 emociones como la tristeza, duelo, estrés, abandono,ansiedad y frustración

3 dándole tiempo para pasar el duelo y no exigirle un rendimiento académico formal

4 un diario de emociones

Colorear con colores vivos

Participación activa en actividades lúdicas y hablar con un adulto como el orientador

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Caso 2, Valentina y la agresividad constante

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Caso 2, Valentina y la agresividad constante

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¿Qué relación puede existir entre afectividad y conducta agresiva?

La afectividad refiere a la capacidad de experimentar, expresar y regular emociones. En el caso de Valentina, su reacción agresiva cuando pierde o no recibe la atención deseada puede ser un intento de expresar frustración, inseguridad o necesidad de afecto.

¿Qué señales emocionales expresa Valentina?

Reacciones agresivas, como golpes, al enfrentar frustraciones o desacuerdos.

Expresión verbal de sentimientos de rechazo, diciendo que “nadie la quiere”, lo cual refleja una sensación de inseguridad y baja autoestima.

Cambios rápidos en su estado emocional: busca afecto en ciertos momentos y rechaza a los otros en otros momentos.

¿Cómo afecta la inestabilidad familiar?

como las discusiones frecuentes entre adultos y la presencia de diferentes cuidadores en la vida de Valentina, puede contribuir a su inseguridad emocional y dificultad para confiar en las relaciones. La falta de una figura familiar estable puede hacer que la niña se sienta insegura, lo que favorece la aparición de conductas agresivas como una forma de llamar la atención o expresar su malestar.

¿Qué estrategias de acompañamiento escolar serían pertinentes?

Crear rutinas claras y un ambiente donde Valentina se sienta contenida y aceptada.

Utilizar actividades que permitan a la niña identificar y expresar sus sentimientos, como juegos simbólicos, dibujos o cuentos.

Enseñarle maneras adecuadas de manejar sus frustraciones y conflictos, promoviendo la empatía y la resolución pacífica de problemas.

Jakeline Diaz

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Buenas noches compañeros mi nombre es Mayeline sabi CASO 4. Laura y la búsqueda constante de atención

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Buenas noches compañeros mi nombre es Mayeline sabi CASO 4. Laura y la búsqueda constante de atención

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Pregunta 1. ¿Qué necesidades emocionales expresa Laura?

Según mi punto de vista y mis conocimientos, Laura expresa una gran necesidad de afecto, atención y seguridad emocional. Considero que constantemente busca sentirse escuchada, acompañada y valorada por las personas que la rodean, especialmente por la docente.

Además, pienso que el miedo a quedarse sola y la dificultad para dormir reflejan inseguridad emocional y necesidad de protección. Desde mi experiencia, cuando un niño no recibe suficiente tiempo de acompañamiento emocional, suele buscar atención constantemente para sentirse importante y querido.

Pregunta 2. ¿Qué relación puede existir entre inseguridad y búsqueda de atención?

Considero que la inseguridad emocional puede llevar a que los niños busquen aprobación constante de los demás. En el caso de Laura, ella necesita confirmar repetidamente si está haciendo las cosas bien porque posiblemente tiene miedo a equivocarse o a no sentirse aceptada.

Según mi opinión, interrumpir la clase, llorar o hacer ruido son maneras de llamar la atención cuando siente que no está siendo tomada en cuenta. Asimismo, pienso que estas conductas no siempre representan desobediencia, sino una forma de expresar necesidades emocionales que no sabe comunicar de otra manera.

Pregunta 3. ¿Cómo influye la ausencia prolongada de cuidadores?

Desde mi perspectiva, la ausencia prolongada de los cuidadores puede generar sentimientos de soledad, ansiedad e inseguridad en los niños. El hecho de que Laura pase mucho tiempo sola debido al trabajo de su madre puede hacer que necesite constantemente cercanía y aprobación emocional.

Además, considero que cuando un niño no comparte suficiente tiempo afectivo con sus cuidadores, puede desarrollar temor al abandono y dificultad para sentirse seguro emocionalmente. Esto puede reflejarse tanto en el hogar como en el entorno escolar.

Pregunta 4. ¿Qué estrategias pedagógicas ayudarían a fortalecer autonomía y seguridad?

Según mis conocimientos y experiencias, el docente puede ayudar a Laura creando un ambiente seguro, afectivo y lleno de confianza. Considero importante reconocer sus logros y esfuerzos para fortalecer su autoestima, pero también enseñarle poco a poco a desarrollar independencia.

Asimismo, pienso que sería positivo asignarle pequeñas responsabilidades dentro del aula para que aprenda a confiar en sus capacidades. También es importante reforzar conductas positivas con palabras de motivación y acompañarla emocionalmente cuando presente ansiedad o inseguridad.

Por otro lado, considero fundamental trabajar actividades grupales, juegos y dinámicas que favorezcan la confianza en sí misma y la convivencia con los compañeros. Finalmente, pienso que la comunicación entre familia y escuela es clave para brindar un acompañamiento emocional adecuado y fortalecer el bienestar integral de Laura.

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Samuel muestra apego inseguro desorganizado. La baja autoestima por la separación de sus padres representa enfrentarse a miedos, soledades, angustias, despertares, todo eso le genera temor

La separación influye de forma directa en su seguridad emocional. El hecho de estar rotando entre sus familiares rompe su sentido de pertenencia. El docente puede ayudar hablNdike acerca de la normalización de errores donde equivocarse es parte del aprendizaje, elogiarlo frente a pequeños logros y asignarle roles de aprendizaje

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CASO 1 SAMUEL Y EL MIEDO A EQUIVOCARSE

1. el tipo de apego que evidencio es inseguridad , ya que samuel muestra temor a equivocarse, dificultad para confiar en sus capacidades

2. La separacion de su familia influye en la ausencia de su madre y la falta de contacto del padre ya que genera sentimientos de abandono baja autoestima

3. La necesidad emocional que tiene samuel es que requiere seguridad afectiva , acompañamiento constante , miedo

4. El docente al vivenciar este caso puede reforzar la confianza con retroalimentacion positiva y un ambiente seguro

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CASO 9.

Nicolás y la hiperactividad emociona

¿Qué relación existe entre regulación emocional y comportamiento?

La regulación emocional y el comportamiento están relacionados porque cuando un niño no logra controlar sus emociones, puede actuar de manera impulsiva, inquieta o agresiva. En el caso de Nicolás, sus cambios rápidos de emoción influyen en su conducta dentro del aula.

¿Cómo influye el ambiente familiar?

El ambiente familiar influye mucho en el comportamiento y las emociones de los niños. Las discusiones frecuentes, la falta de rutinas y poco descanso pueden generar inseguridad, estrés y dificultad para controlar emociones.

¿Qué necesidades afectivas podría tener Nicolás?

Nicolás podría necesitar mayor atención afectiva, acompañamiento emocional, estabilidad en las rutinas, escucha, apoyo familiar y espacios tranquilos donde se sienta seguro y comprendido.

¿Qué estrategias ayudarían a fortalecer la autorregulación?

Algunas estrategias para fortalecer la autorregulación son establecer rutinas claras, disminuir el tiempo de pantallas, promover buenos hábitos de sueño, realizar pausas activas, enseñar técnicas de respiración y reforzar positivamente los comportamientos adecuados.

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caso #1. Samuel de 7 años y el miedo a equivocarse.

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caso #1. Samuel de 7 años y el miedo a equivocarse.

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Samuel presenta apego inseguro, especialmente de tipo ansioso o Evitativo. Esto se observa en su temor a equivocarse, su inseguridad al participar, el miedo a quedarse solo con la dificultad para relacionarse con otros compañeros, falta de control emocional y afectiva puede fortalecer al temor de rechazo y baja autoestima en sí mismo.

¿Cómo influye la separación familiar?

La separación de sus padres y el hecho de vivir con familiares diferentes pueden generar en Samuel sentimientos de abandono, tristeza e inseguridad. La ausencia de figuras paternas afecta su estabilidad emocional y puede provocar ansiedad, miedo y dificultad para expresar sus emociones y relacionarse socialmente.

¿Qué necesidades emocionales presenta Samuel?

Seguridad afectiva y estabilidad emocional.

Sentirse escuchado, comprendido y acompañado.

Fortalecer su autoestima y confianza en sus capacidades.

Expresar sus emociones sin ser juzgado,

Crear vínculos de confianza tanto con adultos como con compañeros.

¿Cómo puede actuar el docente para fortalecer su seguridad emocional?

- Brindarle un ambiente seguro, tranquilo y de confianza.

- Evitar críticas o exponerlo frente al grupo cuando se equivoque.

- Reforzar positivamente sus pequeños logros y esfuerzos.

- Motivar su participación de manera respetuosa.

- Favorecer actividades en grupo para mejorar su integración social.

- Mantener comunicación con todos, conclusión: Mostrar empatía.

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CASO 9. Nicolás y la hiperactividad emocional

La regulación emocional, permite que el comportamiento, demuestre el nivel de cognición y resiliencia del niño, su habilidad para aplicar un estrategia exitosa en los momentos que le generan presión.

el ambiente familiar influye impactando directamente el desarrollo del niño, dado que sus padres no actúan con aprecio, lo cual lleva a Nicolás a presentar un comportamiento et epimelético, lo cual le genera un poco de pseudo pasividad.

Nicolás requiere de muchas necesidad efectivas, donde la que mas destaca es la atención, además de la protección, la cual requiere todo niño, hasta entrad su adolescencia.

la estrategia mas enriquecedora en Nicolás, seria la asignación de tareas donde el objetivo principal es superar resultados con apoyo constante de un tutor, quien hace que su autoestima crezca y busque las estrategia de autogestión y crecimiento.

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Kelis Jiménez Atencia.                     CASO 1

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Kelis Jiménez Atencia.                     CASO 1

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1. ¿Qué tipo de apego podría evidenciar?

Este patrón se da cuando el cuidador es inconsistente o físicamente ausente. El niño no confía en que su necesidad de contención será satisfecha, entonces se vuelve hipervigilante al error y teme el rechazo.

*2. ¿Cómo influye la separación familiar?*

La ausencia de la madre por trabajo en otra ciudad y el poco contacto del padre generan:

- Pérdida de figura de base segura

- Inestabilidad en rutinas y afecto diario

- Sensación de abandono que se traslada al aula: si me equivoco, me van a dejar de querer o aceptar

- Su abuela lo cuida, pero el vínculo primario está fragmentado, lo que explica la ansiedad nocturna y el miedo a la soledad.

*3. ¿Qué necesidades emocionales presenta Samuel?*

- *Seguridad y contención*: necesita saber que no será juzgado por equivocarse

- *Validación*: que se reconozca su esfuerzo, no solo el resultado

- *Vínculo de confianza con un adulto estable* en la escuela

- *Habilidades sociales*: aprender a integrarse sin miedo al rechazo

*4. ¿Cómo puede actuar el docente para fortalecer su seguridad emocional?*

- Decirle “Me gusta cómo lo intentaste” en lugar de “Eso está mal”.

- para que participe empezar pidiéndole respuestas en voz baja a solas, luego en parejas, luego al grupo

- Darle avisos antes de cambios de actividad para reducir su ansiedad

- Contactarse con la abuela para tener comunicación constante para coordinar estrategias y darle a Samuel un mensaje coherente de apoyo

- Darle espacios seguros en el recreo:asignarle un rol de ayudante o invitarlo a juegos estructurados para integrarlo sin presión

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1)¿Cómo puede influir el trauma en el aprendizaje?

R: este estudiante se ha autoimpuesto el miedo a fallar o a ser vulnerable y eso evita el pedir ayuda pedagógica

2)¿Qué indicadores emocionales presenta Andrés?

R: defensa reactiva: responder con agresividad cuando invaden su espacio-

- sobresaltarse fácilmente con ruidos fuertes-

- refleja desconfianza hacia las figuras de autoridad

- no le gusta mostrar debilidad y utiliza una coraza para no mostrar su debilidad

3) ¿Qué estrategias permitirían construir confianza?

- evitar acercamientos físicos repentinos de la nada

- fomentarla socialización sin presiones

- ayudarle como ente de autoridad a que exprese la emoción que siente en el momento

4) Qué rol cumple la escuela como espacio protector?

R: conectar a la familia a redes de apoyo Psicosocial, y de salud especializadas en este trauma que deja la realidad tan triste en nuestro país como es la violencia

- garantizarle un ambiente libre de violencia y discriminación por su condición de desplazado

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Caso 6. Sofía y la tristeza constante:  

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Caso 6. Sofía y la tristeza constante:  

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Sofía tiene 8 años y muestra poca motivación escolar. Doy respuesta a interrogantes según el caso que llamó mi atención:

- Las pérdidas emocionales afectan motivación y aprendizaje.

- Puede sentir tristeza, nostalgia y ansiedad.

- El docente debe actuar con empatía y escucha.

- Actividades como dibujos, cuentos y conversaciones ayudan a expresar emociones.

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Caso 6, Sofía y su tristeza constante.

Los adultos no aceptamos muchas veces los cambios, mayormente una niña que apenas está empezando a vivir, en este caso ella no ella no entiende la separación de sus padres, y no está preparada para las cosas nuevas que se vienen y traen consecuencias. En mi trabajo, como docente me pasó algo similar, opté por pedir ayuda a la orientadora de la institución, donde se hizo un proceso con los padres y con la niña realizamos actividades dedicadas a restablecer la confianza, a que se sienta amada, a expresar sus emociones sin miedo y muchas más, utilizando juegos, como el rincón del semáforo, buzón emocional, música y pintura expresiva, entre otros. Todo depende de cómo quieres ayudar y cuánto estás comprometido.

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Tipo de apego. Ambivalente o inseguro. Miedo a equivocarse. Baja autoestima

Como influye: influye mucho en la seguridad emocional. La separación de la madre,y el poco contacto del padre es una figura de apego.

Necesidades emocionales

Validación y pertenencia

Seguridad y protección

Autonomía con apoyo

Como actúa el docente

Estrategias de participación

Rutinas de vínculos

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caso 5, Andrés y La dificultad para confiar.

al leer el caso , el trauma vivido por la violencia y el desplazamiento puede hacer que se sobresalte fácil mente ,tenga dificultades para confiar en adultos y reaccione de manera agresiva para protegerse ,evite pedir ayuda aunque tenga capacidades académicas . indicadores que puede presentar miedo ,inseguridad ,dificultad para pedir ayuda también estado de alerta constante debido alas situaciones de violencia vividas.

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caso cinco, Andrés y la dificultad para confiar 

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caso cinco, Andrés y la dificultad para confiar 

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1.¿Cómo puede influir el trauma en el aprendizaje?

-El trauma puede dificultar la concentración, memoria y capacidad de procesar información dada al estudiante.

2.¿Qué indicadores emocionales presenta Andrés?

-Sobresaltarse fácilmente con los ruidos fuertes, evitar a los adultos, responder agresivamente y mostrar señales de desconfianza al no pedir ayuda.

3.¿Qué estrategias permitirían construir confianza?

-Establecer rutinas, ofrecerle opciones que le permitan sentir que tiene control sobre su entorno, y responder con mucha paciencia y sin movimientos bruscos.

4.¿Qué rol cumple la escuela como espacio protector?

-La institución cumple un rol muy importante como espacio protector al ofrecer un ambiente seguro y estable y con rutinas claras que le ayudan a recuperar la seguridad y gestionar sus emociones pacíficamente.

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Caso 9 Nicolás y la hiperactividad emocional

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Caso 9 Nicolás y la hiperactividad emocional

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Creo que la regulación emocional influye directamente en el comportamiento de Nicolás, ya que al no controlar sus emociones reacciona de manera impulsiva y presenta conductas inquietas, problemas de atención y dificultad para relacionarse.

2. La familia influye mucho porque si no crean organización de rutas, horarios establecidos, puede generar estrés, inseguridad y descontrol emocional.

3. Nicolas podía necesitar más atención afectiva, acompañamiento emocional, escucha estabilidad y rutinas claras.

4. Establecer normas y rutinas claras

Mejorar habitos de sueño

Reducir tiempos frente a pantallas

Reforzar positivamente las conductas positivas

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Adriana Quiroz.                                        Caso 1. Samuel y el miedo a equivocarse 

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Adriana Quiroz.                                        Caso 1. Samuel y el miedo a equivocarse 

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Tipo de apego. Ambivalente o inseguro

Como influye

Influye en su seguridad emocional.

La separación de la madre y el poco contacto del padre es una figura de apego.

Necesidades emocionales

Validación y pertenencia

Seguridad y protección

Autonomía con apoyo

Como puede actuar el docente

Estrategias de participación

Rutinas de vinculo

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Mateo presenta inseguridad, baja confianza en si mismo,dificultadad para relacionarse socialmente, también temor a hacer el ridículo. La influencia de la familia a sido mas bien perjudicial, al exigir perfección, con esto desarrolla miedo al error y ansiedad.

Puede desarrollar un apego inseguro evitativo o ansiedad, ya que evita acercamientos.

Todo lo anterior podemos promover actividades cooperativas, creando un ambiente seguro, fomentando la expresión emocional.