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Foi realizada uma pré-sondagem diagnóstica de escrita com o aluno Abdul com o objetivo de identificar seu nível atual no processo de alfabetização. Durante a atividade, observou-se que Abdul ainda não se encontra no nível alfabético, porém apresentou um avanço evidente em comparação aos bimestres anteriores.

Ele demonstrou maior atenção aos sons das palavras, tentativa de representar graficamente algumas letras conhecidas e maior consciência de que a escrita possui relação com os fonemas trabalhados nas aulas. Embora a escrita ainda apresente características pré-silábicas e silábicas sem valor sonoro estável, percebe-se que o aluno está se aproximando do nível silábico com valor, indicando progresso consistente.

A evolução é resultado do trabalho diário realizado pela professora especialista e pela auxiliar, que, com intervenções específicas, têm fortalecido a consciência fonológica, o reconhecimento das letras e a articulação dos sons. A pré-sondagem confirmou que Abdul está avançando no ritmo dele, com segurança, engajamento e cada vez mais compreensão da lógica da escrita.

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OBJETIVOS DA INTERVENÇÃO

Identificar o nível atual de escrita do aluno para orientar o planejamento pedagógico.

Verificar avanços em consciência fonológica e relação som–letra.

Avaliar a capacidade de representar graficamente palavras e sílabas.

Registrar evidências do processo de alfabetização ao longo do 4º bimestre.

Monitorar o desenvolvimento e ajustar intervenções futuras.

ESTRATÉGIAS UTILIZADAS

Realização de pré-sondagem individual em ambiente tranquilo.

Oferecimento de palavras simples e familiares ao aluno.

Estímulos verbais curtos e claros, sem indução.

Observação atenta das hipóteses de escrita.

Registro escrito e fotográfico para acompanhamento evolutivo.

Comparação com sondagens anteriores para identificar progressos.

METODOLOGIAS

Avaliação diagnóstica — sondagem baseada nos níveis de escrita.

Método Fônico — apoio nos sons das letras e sílabas.

Ensino Estruturado — sequência previsível para reduzir ansiedade.

Mediação especializada — apoio da professora especialista e da auxiliar.

Intervenção fonológica — reforço constante de fonemas e combinações.

AVALIAÇÃO

Evidências observadas na pré-sondagem:

Maior atenção aos sons das palavras ditadas.

Tentativa de representar graficamente algumas letras trabalhadas.

Escrita predominantemente pré-silábica com avanço rumo ao silábico com valor sonoro.

Ampliação do repertório de letras reconhecidas.

Mais segurança e tentativa espontânea de escrever.

Resultado: O aluno ainda não alcançou o nível alfabético, mas apresentou avanços significativos no reconhecimento sonoro e na tentativa de registrar a escrita, demonstrando progressão contínua e positiva.

HABILIDADES BNCC RELACIONADAS

EF01LP02 – Reconhecer e nomear letras.
EF01LP05 – Relacionar fonemas a grafemas.
EF02LP06 – Ler e escrever sílabas simples.
EF02LP09 – Participar de momentos de leitura e escrita com apoio.
EF02EF03 – Desenvolver persistência e atenção durante as atividades.

MACROCOMPETÊNCIAS DESENVOLVIDAS

Consciência fonológica

Comunicação e expressão

Engajamento e persistência

Autonomia no processo de alfabetização

Construção gradativa da lógica da escrita

MICROCOMPETÊNCIAS

Tentativa de representar sons por letras.

Reconhecimento de algumas letras isoladas.

Atenção compartilhada durante a sondagem.

Participação ativa, mesmo com desafios.

Progresso no registro escrito em comparação aos períodos anteriores.

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Durante o atendimento na sala de itinerância, foi proposta a atividade com as Mãos Silábicas, recurso utilizado para apoiar o processo de alfabetização do aluno Abdul. Por apresentar transtorno da fala, sua evolução ocorre de forma mais lenta e cuidadosa, exigindo mediação especializada, repetição diária e estímulos sistematizados.

Na observação registrada em vídeo, foi possível identificar um avanço significativo neste 4º bimestre. No início do ano, Abdul ainda não reconhecia todas as letras e não conseguia identificar ou produzir os sons correspondentes. Ao longo dos atendimentos diários realizados pela professora especialista e pela auxiliar de ação pedagógica, o aluno vem demonstrando progressos contínuos.

Na aula de hoje, além de reproduzir corretamente os sons das letras, Abdul conseguiu realizar a junção das sílabas de maneira fonêmica, associando som + letra e formando sílabas de modo claro e intencional. O momento foi de grande importância pedagógica: sua resposta foi espontânea, segura e refletiu o impacto das intervenções individualizadas realizadas ao longo do ano.

Foi um registro lindo e emocionante de ver, revelando autonomia crescente, apropriação do código alfabético e engajamento no processo de aprendizagem.

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OBJETIVOS DA INTERVENÇÃO

Fortalecer a consciência fonêmica por meio da identificação dos sons das letras.

Desenvolver a capacidade de unir fonemas para formar sílabas simples.

Ampliar o repertório linguístico e articulatório do aluno.

Promover avanços graduais no processo de alfabetização.

Garantir acompanhamento sistematizado através de mediação especializada.

ESTRATÉGIAS UTILIZADAS

Utilização das Mãos Silábicas como apoio visual e motor.

Repetição sistemática dos sons das letras.

Mediação individualizada, com reforço positivo constante.

Apoio articulatório com pistas fonéticas.

Alternância entre estímulos visuais, auditivos e táteis.

Registro em vídeo para análise evolutiva do aluno.

METODOLOGIAS

Método Fônico Mediado (MFM) — associação de sons + articulação.

Ensino Estruturado — atividades organizadas de forma previsível.

TEACCH (adaptação) — suporte visual e clareza nas etapas.

Intervenção fonológica — treino sistemático de fonemas e sílabas.

Mediação especializada diária — professora especialista + auxiliar.

AVALIAÇÃO

A avaliação foi feita por observação direta e registro em vídeo. Evidências:

Reconhecimento dos sons das letras utilizadas.

Produção fonêmica mais clara, mesmo com dificuldades de fala.

Realização da junção silábica com precisão crescente.

Engajamento durante toda a atividade.

Autonomia maior na resposta aos estímulos.

Resultado: avanço expressivo no processo de alfabetização, indicando que as estratégias adotadas estão adequadas e devem ser continuadas.

HABILIDADES BNCC RELACIONADAS

EF01LP02 – Reconhecer e nomear letras do alfabeto.
EF01LP05 – Identificar fonemas e estabelecer relações com a escrita.
EF02LP06 – Ler sílabas simples e combiná-las em palavras.
EF02LP01 – Realizar leitura de palavras e frases curtas.
EF02EF03 – Desenvolver atitudes de persistência e participação.

MACROCOMPETÊNCIAS DESENVOLVIDAS

Consciência fonológica

Comunicação e expressão

Autonomia no processo de aprendizagem

Persistência e autorregulação

Engajamento e iniciativa

MICROCOMPETÊNCIAS

Produção dos sons das letras trabalhadas.

Junção fonêmica para formar sílabas.

Atenção compartilhada durante a atividade.

Resposta adequada aos estímulos visuais e auditivos.

Ampliação do repertório oral e fonológico.

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No Dia A da escola — ação proposta pelas Diretorias de Ensino voltada à alfabetização — a escola organizou um momento especial, com atividades diferenciadas e uma dinâmica coletiva com toda a turma do 2º ano. O aluno João Lucas, ao chegar à sala onde ocorreria a dinâmica dos balões, apresentou forte desconforto emocional, chorando intensamente e recusando-se a permanecer no ambiente. A cuidadora precisou conduzi-lo novamente para sua sala de referência.

Ao perceber a ausência do aluno, busquei informações com a coordenação, que relatou que ele estava chorando muito e havia sido mantido na sala por não conseguir participar. Diante disso, dirigi-me até ele e realizei um acolhimento individual, conversando por aproximadamente vinte minutos, com escuta sensível, explicando com calma o que aconteceria e garantindo segurança emocional.

Após esse processo de regulação, o aluno aceitou retornar para o espaço coletivo. Na dinâmica dos balões — que consistia em estourar o balão para encontrar uma mensagem motivadora — João Lucas optou por não estourar o próprio balão devido à sua sensibilidade auditiva. A intervenção foi realizada respeitando seu limite sensorial: o balão foi estourado por um adulto, e ele retirou a mensagem, lendo-a para a sala.

A reação da turma foi marcante: todos vibraram e comemoraram quando João Lucas leu sua frase, que dizia “Você é o exemplo da sala” — mensagem que refletiu a percepção da própria turma sobre sua presença, seu empenho e sua delicadeza. O aluno se manteve calmo, participativo e integrado até o final da proposta, demonstrando que o acolhimento estruturado e a mediação adequada possibilitaram uma inclusão plena e respeitosa.

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OBJETIVOS DA INTERVENÇÃO

Promover a participação do aluno João Lucas no Dia A, garantindo segurança emocional e respeito às suas necessidades sensoriais.

Favorecer a inclusão real em ambiente coletivo.

Desenvolver autonomia nas atividades de grupo, dentro dos limites individuais.

Fortalecer a autoestima e o vínculo social com os colegas.

Garantir acesso ao objetivo pedagógico da dinâmica de leitura das frases motivadoras.

ESTRATÉGIAS UTILIZADAS

Acolhimento individualizado com escuta ativa.

Comunicação clara, objetiva e tranquilizadora.

Respeito à sensibilidade auditiva do aluno (não estourar o balão).

Adaptação imediata da dinâmica para possibilitar a participação.

Suporte emocional contínuo durante toda a atividade.

Mediação entre o aluno e o grupo para favorecer pertencimento.

METODOLOGIAS

Educação Inclusiva: garantia do direito de participação com adaptações necessárias.

TEACCH (adaptação): previsibilidade e explicação antecipada da atividade.

Mediação dialógica: conversa estruturada para compreender sentimentos e apoiar decisões.

Metodologia ativa no coletivo: dinâmica interativa para fortalecimento socioemocional.

Apoio sensorial: redução de estímulo auditivo e intervenção leve.

AVALIAÇÃO

A avaliação ocorreu de maneira contínua, com observação das seguintes evidências:

Aceitação gradual da proposta após acolhimento individual.

Regulação emocional eficiente após mediação.

Participação ativa ao ler a mensagem motivadora.

Interação positiva com a turma, recebendo e respondendo bem ao reconhecimento coletivo.

Permanência tranquila na dinâmica até o final.

Resultado: participação satisfatória, inclusão efetiva e avanço notável na segurança emocional em situações coletivas.

HABILIDADES BNCC RELACIONADAS

EF15LP01 – Escutar, compreender e participar de interações orais em sala.
EF15LP05 – Ler e compreender palavras e frases curtas em diferentes contextos.
EF02LP09 – Participar de situações de leitura compartilhada, respeitando turnos de fala.
EF02EF01 – Reconhecer e expressar emoções em situações diversas.
EF02EF03 – Desenvolver atitudes de cooperação, respeito e participação.

MACROCOMPETÊNCIAS DESENVOLVIDAS

Autonomia e Autorregulação Emocional

Participação e Inclusão Social

Comunicação e Expressão

Resiliência e Confiança

Conviver e Cooperar com o Outro

MICROCOMPETÊNCIAS

Permanecer em ambiente coletivo mesmo diante do desconforto inicial.

Compreender explicações e aceitar participar após acolhimento.

Respeitar turnos da atividade.

Ler e socializar frase motivadora.

Lidar com estímulos sensoriais de forma mediada e segura.

Estabelecer vínculo positivo com colegas e equipe escolar.

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No Dia A da escola — ação realizada pelas Diretorias de Ensino para celebrar e fortalecer o processo de alfabetização — o aluno Abdul participou da dinâmica coletiva dos balões junto com toda a turma do 2º ano. Diferentemente do início do ano, quando apresentava insegurança e baixa participação em atividades coletivas, Abdul mostrou-se mais confiante, engajado e disposto a participar do momento.

Na proposta, cada aluno deveria estourar seu balão para encontrar dentro dele uma mensagem motivadora e realizar a leitura. Abdul conseguiu estourar o balão sozinho, demonstrando iniciativa e autonomia diante de um estímulo que antes poderia gerar insegurança ou medo. Após o balão ser estourado, o professor o auxiliou na leitura da frase encontrada, fazendo mediação fonêmica e oferecendo suporte verbal quando necessário.

Abdul se mostrou muito feliz, sorridente e empolgado com a atividade. A turma reagiu de forma extremamente positiva: todos vibraram, comemoraram e reforçaram seu esforço, contribuindo para seu sentimento de pertencimento e valorização. O momento foi altamente significativo, revelando avanços socioemocionais, aumento da autoestima e ampliação da participação coletiva.

A experiência mostrou como o trabalho diário de alfabetização, associado ao apoio emocional e à inclusão ativa, vem contribuindo para o desenvolvimento integral do aluno.

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OBJETIVOS DA INTERVENÇÃO

Promover a participação ativa do aluno em atividade coletiva.

favorecer autonomia em situações novas ou desafiadoras.

Estimular a leitura com apoio mediado.

Reforçar vínculos afetivos e sociais com a turma.

Ampliar a segurança emocional em dinâmicas em grupo.

ESTRATÉGIAS UTILIZADAS

Incentivo direto à participação voluntária.

Mediação fonêmica durante a leitura da frase.

Apoio emocional constante, com reforço positivo.

Interação social estimulada pelo grupo.

Organização clara da dinâmica para facilitar compreensão.

METODOLOGIAS

Metodologia ativa: dinâmica interativa com contexto motivador.

Ensino inclusivo: adaptações espontâneas para favorecer participação.

Mediação dialógica: professor auxiliando leitura e compreensão da mensagem.

Abordagem socioemocional: estímulo à confiança e ao pertencimento.

AVALIAÇÃO

Evidências observadas:

Abdul estourou o balão com autonomia.

Demonstrou felicidade e envolvimento durante a atividade.

Realizou tentativa de leitura com apoio mediado.

Reagiu positivamente ao reconhecimento da turma.

Participação considerada excelente no contexto do grupo.

Resultado: desempenho muito satisfatório, com forte avanço socioemocional e engajamento significativo na dinâmica.

HABILIDADES BNCC RELACIONADAS

EF15LP05 – Ler e compreender palavras ou frases com apoio.
EF15LP04 – Participar de situações de interação oral na sala.
EF02EF03 – Desenvolver atitudes de cooperação, respeito e participação.
EF02LP09 – Participar de leitura compartilhada com mediação.
EF02EF01 – Reconhecer e expressar emoções em situações diversas.

MACROCOMPETÊNCIAS DESENVOLVIDAS

Participação e convivência social

Autoconfiança e segurança emocional

Comunicação e engajamento

Pertencimento ao grupo

Autonomia em situações coletivas

MICROCOMPETÊNCIAS

Tomar iniciativa para estourar o balão.

Esperar apoio para leitura e seguir instruções.

Responder positivamente ao incentivo do professor.

Demonstrar alegria e expressividade na participação.

Ampliar vínculo com colegas por meio da socialização.

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Durante a aula de Matemática foi realizada a atividade “Quebra-Cabeça Misterioso de Operações”, na qual cada operação resolvida corretamente revelava uma peça do quebra-cabeça. Conforme o aluno respondia, encaixava a peça correspondente e, ao final, formava-se uma imagem surpresa.

O aluno João Emanuel demonstrou grande interesse e motivação na proposta. Mostrou-se envolvido desde o início, realizando cada operação com atenção. Embora tenha precisado de auxílio pontual na contagem, especialmente para manter o foco e verificar resultados, conseguiu completar todas as contas sem dificuldades maiores.

Ao final, quando a imagem foi revelada, João Emanuel ficou muito feliz e satisfeito com o próprio desempenho. A atividade favoreceu o raciocínio lógico, a concentração e o prazer em aprender por meio de um recurso lúdico.

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OBJETIVOS DA INTERVENÇÃO

Desenvolver o raciocínio lógico por meio de operações matemáticas simples.

Estimular a autonomia na resolução de problemas.

Ampliar a atenção e a manutenção do foco.

Integrar Matemática e atividade lúdica para favorecer o engajamento.

Promover a autoconfiança ao final da montagem da imagem.

ESTRATÉGIAS UTILIZADAS

Uso de recurso visual e lúdico (quebra-cabeça).

Mediação apenas quando necessário, principalmente na contagem.

Reforço positivo diante de cada acerto.

Organização da atividade em etapas claras (operação → peça → montagem).

Incentivo à autoavaliação e à percepção de progresso.

METODOLOGIAS

Aprendizagem Lúdica: uso de jogos e desafios visuais para estimular o conteúdo matemático.

Ensino Estruturado: etapas claras para reduzir ansiedade e favorecer compreensão.

Resolução de Problemas: o aluno resolve contas reais para alcançar objetivos concretos.

Mediação leve: suporte apenas quando necessário, garantindo autonomia.

AVALIAÇÃO

Evidências observadas:

Realizou as operações com foco e boa organização.

Necessitou de apoio pontual na contagem, mas executou as resoluções com segurança.

Completou o quebra-cabeça e demonstrou satisfação pelo resultado final.

Apresentou bom engajamento durante toda a atividade.

Resultado: desempenho satisfatório e participação excelente, demonstrando evolução no raciocínio matemático e na independência.

HABILIDADES BNCC RELACIONADAS

EF02MA03 – Resolver adições e subtrações utilizando diferentes estratégias.
EF02MA07 – Utilizar contagem para resolver situações-problema.
EF02MA01 – Construir estratégias pessoais para resolução de cálculos.
EF02EF03 – Desenvolver atitude de persistência e cooperação.

MACROCOMPETÊNCIAS DESENVOLVIDAS

Raciocínio lógico e pensamento matemático

Autonomia e autoconfiança

Foco e persistência

Organização mental para resolução de problemas

Engajamento e prazer em aprender

MICROCOMPETÊNCIAS

Contar com apoio verbal quando necessário.

Resolver operações simples com segurança crescente.

Relacionar resultado → peça → montagem final.

Manter atenção até concluir a proposta.

Demonstrar satisfação pelo próprio desempenho.

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Na aula de Matemática foi realizada uma atividade prática utilizando o Material Dourado, com foco no trabalho de unidade, dezena e reforço de centena. A proposta tinha como objetivo confirmar se o aluno compreendia visualmente e concretamente a composição numérica dessas ordens antes de avançar para outras casas.

João Emanuel demonstrou ótimo desempenho. Manipulou os cubinhos (unidades) e as barras (dezenas) com segurança, representando valores corretamente e organizando os conjuntos conforme solicitado. Durante a atividade, foi possível constatar que ele domina a relação entre unidade → dezena → centena, reconhecendo que dez unidades formam uma dezena e que dez dezenas formam uma centena.

Esse avanço é essencial para consolidar o entendimento do sistema de numeração decimal. A atividade prática serviu como confirmação pedagógica de que João Emanuel está pronto para avançar para outras casas, como milhar, de maneira gradual e estruturada.

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Matemática – Material Dourado (Unidade, Dezena)

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Matemática – Material Dourado (Unidade, Dezena)

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OBJETIVOS DA INTERVENÇÃO

Consolidar a compreensão do sistema decimal por meio do Material Dourado.

Verificar a apropriação de unidade, dezena e centena.

Estimular a contagem, composição e decomposição de números.

Desenvolver autonomia no manuseio de materiais concretos.

Preparar o aluno para avançar para ordens numéricas maiores.

ESTRATÉGIAS UTILIZADAS

Manipulação concreta do Material Dourado.

Modelagem do professor, seguida de repetição pelo aluno.

Comparação entre representações (unidades → dezenas → centenas).

Reformulação verbal para verificar entendimento.

Atividade graduada e com desafios progressivos.

METODOLOGIAS

Aprendizagem por manipulação concreta: compreensão por meio do toque e do visual.

Ensino Estruturado: etapas claras e previsíveis (representar, contar, agrupar).

Metodologia ativa: aluno como protagonista, montando e desmontando valores.

Mediação leve: apoio apenas quando necessário para estimular autonomia.

AVALIAÇÃO

Evidências observadas:

Representou corretamente dezenas e unidades.

Conseguiu montar centenas com autonomia crescente.

Demonstrou compreensão de agrupamento (10 unidades = 1 dezena).

Sustentou atenção e organização durante a atividade.

Confirmou domínio das três ordens trabalhadas.

Resultado: aprendizagem consolidada, indicando que o aluno está preparado para avançar para milhar e para ampliar cálculos envolvendo valores maiores.

HABILIDADES BNCC RELACIONADAS

EF02MA02 – Compor e decompor números naturais em diferentes ordens.
EF02MA03 – Resolver problemas envolvendo unidades, dezenas e centenas.
EF02MA07 – Utilizar contagem para compor e decompor quantidades.
EF02EF03 – Persistir na resolução de desafios matemáticos.

MACROCOMPETÊNCIAS DESENVOLVIDAS

Pensamento matemático e lógico

Organização mental

Autonomia cognitiva

Manipulação e compreensão de materiais concretos

Planejamento e resolução de problemas

MICROCOMPETÊNCIAS

Manusear corretamente unidades e dezenas.

Agrupar materiais para formar dezenas e centenas.

Representar números por meio de material concreto.

Relacionar quantidade → símbolo numérico.

Demonstrar segurança e domínio na composição dos valores.

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Alfabetiza Juntos SP – 1ª Edição/2025 - Formação Continuada — EFAPE / SEE-SP

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Alfabetiza Juntos SP – 1ª Edição/2025 - Formação Continuada — EFAPE / SEE-SP

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Participei do curso de atualização “Alfabetiza Juntos SP – 1ª Edição/2025”, oferecido pela Escola de Formação e Aperfeiçoamento dos Profissionais da Educação (EFAPE) da Secretaria da Educação do Estado de São Paulo.
O curso teve carga horária de 60 horas, com frequência de 100% e aproveitamento satisfatório, concluído em 30 de junho de 2025.

Essa formação possibilitou o aprofundamento das práticas voltadas à alfabetização e letramento, reforçando a importância de metodologias ativas, do acompanhamento contínuo das aprendizagens e do protagonismo do estudante no processo de construção do conhecimento.

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Educação Integral ao Ensino Integral 2 – 1ª Edição/2025 - EFAPE / SEE-SP

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Educação Integral ao Ensino Integral 2 – 1ª Edição/2025 - EFAPE / SEE-SP

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Participei do curso de atualização “Da Educação Integral ao Ensino Integral 2 – 1ª Edição/2025”, promovido pela Escola de Formação e Aperfeiçoamento dos Profissionais da Educação (EFAPE) da Secretaria da Educação do Estado de São Paulo.
O curso teve duração de 30 horas, com frequência de 100% e aproveitamento satisfatório, sendo concluído em 30 de junho de 2025.

Essa formação contribuiu significativamente para o aprimoramento das práticas pedagógicas no contexto da Educação Integral, fortalecendo minha atuação como professora da rede estadual, especialmente no planejamento de ações que promovem o desenvolvimento pleno dos estudantes.

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Hoje realizei um atendimento com o Arthur.
Trabalhamos a leitura em caixa baixa com o livro “Quem sou eu?”. Ele demonstrou bastante interesse e participou com alegria durante toda a atividade. Achei muito bonito ver o quanto ele se envolveu com a história e manteve a atenção até o final.
Percebi que a leitura em caixa baixa tem ajudado bastante no reconhecimento das palavras e na fluência. Arthur está mais confiante, atento e curioso com as letras. Foi um momento leve, produtivo e cheio de avanços!

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Leitura em caixa baixa – Livro “Quem sou eu?”

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Leitura em caixa baixa – Livro “Quem sou eu?”

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Objetivo:
Estimular a leitura autônoma e o reconhecimento de letras em caixa baixa, desenvolvendo a fluência leitora e a compreensão do texto.

Descrição da Atividade:
Durante o atendimento individualizado, Arthur realizou a leitura do livro “Quem sou eu?”, apresentado em caixa baixa para favorecer o reconhecimento visual e fonêmico das palavras. A leitura foi conduzida de forma leve e motivadora, com pausas para conversa sobre o conteúdo e as imagens do livro.

Observações da Professora:
Arthur demonstrou interesse e envolvimento, gostou bastante do livro e manteve boa concentração durante toda a atividade. Mostrou evolução na leitura de palavras simples e na associação entre som e grafia. O uso de material ampliado e letra em caixa baixa contribuiu positivamente para sua compreensão e engajamento.

Avaliação:
Leu com autonomia parcial.
Reconheceu palavras conhecidas.
Participou com entusiasmo e atenção.
Demonstrou prazer pela leitura.

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Alunos com Dificuldades de Aprendizagem (Não Elegíveis)

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Alunos com Dificuldades de Aprendizagem (Não Elegíveis)

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Com muito carinho e dedicação, preparei este material reunindo registros, atividades e evidências do trabalho realizado com os alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem, mas que não são elegíveis ao Atendimento Educacional Especializado (AEE).

Este portfólio foi feito com muito amor e compromisso, valorizando cada pequeno avanço, cada conquista e cada esforço desses estudantes que, mesmo enfrentando desafios, demonstram diariamente vontade de aprender, crescer e participar.

O material serve como um espaço de acompanhamento, reflexão e partilha — um registro sensível das estratégias e práticas inclusivas desenvolvidas ao longo do ano letivo.

Acesse a pasta completa no Drive

Com afeto,
Profª Eduarda Cecília
Educação Especial | Inclusão e Aprendizagem para Todos

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Pasta de Planos de Ação – Educação Especial | Ensino Colaborativo e Itinerante

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Pasta de Planos de Ação – Educação Especial | Ensino Colaborativo e Itinerante

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Esta pasta reúne os Planos de Ação elaborados ao longo do ano letivo, do 1º ao 4º bimestre, contemplando o acompanhamento pedagógico dos alunos elegíveis e também daqueles que apresentam dificuldades de aprendizagem.

Os documentos apresentam as metodologias, estratégias e intervenções pedagógicas utilizadas nas ações colaborativas e itinerantes, de forma articulada com os professores regentes e demais profissionais envolvidos no processo de ensino e aprendizagem.

O conjunto dos planos evidencia o trabalho contínuo de planejamento, mediação e avaliação, voltado à promoção do desenvolvimento global dos estudantes, considerando suas necessidades e potencialidades.
Educação Especial – Ensino Colaborativo e Itinerante

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PLANO DE AÇÃO - 1º, 2º, 3º E 4° BIMESTRE

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Formação Continuada – Práticas em Alfabetização (Programa Tempo de Aprender)

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Formação Continuada – Práticas em Alfabetização (Programa Tempo de Aprender)

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Concluí com êxito o curso “Práticas em Alfabetização e Habilitação”, oferecido pelo Programa Tempo de Aprender, uma das formações mais enriquecedoras que já realizei. Desde as primeiras aulas, percebi o quanto o curso estava em sintonia com a minha prática e com os desafios cotidianos da sala de aula.

Esse curso foi altamente significativo, pois apresentou estratégias concretas, recursos didáticos e fundamentos teóricos atualizados sobre o processo de alfabetização, além de reflexões sobre a importância do professor como mediador das aprendizagens.

A minha coordenadora e uma professora já haviam comentado sobre a qualidade dessa formação, o que despertou meu interesse. Fiz o curso com muito entusiasmo, fui aprovada e já recebi o certificado de conclusão. Durante o percurso, aprendi profundamente sobre o papel do planejamento, da escuta ativa e da observação pedagógica na construção da leitura e da escrita.

O que mais me encantou foi a forma prática e aplicável dos conteúdos — cada módulo apresentava estratégias que podem (e devem) ser levadas diretamente para a sala de aula. Pretendo refazer esse curso todos os anos, como forma de atualização e aprimoramento contínuo, pois ele oferece um olhar sensível, técnico e transformador sobre a alfabetização.

Saio dessa formação inspirada e motivada a aplicar todos os aprendizados com meus estudantes, buscando sempre uma prática significativa, afetiva e que garanta a todos o direito de aprender.

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Formação Continuada – Curso “Desenvolvimento do Protagonismo do Estudante” (GOV)

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Formação Continuada – Curso “Desenvolvimento do Protagonismo do Estudante” (GOV)

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Atualmente, estou participando do curso “Desenvolvimento do Protagonismo do Estudante”, oferecido pela plataforma GOV. Trata-se de uma formação continuada extremamente enriquecedora, que tem aprofundado reflexões e práticas voltadas ao protagonismo infantil e estudantil nos anos iniciais.

O curso propõe uma abordagem centrada na escuta ativa da criança, na valorização de suas experiências e opiniões e na construção da autonomia e da responsabilidade compartilhada no ambiente escolar. Tem sido uma oportunidade muito significativa para repensar o papel do professor como mediador e incentivador da autonomia dos alunos, reconhecendo-os como sujeitos ativos do processo educativo.

Durante a formação, tenho refletido sobre a importância de proporcionar situações em que os estudantes possam escolher, decidir, opinar e agir com intencionalidade, compreendendo que o aprendizado se torna mais efetivo quando o aluno se percebe autor da própria trajetória.

Esse curso tem fortalecido minha prática e ampliado meu olhar sobre as metodologias participativas, reforçando o compromisso com uma educação mais democrática, inclusiva e sensível às vozes das crianças. É uma experiência transformadora, que reafirma a essência do meu trabalho: formar alunos protagonistas, capazes de pensar, agir e transformar o mundo com autonomia, empatia e propósito.

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Formação Continuada – Compromisso Nacional “Toda Matemática” (GOV)

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Formação Continuada – Compromisso Nacional “Toda Matemática” (GOV)

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Participei do curso “Compromisso Nacional – Toda Matemática para Todos”, promovido pela plataforma GOV, voltado ao fortalecimento do ensino da Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental. O curso foi extremamente enriquecedor, oferecendo fundamentos teóricos e práticos sobre as metodologias ativas, resolução de problemas e o ensino de conceitos matemáticos de forma concreta e significativa.

Durante a formação, pude aprofundar meu conhecimento sobre os campos de experiência da Matemática, a importância do pensamento lógico e da construção de sentido e a necessidade de tornar o aprendizado dessa área acessível, prazeroso e conectado ao cotidiano das crianças.

Fui aprovada com êxito e, ao longo do curso, fiz questão de aplicar as propostas sugeridas — adaptando as estratégias à realidade dos meus alunos e às necessidades de cada turma. As atividades práticas, os vídeos explicativos e os materiais de apoio disponibilizados foram recursos valiosos que ampliaram minha visão sobre o papel da Matemática como linguagem, investigação e descoberta.

Essa formação reforçou o compromisso que trago comigo diariamente: ensinar Matemática de forma concreta, inclusiva e encantadora, despertando nas crianças o gosto por aprender, explorar e compreender o mundo através dos números, das formas e das relações.

Foi uma experiência transformadora, que agregou muito à minha prática docente e reafirmou minha crença de que a aprendizagem matemática começa pela experiência, pela ludicidade e pelo significado

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O momento da refeição tem se tornado uma experiência pedagógica muito importante no processo de desenvolvimento do João Lucas. Todos os dias, venho trabalhando com ele a autonomia alimentar, incentivando-o a se alimentar sozinho, de forma independente e confiante.

Tradicionalmente, João necessitava do auxílio constante da cuidadora para realizar essa atividade. No entanto, ao longo das últimas semanas, observamos avanços significativos. Ele tem demonstrado mais iniciativa, coordenação e disposição para se alimentar sozinho. A cada tentativa bem-sucedida, ele se mostra mais satisfeito e orgulhoso — o que evidencia um fortalecimento da sua autoconfiança e da percepção de competência.

Esse trabalho tem sido conduzido com paciência e estímulos positivos, respeitando o tempo do João e celebrando cada pequeno progresso. Além do aspecto motor, esse processo envolve também o desenvolvimento da autorregulação, da concentração e da consciência corporal.

Mais do que um simples ato de comer, o momento da refeição tornou-se um espaço de aprendizagem e independência, no qual o João tem aprendido a reconhecer suas capacidades e a exercitar a autossuficiência. Ver o quanto ele evoluiu nesse aspecto me enche de alegria e confirma o poder da constância e do incentivo afetivo no processo educativo.

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Objetivos:
• Desenvolver a autonomia alimentar de João Lucas, promovendo independência e autoconfiança.
• Trabalhar habilidades motoras finas e coordenação olho–mão.
• Estimular a autorregulação e a concentração durante a alimentação.
• Fortalecer o senso de responsabilidade e o autocuidado.

Estratégias:
• Rotina diária de estímulo à alimentação independente.
• Incentivo verbal e reforço positivo a cada avanço.
• Supervisão e apoio gradual, reduzindo a intervenção da cuidadora.
• Utilização de utensílios adaptados, quando necessário.
• Celebração dos progressos com elogios e reconhecimento.

Metodologias:
• Ensino estruturado (TEACCH), com rotina previsível e instruções claras.
• Aprendizagem funcional, baseada em experiências práticas de vida diária.
• Abordagem socioemocional, com foco em estímulos afetivos e valorização do esforço.

Macrocompetências:
• Autonomia e responsabilidade.
• Autoconhecimento e autocontrole.
• Cuidado de si e do ambiente.

Microcompetências:
• Segurar corretamente os talheres.
• Levar o alimento à boca de forma independente.
• Manter-se concentrado durante a refeição.
• Demonstrar satisfação e autoconfiança nas conquistas.

Habilidades (BNCC relacionadas):
• (EI03CG01) Demonstrar autonomia em situações do cotidiano, como alimentação e higiene.
• (EF01EF02) Desenvolver atitudes de cuidado consigo mesmo e com o corpo.
• (EF02EF02) Demonstrar responsabilidade e autocontrole em diferentes situações sociais.

Avaliação:
O João Lucas tem apresentado avanços significativos na autonomia alimentar. Observa-se que ele está mais seguro, independente e motivado a se alimentar sozinho. Esse progresso é resultado de um trabalho contínuo, paciente e afetuoso, voltado à construção da autoconfiança e do senso de capacidade. Cada refeição se transforma em uma pequena grande conquista — e cada conquista, em uma celebração de crescimento e inclusão.

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O ensaio do Teatro de Leitores foi um momento muito especial e marcante no desenvolvimento do João Lucas. Foi a primeira vez que ele participou ativamente de uma apresentação coletiva, posicionando-se à frente, junto dos colegas, com confiança e alegria.

Durante a atividade, João mostrou avanços notáveis em sua interação social e autorregulação emocional. Ele aceitou o apoio de um colega com naturalidade, manteve-se tranquilo, leu o texto perfeitamente e participou de forma engajada. O que mais chamou atenção foi sua disposição em estar junto, sorrindo, olhando para o grupo e sentindo-se pertencente ao momento.

Essa conquista representa um salto imenso no aspecto socioemocional. Comparado a períodos anteriores, João demonstra agora muito mais abertura, segurança e prazer em participar de situações coletivas. A socialização, que antes exigia constante mediação, hoje acontece de forma espontânea e fluida.

A emoção de vê-lo participando com autonomia e confiança foi indescritível. O ensaio não foi apenas uma atividade escolar, mas um marco simbólico de superação e desenvolvimento. O João Lucas está aprendendo a se expressar, a se conectar e a ocupar seu lugar no grupo — e isso é algo que merece ser celebrado com entusiasmo.

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Ensaio do Teatro de Leitores com João Lucas

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Ensaio do Teatro de Leitores com João Lucas

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Objetivos:
• Estimular a comunicação oral e a expressão corporal por meio da leitura teatralizada.
• Promover a socialização e o sentimento de pertencimento em atividades coletivas.
• Desenvolver a autorregulação emocional diante de situações de exposição pública.
• Reforçar o prazer pela leitura e o trabalho em grupo.

Estratégias:
• Inserção gradual em atividades coletivas com mediação positiva.
• Leitura compartilhada e expressiva, com apoio de colegas e acompanhamento próximo.
• Valorização das conquistas individuais, reforçando a autoestima e o vínculo afetivo.
• Ambiente seguro e encorajador, com estímulo à participação espontânea.

Metodologias:
• Aprendizagem socioemocional, priorizando vínculo, empatia e cooperação.
• Leitura mediada e dramatizada, utilizando o Teatro de Leitores como ferramenta expressiva.
• Abordagem inclusiva e colaborativa, fortalecendo o apoio entre pares.

Macrocompetências:
• Comunicação e expressão.
• Autoconhecimento e autocontrole.
• Empatia e colaboração.
• Responsabilidade e engajamento.

Microcompetências:
• Participar de apresentações coletivas com tranquilidade.
• Aceitar ajuda e cooperar com os colegas.
• Ler com fluência e entonação adequada.
• Demonstrar controle emocional em contextos de grupo.

Habilidades (BNCC relacionadas):
• (EF15LP06) Ler e compreender textos orais com entonação e expressividade.
• (EF15LP16) Participar de situações de leitura e oralidade, respeitando turnos de fala e cooperação.
• (EF02EF02) Demonstrar atitudes de respeito, empatia e colaboração nas atividades em grupo.

Avaliação:
O João Lucas apresentou avanços expressivos em socialização, confiança e expressão oral. Participou com entusiasmo, leu com fluência e mostrou prazer em estar no grupo. A aceitação da ajuda dos colegas e o envolvimento espontâneo foram indicadores claros de amadurecimento socioemocional e cognitivo. A atividade se configurou como um verdadeiro marco de evolução e pertencimento.

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Durante o atendimento na sala de recursos, realizei com o João Emanuel uma atividade voltada à compreensão do conceito de multiplicação, buscando tornar o processo mais visual e concreto. O João apresentava certa dificuldade em compreender o que significava multiplicar — ele conseguia resolver contas isoladas, mas ainda não entendia a relação entre multiplicação e adição repetida.

Para facilitar esse entendimento, propus uma atividade lúdica e manipulativa, utilizando um cartaz com desenhos organizados em grupos, representando situações como “3 vezes 4”. A ideia era que ele contasse os conjuntos, percebendo que multiplicar é somar várias vezes o mesmo número.

O material foi produzido de forma atrativa, com cores e figuras que despertassem o interesse do João. Durante a realização, ele contou cada grupo, comparou os resultados e, aos poucos, foi compreendendo o padrão. Esse recurso visual o ajudou a entender que multiplicar é uma forma mais rápida de somar.

A atividade foi um sucesso. O João demonstrou entusiasmo, concentração e alegria por perceber que estava conseguindo resolver as operações. Esse momento revelou o quanto as estratégias concretas e lúdicas favorecem a aprendizagem de conceitos matemáticos abstratos, especialmente quando são apresentadas com leveza e propósito

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Atividade de Multiplicação com João Emanuel (Sala de Recursos)

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Atividade de Multiplicação com João Emanuel (Sala de Recursos)

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Objetivos:
• Compreender o significado da multiplicação como adição de parcelas iguais.
• Resolver situações-problema envolvendo agrupamentos e repetições.
• Desenvolver o raciocínio lógico e o pensamento numérico.
• Promover a aprendizagem de forma concreta, visual e prazerosa.

Estratégias:
• Utilização de cartazes ilustrativos representando grupos (ex.: 3x4).
• Contagem dos elementos para estabelecer relação entre soma e multiplicação.
• Comparação entre os resultados obtidos nas duas operações.
• Diálogo guiado e registro coletivo com apoio visual.

Metodologias:
• Aprendizagem lúdica e manipulativa, com uso de materiais concretos.
• Metodologia ativa, promovendo a construção do conceito por meio da experimentação.
• Ensino estruturado, garantindo a clareza nas etapas e nas relações numéricas.

Macrocompetências:
• Pensamento científico, crítico e criativo.
• Raciocínio lógico-matemático.
• Autonomia e responsabilidade.

Microcompetências:
• Contar e organizar grupos iguais.
• Identificar padrões de repetição numérica.
• Relacionar multiplicação à adição repetida.
• Resolver pequenas multiplicações com apoio visual.

Habilidades (BNCC relacionadas):
• (EF02MA05) Resolver e elaborar problemas de multiplicação com significado de adição de parcelas iguais.
• (EF02MA06) Reconhecer a multiplicação como forma de representar a adição de parcelas iguais.
• (EF15MA08) Utilizar estratégias pessoais e convencionais para resolver cálculos e problemas.

Avaliação:
João Emanuel apresentou excelente evolução na compreensão da multiplicação. Com o apoio do recurso visual e das explicações lúdicas, conseguiu identificar o raciocínio por trás das operações e compreender a relação entre adição e multiplicação. Demonstrou entusiasmo, maior segurança e autonomia na resolução das atividades. A continuidade dessas práticas concretas seguirá fortalecendo sua base conceitual e sua confiança na aprendizagem matemática.

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Realizei com o Abdul a 5ª sondagem de escrita do ano, e os resultados me deixaram imensamente feliz. Foi possível observar avanços concretos e significativos no seu processo de aquisição da linguagem escrita.

Nas sondagens anteriores (1ª a 4ª), o Abdul apresentava grande dificuldade em compreender a relação entre som e grafia. Ao escutar uma palavra, ele escrevia letras aleatórias, muitas vezes preenchendo toda a folha sem uma lógica perceptível. Isso mostrava que ele ainda não havia desenvolvido a consciência fonológica nem a percepção dos sons da fala.

Agora, nesta 5ª sondagem, a mudança é nítida. O Abdul já reconhece sons iniciais e finais, faz tentativas de correspondência e demonstra estar construindo sentido na escrita. Embora ainda se encontre entre o nível silábico sem valor sonoro e o silábico com valor, o progresso é evidente. Ele começa a perceber que as letras representam sons e tenta reproduzi-los de forma cada vez mais intencional.

A presença da professora auxiliar de ação judicial tem sido fundamental nesse avanço, permitindo uma mediação mais próxima, afetiva e contínua. O apoio e o acompanhamento constantes têm favorecido o foco, a segurança e o envolvimento do Abdul nas atividades.

Pretendo realizar uma nova sondagem no final do mês, para observar se ele consolidará a passagem para o nível silábico com valor sonoro. Independentemente disso, o crescimento já é visível e merece ser valorizado. O Abdul está se apropriando da escrita, passo a passo, com paciência e entusiasmo — e cada pequena conquista é motivo de comemoração

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Objetivos:
• Analisar o progresso do aluno no processo de aquisição da escrita.
• Desenvolver a consciência fonológica e a percepção das relações entre sons e letras.
• Promover avanços da escrita aleatória para a escrita silábica.
• Estimular a autoconfiança e o prazer em aprender.

Estratégias:
• Aplicação da sondagem individual em ambiente tranquilo e acolhedor.
• Uso de palavras significativas e familiares ao aluno.
• Intervenção oral com reforço dos sons e apoio visual (letras móveis, cartaz do alfabeto).
• Acompanhamento em parceria com a professora auxiliar de ação judicial.

Metodologias:
• Método Fônico Mediado (boquinhas), favorecendo a percepção auditiva e a articulação.
• Abordagem construtivista, valorizando as hipóteses de escrita e os processos individuais.
• Aprendizagem significativa, conectando sons, imagens e contextos conhecidos.

Macrocompetências:
• Comunicação e expressão.
• Pensamento científico, crítico e criativo.
• Autonomia e responsabilidade.

Microcompetências:
• Identificar sons iniciais em palavras simples.
• Relacionar som e letra de forma intencional.
• Representar graficamente parte dos sons da fala.
• Escrever espontaneamente, reconhecendo a função social da escrita.

Habilidades (BNCC relacionadas):
• (EF02LP02) Reconhecer a relação entre fonemas e grafemas na leitura e na escrita.
• (EF01LP05) Produzir e interpretar escritas de palavras e frases com base em modelos conhecidos.
• (EF15LP17) Participar de situações de leitura e escrita, reconhecendo seus usos e funções.

Avaliação:
O Abdul apresentou avanços significativos, evoluindo de uma escrita aleatória para a construção de correspondências sonoras iniciais. Demonstra maior consciência fonêmica, engajamento e prazer em aprender. Encontra-se entre o nível silábico sem valor sonoro e silábico com valor sonoro, o que evidencia progresso real e consistente. O acompanhamento contínuo e as estratégias fônicas seguirão sendo fundamentais para consolidar suas conquistas e fortalecer sua autonomia na escrita.

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Conquista Profissional – Avaliação de Desempenho 1º Semestre de 2025

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Conquista Profissional – Avaliação de Desempenho 1º Semestre de 2025

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Hoje foi um dia muito especial para mim. Receber minha avaliação de desempenho com a nota 9,75 encheu meu coração de alegria e gratidão.
Mais do que um número, essa nota representa o reconhecimento de todo o amor, o cuidado e a dedicação que coloco diariamente em cada aluno, em cada plano e em cada detalhe do meu trabalho.

Fiquei muito feliz ao ver que foram destacados pontos que fazem parte da minha essência como professora:
💛 o trabalho diversificado, respeitando o ritmo e as especificidades de cada estudante;
💛 o planejamento pontual e cuidadoso, pensado com intenção e propósito;
💛 as propostas alinhadas às necessidades reais da sala, que favorecem uma aprendizagem significativa;
💛 e o foco contínuo nas competências socioemocionais, que formam alunos mais empáticos, conscientes e confiantes.

Esse reconhecimento me motiva ainda mais a continuar fazendo o meu melhor. No segundo semestre, quero seguir aprimorando minhas práticas, fortalecendo o uso das estratégias fônicas, o trabalho com rimas e consciência silábica, e também ampliando o uso do ábaco e do material dourado em Matemática — sempre de forma lúdica e acessível.

Sinto que cada passo dado, cada atividade pensada e cada sorriso conquistado são o verdadeiro resultado do meu esforço.
A avaliação foi um lembrete doce de que tudo o que é feito com amor e intencionalidade é reconhecido — e que a educação só é transformadora quando é vivida com o coração. 💫

✨ “Ensinar é plantar com o coração, e ver florescer é o maior reconhecimento que posso receber.” 🌻

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Esse apoio me marcou muito positivamente. Ao reler as observações e os elogios registrados, senti uma profunda alegria e reconhecimento pelo meu trabalho. A proposta desenvolvida — o “Semáforo do Comportamento” — foi uma experiência rica e cheia de significado, e perceber que ela foi vista como uma prática bem estruturada e inspiradora me faz sentir que estou no caminho certo.

Fiquei muito feliz ao ver que a equipe reconheceu o planejamento, a intencionalidade e o carinho envolvidos em cada detalhe da atividade. O retorno mostrou que o que faço com amor realmente reflete na aprendizagem e no comportamento das crianças. Criar um ambiente de respeito, acolhimento e motivação é algo que sempre busco, e saber que isso foi notado é uma validação importante do impacto que essa forma de educar gera.

Esses apoios me fazem entender que o meu trabalho está sendo visto com sensibilidade e admiração, e que a escola enxerga o quanto cada atividade é pensada com propósito. Isso me dá ainda mais ânimo para continuar investindo em metodologias ativas, práticas lúdicas e estratégias que valorizem o protagonismo dos meus alunos.

Mais do que uma devolutiva técnica, esse apoio foi um abraço profissional — um lembrete de que ensinar com amor, criatividade e afeto transforma não só o aluno, mas também o professor.

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Esse apoio foi especialmente significativo para mim, pois trouxe um olhar atento sobre meu papel colaborativo na escola e o impacto do meu trabalho não apenas com os alunos, mas também com os professores. As orientações que preparei para apoiar a professora na interação com o estudante João Emanuel mostraram o quanto o trabalho em rede e o diálogo entre os profissionais podem transformar o ambiente escolar em um espaço mais acolhedor e funcional.

Fiquei muito feliz em perceber que o apoio reconheceu a importância dessa mediação que realizo com sensibilidade, buscando sempre favorecer o vínculo entre docente e aluno. Esse tipo de reconhecimento me motiva profundamente, pois reforça que o que faço com tanto cuidado e dedicação está sendo visto e valorizado.

Senti que esse momento foi mais do que um retorno técnico: foi um reconhecimento humano da escuta, da paciência e da empatia que procuro levar para cada atendimento. Saber que o meu trabalho está impactando não só as crianças, mas também fortalecendo outros professores, me enche de orgulho e esperança.

Esse apoio me deu ainda mais certeza de que estou trilhando o caminho certo — um caminho guiado pelo amor, pela colaboração e pelo desejo sincero de transformar a escola em um lugar de aprendizagem significativa e afeto mútuo.

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Esse apoio foi muito especial para mim, pois evidenciou o quanto o Método Fônico Mediado com Boquinhas tem transformado o processo de aprendizagem do João. Ler o retorno e perceber que o trabalho foi reconhecido como exemplar, intencional e eficaz me trouxe uma enorme satisfação. Foi um registro que me fez refletir sobre o quanto pequenas estratégias, quando aplicadas com propósito e sensibilidade, geram grandes resultados.

Ver que o uso do sussurro fone, aliado aos estímulos visuais das boquinhas, contribuiu diretamente para o avanço do aluno foi uma confirmação de que as práticas escolhidas estão alinhadas às reais necessidades dos meus estudantes. Mais do que uma metodologia, esse processo tem sido uma vivência afetiva e significativa, em que o aluno participa, se escuta, se reconhece e aprende de forma ativa.

Fiquei profundamente feliz com o reconhecimento da minha intencionalidade pedagógica e da organização dos recursos, pois cada atividade foi pensada com muito carinho, cuidado e propósito. Esse retorno me motiva ainda mais a continuar explorando práticas que envolvam escuta, percepção e autonomia, fortalecendo o vínculo entre o aluno e o conhecimento.

Saber que o impacto do meu trabalho é percebido e valorizado pela gestão e pelos alunos me dá a certeza de que estou no caminho certo — um caminho de amor, excelência e transformação através da educação.

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Esse apoio foi um dos momentos mais gratificantes do semestre. Durante o acompanhamento do João Miguel na Prova Paulista de Matemática, senti o quanto é importante olhar para além da avaliação em si e perceber o aluno como um ser inteiro — com suas potencialidades, seus tempos e suas formas únicas de aprender. Após a prova, quando propus o jogo “A Trilha das Vogais”, vi o brilho nos olhos dele e percebi o quanto o lúdico abre caminhos reais para a aprendizagem significativa.

Ler o retorno desse apoio me emocionou, pois ele traduz exatamente a essência do meu trabalho: ensinar com amor, sensibilidade e intencionalidade pedagógica. Ver reconhecido o cuidado com o ambiente acolhedor, a atenção às necessidades específicas e a alegria que a atividade despertou em João reforça que a inclusão acontece de verdade quando há afeto e propósito em cada ação.

Saber que minha prática foi vista como exemplar e alinhada aos princípios da educação inclusiva me motiva a seguir com ainda mais dedicação. Entendo que cada escolha, cada jogo, cada palavra de incentivo faz diferença — e esse apoio me mostrou que o impacto do meu trabalho é real e transformador.

Saio desse momento com o coração cheio de gratidão e com a certeza de que educar é, acima de tudo, acreditar no potencial de cada criança e oferecer-lhe as condições para florescer.

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Esse apoio me trouxe uma sensação enorme de realização e alegria. A atividade “Cadê o meu lugar no alfabeto?” foi um daqueles momentos em que a aprendizagem acontece de forma viva, afetiva e significativa. Ver o aluno participando com entusiasmo, buscando as letras com confiança e alegria, foi a prova concreta de que o envolvimento nasce quando o ensino é mediado com propósito, ludicidade e amor.

O retorno recebido reforçou o cuidado e a intencionalidade que coloco em cada planejamento. A valorização da minha organização, do equilíbrio entre as etapas da aula e das adaptações aplicadas me deixou muito feliz, porque mostra que o meu trabalho está sendo visto, reconhecido e compreendido na sua essência — um trabalho feito com afeto, técnica e compromisso com a inclusão verdadeira.

Saber que a prática foi considerada exemplar me dá ainda mais forças para continuar buscando novas formas de despertar o interesse e a autonomia dos meus alunos. Acredito que cada atividade adaptada é uma ponte que liga o conteúdo à emoção, e é nessa travessia que a aprendizagem realmente acontece.

Esse apoio reafirmou para mim que o meu maior propósito como professora itinerante é justamente esse: fazer cada aluno sentir que tem o seu lugar — no alfabeto, na escola e no mundo.

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Esse apoio me trouxe uma sensação profunda de gratidão e orgulho. A retomada dos conhecimentos com o aluno João Miguel foi um momento muito especial, em que pude observar o quanto ele tem avançado no reconhecimento dos sons e na escrita espontânea. Ver esse progresso acontecer diante dos meus olhos é o que dá sentido a todo o trabalho diário.

O uso da lousa e do espelho foi essencial para tornar a atividade mais significativa e concreta. O espelho, em especial, transformou o aprendizado em uma experiência viva — o João se observando, articulando e percebendo seus próprios movimentos enquanto produzia os sons das letras. Esse tipo de estratégia, que integra o visual, o auditivo e o motor, mostra como o Método Fônico Mediado é eficaz quando aliado ao olhar atento e ao afeto.

Ler no retorno do apoio que houve excelente adaptação do ritmo da aula e que a abordagem foi ajustada conforme as necessidades do aluno me deixou muito feliz. Esse reconhecimento mostra que o trabalho está sendo percebido, valorizado e compreendido em sua intencionalidade pedagógica e humana.

Cada feedback positivo como esse renova minha energia e reafirma que ensinar é um ato de amor, paciência e persistência. Saio desse apoio ainda mais motivada a seguir explorando novos recursos e metodologias que garantam o desenvolvimento integral dos meus alunos, sempre com carinho e compromisso.

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Esse apoio foi um dos mais especiais do ano, porque mostrou, de forma muito clara, o quanto a ludicidade e o afeto transformam o processo de aprendizagem. A atividade “Desafio do Botão: descobrindo as sílabas complexas” foi um sucesso! O Arthur se envolveu de forma intensa e alegre, demonstrando curiosidade, entusiasmo e, principalmente, um brilho no olhar que traduzia o prazer de aprender.

Fiquei muito feliz com o reconhecimento do planejamento e da mediação, pois cada detalhe dessa aula foi pensado com carinho — desde o uso do botão como estímulo sensorial até as pausas intencionais nos sons para favorecer a escuta atenta e a concentração. Quando Arthur assumiu o papel de quem ensinava, senti que aquele momento extrapolava o conteúdo: foi uma vivência de autonomia, protagonismo e autoestima.

O feedback reforçou o valor da minha prática e confirmou que o trabalho que faço com dedicação e amor está sendo visto e compreendido. Essa devolutiva me tocou profundamente, porque reconhece não apenas o aspecto técnico da aula, mas também a intencionalidade afetiva por trás de cada escolha pedagógica.

Saio desse apoio com o coração cheio de orgulho — por ver o progresso do Arthur e por saber que, através de experiências significativas e humanizadas, estou ajudando meus alunos a se descobrirem capazes e felizes em aprender.

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Esse apoio me deixou muito feliz e realizada, pois ele reflete exatamente a essência do meu trabalho como professora itinerante: garantir que todos aprendam, respeitando os diferentes ritmos e formas de aprender. Durante a atividade de sequências numéricas, foi gratificante ver o quanto as adaptações feitas — com números menores e materiais acessíveis — possibilitaram que os alunos participassem com autonomia, confiança e entusiasmo.

Ler o retorno e perceber que a equipe reconheceu a intencionalidade pedagógica, o cuidado com a inclusão e o equilíbrio entre acessibilidade e equidade me trouxe um sentimento enorme de reconhecimento. Tudo o que planejo é feito com muito carinho e propósito, pensando em como cada estudante pode se sentir capaz, incluído e valorizado.

Saber que a prática foi considerada inclusiva, sensível e eficaz reforça que estou trilhando o caminho certo. Ver que pequenas adaptações geram grandes resultados é algo que me inspira todos os dias a seguir buscando novas formas de ensinar — de maneira lúdica, concreta e significativa.

Esse apoio reafirmou meu compromisso com uma educação verdadeiramente humana, acessível e transformadora, onde cada aluno tem voz, vez e espaço para crescer.

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Esse apoio me trouxe uma sensação muito boa de reconhecimento e propósito. A atividade da Caixa Surpresa com o João Miguel foi um momento de alegria e conquista — um daqueles em que é possível ver, na prática, o quanto o lúdico e a intencionalidade transformam o processo de alfabetização. Ver o João manipulando as imagens, explorando os sons e formando palavras com entusiasmo foi emocionante; é nesses instantes que percebo o verdadeiro impacto do meu trabalho.

O retorno do apoio destacou justamente aquilo que venho buscando em cada planejamento: promover autonomia, protagonismo e aprendizagem ativa, em um ambiente acolhedor e significativo. Fiquei muito feliz ao ler que a proposta foi reconhecida como multisensorial e eficaz, pois ela foi construída com muito cuidado para atender às necessidades e potencialidades do João.

O reconhecimento do avanço na consciência fonológica e na formação de palavras mostra que estamos no caminho certo. Cada pequena conquista dele representa um grande passo em direção à autonomia e à confiança na leitura e na escrita.

Esse feedback também me fez refletir sobre como posso aprimorar ainda mais o acompanhamento dos progressos, ampliando registros e incorporando novas estratégias. Senti que esse apoio reafirmou minha missão como professora itinerante: ensinar com amor, acreditar no potencial de cada aluno e transformar o aprendizado em uma experiência cheia de sentido.

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Receber esse apoio me deixou imensamente feliz. Foi um momento em que me senti reconhecida e valorizada pelo trabalho que venho desenvolvendo com tanto amor, dedicação e intencionalidade. Saber que meu empenho é visto e compreendido como uma prática exemplar me fortalece e me dá ainda mais vontade de continuar fazendo a diferença na vida dos meus alunos.

O registro do apoio mostrou exatamente aquilo que acredito: o impacto verdadeiro entre professora e aluno, onde o cuidado, o afeto e o planejamento se transformam em aprendizado. Ver o João Miguel entusiasmado e envolvido na atividade da “Caixa Surpresa” foi gratificante. Ele se apropriou dos sons, das letras e da escrita com alegria, e isso me confirmou que o caminho que estamos trilhando — com recursos visuais, ludicidade e escuta sensível — é o mais significativo para ele.

Ler esse retorno da escola me fez perceber que todo o esforço tem valido a pena. Cada planejamento, cada adaptação e cada instante de mediação estão sendo vistos com os olhos do coração, com reconhecimento do amor que coloco em tudo o que faço. Isso me inspira a continuar, com ainda mais delicadeza e excelência, porque o que construímos juntos em sala ultrapassa o conteúdo: é uma troca verdadeira de afeto e crescimento.

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O registro do Hino Nacional com o João Lucas representa um avanço muito significativo no processo de desenvolvimento dele. Esse momento foi extremamente marcante, pois o aluno demonstrou autonomia, autorregulação e grande evolução nas interações sociais.
Durante o momento cívico, João permaneceu na fila, cantou o hino com atenção e respeito, e, após o término, retornou tranquilamente para a sala, mantendo-se organizado e engajado na rotina escolar.

Vale ressaltar que não foi necessário o uso do abafador, um recurso que anteriormente era essencial para o conforto sensorial dele. Essa mudança aconteceu após um diálogo respeitoso, no qual João foi ouvido e se sentiu seguro para tentar participar sem o abafador. O resultado foi surpreendente: ele aceitou com tranquilidade e se manteve confortável durante todo o momento.

Essa conquista reflete o amadurecimento emocional e o fortalecimento dos vínculos afetivos construídos com a professora e com os colegas. O João tem demonstrado avanços constantes na comunicação, na socialização e no controle emocional, participando cada vez mais dos momentos coletivos da escola com alegria e confiança.

Ao final do momento, vibrei junto com ele, celebrando essa vitória com entusiasmo. Foi um gesto simples, mas carregado de significado — a confirmação de que o trabalho paciente, afetuoso e intencional gera resultados reais e transformadores.

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Objetivos:
• Promover a socialização e a participação de João Lucas em momentos coletivos escolares.
• Desenvolver a autorregulação emocional e o respeito às rotinas institucionais.
• Estimular a autonomia, a escuta ativa e o sentimento de pertencimento ao grupo.

Estratégias:
• Conversa prévia sobre o momento cívico, explicando a importância do Hino Nacional e o que aconteceria.
• Retirada gradativa do abafador, mediante aceitação e segurança do aluno.
• Reforço positivo verbal e afetivo durante e após o momento.
• Mediação próxima e observação atenta da reação emocional e sensorial do aluno.

Metodologias:
• Abordagem inclusiva e afetiva, com base na escuta ativa e no respeito ao tempo do aluno.
• Ensino estruturado (TEACCH) para antecipação de rotinas e previsibilidade do ambiente.
• Práticas de educação emocional, favorecendo o autocontrole e o engajamento.

Macrocompetências:
• Autonomia e responsabilidade.
• Comunicação e expressão.
• Convivência e empatia.
• Autoconhecimento e autocontrole.

Microcompetências:
• Respeitar a fila e o espaço coletivo.
• Participar de momentos coletivos com atenção.
• Aceitar mudanças de rotina com tranquilidade.
• Demonstrar comportamento autorregulado e colaborativo.

Habilidades (BNCC relacionadas):
• (EF15LP16) Expressar-se em situações de interação, respeitando regras e turnos de fala.
• (EF02EF02) Demonstrar atitudes de respeito e cooperação em diferentes situações de convivência.
• (EI03EO02) Demonstrar controle emocional em situações de espera e coletividade.

Avaliação:
A observação do momento demonstrou avanços concretos na autorregulação e na interação social. João Lucas participou ativamente, manteve-se calmo, envolvido e demonstrou prazer em estar no grupo. A retirada do abafador consolidou uma conquista simbólica e afetiva, revelando confiança, amadurecimento e autonomia no contexto escolar.

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Tirei o João Lucas da sala para fazermos uma atividade de finalização de conto, como preparação para a Prova SARESP. A proposta foi lúdica e afetiva, mas com um objetivo muito claro: estimular a compreensão leitora, o raciocínio e o encantamento pela literatura.

Apresentei várias histórias, e percebi que algumas ainda eram desconhecidas para ele — o que me deu uma direção importante para futuras intervenções. Entre elas, escolhi trabalhar com “Os Três Porquinhos”, uma história que ele já conhecia e demonstrou interesse imediato.

Durante a leitura, fiz uma mediação expressiva, utilizando entonação, gestos e pausas que despertassem a curiosidade e o envolvimento. Em cada parte do conto, fiz perguntas pontuais, intencionais, para provocar o pensamento crítico e ampliar sua interpretação. João foi participando, respondendo, refletindo e, aos poucos, verbalizando suas percepções com clareza e entusiasmo.

Registrei as falas dele e, ao final, propus que ele mesmo fizesse a escrita. E foi simplesmente maravilhoso! João escreveu com segurança, feliz e confiante. Ele mesmo celebrou dizendo: “Tirei nota 10!” — e realmente mereceu. Esse momento foi a prova viva de como a motivação e o afeto são capazes de potencializar a aprendizagem.

Ver o brilho nos olhos dele, o orgulho em se perceber capaz e o prazer em escrever foi emocionante. Esse registro representa um marco importante na trajetória de João Lucas, revelando autonomia, compreensão leitora e autoconfiança.

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FINAL DE CONTO - “Os Três Porquinhos” com o João Lucas

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FINAL DE CONTO - “Os Três Porquinhos” com o João Lucas

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Objetivos:
• Desenvolver a compreensão leitora e a interpretação oral e escrita de narrativas curtas.
• Estimular a expressão verbal e a escrita espontânea a partir da escuta atenta e do reconto.
• Ampliar o repertório literário e o encantamento pela leitura.
• Trabalhar o raciocínio, a sequência lógica e a construção de sentidos a partir do texto.

Estratégias:
• Leitura compartilhada com entonação e expressividade.
• Diálogo interativo com perguntas abertas e reflexivas.
• Registro escrito guiado, com apoio verbal e visual.
• Celebração do resultado para reforçar autoestima e autoconfiança.

Metodologias:
• Leitura mediada e reconto oral, com base em metodologias ativas e expressivas.
• Aprendizagem significativa por meio da conexão entre texto, emoção e experiência prévia.
• Ensino estruturado (TEACCH), garantindo previsibilidade e organização da atividade.
• Abordagem socioemocional, promovendo segurança e prazer em aprender.

Macrocompetências:
• Comunicação e expressão.
• Autonomia e responsabilidade.
• Criatividade e pensamento crítico.
• Sensibilidade estética e cultural.

Microcompetências:
• Ler com fluência e atenção.
• Identificar personagens, enredo e sequência lógica.
• Expressar ideias oralmente com coerência.
• Produzir texto curto a partir da própria interpretação.

Habilidades (BNCC relacionadas):
• (EF15LP04) Identificar e compreender a estrutura de narrativas curtas.
• (EF02LP09) Recontar oralmente textos lidos, respeitando a sequência dos fatos.
• (EF02LP17) Produzir pequenos textos com base em modelos lidos ou conhecidos.
• (EF15LP16) Participar de situações de leitura e escrita com autonomia e prazer.

Avaliação:
João Lucas demonstrou excelente envolvimento e autonomia durante toda a atividade. Leu com interesse, respondeu com clareza, interpretou com sensibilidade e registrou o texto com orgulho. A experiência reforçou sua autoestima e revelou avanços significativos na compreensão e na escrita. A fala espontânea “Tirei nota 10!” sintetiza o sentimento de conquista e pertencimento que esse momento proporcionou.

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Essa boa prática surgiu a partir de uma experiência que deu muito certo com um dos meus alunos durante o atendimento itinerante. O uso do calendário interativo ajudou significativamente na compreensão da rotina, da passagem do tempo e no desenvolvimento da autonomia. A partir desse sucesso individual, decidi replicar a prática em outras salas, ampliando seu alcance para toda a escola.

Produzi calendários personalizados, contendo os campos: dias da semana, mês, ano, clima, estação e temperatura. Todo o material foi feito manualmente por mim — plastificado e com aplicação de véu para facilitar o manuseio e aumentar a durabilidade. Cada sala recebeu seu próprio calendário, ajustado à faixa etária e ao nível de autonomia dos alunos.

O objetivo foi proporcionar às turmas uma forma visual, concreta e participativa de compreender a passagem do tempo e as variações do dia a dia, estimulando também a linguagem oral e a noção de sequência temporal.

A entrega dos calendários foi um momento especial. Fiz questão de entregar pessoalmente em cada sala, explicando aos professores e aos alunos a melhor forma de utilização. Foi gratificante ver o entusiasmo de todos e perceber que uma prática nascida de uma necessidade específica pôde se transformar em uma ferramenta pedagógica significativa para toda a escola.

Essa ação reforçou em mim a importância de compartilhar o que dá certo, ampliando o impacto do meu trabalho e fortalecendo a cultura da colaboração entre professores. A experiência do calendário interativo foi, sem dúvida, uma das práticas mais marcantes e significativas desse período, unindo criatividade, inclusão e propósito.

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Boa Prática – Calendário Interativo (REPLICABILIDADE)

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Boa Prática – Calendário Interativo (REPLICABILIDADE)

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Objetivo Geral:
• Desenvolver a noção temporal e a organização da rotina escolar de forma visual e concreta.

Objetivos Específicos:
• Favorecer a compreensão dos dias da semana, meses, estações e clima.
• Promover a autonomia e a participação dos alunos nas rotinas diárias.
• Estimular a oralidade, a atenção e o senso de pertencimento.

Metodologia:
• Produção artesanal de calendários plastificados com véu protetor, de uso diário e interativo.
• Uso coletivo e sistemático nas salas, com atualização feita pelos próprios alunos.
• Aplicação interdisciplinar (Língua Portuguesa, Matemática, Ciências e Geografia).
• Acompanhamento do uso pelos professores e registro das percepções.

Resultados Observados:
• Engajamento e motivação dos alunos na rotina escolar.
• Melhoria na compreensão da passagem do tempo e da sequência dos dias.
• Participação ativa, autonomia e fortalecimento da linguagem oral.
• Integração entre professores e salas, promovendo colaboração e troca de práticas.

Reflexão Final:
Essa prática simboliza a essência do meu trabalho: transformar algo que funcionou individualmente em uma ação coletiva, acessível e significativa. O calendário interativo tornou-se uma ferramenta viva dentro da escola — um exemplo de como a inclusão e a criatividade podem caminhar juntas, inspirando e fortalecendo toda a comunidade escolar

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A rotina visual surgiu como uma boa prática voltada ao desenvolvimento da autonomia, da autorregulação e da organização mental e emocional dos estudantes. Pensando na importância da previsibilidade para o bem-estar dos alunos, especialmente aqueles com Transtorno do Espectro Autista (TEA), produzi painéis de rotina personalizados para diferentes salas da escola.

O painel foi dividido em duas partes: “A FAZER” e “FEITO”, possibilitando que os alunos visualizassem todas as etapas do dia e, à medida que concluíam cada atividade, pudessem mover a tag correspondente. As tags foram cuidadosamente elaboradas com figuras coloridas e linguagem acessível, representando momentos como entrada, atividades, plataformas digitais, intervalo, almoço, arte, leitura e saída.

Cada material foi produzido manualmente — plastificado, estruturado e pensado para facilitar o manuseio e a durabilidade. Fiz questão de entregar pessoalmente em cada sala, explicando aos professores a importância da rotina visual e orientando sobre como integrá-la à rotina escolar diária.

Essa prática nasceu de uma necessidade observada em meus próprios atendimentos individuais, onde percebi que a rotina estruturada ajudava os alunos a compreenderem melhor a sequência das atividades e a lidarem com imprevistos de forma mais tranquila. Diante dos bons resultados, decidi replicar e expandir a ação, beneficiando outras turmas que também apresentavam essa demanda.

Os resultados foram extremamente positivos: os alunos demonstraram maior engajamento, compreensão do tempo e redução da ansiedade durante a transição entre atividades. Além disso, houve melhoria na comunicação e no comportamento, já que os estudantes passaram a entender com mais clareza o que iriam fazer e o que já havia sido concluído.

Essa prática reafirmou minha convicção de que a previsibilidade é uma aliada da inclusão, e que a rotina visual é uma ferramenta simples, mas de grande poder pedagógico e emocional.

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Boa Prática – Painel de Rotina Visual (REPLICABILIDADE)

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Boa Prática – Painel de Rotina Visual (REPLICABILIDADE)

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Objetivo Geral:
• Favorecer a autonomia, a autorregulação e a compreensão da rotina escolar de forma concreta e acessível.

Objetivos Específicos:
• Promover previsibilidade e segurança emocional nos estudantes.
• Desenvolver a noção de sequência temporal e responsabilidade pelas próprias ações.
• Ampliar a comunicação e o entendimento das atividades diárias.

Metodologia:
• Criação de painéis de rotina com as colunas “A Fazer” e “Feito”, utilizando figuras representativas e texto em letra bastão.
• Interação diária dos alunos com as tags, movimentando-as conforme o andamento da rotina.
• Aplicação interdisciplinar, vinculada às atividades de sala e às plataformas digitais.
• Entrega e explicação pessoal do uso aos professores e turmas selecionadas.

Resultados Observados:
• Redução da ansiedade e do comportamento opositor em alguns alunos.
• Aumento da concentração, da responsabilidade e da autoconfiança.
• Participação mais ativa e colaborativa nas transições entre atividades.
• Ampliação do uso da ferramenta em diferentes turmas da escola.

Reflexão Final:
O painel de rotina visual se tornou uma ferramenta transformadora no cotidiano escolar. Ele ajuda os alunos a se localizarem no tempo, a compreenderem a sequência do dia e a se sentirem mais seguros diante das mudanças. Ao mesmo tempo, fortalece o senso de pertencimento e promove a independência. Foi uma ação simples, mas cheia de propósito, feita com dedicação, e que gerou resultados concretos e visíveis no comportamento e na aprendizagem dos alunos.

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Rotinas, Adaptações e Estratégias - Meu Acervo de Práticas Inclusivas 💛

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Rotinas, Adaptações e Estratégias - Meu Acervo de Práticas Inclusivas 💛

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Gostaria de compartilhar com vocês o link da minha pasta no Google Drive.

Nela estão todas as rotinas adaptadas que venho construindo desde o início do ano — organizadas por turma e por professor — contemplando os alunos elegíveis e suas necessidades específicas.

Cada rotina contém adaptações detalhadas, passo a passo, além de arquivos de atividades prontas, painéis, cartões visuais e materiais de apoio, tudo voltado para o trabalho com alunos da Educação Especial e para o ensino colaborativo.

É um acervo construído com muito cuidado, em parceria com os professores regentes, que reflete nossa prática inclusiva e o compromisso com o direito à aprendizagem de todos os estudantes.”

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Get access to files anywhere through secure cloud storage and file backup for your photos, videos, files and more with Google Drive.

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Logo após as sondagens, realizei com o aluno João Miguel a atividade da Caixa Surpresa, com o objetivo de fortalecer o processo de associação entre som, letra e imagem. Apresentei todas as letras móveis, o silabário e o alfabeto completo, além de disponibilizar uma folha para registro escrito.

A dinâmica foi lúdica e envolvente: o aluno retirava uma imagem da caixa e, a partir dela, montava a palavra utilizando as letras móveis. Em seguida, realizava o registro no papel, o que possibilitou integrar a oralidade, a leitura e a escrita em um mesmo momento de aprendizagem.

A atividade foi um verdadeiro sucesso. João Miguel demonstrou entusiasmo, concentração e autonomia. Mostrou-se confiante com as vogais, que já reconhece de imediato, e começou a explorar o uso das consoantes com apoio e orientação. Essa proposta contribuiu não apenas para o avanço da escrita, mas também para o desenvolvimento motor fino e a ampliação do repertório fonêmico e visual.

Atualmente, João Miguel está consolidando sua fase silábica com valor sonoro, e o foco do trabalho é justamente introduzir as consoantes, promovendo atividades que favoreçam a escuta, o reconhecimento e a articulação dos sons.

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Objetivos

Ampliar o reconhecimento das letras e sons correspondentes.

Estimular a escrita espontânea e o uso das letras móveis.

Desenvolver a coordenação motora fina e o traçado das letras.

Favorecer a compreensão da estrutura sonora das palavras.

Estimular o interesse e o prazer pela escrita.

Estratégias / Metodologias

Atividade lúdica com a “Caixa Surpresa”.

Uso de letras móveis, silabário e alfabeto ilustrado.

Registro gráfico em folha após a montagem das palavras.

Mediação ativa, com reforço positivo e valorização das tentativas.

Intervenção fônica, destacando o som inicial e final das palavras.

Integração sensorial e motora, promovendo atenção e concentração.

Habilidades (BNCC)

EF01LP01 – Reconhecer as letras do alfabeto e suas representações gráficas.

EF01LP02 – Identificar sílabas e sons das palavras.

EF15LP16 – Produzir palavras e textos curtos com correspondência entre som e letra.

EF02LP03 – Usar recursos visuais e auditivos para ler e escrever palavras conhecidas.

Microcompetências

Identificar sons iniciais e finais nas palavras.

Associar som–grafema de forma independente.

Montar e registrar palavras simples.

Reforçar o reconhecimento automático das vogais.

Iniciar o uso funcional das consoantes.

Macrocompetências

Linguística e Comunicativa: avanço na correspondência fonema–grafema e escrita espontânea.

Cognitiva: integração entre percepção auditiva, visual e motora.

Socioemocional: autoconfiança, curiosidade e engajamento nas atividades.

Aprendizagem Autônoma: uso de estratégias próprias para reconhecer e registrar palavras.

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Realizei a quinta sondagem do ano com o aluno João Miguel, e o resultado foi bastante positivo. Foi uma sondagem mediada, em que utilizei a apresentação do alfabeto como apoio visual. Durante o processo, pronunciei cada palavra três vezes de forma contínua, observando atentamente as estratégias utilizadas por ele.

João Miguel demonstrou avanços significativos: embora ainda não esteja no nível alfabético, encontra-se no nível silábico com valor sonoro, identificando e representando as vogais corretamente nas palavras. Ele realizou a atividade com atenção, concentração e envolvimento, silabando espontaneamente enquanto tentava registrar as letras correspondentes. Não apresentou resistência ou cansaço durante a sondagem, o que mostra evolução em sua autoconfiança e no reconhecimento das letras.

Essa sondagem reforçou a importância da mediação fonêmica e visual no processo de alfabetização do João Miguel, evidenciando que ele já compreende a estrutura sonora das palavras e está em processo de consolidação da correspondência grafema-fonema.

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Objetivos

Observar o avanço do aluno na hipótese de escrita.

Identificar se o aluno reconhece e representa os sons das sílabas.

Avaliar a compreensão da relação entre som e letra.

Estimular a autonomia e a autoconfiança durante a sondagem mediada.

Estratégias / Metodologias

Mediação fonêmica: repetição das palavras com entonação natural.

Apoio visual: uso do alfabeto móvel e cartaz com letras.

Reforço auditivo: escuta atenta e repetição oral para favorecer a consciência fonológica.

Observação direta durante o registro do aluno (registro das hipóteses de escrita).

Valorização do processo, sem correção imediata, para não interferir na hipótese natural de escrita.

Habilidades (BNCC)

EF01LP02 – Reconhecer que as palavras são formadas por sílabas e identificar semelhanças sonoras.

EF01LP03 – Escrever palavras e frases de forma espontânea, considerando a hipótese de escrita.

EF15LP16 – Ler e escrever palavras e textos curtos, respeitando a segmentação e as convenções gráficas.

Microcompetências

Escuta atenta e análise auditiva de sons iniciais e finais.

Associação entre som e letra (consciência fonêmica).

Silabação oral e registro gráfico.

Reconhecimento de vogais como núcleo das sílabas.

Participação ativa em atividade mediada.

Macrocompetências

Linguística e Comunicativa: avanço na consciência fonológica e no reconhecimento das letras.

Cognitiva: construção da correspondência entre fala e escrita.

Socioemocional: autoconfiança, persistência e envolvimento em situações de sondagem.

Aprendizagem Autônoma: mobilização de estratégias próprias de registro e autorregulação.

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Após a sondagem mediada, realizei uma nova sondagem diagnóstica com o aluno João Miguel, desta vez sem nenhum tipo de mediação. Não foram utilizados cartazes, alfabetos móveis ou qualquer outro suporte visual. O objetivo foi observar o quanto ele já internalizou a correspondência sonora das letras, sem depender de apoios externos.

A dinâmica foi a mesma: pronunciei as palavras de forma corrida, e ele, por iniciativa própria, repetia diversas vezes em voz alta antes de registrar. Esse comportamento mostra que João Miguel está utilizando estratégias cognitivas próprias, baseadas na escuta e na tentativa de decompor as palavras oralmente para representá-las graficamente.

Entre uma sondagem e outra, não houve mudança significativa em sua hipótese de escrita, o que confirma que o aluno permanece no nível silábico com valor sonoro, reconhecendo principalmente as vogais e iniciando o processo de identificação de algumas consoantes.
Neste momento, o foco passa a ser a constância e a ampliação das experiências sonoras e gráficas, insistindo e reforçando o trabalho fonêmico para conduzi-lo à fase alfabética.

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Objetivos

Verificar o avanço do aluno em contexto sem mediação.

Observar o uso de estratégias próprias de escuta e silabação.

Confirmar a hipótese de escrita predominante.

Fortalecer o processo de construção da correspondência fonema–grafema.

Estratégias / Metodologias

Sondagem individual sem apoio visual.

Repetição oral espontânea pelo aluno para registro autônomo.

Observação direta e registro da hipótese de escrita.

Análise comparativa com sondagens anteriores para verificação de avanços.

Encaminhamento pedagógico contínuo (planejar intervenções fonêmicas sistemáticas).

Habilidades (BNCC)

EF01LP01 – Reconhecer e utilizar as letras do alfabeto para escrever palavras conhecidas.

EF01LP02 – Identificar a segmentação de palavras em sílabas e sons.

EF15LP16 – Produzir palavras e pequenos textos, respeitando convenções gráficas e sonoras.

Microcompetências

Escuta ativa e decomposição oral de palavras.

Silabação espontânea com tentativa de registro.

Autonomia na representação gráfica sem apoio visual.

Retenção auditiva e memória fonêmica.

Reconhecimento de sons vocálicos e iniciais.

Macrocompetências

Linguística e Comunicativa: consolidação da base silábica com valor sonoro.

Cognitiva: uso de estratégias de escuta, repetição e tentativa fonográfica.

Socioemocional: persistência, concentração e envolvimento no desafio de escrever sem mediação.

Aprendizagem Autônoma: apropriação gradual dos sons e letras de forma independente.

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Durante a aula de Geografia, o aluno João Emanuel apresentou um comportamento de baixa concentração, exigindo constantes retomadas de atenção e mediação direta. Apesar da dificuldade em se apropriar do conteúdo conceitual proposto, foi possível conduzi-lo à realização do registro no livro, o que representa um avanço em sua organização e engajamento nas tarefas.

A cada redirecionamento, João Emanuel respondia positivamente, retomando a atividade com disposição. Embora ainda precise de apoio contínuo para compreender o conteúdo e manter o foco, demonstrou esforço em acompanhar as orientações e finalizar o registro proposto.

A aula evidenciou a importância de oferecer estratégias de estímulo atencional, como pausas breves, comandos curtos e reforço visual, garantindo que ele consiga participar das aulas mesmo quando o conteúdo exige maior abstração.

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Objetivos

Promover a atenção sustentada durante as atividades de Geografia.

Estimular a autonomia no registro das atividades no livro.

Favorecer a compreensão gradual dos conteúdos geográficos por meio da escuta mediada.

Desenvolver hábitos de permanência e foco nas tarefas escolares.

Estratégias / Metodologias

Mediação contínua e retomadas frequentes de atenção.

Comandos objetivos e segmentados, com linguagem acessível.

Utilização do livro como apoio visual e guia para o registro.

Reforço positivo diante de pequenas conquistas e participação.

Pausas breves para autorregulação e retomada do foco.

Orientações passo a passo, assegurando compreensão e engajamento.

Habilidades (BNCC)

EF02GE01 – Reconhecer a função dos espaços de vivência (escola, casa, comunidade).

EF02GE02 – Identificar elementos do lugar em que vive e suas transformações.

EF15LP16 – Seguir instruções orais e visuais para realizar registros em diferentes suportes.

EF02GE04 – Utilizar recursos gráficos e escritos (mapas, registros, desenhos) para representar o espaço.

Microcompetências

Manter a atenção compartilhada por períodos curtos.

Seguir instruções simples e concluir atividades orientadas.

Registrar informações de forma organizada no livro.

Reagir positivamente aos estímulos de mediação.

Retomar a concentração após dispersões.

Macrocompetências

Cognitiva: construção gradual da atenção e da compreensão espacial.

Socioemocional: autorregulação, persistência e engajamento mesmo diante de distrações.

Linguística e Comunicativa: compreensão básica de instruções e ampliação do vocabulário geográfico.

Aprendizagem Autônoma: desenvolvimento da capacidade de retomar tarefas com menor dependência do adulto.

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Na aula de Geografia, o aluno Arthur apresentou dificuldade de concentração, exigindo chamadas de atenção frequentes para permanecer na atividade. No início, demonstrou certa resistência e desatenção no registro, realizando a escrita de forma desorganizada, com traçado irregular e pouca atenção ao capricho.

Foi necessária mediação constante, com reforços verbais e afetivos, incentivando-o a “mandar a preguiça embora” e refazer as partes que estavam incompletas ou ilegíveis. Essa condução com reforço positivo e paciência foi essencial para que ele retomasse o foco e se engajasse na proposta.

Com apoio e incentivo contínuo, Arthur conseguiu finalizar a atividade com sucesso. Ao término da aula, expressou verbalmente que “gostou de fazer a lição”, demonstrando satisfação com o próprio desempenho e reforçando o quanto o encorajamento emocional influencia positivamente sua aprendizagem e autoestima.

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Objetivos

Desenvolver a atenção e a persistência na execução das atividades.

Incentivar o capricho e o cuidado no registro escrito.

Favorecer a autopercepção de esforço e superação.

Estimular o prazer em aprender e participar das aulas.

Estratégias / Metodologias

Mediação direta e retomadas constantes de atenção.

Reforço positivo verbal (“muito bem!”, “você está conseguindo!”).

Reescrita orientada, estimulando o cuidado e a correção do traçado.

Uso de comandos simples e motivadores, de forma afetiva e firme.

Valorização da conclusão da atividade e incentivo à autorrecompensa verbal.

Habilidades (BNCC)

EF02GE01 – Reconhecer e representar os espaços de vivência.

EF02GE04 – Realizar registros gráficos e escritos de observações espaciais.

EF15LP16 – Escrever de forma legível, respeitando o formato e a orientação das linhas.

EF02LP03 – Usar recursos de linguagem e escrita adequados à situação comunicativa.

Microcompetências

Focar a atenção em uma única tarefa.

Desenvolver a coordenação motora fina e o traçado de letras.

Escutar instruções e aplicá-las com orientação.

Perseverar na atividade mesmo diante de dificuldade.

Expressar verbalmente satisfação com o próprio desempenho.

Macrocompetências

Socioemocional: reconhecimento do próprio esforço e desenvolvimento da autoestima.

Cognitiva: ampliação da capacidade de foco e de autorregulação comportamental.

Linguística e Comunicativa: aprimoramento da escrita e compreensão das instruções.

Aprendizagem Autônoma: envolvimento progressivo nas tarefas e valorização do aprendizado.

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Realizei com o aluno João Lucas a atividade do simulado da prova SARESP, e o resultado foi muito satisfatório. João Lucas demonstrou autonomia e segurança durante toda a atividade. Não foi necessária nenhuma intervenção ou leitura de apoio — mesmo quando tentei atuar como leitora, percebi que ele já havia compreendido e respondido corretamente antes mesmo de eu concluir a leitura da questão.

Na questão do gênero textual bilhete, João Lucas identificou com facilidade as partes estruturais (remetente, destinatário e mensagem), compreendendo plenamente o formato e a função do gênero. Também mostrou consciência da segmentação entre as palavras, conseguindo separar e reconhecer cada uma delas, embora tenha optado por não realizar o registro escrito nesse momento.

Na parte final, que envolvia produção textual de um conto, o aluno não quis escrever, alegando estar cansado. Apesar disso, demonstrou domínio conceitual do que foi solicitado e excelente compreensão leitora. O foco do trabalho a partir deste ponto será incentivar o prazer pela escrita, buscando estratégias que tornem o ato de registrar mais significativo e motivador para ele.

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Objetivos

Avaliar a autonomia e compreensão leitora em situação de simulado.

Identificar o domínio do aluno sobre gêneros textuais (bilhete e conto).

Observar a segmentação e consciência de estrutura das palavras.

Estimular o interesse e o prazer em escrever.

Estratégias / Metodologias

Aplicação do simulado SARESP adaptado ao nível do aluno.

Observação direta do comportamento e tempo de resposta.

Acompanhamento silencioso para avaliar a autonomia.

Reforço positivo sobre as respostas corretas e a compreensão textual.

Encaminhamento pedagógico: planejar propostas curtas e prazerosas de escrita espontânea.

Habilidades (BNCC)

EF15LP16 – Ler e compreender textos de diferentes gêneros, reconhecendo sua função e estrutura.

EF02LP03 – Escrever frases e pequenos textos, observando segmentação e pontuação.

EF15LP09 – Identificar a estrutura e finalidade de bilhetes, recados e mensagens.

EF02LP22 – Produzir pequenos textos, respeitando a coerência e o sentido.

Microcompetências

Reconhecer e interpretar gêneros textuais.

Segmentar e identificar palavras em frases.

Ler e compreender enunciados de forma autônoma.

Expressar compreensão oral sem necessidade de mediação.

Desenvolver interesse gradual pela escrita.

Macrocompetências

Linguística e Comunicativa: leitura fluente, compreensão e interpretação textual autônoma.

Cognitiva: domínio de conceitos estruturais de gêneros e regras de segmentação.

Socioemocional: autorregulação, independência e autoconfiança na execução da tarefa.

Aprendizagem Autônoma: capacidade de realizar atividades avaliativas sem suporte e reconhecer limites pessoais (cansaço, pausa).

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Durante as últimas semanas, desenvolvi um trabalho intenso e muito significativo voltado à organização e estruturação visual da rotina dos alunos. Confeccionei painéis de rotina personalizados para cada sala, planejando cuidadosamente todos os detalhes — desde a compra dos materiais até a finalização com velcro e plastificação.

O processo durou aproximadamente três semanas. Produzi as tabelas principais e as tags de todas as aulas, cada uma representando visualmente os momentos do dia escolar (Língua Portuguesa, Matemática, Intervalo, Arte, entre outros). Também montei duas tabelas por sala para criar o efeito visual de alternância, tornando o painel mais funcional e atrativo.

Cada painel foi entregue aos professores regentes e colaboradores para ser utilizado em sala de aula como ferramenta de regulação comportamental e previsibilidade da rotina — aspectos essenciais para alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA) e outras necessidades específicas. A proposta visa reduzir episódios de desregulação, ansiedade e dispersão, fortalecendo a sensação de segurança e promovendo melhor engajamento e concentração durante as aulas.

Esse trabalho reflete o compromisso constante com a inclusão escolar efetiva, o planejamento visual estruturado e o uso de estratégias concretas do método TEACCH, que valorizam a clareza, a rotina e o ambiente previsível como mediadores da aprendizagem e do bem-estar dos alunos.

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Construção dos Painéis de Rotina Visual para Alunos TEA

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Construção dos Painéis de Rotina Visual para Alunos TEA

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Objetivos

Estruturar visualmente a rotina diária dos alunos.

Promover previsibilidade e segurança nas transições de atividades.

Apoiar a autorregulação emocional e comportamental.

Fortalecer o vínculo entre professores e alunos por meio de recursos visuais acessíveis.

Favorecer a concentração e o engajamento em sala de aula.

Estratégias / Metodologias

Confecção artesanal dos painéis, com plastificação e aplicação de velcro para manuseio diário.

Uso de pictogramas, cores e palavras-chave representando cada aula.

Adaptação do método TEACCH, priorizando rotina visual estruturada.

Distribuição dos painéis às salas regulares, em parceria com professores regentes.

Acompanhamento contínuo do uso e da resposta dos alunos ao recurso.

Habilidades (BNCC)

EF02LP25 – Reconhecer e utilizar diferentes formas de linguagem (visual, escrita e simbólica).

EF02GE04 – Compreender a organização dos espaços e tempos da vida cotidiana.

EF02EF01 – Desenvolver autonomia e autorregulação em diferentes situações escolares.

EF15LP16 – Utilizar a linguagem de forma funcional em contextos sociais e escolares.

Microcompetências

Planejar e executar projetos pedagógicos de forma autônoma.

Selecionar materiais e recursos adequados às necessidades dos alunos.

Implementar estratégias inclusivas e estruturadas.

Trabalhar de forma colaborativa com professores e equipes de apoio.

Avaliar a eficácia dos recursos visuais como suporte pedagógico.

Macrocompetências

Gestão Pedagógica: planejamento e execução de estratégias inclusivas no contexto escolar.

Socioemocional: empatia, paciência e compromisso com o desenvolvimento integral dos alunos.

Inovação Educacional: criação de materiais acessíveis e adaptados à diversidade.

Cognitiva e Profissional: autonomia, reflexão crítica e ação intencional no campo da Educação Especial.

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Durante o atendimento na Sala de Itinerância, realizei um acompanhamento individual com o aluno Arthur voltado à plataforma Matific, com foco na resolução de atividades de sequência numérica e reta de números. O aluno apresentava atividades pendentes e demonstrava dificuldades para compreender as ações de pular e avançar na sequência, não conseguindo inicialmente resolver os desafios propostos.

Utilizei materiais concretos para apoiar a compreensão — números móveis, tampinhas e fichas coloridas — de forma que Arthur pudesse visualizar e manipular a sequência numérica. A partir desse suporte, foi possível esclarecer as dúvidas e favorecer o raciocínio lógico-matemático.

A evolução foi visível: no início, ele não sabia como realizar a atividade; porém, com a mediação pontual e estímulo constante, passou a compreender a lógica da sequência e, ao final da aula, executou as tarefas com autonomia e segurança, sem necessidade de intervenção. Essa experiência reforça o quanto o apoio concreto e o acompanhamento próximo contribuem para o avanço da aprendizagem de alunos com necessidades específicas.

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Aula na Sala de Itinerância: Plataforma Matific

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Aula na Sala de Itinerância: Plataforma Matific

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Objetivos

Apoiar o aluno na realização das atividades da plataforma Matific.

Desenvolver a compreensão da sequência numérica e da reta numérica.

Promover a autonomia na execução das tarefas digitais.

Utilizar materiais concretos para favorecer a aprendizagem significativa.

Estratégias / Metodologias

Mediação individualizada com foco nas dúvidas apresentadas.

Uso de materiais concretos (números móveis, tampinhas, fichas).

Intervenção pontual para explicar o conceito de “pular casas” na reta numérica.

Reforço positivo e incentivo à tentativa autônoma.

Aprendizagem prática com o uso simultâneo da plataforma digital e dos recursos físicos.

Habilidades (BNCC)

EF02MA01 – Ler, escrever e ordenar números naturais até 1000.

EF02MA03 – Compreender e utilizar a reta numérica para representar e comparar números.

EF02MA07 – Resolver e elaborar situações-problema envolvendo sequências numéricas.

EF02MA08 – Utilizar estratégias de contagem e cálculo mental em diferentes contextos.

Microcompetências

Reconhecer e ordenar números em sequência.

Aplicar o conceito de avanço e retrocesso na reta numérica.

Relacionar representações concretas e digitais.

Solicitar ajuda e aceitar mediação de forma colaborativa.

Realizar atividades de forma autônoma após a intervenção.

Macrocompetências

Cognitiva: consolidação da noção de sequência e progressão numérica.

Linguística e Comunicativa: compreensão de instruções orais e digitais.

Socioemocional: persistência, foco e satisfação ao concluir com êxito.

Aprendizagem Autônoma: transferência da aprendizagem mediada para a execução independente.

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Durante o acompanhamento do aluno João Lucas em sua sala, realizei uma intervenção voltada à organização e estruturação da rotina. Utilizei uma lousa pequena para escrever todas as etapas do dia, criando um modelo visual simples e acessível para que ele pudesse compreender o que seria realizado.

A experiência foi bastante positiva. João Lucas respondeu muito bem à previsibilidade da rotina, demonstrando maior tranquilidade, atenção e engajamento durante as atividades. Quando há uma rotina estruturada e visível, ele aceita melhor as propostas, participa com mais foco e realiza os registros de forma mais autônoma, embora ainda necessite de algumas intervenções pontuais para manter a concentração e concluir as tarefas.

Como o painel de rotina permanente ainda estava em confecção, essa lousa serviu como uma adaptação provisória, mas eficaz. Foi possível perceber que João Lucas se regula melhor quando sabe o que vem a seguir, apresentando comportamentos mais organizados e respostas mais positivas. Certamente, com a chegada do painel estruturado, essa evolução tende a se consolidar ainda mais, reforçando sua segurança e autonomia.

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Acompanhamento em Sala: Organização da Rotina

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Acompanhamento em Sala: Organização da Rotina

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Objetivos

Estabelecer uma rotina visual que oriente e organize o aluno durante a aula.

Promover a autorregulação e a segurança emocional por meio da previsibilidade.

Favorecer o engajamento e a autonomia nas tarefas escolares.

Observar o impacto da rotina estruturada no comportamento e na produtividade.

Estratégias / Metodologias

Uso de lousa portátil para escrita da rotina diária.

Rotina visual simplificada, com linguagem clara e sequência linear.

Intervenções pontuais de redirecionamento de atenção.

Observação direta do comportamento e do desempenho durante as transições.

Aplicação gradual de princípios do método TEACCH, voltado à estruturação visual e previsibilidade.

Habilidades (BNCC)

EF02GE04 – Compreender a organização dos tempos e espaços da vida cotidiana.

EF15LP16 – Seguir instruções orais e visuais para realizar atividades escolares.

EF02EF01 – Desenvolver autonomia e autorregulação em diferentes situações.

EF02LP25 – Usar a linguagem escrita e simbólica para organizar ideias e informações.

Microcompetências

Compreender e seguir uma rotina estruturada.

Manter a atenção e concluir tarefas com apoio visual.

Retomar o foco após dispersão com auxílio de referenciais visuais.

Demonstrar autorregulação e aceitação de orientações.

Exercer autonomia parcial no registro e execução das atividades.

Macrocompetências

Cognitiva: fortalecimento da memória sequencial e da capacidade de planejamento.

Socioemocional: regulação emocional, segurança e tranquilidade diante das mudanças.

Linguística e Comunicativa: compreensão das instruções orais e escritas.

Aprendizagem Autônoma: uso funcional da rotina como instrumento de organização pessoal.

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Em uma sexta-feira, vivenciamos um momento muito especial durante a apresentação prévia da peça teatral que os alunos vêm ensaiando no projeto Teatro de Leitores. Estava presente um supervisor da Diretoria de Ensino, o que tornou o momento ainda mais significativo para todos.

Para mim, foi um dia marcante e emocionante, e acredito que para o aluno Lucas também. Ele sempre foi um aluno muito tímido e reservado, com dificuldade de se expor em atividades públicas. No entanto, nessa ocasião, superou suas barreiras e conseguiu ir à frente e participar da apresentação, enfrentando a plateia e expressando-se diante dos colegas e convidados.

Embora ainda demonstrasse um pouco de timidez, o avanço foi notável. Lucas enfrentou o medo, participou com segurança e cumpriu seu papel, mostrando uma evolução importante em termos de autoconfiança, comunicação e autoestima. Foi uma conquista linda, fruto do acompanhamento constante, da escuta sensível e do incentivo ao protagonismo dos alunos.

Esse momento simboliza mais do que uma simples apresentação: representa um passo enorme no desenvolvimento pessoal e emocional de Lucas, e uma lembrança que certamente permanecerá com ele e com todos nós como educadores.

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Objetivos

Estimular a expressão oral e corporal por meio da leitura dramatizada.

Desenvolver a autoconfiança e reduzir a timidez diante do público.

Promover a socialização e o sentimento de pertencimento.

Favorecer a autoestima e o prazer em participar de atividades coletivas.

Estratégias / Metodologias

Projeto Teatro de Leitores, com ensaios prévios e acompanhamento individual.

Mediação afetiva, com incentivo e apoio emocional durante as apresentações.

Leitura dramatizada e encenação, explorando voz, gestos e expressões.

Ambiente seguro e encorajador, permitindo que cada aluno avance no próprio ritmo.

Reflexão coletiva pós-apresentação, valorizando conquistas e superações.

Habilidades (BNCC)

EF15LP16 – Ler e compreender textos orais e escritos, reconhecendo intenções e contextos.

EF15AR03 – Expressar-se por meio de gestos, sons e movimentos em atividades artísticas.

EF02EF01 – Desenvolver autonomia, autorregulação e autoconfiança em atividades sociais.

EF15LP20 – Participar de situações de leitura compartilhada e oralidade.

Microcompetências

Enfrentar a timidez e o medo de se expor.

Utilizar entonação e expressão corporal na leitura dramatizada.

Interagir com colegas e público de forma colaborativa.

Ampliar a confiança em suas próprias habilidades.

Reconhecer e valorizar suas conquistas pessoais.

Macrocompetências

Socioemocional: fortalecimento da autoestima, autoconfiança e coragem de se expressar.

Comunicativa: ampliação das habilidades orais e expressivas.

Cognitiva: compreensão do texto e adaptação ao papel teatral.

Cidadania e Convivência: participação ativa em grupo e respeito às diferenças.

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Realizei com o aluno Lucas um ensaio individual do Teatro de Leitores, em um espaço alternativo: a sala de informática, que possui uma área de tatame aconchegante e tranquila, perfeita para uma proposta mais leve e confortável. O ambiente contribuiu para que o momento fosse acolhedor, produtivo e divertido.

Como Lucas possui uma relação de confiança e vínculo afetivo muito positivo comigo, o ensaio fluiu com naturalidade. Ele desempenhou o papel de todos os personagens masculinos, enquanto eu interpretei os personagens femininos, o que tornou a prática mais dinâmica e interativa. Através dessa troca, consegui trabalhar a entonação, a expressividade e a gesticulação corporal de Lucas, aspectos que ele vem desenvolvendo com entusiasmo e visível evolução.

Foi uma aula muito significativa. Lucas se mostrou mais solto, participativo e envolvido, demonstrando prazer em interpretar e reconhecer suas próprias capacidades. A atividade contribuiu para o fortalecimento de sua oralidade, autoconfiança e expressão artística, além de reforçar a importância do vínculo professor–aluno como base para avanços reais na aprendizagem e no desenvolvimento emocional.

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Objetivos

Desenvolver a expressividade oral e corporal por meio da dramatização.

Fortalecer a autoconfiança e reduzir a timidez em apresentações.

Promover a interação afetiva e o prazer em participar de atividades artísticas.

Estimular a entonação e a compreensão do texto teatral.

Estratégias / Metodologias

Ensaio individualizado em ambiente acolhedor e sem distrações.

Leitura dramatizada com alternância de papéis entre professora e aluno.

Trabalho guiado de entonação, gestos e expressão facial.

Feedback imediato e reforço positivo para cada avanço.

Abordagem afetiva e colaborativa, fortalecendo a confiança mútua.

Habilidades (BNCC)

EF15LP16 – Ler e compreender textos orais e escritos com entonação e expressão.

EF15AR03 – Expressar-se por meio de gestos, sons e movimentos em atividades artísticas.

EF02EF01 – Desenvolver autonomia e segurança em apresentações orais.

EF15LP20 – Participar de situações de leitura compartilhada e dramatizada.

Microcompetências

Utilizar entonação adequada em leitura dramatizada.

Coordenar voz, corpo e expressão facial.

Enfrentar a timidez em ambiente seguro e encorajador.

Participar ativamente em ensaios colaborativos.

Demonstrar prazer e envolvimento em atividades artísticas.

Macrocompetências

Socioemocional: fortalecimento da autoestima, confiança e expressão pessoal.

Comunicativa: domínio progressivo da linguagem oral e não verbal.

Cognitiva: compreensão do texto e da alternância de personagens.

Artística e Cultural: valorização da arte como meio de expressão e interação social.

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Durante a aula de Língua Portuguesa, realizei uma proposta diferente com o aluno Abidul. Normalmente, nas aulas em sala regular, costumo oferecer atividades adaptadas, mas nesta ocasião decidi experimentar uma adaptação implícita, utilizando um livro do 1º ano, série anterior à sua, mantendo o mesmo formato e estrutura dos demais alunos.A proposta foi muito positiva. Abdul ficou feliz e motivado ao perceber que estava utilizando um livro “igual aos outros”, o que fortaleceu seu sentimento de pertencimento e autoestima. Ele não demonstrou grandes dificuldades na realização das atividades, precisando apenas de apoio leitor da professora auxiliar para compreender melhor algumas instruções.Apresentei também o alfabeto completo, favorecendo o reconhecimento visual e fonêmico das letras. Durante a aula, Abdul mostrou-se interessado, participativo e alegre, expressando satisfação por estar aprendendo da mesma forma que seus colegas. Essa experiência reforça a importância de ajustes sutis e respeitosos, que garantem a participação ativa e digna do aluno em situações inclusivas de aprendizagem.

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Durante o atendimento do 1º ano, fui chamada pela professora regente para auxiliar o aluno Theo, que apresentava-se desregulado e com dificuldade de convivência. Nesse momento, entrei em atuação junto ao professor de ensino colaborativo, e juntos realizamos uma intervenção imediata para restabelecer a organização e o bem-estar do aluno.Como Theo possui forte vínculo afetivo comigo, optei por retirá-lo da sala regular e levá-lo até a Sala de Recursos, um ambiente mais tranquilo e estruturado. Lá, utilizei materiais concretos e atividades adequadas ao seu nível, favorecendo a concentração e o engajamento. A resposta foi muito positiva: Theo aceitou bem o redirecionamento, participou das atividades com tranquilidade e conseguiu realizar todas as propostas sem resistência.Após esse tempo de regulação e foco, Theo retornou à sala regular equilibrado e participativo, conseguindo permanecer até o final das duas aulas seguintes. Esse episódio reforça a importância da ação integrada entre o ensino colaborativo e a Educação Especial, bem como o valor do vínculo afetivo e da sensibilidade docente na construção de um ambiente inclusivo e acolhedor.

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Intervenção na Sala de Itinerância (Theo)

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Intervenção na Sala de Itinerância (Theo)

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Objetivos

Promover a regulação emocional e comportamental do aluno.

Garantir o acesso à aprendizagem por meio de um ambiente estruturado.

Reestabelecer o vínculo e a segurança para o retorno à sala regular.

Atuar em parceria com o professor de ensino colaborativo.

Estratégias / Metodologias

Ação imediata de retirada do aluno para ambiente estruturado (Sala de Recursos).

Uso de recursos concretos e atividades adaptadas, respeitando o ritmo individual.

Mediação afetiva e redirecionamento positivo de condutas.

Parceria entre professores (regente, colaborativo e AEE) para acompanhamento.

Retorno gradativo à sala regular, mantendo acompanhamento contínuo.

Habilidades (BNCC)

EF02EF01 – Desenvolver autonomia, autocontrole e atitudes de cooperação.

EF15LP16 – Seguir instruções orais e visuais em contextos escolares.

EF02LP25 – Reconhecer diferentes linguagens e expressar-se adequadamente em situações diversas.

EF15AR03 – Utilizar expressão corporal e oral em contextos de interação e aprendizagem.

Microcompetências

Aceitar intervenções e mudanças de ambiente com segurança.

Manter foco e engajamento em ambiente estruturado.

Retomar o equilíbrio emocional após momentos de desregulação.

Participar de atividades dirigidas de forma colaborativa.

Reintegrar-se ao grupo com comportamento regulado.

Macrocompetências

Socioemocional: autorregulação, confiança e fortalecimento do vínculo afetivo.

Cognitiva: retomada da aprendizagem após mediação direcionada.

Comunicativa: compreensão e resposta positiva a instruções e orientações.

Inclusiva: integração entre práticas do ensino colaborativo e Educação Especial.

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Participamos na escola da ação do Outubro Rosa, um momento de conscientização e valorização da saúde, com foco na importância dos cuidados pessoais e da prevenção. Foi um dia muito especial, marcado pela união da equipe escolar e pela participação dos estudantes em atividades educativas e afetivas.

Toda a equipe se vestiu de rosa, simbolizando o apoio à campanha e reforçando a mensagem de autocuidado e empatia. Registramos o momento com uma foto coletiva, representando o compromisso de todos com a promoção da saúde e o bem-estar dentro do ambiente escolar.

Após o registro, participei de uma palestra com a turma do 5º ano, abordando de forma leve e acessível os cuidados pessoais e a importância de manter hábitos saudáveis. Cada estudante recebeu uma lembrancinha simbólica, reforçando o valor do cuidado com o corpo e com a própria vida.

Foi um dia de reflexão, afeto e partilha, em que o espaço escolar se transformou em um ambiente de sensibilização e fortalecimento de vínculos. Atividades como essa ajudam os alunos a desenvolver consciência, empatia e responsabilidade com o próprio bem-estar e o do outro.

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Objetivos

Conscientizar sobre a importância do autocuidado e da prevenção.

Estimular atitudes de respeito e empatia entre alunos e professores.

Integrar a equipe escolar em uma ação de valorização da vida.

Promover o diálogo sobre hábitos saudáveis de forma acessível.

Estratégias / Metodologias

Atividade coletiva com a equipe e os alunos, todos vestidos de rosa.

Registro fotográfico da ação como memória institucional.

Palestra dialogada com a turma do 5º ano sobre cuidados pessoais.

Entrega de lembrancinhas simbólicas, reforçando o tema do cuidado.

Abordagem interdisciplinar, unindo saúde, cidadania e valores humanos.

Habilidades (BNCC)

EF02EF01 – Compreender atitudes de cuidado com o corpo e com o outro.

EF15AR03 – Expressar-se e participar de ações coletivas com respeito e cooperação.

EF02GE04 – Valorizar práticas de convivência e bem-estar nos espaços sociais.

EF15LP16 – Participar de rodas de conversa e reflexões orais sobre temas de interesse coletivo.

Microcompetências

Reconhecer a importância do autocuidado e da prevenção.

Participar ativamente de ações coletivas e educativas.

Demonstrar empatia e respeito durante reflexões em grupo.

Valorizar o trabalho em equipe e o engajamento comunitário.

Relacionar atitudes pessoais com o cuidado com o outro.

Macrocompetências

Socioemocional: empatia, solidariedade e valorização da vida.

Cidadania e Ética: responsabilidade social e senso de pertencimento.

Cultural: compreensão da importância de campanhas públicas e comunitárias.

Comunicativa: participação reflexiva e colaborativa em grupo.

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No retorno das férias, realizamos o primeiro ATPC do segundo semestre, um momento de reencontro e reorganização coletiva das ações pedagógicas. A equipe se reuniu para refletir sobre o primeiro semestre letivo, avaliando os avanços obtidos, os desafios enfrentados e as possibilidades de aprimoramento das práticas para o restante do ano.
Foi uma oportunidade valiosa para compartilhar experiências, alinhar estratégias e definir novas metas de aprendizagem, levando em consideração as especificidades das turmas e as necessidades observadas em sala.
O encontro também serviu para fortalecer o vínculo entre os professores e a coordenação, reforçando o compromisso coletivo com a qualidade da aprendizagem e a inclusão de todos os alunos.
O clima foi de colaboração e motivação, marcando o início de uma nova etapa com mais propósito e intencionalidade pedagógica.

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ATPC: RETOMADA PÓS-FÉRIAS (INÍCIO DO SEGUNDO SEMESTRE)

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ATPC: RETOMADA PÓS-FÉRIAS (INÍCIO DO SEGUNDO SEMESTRE)

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OBJETIVOS (ADAPTADOS)

Refletir sobre as práticas e resultados do primeiro semestre letivo.

Planejar ações e estratégias de aprimoramento para o segundo semestre.

Fortalecer o trabalho coletivo e o alinhamento pedagógico entre os docentes.

Promover a escuta, o diálogo e a corresponsabilidade no processo educativo.

ESTRATÉGIAS

Encontro coletivo mediado pela coordenação pedagógica.

Discussão sobre os resultados de aprendizagem e registros do semestre anterior.

Análise conjunta de projetos, sequências e planejamentos em andamento.

Definição de novos encaminhamentos e metas de acompanhamento.

METODOLOGIAS

Reflexão crítica e colaborativa: análise conjunta das práticas e resultados.

Planejamento participativo: decisões tomadas em grupo para garantir coerência e unidade pedagógica.

Avaliação formativa das práticas: identificação de pontos fortes e aspectos a serem aprimorados.

MICROCOMPETÊNCIAS

Colaborar em processos coletivos de planejamento e avaliação.

Refletir sobre a própria prática e propor melhorias.

Demonstrar postura participativa e comprometida nos encontros pedagógicos.

MACROCOMPETÊNCIAS

Gestão da prática docente e planejamento estratégico.

Trabalho em equipe e cultura colaborativa.

Responsabilidade profissional e desenvolvimento contínuo.

HABILIDADES (BNCC)

Competência Geral 6: Valorizar a diversidade de saberes e a construção coletiva do conhecimento.

Competência Geral 8: Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua formação integral.

EF15EF02: Participar de ações coletivas que envolvam reflexão e tomada de decisão sobre a prática educativa.

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Espetáculo: “O Menino Que Não Tinha Sonhos”                                              A turma do 4º e 5º ano participou de uma saída pedagógica ao Teatro de Mauá, para assistir ao espetáculo “O Menino Que Não Tinha Sonhos”. A experiência foi muito significativa e envolvente, despertando grande interesse e emoção nos estudantes.A peça abordou de forma lúdica e sensível temas ligados ao Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), como o direito à educação, ao lazer, à proteção e à valorização dos sonhos. Durante a apresentação, foi possível perceber o encantamento e a reflexão dos alunos diante das mensagens transmitidas.O momento foi marcado por aprendizado, cultura e convivência. Após a apresentação, os estudantes conversaram sobre o enredo e relataram o que mais chamou sua atenção, relacionando a história com os direitos e deveres das crianças.A atividade reforçou valores importantes de cidadania, empatia e respeito, além de ampliar o repertório cultural dos alunos por meio da arte teatral.

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OBJETIVOS (ADAPTADOS)

Promover o contato dos alunos com manifestações artísticas e culturais.

Reconhecer, por meio da arte, os direitos e deveres previstos no ECA.

Estimular a reflexão sobre valores como respeito, empatia e cidadania.

Desenvolver a escuta atenta, a apreciação artística e a capacidade de interpretação.

ESTRATÉGIAS

Organização da saída pedagógica em parceria com a equipe escolar.

Orientações prévias sobre comportamento, segurança e propósito da atividade.

Discussão posterior em sala sobre o tema central da peça.

Registro coletivo sobre as aprendizagens e sentimentos despertados pela experiência.

METODOLOGIAS

Aprendizagem pela experiência: contato direto com o ambiente cultural e artístico.

Educação em valores: reflexão sobre os direitos e deveres da criança a partir de uma linguagem acessível e simbólica.

Metodologia ativa de diálogo: roda de conversa e partilha de percepções após o espetáculo.

MICROCOMPETÊNCIAS

Escutar e interpretar mensagens artísticas e culturais.

Identificar valores éticos e sociais em diferentes contextos.

Expressar opiniões e sentimentos sobre vivências culturais.

MACROCOMPETÊNCIAS

Cidadania e responsabilidade social.

Valorização da arte e da cultura como formas de expressão e aprendizado.

Empatia e respeito às diferenças.

HABILIDADES (BNCC)

EF15AR01: Experimentar e apreciar produções artísticas de diferentes linguagens.

EF15AR08: Reconhecer e valorizar manifestações culturais como patrimônio coletivo.

EF15EF01: Identificar e respeitar direitos e deveres previstos no Estatuto da Criança e do Adolescente.

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A turma do 2º ano participou de uma visita ao Centro Pontos de Cultura Entre Morros – Quartum Crescente, localizado em Mauá. O espaço, mantido em parceria com a Secretaria de Educação, Cultura e Economia Criativa, tem como objetivo promover o acesso à arte, à cultura e à formação cidadã por meio de atividades educativas e teatrais.
Durante a visita, os alunos puderam conhecer o ambiente cultural e assistir a apresentações que abordavam temas ligados à convivência, respeito, criatividade e expressão. A proposta despertou muito interesse, pois o local também oferece aulas e oficinas de teatro, ampliando o contato dos estudantes com a linguagem artística de forma concreta e inspiradora.
A experiência foi extremamente enriquecedora, especialmente por envolver alunos do 2º ano, que demonstraram encantamento e curiosidade diante das expressões corporais e cenográficas. O passeio contribuiu para o desenvolvimento da sensibilidade estética, da oralidade, da atenção e do respeito às produções culturais da comunidade.
Esse tipo de vivência reforça o papel da escola como promotora da cultura e da formação integral, aproximando os alunos de espaços de aprendizagem que vão além da sala de aula.

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VISITA AO CENTRO PONTOS DE CULTURA “ENTRE MORROS – QUARTUM CRESCENTE”

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VISITA AO CENTRO PONTOS DE CULTURA “ENTRE MORROS – QUARTUM CRESCENTE”

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OBJETIVOS (ADAPTADOS)

Promover o acesso dos alunos a espaços culturais e artísticos da comunidade.

Desenvolver a sensibilidade estética e o interesse pelas artes cênicas.

Reconhecer a importância da cultura como expressão social e forma de aprendizado.

Estimular o comportamento participativo, o respeito e a curiosidade em ambientes culturais.

ESTRATÉGIAS

Organização da visita em parceria com a Secretaria de Educação e Cultura.

Preparação prévia dos alunos com conversa sobre o que é um “ponto de cultura”.

Observação guiada e roda de conversa após a vivência.

Registro coletivo sobre o que aprenderam e sentiram durante a visita.

METODOLOGIAS

Aprendizagem por vivência cultural: os alunos aprendem observando e interagindo com o espaço.

Educação artística e cidadã: valorização da cultura local e do trabalho coletivo.

Metodologia sensorial e expressiva: uso de experiências visuais, auditivas e corporais para favorecer o aprendizado.

MICROCOMPETÊNCIAS

Demonstrar curiosidade e atenção diante de produções culturais.

Participar de atividades coletivas com respeito e interesse.

Relatar experiências culturais com base nas observações e sentimentos vividos.

MACROCOMPETÊNCIAS

Valorização da arte e da cultura como práticas sociais.

Participação cidadã e respeito às produções da comunidade.

Ampliação do repertório cultural e expressivo.

HABILIDADES (BNCC)

EF15AR01: Experimentar e fruir produções artísticas de diferentes linguagens e contextos.

EF15AR08: Reconhecer manifestações artísticas e culturais locais como patrimônio coletivo.

EF02GE02: Identificar e valorizar os diferentes espaços e instituições da comunidade e sua importância social.

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Em comemoração ao Dia dos Professores, vivenciamos um momento muito especial de formação, reflexão e confraternização. A equipe escolar participou de uma palestra ministrada por uma psicóloga, com foco em temas voltados ao campo pedagógico e emocional, como escuta ativa, assertividade e crenças limitantes.
O encontro proporcionou momentos de autoconhecimento e troca de experiências, fortalecendo o olhar sensível e a importância da comunicação empática no ambiente escolar. A palestra trouxe reflexões valiosas sobre a prática docente e sobre o equilíbrio emocional necessário para lidar com os desafios do cotidiano educacional.
Após o momento formativo, realizamos um café da tarde coletivo, que reforçou os laços de amizade, acolhimento e pertencimento entre os profissionais da escola. Foi um dia marcado por gratidão, valorização e reconhecimento do papel fundamental do professor na construção de uma educação humanizada e transformadora.

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RELATO — COMEMORAÇÃO DO DIA DOS PROFESSORES

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RELATO — COMEMORAÇÃO DO DIA DOS PROFESSORES

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OBJETIVOS (ADAPTADOS)

Valorizar o trabalho docente por meio de momentos de escuta, acolhimento e reflexão.

Promover o bem-estar emocional e o fortalecimento das relações interpessoais na equipe escolar.

Estimular práticas comunicativas baseadas na escuta ativa e na assertividade.

Reconhecer a importância do autocuidado e da motivação no exercício da docência.

ESTRATÉGIAS

Organização de uma palestra formativa com profissional da área da psicologia.

Discussão de temas voltados ao desenvolvimento pessoal e profissional dos docentes.

Espaço de confraternização e troca afetiva entre os profissionais.

Reflexão coletiva sobre a importância do papel do professor na escola e na sociedade.

METODOLOGIAS

Formação reflexiva: aprendizado a partir da experiência e do diálogo.

Escuta ativa e empatia: valorização das vivências pessoais e profissionais dos participantes.

Convivência colaborativa: partilha de saberes e fortalecimento dos vínculos de equipe.

MICROCOMPETÊNCIAS

Praticar a escuta ativa e a comunicação assertiva.

Refletir sobre crenças e posturas que interferem na prática docente.

Valorizar o trabalho coletivo e o respeito mútuo.

MACROCOMPETÊNCIAS

Desenvolvimento socioemocional e profissional.

Comunicação empática e autoconhecimento.

Cultura de valorização e cuidado entre os profissionais da educação.

HABILIDADES (BNCC)

Competência Geral 8: Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional.

Competência Geral 9: Exercitar empatia, diálogo, resolução de conflitos e cooperação.

Competência Geral 10: Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade e determinação.

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O Family Day foi um evento muito especial, realizado em uma sexta-feira, com a presença das famílias, alunos e toda a equipe escolar. O momento teve como principal objetivo aproximar ainda mais a comunidade da escola, promovendo a convivência, o diálogo e o fortalecimento dos laços entre família e educação.
Antes do início das apresentações, registramos com uma foto coletiva, simbolizando a união e o envolvimento de todos. O evento contou com diversas apresentações culturais e artísticas preparadas pelas turmas, além de momentos de interação, alegria e acolhimento.
Foi emocionante observar a participação das famílias, que acompanharam com orgulho e entusiasmo o desempenho dos alunos. A atividade reforçou o compromisso compartilhado entre escola e família na formação integral das crianças, evidenciando o quanto o trabalho conjunto gera resultados positivos e vínculos afetivos mais fortes.
O clima foi de alegria, partilha e pertencimento, consolidando a importância de momentos como esse na rotina escolar.

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OBJETIVOS (ADAPTADOS)

Fortalecer o vínculo entre escola e família, valorizando a participação da comunidade escolar.

Proporcionar momentos de convivência e integração por meio de apresentações culturais.

Reconhecer a importância da parceria família–escola no desenvolvimento integral dos alunos.

Estimular atitudes de cooperação, respeito e valorização do trabalho coletivo.

ESTRATÉGIAS

Organização de um evento escolar aberto às famílias.

Planejamento coletivo das apresentações com participação ativa dos alunos.

Envolvimento da equipe escolar em todas as etapas de preparação.

Registro fotográfico e celebração dos resultados alcançados.

METODOLOGIAS

Aprendizagem comunitária: valorização das relações entre escola e comunidade.

Metodologia participativa: envolvimento dos alunos e familiares nas ações culturais.

Educação emocional e social: fortalecimento de vínculos e empatia no ambiente escolar.

MICROCOMPETÊNCIAS

Participar de eventos coletivos com respeito e entusiasmo.

Valorizar o papel da família e da escola na aprendizagem.

Expressar-se de forma criativa e colaborativa em apresentações públicas.

MACROCOMPETÊNCIAS

Convivência e cidadania.

Valorização da cultura e do pertencimento escolar.

Parceria e corresponsabilidade entre escola e comunidade.

HABILIDADES (BNCC)

EF15AR01: Vivenciar práticas artísticas em diferentes contextos e linguagens.

EF15EF03: Participar de atividades corporais e culturais valorizando a cooperação e o respeito.

Competência Geral 9: Exercitar empatia, diálogo e colaboração na convivência escolar.

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A Festa Junina foi um momento muito especial vivido por toda a comunidade escolar. Durante várias semanas, os alunos ensaiaram com dedicação e entusiasmo suas apresentações, que envolveram música, dança e muita alegria. No dia do evento, todas as salas participaram, cada uma com sua coreografia e figurino característico, trazendo um colorido especial para o pátio da escola.
Foi bonito observar o envolvimento coletivo — professores, equipe escolar, alunos e familiares participaram ativamente, criando um clima de celebração, pertencimento e integração. Os estudantes demonstraram alegria, cooperação e orgulho em mostrar o resultado dos ensaios. A presença das famílias fortaleceu ainda mais o vínculo entre escola e comunidade, valorizando a cultura popular e as tradições regionais.

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OBJETIVOS (ADAPTADOS)

Valorizar e vivenciar manifestações culturais brasileiras, especialmente as tradições juninas.

Desenvolver a socialização, o trabalho em grupo e o respeito às diferenças.

Estimular a expressão corporal, a coordenação motora e a musicalidade.

Promover a integração entre escola, família e comunidade.

ESTRATÉGIAS

Ensaios coletivos semanais com apoio visual e demonstração dos movimentos.

Uso de músicas típicas, adereços e figurinos para ambientar os alunos.

Envolvimento da equipe escolar em todas as etapas de preparação.

Organização de um evento aberto à comunidade com apresentações das turmas.

METODOLOGIAS

Metodologia participativa: todos os alunos contribuíram ativamente nos ensaios e na apresentação.

Aprendizagem por meio da vivência cultural: os alunos aprenderam sobre a origem e o significado das festas juninas através da experiência.

Trabalho colaborativo: planejamento e execução em parceria entre professores, equipe gestora e famílias.

MICROCOMPETÊNCIAS

Participar de atividades coletivas com respeito e cooperação.

Demonstrar atitudes de valorização das tradições culturais.

Expressar-se corporalmente e musicalmente em apresentações públicas.

MACROCOMPETÊNCIAS

Comunicação e expressão artística.

Valorização da cultura e das manifestações populares.

Convivência e respeito à diversidade no ambiente escolar.

HABILIDADES (BNCC)

EF15AR01: Experimentar e fruir práticas de dança, música e teatro, reconhecendo-as como manifestações artísticas e culturais.

EF15AR08: Reconhecer e respeitar diferentes manifestações culturais presentes em sua comunidade e em outras regiões.

EF15EF03: Participar de atividades corporais valorizando a cooperação, o respeito e a solidariedade nas relações.

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A escola realizou um evento especial para reconhecer os alunos que mantiveram presença completa durante o bimestre. A turma premiada foi o 3º ano B, que não teve nenhuma falta. A conquista foi celebrada com entusiasmo e alegria por todos.
Os estudantes receberam uma recompensa simbólica, como o “Bob Goods”, que representou o reconhecimento pelo esforço e comprometimento com a rotina escolar. O momento foi marcado por sorrisos, comemorações e muito orgulho.
A ação serviu também como incentivo positivo para as demais turmas, que demonstraram interesse em alcançar o mesmo resultado nos próximos bimestres. Essa iniciativa reforçou o valor da assiduidade, da responsabilidade e do envolvimento diário nas atividades escolares, fortalecendo o sentimento de pertencimento e a valorização dos bons hábitos.

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RELATO — PREMIAÇÃO DE FREQUÊNCIA (3º ANO B)

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RELATO — PREMIAÇÃO DE FREQUÊNCIA (3º ANO B)

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OBJETIVOS (ADAPTADOS)

Reconhecer e valorizar atitudes de responsabilidade e comprometimento escolar.

Incentivar a frequência e a participação ativa dos alunos nas aulas.

Promover o engajamento coletivo e o espírito de equipe entre os estudantes.

Estimular a autorregulação e a motivação intrínseca dos alunos.

ESTRATÉGIAS

Divulgação antecipada da proposta de premiação por frequência.

Acompanhamento semanal de presença com registro visual (cartaz ou gráfico).

Celebração pública e simbólica do resultado com entrega de prêmios e destaque da turma.

Envolvimento de toda a comunidade escolar no reconhecimento da conquista.

METODOLOGIAS

Metodologia de reforço positivo: reconhecimento e valorização das atitudes desejadas.

Aprendizagem socioemocional: incentivo à autorresponsabilidade e à constância nos compromissos escolares.

Metodologia participativa: envolvimento de todos os alunos e turmas no processo de acompanhamento e motivação.

MICROCOMPETÊNCIAS

Demonstrar comprometimento com a rotina escolar.

Cumprir combinados e responsabilidades com autonomia.

Valorizar conquistas coletivas e reconhecer o esforço do grupo.

MACROCOMPETÊNCIAS

Autogestão e responsabilidade pessoal.

Engajamento e colaboração em grupo.

Valorização de atitudes éticas e de convivência positiva.

HABILIDADES (BNCC)

EF15EF01: Agir com respeito, solidariedade e responsabilidade nas situações do cotidiano escolar.

EF02LP09: Escutar, compreender e compartilhar informações em contextos de interação.

EF15LP14: Valorizar práticas de convivência e respeito mútuo na comunidade escolar.

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Após o retorno das férias do meio do ano, realizamos momentos de ATPC (Aula de Trabalho Pedagógico Coletivo) dedicados ao planejamento do segundo semestre letivo. Esse período foi essencial para reorganizar as propostas pedagógicas, refletir sobre as práticas aplicadas no primeiro semestre e definir estratégias de continuidade e aprimoramento.
Durante o encontro, toda a equipe docente participou ativamente das discussões, trocando experiências, avaliando resultados e identificando as necessidades específicas de cada turma.
Foram revisitadas as metas de aprendizagem, as habilidades da BNCC e os planos bimestrais, sempre com foco na aprendizagem significativa, na inclusão e no fortalecimento da prática colaborativa entre professores.
O momento também foi propício para o replanejamento de projetos interdisciplinares, adequações curriculares e ajustes metodológicos voltados ao desenvolvimento integral dos estudantes.

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RELATO — ATPC E PLANEJAMENTO DO SEGUNDO SEMESTRE

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RELATO — ATPC E PLANEJAMENTO DO SEGUNDO SEMESTRE

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OBJETIVOS (ADAPTADOS)

Reorganizar o planejamento pedagógico com base na avaliação do primeiro semestre.

Fortalecer o trabalho coletivo e colaborativo entre professores e equipe gestora.

Refletir sobre práticas inclusivas e estratégias diferenciadas de ensino.

Estabelecer metas e encaminhamentos para o segundo semestre letivo.

ESTRATÉGIAS

Reunião em grupo com mediação da coordenação pedagógica.

Análise e discussão dos resultados de aprendizagem das turmas.

Replanejamento coletivo das sequências e projetos em andamento.

Compartilhamento de boas práticas e sugestões entre os docentes.

METODOLOGIAS

Reflexão-ação: análise das práticas pedagógicas e replanejamento com base nas evidências.

Colaboração docente: decisões construídas coletivamente para garantir alinhamento pedagógico.

Planejamento participativo: inclusão de diferentes perspectivas e experiências da equipe escolar.

MICROCOMPETÊNCIAS

Trabalhar de forma colaborativa com colegas e equipe escolar.

Planejar ações pedagógicas com foco em resultados e equidade.

Refletir criticamente sobre a própria prática e buscar aprimoramento contínuo.

MACROCOMPETÊNCIAS

Gestão do conhecimento e da prática docente.

Planejamento estratégico e pedagógico.

Cooperação e corresponsabilidade no ambiente educacional.

HABILIDADES (BNCC)

EF15LP15: Planejar e revisar práticas pedagógicas de leitura e escrita com base em objetivos claros.

EF15EF02: Participar de ações coletivas de planejamento e resolução de problemas escolares.

Competência Geral 6: Valorizar a diversidade de saberes e a construção coletiva do conhecimento.

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DOCUMENTOS - ALUNOS ELEGIVEIS E ALUNOS COM DIFICULDADE

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Documentos e Evidências – PAE | PAEE | API | Fichas Bimestrais | Inclusão

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Documentos e Evidências – PAE | PAEE | API | Fichas Bimestrais | Inclusão

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O trabalho desenvolvido no Atendimento Educacional Especializado (AEE) e nas ações colaborativas junto às turmas do Ensino Fundamental I busca garantir a inclusão efetiva e o desenvolvimento global dos estudantes público-alvo da Educação Especial, em consonância com o Programa Ensino Integral e os princípios da Excelência em Gestão.

Nesta seção, estão organizados os documentos pedagógicos e evidências de acompanhamento individualizado, incluindo: Plano de Atendimento Educacional (PAE), Avaliação Pedagógica Inicial (API), fichas bimestrais, registros colaborativos, devolutivas às famílias e relatórios de evolução. Esses materiais refletem o compromisso com o planejamento, monitoramento e avaliação contínua do processo de aprendizagem de cada estudante.

Objetivos:
• Promover práticas inclusivas alinhadas às competências gerais da BNCC e aos princípios do Programa Ensino Integral.
• Garantir atendimento personalizado, com foco nas potencialidades e necessidades específicas de cada estudante.
• Fortalecer o vínculo entre o AEE, o professor regente, a gestão e a família, promovendo corresponsabilidade no processo educativo.

Micro e Macrocompetências em evidência:
• Protagonismo: estimular a autonomia e a tomada de decisão do estudante durante as atividades.
• Domínio e contextualização: articular teoria e prática no planejamento pedagógico, com mediações acessíveis.
• Autodesenvolvimento: refletir sobre as próprias práticas, buscando aperfeiçoamento constante.
• Comprometimento com processo e resultado: planejar, executar e replanejar ações conforme as necessidades observadas.
• Relacionamento e corresponsabilidade: manter diálogo colaborativo entre professores, gestão e famílias.
• Solução e criatividade: criar estratégias alternativas diante de desafios de aprendizagem e comportamento.
• Difusão e multiplicação: compartilhar práticas bem-sucedidas e materiais acessíveis com a equipe escolar.

Metodologias e estratégias de mediação:
• Planejamento visual e concreto (materiais manipulativos, pictogramas, rotina estruturada, método fônico mediado).
• Aprendizagem colaborativa e cooperativa (duplas produtivas, jogos adaptados, interações guiadas).
• Avaliação formativa e processual, com registros individualizados e devolutivas descritivas.
• Replanejamento constante, com base nas observações e resultados obtidos nas intervenções semanais.

Indicadores de excelência observados:
Organização e acessibilidade dos registros pedagógicos.
Articulação entre as ações do AEE e os projetos institucionais.
Coerência entre planejamento, intervenção e evidências documentadas.
Comprometimento com resultados e melhoria contínua das práticas inclusivas.

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Luan demonstrou grande envolvimento e entusiasmo. Mostrou-se atento à dinâmica, aguardando o momento de apertar o botão e identificar a palavra correspondente.
Teve boa associação entre som e escrita, necessitando de apoio pontual apenas nas trocas entre letras com sons próximos.

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Objetivo:
Desenvolver a consciência fonológica e a leitura de palavras simples por meio de uma atividade lúdica, estimulando a atenção, a escuta ativa e a associação entre som, imagem e escrita.

Habilidades (BNCC):

EF02LP01 – Reconhecer e utilizar unidades sonoras da fala.

EF02LP04 – Formar e ler palavras com sílabas simples.

EF15LP06 – Produzir e compreender palavras e frases curtas, relacionando-as ao seu significado.

Estratégias:
• Utilização do botão sonoro como estímulo de atenção e engajamento.
• Escolha aleatória de imagens escondidas na lousa para formar palavras.
• Apoio com letras móveis e boquinhas fônicas para reforçar a correspondência som–grafema.
• Correção coletiva com apoio visual e oral.
• Reforço positivo e incentivo à participação espontânea.

Metodologia:
Atividade lúdico-participativa, com foco na aprendizagem ativa e no método fônico mediado (boquinhas).
O aluno trabalhou com estímulo auditivo, visual e tátil, seguindo a sequência concreto → pictórico → simbólico.
A professora mediou o processo de formação das palavras, modelando e reforçando as articulações sonoras.

Microcompetências:

Autonomia: realizou tentativas espontâneas de leitura e escrita.

Atenção e autocontrole: esperou sua vez e manteve foco durante toda a atividade.

Comunicação oral: expressou-se com clareza, pedindo para repetir sons e comparando palavras.

Interação social: manteve postura colaborativa e empática.

Macrocompetências:

Protagonismo e corresponsabilidade: engajou-se de forma ativa na proposta.

Domínio e contextualização: aplicou os sons das sílabas aprendidas em novas palavras.

Solução e criatividade: usou diferentes estratégias para descobrir a palavra correta.

Comprometimento com o processo: manteve concentração até o final da aula.

Replanejamento:
Na próxima aula, retomar o jogo com novas imagens, ampliando o repertório de sílabas simples e introduzindo gradualmente sílabas complexas (PA, PE, PI, PO, PU → PLA, PLE, PLI...).

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realizei uma atividade de leitura e interpretação de texto com o João Lucas, voltada para o desenvolvimento da fluência leitora. Escolhi o texto O Terceiro João e o Pé de Feijão e organizei um momento mais reservado, retirando o aluno da sala para um atendimento individual.

O João estava tranquilo e participativo. Iniciamos com uma conversa breve sobre a história, e logo em seguida, comecei a leitura junto com ele, no formato de teatro de leitor. Durante a leitura, fui orientando sobre a importância de respeitar as pontuações, como o ponto final, a vírgula e o ponto de exclamação, explicando que cada sinal muda o ritmo e o sentimento da fala.

Ele demonstrou ótima fluência e compreensão textual, lendo com naturalidade e boa entonação. Em alguns momentos, se empolgava e lia rápido demais, então precisei intervir para que fizesse as pausas adequadas. A cada correção, ele aceitava com tranquilidade, e depois já conseguia ajustar, o que mostra que ele está compreendendo a função das pontuações.

Foi uma aula muito produtiva e agradável. João se mostrou receptivo, focado e entusiasmado durante toda a atividade. Percebi que ele gosta de momentos assim, em que pode ler em voz alta e expressar os personagens. O uso da dramatização ajudou muito, porque ele se envolveu mais e prestou atenção nas pausas e expressões.

Estamos agora em uma fase de aprimorar o ritmo e a expressividade, já que a leitura dele é fluente e segura. Aos poucos, com o apoio visual das pontuações e a prática das dramatizações, ele vem compreendendo que ler bem não é apenas decodificar as palavras, mas também dar vida ao texto.

Finalizamos com uma breve conversa sobre a história e ele resumiu muito bem o enredo, demonstrando que compreendeu as ideias principais. Fiquei muito satisfeita com o progresso dele e com a maneira como ele se envolveu na atividade.

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Leitura e Interpretação de Texto —  João e o Pé de Feijão

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Leitura e Interpretação de Texto —  João e o Pé de Feijão

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Objetivos

Desenvolver a fluência leitora e a expressividade oral na leitura de textos literários curtos.

Compreender o uso das pontuações como marca de ritmo, pausa e entonação.

Estimular o prazer pela leitura e a autoconfiança na expressão oral.

Favorecer o entendimento global do texto por meio de conversa e dramatização guiada.

Habilidades (BNCC)

EF15LP04: Ler e compreender, com autonomia, textos curtos e narrativos.

EF15LP09: Reconhecer e utilizar pontuação em frases e textos.

EF02LP25: Ler em voz alta com entonação adequada, respeitando pausas e sinais gráficos.

EF15LP10: Relatar, de forma oral, compreensões sobre o texto lido.

Estratégias

Retirada do aluno para atendimento individualizado em ambiente tranquilo e organizado.

Leitura compartilhada do texto O Terceiro João e o Pé de Feijão, com pausas para reflexão e marcação das pontuações.

Uso de cartões visuais de pontuação (ponto final, vírgula, exclamação, interrogação) para sinalizar pausas e mudanças de entonação.

Leitura dramatizada em formato de teatro de leitor, explorando vozes, emoções e personagens.

Feedback imediato e reforço positivo a cada leitura bem executada.

Metodologias

Leitura Guiada e Teatro de Leitor: favorecendo expressividade e compreensão auditiva.

Abordagem Multissensorial: integração de estímulos visuais (cartões de pontuação) e auditivos (modelagem da leitura).

Ensino Explícito e Modelagem: a professora realiza a leitura em voz alta, demonstrando pausas e entonações.

Aprendizagem Significativa: conexão entre o texto lido e experiências do cotidiano, promovendo interpretação e diálogo.

MIcrocompetências Observadas

Fluência leitora: manteve ritmo e precisão na leitura de palavras e frases.

Atenção auditiva: respondeu bem às modelagens da professora, ajustando o tom da voz.

Expressividade oral: reproduziu diferentes entonações conforme os personagens.

Autorregulação: manteve foco durante toda a leitura.

Autocorreção: identificou e ajustou pequenos deslizes de pontuação.

Macrocompetências Desenvolvidas

Domínio e contextualização: compreendeu a estrutura narrativa e o papel das pontuações.

Autodesenvolvimento: aceitou correções e demonstrou vontade de melhorar.

Protagonismo: participou ativamente da leitura dramatizada.

Comprometimento com processo e resultado: manteve empenho e seriedade em todas as leituras.

Difusão e multiplicação: compartilhou trechos da leitura com colegas, demonstrando segurança.

Avaliação

João Lucas apresentou excelente fluência e decodificação textual, demonstrando domínio da leitura. O principal foco de intervenção foi o uso adequado das pausas e entonações, o que vem sendo trabalhado de forma progressiva e positiva.
Durante a atividade, mostrou-se atento, expressivo e colaborativo, ajustando a leitura conforme as orientações e demonstrando prazer em ler.
A avaliação é formativa e processual, considerando a evolução no respeito às pontuações e o aprimoramento da expressividade.

Replanejamento:
Na próxima etapa, propor novas leituras teatrais, com foco em diferentes gêneros (poema, diálogo curto, fábula), ampliando o uso dos sinais de pontuação e incentivando a leitura em duplas para aprimorar a escuta e a oralidade.

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A atividade foi realizada por meio de um quiz interativo de sílabas complexas, utilizando o botão de escolha como recurso lúdico e de engajamento. A proposta teve como foco o reconhecimento, a leitura e a formação de palavras com sílabas complexas, de forma divertida e colaborativa.
O aluno Arthur participou com entusiasmo e não apresentou grandes dificuldades durante a realização da atividade, demonstrando segurança na identificação e combinação das sílabas.
Já o aluno João Emanuel necessitou de apoio constante, sendo auxiliado pela professora por meio do método fônico, o que contribuiu para favorecer sua percepção auditiva e a associação entre som e grafema.
A proposta foi muito divertida e envolvente, e o uso do botão trouxe dinamismo e competitividade saudável entre os dois alunos. Em alguns momentos, a professora se colocou como participante, “passando-se por aluna”, o que gerou interação espontânea e momentos de cooperação, especialmente quando os estudantes precisavam ajudá-la a formar palavras mais complexas. Essa estratégia fortaleceu o vínculo e estimulou a autoconfiança e a mediação entre pares.

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Objetivos

Desenvolver a consciência fonológica e o reconhecimento de sílabas simples por meio de atividade lúdica e interativa.

Promover atenção sustentada e autocontrole emocional durante o processo de aprendizagem.

Estimular a associação entre som, imagem e escrita, com apoio de recursos visuais e auditivos.

Incentivar a participação ativa e o prazer pela leitura e escrita.

Habilidades (BNCC)

EF02LP01: Reconhecer unidades sonoras da fala, relacionando-as à escrita.

EF02LP04: Ler e escrever palavras formadas por sílabas simples.

EF02LP06: Compreender o princípio alfabético e utilizar estratégias para leitura de palavras e frases.

EF15LP05: Ampliar vocabulário e reconhecer regularidades no sistema de escrita.

EF15LP06: Produzir e compreender palavras e frases curtas com apoio visual e oral.

Estratégias

Utilização do botão sonoro para estímulo à atenção e ao engajamento.

Apresentação de imagens ocultas na lousa: ao apertar o botão, o aluno escolhe o número e revela a figura correspondente.

Formação da palavra por meio de letras móveis e apoio do método fônico mediado (boquinhas).

Reforço positivo e feedback imediato a cada acerto, com verbalizações curtas e claras.

Intervenção direta da professora em momentos de distração, redirecionando a atenção com estímulos visuais e auditivos.

Metodologias

Método Fônico Mediado (Boquinhas): articulação visual e auditiva para favorecer a discriminação dos sons e a escrita correta.

Aprendizagem Multissensorial: uso de estímulos visuais, auditivos e táteis para ampliar o processamento fonêmico.

Abordagem Concreto → Pictórico → Simbólico: manipulação de imagens e letras antes do registro gráfico.

Mediação Afetiva e Individualizada: intervenções curtas e diretas, mantendo o vínculo emocional positivo e previsibilidade na rotina.

Microcompetências Observadas

Atenção focada: sustentou períodos mais longos de concentração com apoio da professora.

Persistência: manteve-se na atividade mesmo diante de desafios fonêmicos.

Comunicação oral: verbalizou sons com maior clareza após modelagem.

Autocontrole: respondeu bem a intervalos curtos e previsíveis.

Engajamento: demonstrou entusiasmo com o uso do botão e com os acertos.

Macrocompetências Desenvolvidas

Protagonismo: participou da dinâmica, expressando satisfação com as descobertas.

Domínio e contextualização: associou sons às letras e palavras do cotidiano.

Autodesenvolvimento: buscou repetir e ajustar palavras após erro.

Comprometimento com processo e resultado: empenhou-se em concluir a tarefa.

Solução e criatividade: utilizou gestos e sons espontâneos para lembrar as sílabas.

Relacionamento e corresponsabilidade: manteve interação positiva e respeitou os momentos de fala da professora.

Avaliação

João Emanuel apresentou avanço gradual na percepção fonêmica e na correspondência som–grafema. Embora ainda necessite de apoio constante e modelagem contínua, mostrou maior permanência na atividade, melhor controle emocional e respostas mais rápidas às intervenções visuais e sonoras.
A avaliação é formativa e processual, considerando o esforço, a participação e a capacidade de generalizar o aprendido para novas situações.

Replanejamento:
Na sequência, será proposta nova rodada da atividade, mantendo o suporte visual, porém com redução gradual das pistas auditivas e ampliação das palavras trabalhadas, priorizando a autonomia e o reconhecimento espontâneo das sílabas.

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A atividade foi realizada por meio de um quiz interativo de sílabas complexas, utilizando o botão de escolha como recurso lúdico e de engajamento. A proposta teve como foco o reconhecimento, a leitura e a formação de palavras com sílabas complexas, de forma divertida e colaborativa.
O aluno Arthur participou com entusiasmo e não apresentou grandes dificuldades durante a realização da atividade, demonstrando segurança na identificação e combinação das sílabas.
Já o aluno João Emanuel necessitou de apoio constante, sendo auxiliado pela professora por meio do método fônico, o que contribuiu para favorecer sua percepção auditiva e a associação entre som e grafema.
A proposta foi muito divertida e envolvente, e o uso do botão trouxe dinamismo e competitividade saudável entre os dois alunos. Em alguns momentos, a professora se colocou como participante, “passando-se por aluna”, o que gerou interação espontânea e momentos de cooperação, especialmente quando os estudantes precisavam ajudá-la a formar palavras mais complexas. Essa estratégia fortaleceu o vínculo e estimulou a autoconfiança e a mediação entre pares.

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Objetivos

Desenvolver a consciência fonológica e o reconhecimento de sílabas simples por meio de atividade lúdica e interativa.

Promover atenção sustentada e autocontrole emocional durante o processo de aprendizagem.

Estimular a associação entre som, imagem e escrita, com apoio de recursos visuais e auditivos.

Incentivar a participação ativa e o prazer pela leitura e escrita.

Habilidades (BNCC)

EF02LP01: Reconhecer unidades sonoras da fala, relacionando-as à escrita.

EF02LP04: Ler e escrever palavras formadas por sílabas simples.

EF02LP06: Compreender o princípio alfabético e utilizar estratégias para leitura de palavras e frases.

EF15LP05: Ampliar vocabulário e reconhecer regularidades no sistema de escrita.

EF15LP06: Produzir e compreender palavras e frases curtas com apoio visual e oral.

Estratégias

Utilização do botão sonoro para estímulo à atenção e ao engajamento.

Apresentação de imagens ocultas na lousa: ao apertar o botão, o aluno escolhe o número e revela a figura correspondente.

Formação da palavra por meio de letras móveis e apoio do método fônico mediado (boquinhas).

Reforço positivo e feedback imediato a cada acerto, com verbalizações curtas e claras.

Intervenção direta da professora em momentos de distração, redirecionando a atenção com estímulos visuais e auditivos.

Metodologias

Método Fônico Mediado (Boquinhas): articulação visual e auditiva para favorecer a discriminação dos sons e a escrita correta.

Aprendizagem Multissensorial: uso de estímulos visuais, auditivos e táteis para ampliar o processamento fonêmico.

Abordagem Concreto → Pictórico → Simbólico: manipulação de imagens e letras antes do registro gráfico.

Mediação Afetiva e Individualizada: intervenções curtas e diretas, mantendo o vínculo emocional positivo e previsibilidade na rotina.

Microcompetências Observadas

Atenção focada: sustentou períodos mais longos de concentração com apoio da professora.

Persistência: manteve-se na atividade mesmo diante de desafios fonêmicos.

Comunicação oral: verbalizou sons com maior clareza após modelagem.

Autocontrole: respondeu bem a intervalos curtos e previsíveis.

Engajamento: demonstrou entusiasmo com o uso do botão e com os acertos.

Macrocompetências Desenvolvidas

Protagonismo: participou da dinâmica, expressando satisfação com as descobertas.

Domínio e contextualização: associou sons às letras e palavras do cotidiano.

Autodesenvolvimento: buscou repetir e ajustar palavras após erro.

Comprometimento com processo e resultado: empenhou-se em concluir a tarefa.

Solução e criatividade: utilizou gestos e sons espontâneos para lembrar as sílabas.

Relacionamento e corresponsabilidade: manteve interação positiva e respeitou os momentos de fala da professora.

Avaliação

João Emanuel apresentou avanço gradual na percepção fonêmica e na correspondência som–grafema. Embora ainda necessite de apoio constante e modelagem contínua, mostrou maior permanência na atividade, melhor controle emocional e respostas mais rápidas às intervenções visuais e sonoras.
A avaliação é formativa e processual, considerando o esforço, a participação e a capacidade de generalizar o aprendido para novas situações.

Replanejamento:
Na sequência, será proposta nova rodada da atividade, mantendo o suporte visual, porém com redução gradual das pistas auditivas e ampliação das palavras trabalhadas, priorizando a autonomia e o reconhecimento espontâneo das sílabas.

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Durante um acompanhamento individual, o aluno João Lucas foi retirado da sala regular para a realização de uma atividade de produção textual. A turma se preparava para uma prova de redação, e apesar de o aluno ser totalmente alfabético e leitor fluente, ele ainda demonstra resistência ao registro escrito, apresentando baixa motivação e dificuldade de permanência na tarefa.

No início, João estava emocionalmente desregulado, demonstrando resistência em iniciar o trabalho. A professora realizou um momento de acolhimento e autorregulação, permitindo que o aluno se acalmasse antes de retomar a atividade. Após o momento de escuta e suporte emocional, ele aceitou participar.

A proposta inicial era a produção de um texto conforme o modelo proposto pela professora regente, porém João expressou o desejo de fazer uma produção diferente, o que foi respeitado como forma de garantir sua participação e engajamento. Assim, foi trabalhado um poema, lido pela professora com entonação expressiva e encantamento.

A leitura despertou o interesse do aluno, que se envolveu emocionalmente com o texto. Após o reforço positivo e incentivo, ele decidiu registrar o poema integralmente, optando por escrever de caneta — escolha respeitada pela professora como incentivo à autonomia e valorização de suas preferências.

Durante o registro, João apresentou evolução perceptível no traçado e no respeito às linhas, embora ainda precise de apoio na segmentação das palavras e na organização espacial do texto.
A professora ofereceu suporte mediado, realizando marcas visuais (tracinhos) para indicar os espaços entre palavras e reforçar o conceito de segmentação.
O aluno concluiu o registro com sucesso, demonstrando melhoria na disposição para escrever e maior controle motor e atenção durante a tarefa.

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Relato de Aula — Produção de Texto Poético

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Relato de Aula — Produção de Texto Poético

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Objetivos

Estimular o prazer pela escrita e expressão criativa.

Desenvolver a autonomia na produção textual.

Favorecer a organização espacial da escrita (linha e segmentação).

Promover a autorregulação emocional em situações de escrita dirigida.

Estratégias

Retirada da sala para ambiente mais calmo e acolhedor.

Leitura mediada com encantamento para despertar interesse.

Reforço positivo e validação das escolhas pessoais (uso da caneta, escolha do poema).

Marcas visuais e apoio concreto na segmentação das palavras.

Metodologias

Abordagem individualizada e afetiva, com foco na escuta e na motivação.

Leitura compartilhada e expressiva como disparadora da escrita.

Escrita mediada com apoio visual e verbal.

Aprendizagem significativa, respeitando as preferências e o ritmo do aluno.

Microcompetências Desenvolvidas

Respeito progressivo às linhas do caderno.

Segmentação guiada das palavras durante a escrita.

Controle motor fino e coordenação gráfica.

Reconhecimento da estrutura e ritmo poético.

Macrocompetências em Construção

Autonomia e autorregulação em contextos de produção textual.

Expressão escrita com organização e coerência.

Apropriação estética e funcional da escrita poética.

Autoconfiança e prazer em se expressar por meio da escrita.

Avaliação

João Lucas demonstrou evolução significativa no controle motor, na disposição para escrever e na compreensão da estrutura do texto poético. Embora ainda precise avançar na segmentação e no alinhamento das palavras, mostrou maior envolvimento e aceitação das atividades de escrita. A postura acolhedora e a leitura com encantamento foram decisivas para o sucesso da atividade, promovendo regulação emocional e engajamento afetivo com a tarefa.

Habilidades BNCC

EF02LP03: Planejar e produzir textos adequados à situação comunicativa.

EF02LP04: Reconhecer correspondência entre grafemas e fonemas.

EF15LP04: Compartilhar opiniões e reflexões sobre textos literários.

EF15LP07: Reconhecer a leitura e a escrita como práticas de prazer e expressão.

EF15LP10: Revisar textos com apoio, considerando organização e clareza.

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O aluno Abdul Mateen Iremide, do 2º ano A, participou dos testes de fluência leitora em fevereiro e outubro de 2025, ambos com classificação “Indefinido”. Apesar disso, os registros pedagógicos evidenciam avanços significativos em sua oralidade, atenção e envolvimento com atividades de leitura, mesmo que a decodificação de palavras ainda não esteja consolidada.

Abdul apresenta múltiplos desafios linguísticos e cognitivos, incluindo transtorno da fala, língua presa e bilinguismo (fala duas línguas: português e crioulo haitiano). Essas condições interferem diretamente em sua fluência verbal e na apropriação do sistema alfabético, o que explica a manutenção da classificação “Indefinido”.

Entre o 1º e o 3º teste, observou-se maior engajamento nas tentativas de leitura, melhor articulação sonora, reconhecimento visual de letras e palavras familiares, e maior permanência e interesse nas atividades mediadas. A leitura de palavras isoladas e sílabas simples já ocorre com auxílio visual, e o aluno demonstra melhoria no controle motor oral e aumento da atenção compartilhada durante a leitura guiada.

Atualmente, no 4º bimestre, o trabalho pedagógico está voltado para a ampliação da oralidade, o desenvolvimento fonêmico e a leitura silábica com apoio visual, com atividades de repetição, associação som–imagem e estímulos fônicos diários.

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Objetivos

Desenvolver consciência fonêmica e articulação sonora.

Ampliar o repertório oral e auditivo por meio de repetições e jogos de fala.

Iniciar o processo de decodificação silábica com apoio visual.

Estimular interesse e confiança nas atividades de leitura.

Favorecer a integração entre oralidade e escrita, respeitando o ritmo individual.

Estratégias e Metodologias

Método Fônico Mediado (Boquinhas), com ênfase na visualização da articulação dos sons.

Leitura ecoada e repetida, com apoio de imagens e gestos articulatórios.

Uso de cartões visuais, letras móveis e jogos fônicos, favorecendo associação som–imagem.

Atividades de leitura com caixa alta, respeitando sua fase de reconhecimento visual mais consolidada.

Acompanhamento fonoaudiológico e pedagógico integrado, com mediação constante da professora do AEE.

Leitura guiada em duplas produtivas, incentivando a escuta e o apoio entre colegas.

Microcompetências Desenvolvidas

Reconhecimento de letras e sons iniciais.

Ampliação da atenção auditiva e visual.

Melhoria na articulação e controle respiratório durante a fala.

Maior engajamento nas atividades de leitura e escuta.

Macrocompetências em Construção

Compreensão oral e visual de textos curtos com apoio da mediação docente.

Interação comunicativa mais eficiente, mesmo com limitações articulatórias.

Formação gradual do leitor iniciante, com ênfase no prazer de escutar e tentar reproduzir histórias.

Autoconfiança e perseverança em atividades de leitura e fala.

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O aluno Arthur dos Santos Oliveira, do 3º ano A, realizou dois testes de fluência leitora na plataforma Elefante Letrado, ambos classificados como “Indefinido”, porém com avanços significativos na leitura e na decodificação silábica.

No primeiro teste (maio/2025), com o livro O Baldinho Invisível, Arthur ainda não havia se apropriado completamente do sistema de leitura. A leitura era hesitante, silábica e muito dependente do apoio da professora. Mesmo assim, já demonstrava reconhecimento visual de algumas palavras familiares e entusiasmo durante o momento da leitura guiada.

No segundo teste (outubro/2025), com o livro Ana Vaivém, o aluno conseguiu ler todo o texto de forma autônoma, embora com tempo elevado (cerca de 10 minutos) e forte silabação e pausas longas. A mudança de caixa alta para caixa baixa interferiu diretamente em sua fluência, pois Arthur ainda apresenta maior familiaridade e agilidade com textos em letra bastão (caixa alta).

Atualmente, no 4º bimestre, as intervenções estão sendo intensificadas diariamente com leituras em caixa baixa, trabalho com sílabas complexas e atividades de decodificação fonêmica e fluência guiada, buscando consolidar o avanço já percebido e possibilitar melhor desempenho na próxima avaliação de fluência.

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Objetivos

Desenvolver fluência e automatização na leitura de palavras e pequenos textos.

Estimular a transição da leitura em caixa alta para caixa baixa.

Promover autoconfiança e autonomia nas práticas de leitura oral.

Ampliar a compreensão e o vocabulário a partir de textos curtos e conhecidos.

Estratégias e Metodologias

Método Fônico Mediado (Boquinhas): reforço som–grafema com apoio visual e auditivo.

Leitura diária em voz alta, alternando entre caixa alta e caixa baixa.

Leitura guiada e repetida para treino de ritmo e entonação.

Trabalhos com sílabas complexas e jogos de formação de palavras.

Apoio visual estruturado: cartões de palavras, pictogramas e rotina fixa de leitura.

Acompanhamento individualizado, com feedback positivo a cada progresso.

Microcompetências Desenvolvidas

Reconhecimento fonêmico e silábico mais preciso.

Maior tempo de permanência e atenção durante a leitura.

Diminuição de hesitação e insegurança ao ler em voz alta.

Melhoria na associação entre letra e som, especialmente em sílabas simples.

Macrocompetências em Construção

Compreensão progressiva de textos narrativos simples.

Autonomia crescente em atividades de leitura compartilhada.

Engajamento afetivo e interesse por histórias curtas e conhecidas.

Adaptação gradual à leitura em caixa baixa, visando fluência plena.

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O aluno Lucas Silva Magalhães, do 4º ano A, apresentou evolução significativa em sua fluência e compreensão leitora ao longo do ano de 2025.
No primeiro teste, realizado em fevereiro, sua leitura ainda estava em fase inicial, sendo classificada como indefinida, o que indicava que o aluno não havia se apropriado plenamente do código alfabético e ainda não apresentava fluência para realizar a leitura de forma autônoma.

No segundo teste, em junho, Lucas foi classificado como Abaixo do Básico, alcançando 27 palavras por minuto e uma taxa de acertos de 44%. Nesse momento, já se observava um avanço na decodificação de palavras e maior disposição para participar das atividades de leitura, embora ainda houvesse lentidão e necessidade de apoio constante.

No terceiro teste, aplicado em outubro, o aluno manteve a classificação Abaixo do Básico, mas dobrou a velocidade de leitura para 55 palavras por minuto e atingiu 90% de acertos. Isso revela um salto qualitativo na precisão e na compreensão textual, indicando que, embora o tempo de leitura ainda seja elevado, a construção da fluência e da confiança leitora está em pleno desenvolvimento.

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Objetivos

Desenvolver a fluência leitora (velocidade, precisão e entonação).

Fortalecer a compreensão literal e inferencial de textos curtos.

Promover o prazer pela leitura e o envolvimento espontâneo com livros.

Estimular autonomia e autorregulação durante as práticas de leitura.

Estratégias e Metodologias

Método Fônico Mediado (Boquinhas): associação som–grafema e treino auditivo-visual.

Leitura ecoada e repetida, alternando trechos com a professora para reforçar entonação.

Leitura compartilhada na plataforma Elefante Letrado, com textos narrativos de curta extensão.

Uso de recursos visuais (cartões de palavras, pictogramas, rotina de leitura) para apoio da memória.

Acompanhamento individualizado com reforço positivo e registro sistemático da fluência.

Microcompetências Desenvolvidas

Reconhecimento de letras, sílabas e palavras de forma mais automática.

Diminuição do tempo de pausa entre palavras.

Ampliação da precisão e da autocorreção durante a leitura.

Melhoria na atenção auditiva e concentração no texto.

Macrocompetências em Construção

Compreensão leitora global: captação das ideias principais e secundárias do texto.

Expressividade e entonação: leitura oral com ritmo e interpretação adequados.

Autonomia leitora: engajamento sem dependência total da mediação docente.

Formação do sujeito leitor: fortalecimento da identidade leitora e do vínculo com os textos.

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O aluno João Lucas Rocha Vieira, do 2º ano A, apresentou progressos significativos em fluência e compreensão leitora ao longo de 2025.
Entre o primeiro teste (fevereiro) e o último (outubro), observou-se um aumento de 28 palavras por minuto, passando de 62 para 82 palavras/minuto, além da evolução do nível “Básico” para “Adequado”.

Mesmo mantendo uma taxa de acertos estável em 85%, o avanço no ritmo e na confiança da leitura demonstra maior automatização na decodificação e melhor entonação durante a leitura oral. O aluno também demonstrou melhor compreensão de textos narrativos curtos, maior autonomia leitora e menor dependência de apoio visual e auditivo.

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FLUENCIA LEITORA - JOÃO LUCAS ROCHA - 2ºA 

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FLUENCIA LEITORA - JOÃO LUCAS ROCHA - 2ºA 

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Objetivos

Desenvolver fluência, precisão e prosódia na leitura oral de textos curtos e adequados à faixa etária.

Favorecer a compreensão literal e inferencial por meio de leituras guiadas e compartilhadas.

Promover o prazer pela leitura e o reconhecimento de estruturas narrativas simples.

Estratégias e Metodologias

Método Fônico Mediado (Boquinhas): associação som–grafema com apoio visual e auditivo.

Leitura ecoada e dramatizada: professora lê, o aluno repete com entonação adequada.

Uso de textos curtos e familiares da plataforma Elefante Letrado, seguidos de conversas guiadas sobre personagens e enredos.

Monitoramento sistemático da fluência, com registro e comparação dos resultados trimestrais.

Rotina estruturada e visual (início, meio, fim) para favorecer segurança e foco.

Microcompetências Desenvolvidas

Decodificação fonêmica com automatização crescente.

Controle respiratório e ritmo na leitura oral.

Ampliação do vocabulário e da consciência fonológica.

Reconhecimento de padrões silábicos e ortográficos.

Macrocompetências em Construção

Compreensão leitora global: interpretação de ideias principais e secundárias.

Autonomia e prazer pela leitura: engajamento espontâneo em textos narrativos.

Expressividade e oralidade: leitura com entonação, pausas e ritmo adequados.

Construção do sujeito leitor: ampliação do repertório cultural e linguístico.

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Durante o atendimento individualizado, foi realizada com o aluno João Miguel a atividade “Caixa Surpresa das Letras”, com o objetivo de estimular a consciência fonêmica, a identificação de sons e a formação de palavras.
Dentro da caixa, foram colocadas imagens variadas (objetos, animais, frutas etc.), e sobre a mesa, disponibilizados o alfabeto fônico e letras móveis com representação visual das articulações orofaciais (boquinhas).

A proposta consistia em o aluno retirar uma imagem da caixa, nomeá-la e formar a palavra correspondente utilizando as letras móveis. João demonstrou interesse e engajamento durante toda a atividade, utilizando o alfabeto fônico como apoio para confirmar as letras e reconhecendo com segurança as vogais.
Apresentou dúvidas nas consoantes, mas com a mediação auditiva da professora, que reforçava o som da letra (fônico), o aluno conseguiu identificar corretamente e formar as palavras de maneira autônoma e satisfatória.

A atividade foi um sucesso, evidenciando avanço na discriminação auditiva, na associação som–grafema e na autoconfiança em realizar tarefas de leitura e escrita com apoio visual.

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Objetivos

Desenvolver a consciência fonêmica por meio da escuta e reprodução dos sons das letras.

Favorecer o reconhecimento das vogais e consoantes com apoio fônico.

Estimular a formação de palavras simples com base em imagens.

Promover autonomia e autoconfiança nas atividades de leitura e escrita.

Estratégias

Utilização de caixa surpresa para despertar a curiosidade e a motivação.

Associação som–letra com apoio do alfabeto fônico (boquinhas).

Letras móveis e imagens concretas para construção de palavras.

Mediação direta da professora, reforçando os sons e articulando as dúvidas.

Metodologias

Método Fônico Mediado (Boquinhas), com foco na relação entre fonema e grafema.

Aprendizagem multissensorial, integrando visão, audição e manipulação concreta.

Abordagem lúdica e estruturada, com rotina previsível e estímulo visual.

Ensino individualizado, respeitando o ritmo e as necessidades do aluno TEA.

Microcompetências Desenvolvidas

Discriminação auditiva dos sons das letras.

Identificação visual de vogais e consoantes.

Formação de palavras simples com apoio visual.

Atenção e permanência na tarefa até o final.

Macrocompetências em Construção

Apropriação gradual do sistema alfabético.

Autonomia na escrita e leitura de palavras curtas.

Compreensão da função social da escrita.

Autoconfiança e prazer nas atividades de linguagem.

Avaliação

O aluno demonstrou evolução na identificação dos sons e correspondência com as letras, utilizando corretamente as vogais e identificando as consoantes com apoio sonoro. A atividade foi concluída com êxito e engajamento, evidenciando avanço no processo de alfabetização fônica e autonomia crescente na construção de palavras.

Habilidades BNCC

EF02LP04: Reconhecer relações entre grafemas e fonemas, aprimorando o princípio alfabético.

EF02LP05: Ler e compreender palavras e textos curtos, ajustando a entonação e o ritmo.

EF15LP04: Compartilhar opiniões, hipóteses e descobertas sobre imagens e palavras.

EF01LP09: Escrever palavras com correspondência sonora direta entre fonema e grafema.

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Durante o atendimento individualizado, o aluno Luan participou da atividade “Caixa Surpresa das Letras”, voltada ao desenvolvimento da consciência fonêmica e da escrita apoiada pelo método fônico.
Foram utilizadas imagens variadas dentro da caixa surpresa, o alfabeto fônico com articulações visuais (boquinhas) e letras móveis para montagem das palavras.

A proposta consistia em o aluno retirar uma imagem da caixa, identificar o nome do objeto e formar a palavra correspondente utilizando as letras móveis.
Luan demonstrou grande interesse e entusiasmo, participando ativamente da atividade. Apresentou facilidade em reconhecer e localizar letras a partir dos sons, especialmente quando a professora dizia o som fônico, o que o ajudava a identificar rapidamente a letra correta.

Mostrou maior segurança em palavras curtas e dificuldade em palavras mais longas, nas quais ainda precisa de apoio verbal e visual para sequenciar as letras. Apesar disso, a atividade foi muito produtiva, pois Luan reconheceu a estrutura sonora das palavras e manteve a atenção e o envolvimento até o final.

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Objetivos

Estimular o reconhecimento das letras e seus sons correspondentes (consciência fonêmica).

Favorecer a formação de palavras simples a partir de imagens.

Desenvolver atenção auditiva e discriminação sonora.

Promover autonomia e engajamento nas atividades de leitura e escrita.

Estratégias

Uso da caixa surpresa como elemento motivador e lúdico.

Associação som–letra com o alfabeto fônico (boquinhas).

Letras móveis e imagens concretas para facilitar a construção das palavras.

Intervenção imediata da professora quando havia dúvida, reforçando o som da letra.

Metodologias

Método Fônico Mediado (Boquinhas): reforço da relação entre som, letra e articulação.

Aprendizagem multissensorial (visual, auditiva e cinestésica).

Atividade lúdica e estruturada, com passos previsíveis e visualmente claros.

Atendimento individualizado, respeitando o ritmo e as possibilidades do aluno.

Microcompetências Desenvolvidas

Identificação dos sons das letras com apoio fônico.

Discriminação auditiva e visual entre vogais e consoantes.

Formação de palavras curtas com autonomia parcial.

Atenção e concentração durante a atividade.

Macrocompetências em Construção

Apropriação do sistema alfabético de forma significativa.

Compreensão da estrutura das palavras e seu valor sonoro.

Autonomia progressiva na leitura e escrita de palavras simples.

Engajamento e prazer na exploração da linguagem escrita.

Avaliação

O aluno participou com entusiasmo e curiosidade, demonstrando avanço na associação som–letra e na formação de palavras curtas. Em palavras mais longas, apresentou necessidade de apoio mediado, mas revelou compreensão auditiva e visual crescente. A atividade foi muito proveitosa e reforçou o processo de construção da fluência e da autoconfiança na escrita.

Habilidades BNCC

EF02LP04: Reconhecer relações entre grafemas e fonemas, aprimorando o princípio alfabético.

EF02LP05: Ler e compreender palavras e textos curtos, ajustando a entonação e o ritmo.

EF15LP04: Compartilhar opiniões, hipóteses e descobertas sobre imagens e palavras.

EF01LP09: Escrever palavras com correspondência sonora direta entre fonema e grafema.

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Durante o acompanhamento do aluno Lucas, foi realizada uma atividade de leitura compartilhada junto ao professor Matheus, responsável pela sala de leitura. A proposta consistiu na leitura de um livro que já vinha sendo trabalhado anteriormente na sala de recursos, coincidindo positivamente com o material que Lucas já conhecia, o que contribuiu para o engajamento e a continuidade do processo de fluência.

A leitura foi feita em letra caixa baixa, com o objetivo de ampliar a familiarização do aluno com esse tipo de grafia e intensificar o ritmo e a fluidez da leitura. Lucas já lê com boa desenvoltura, mas a atividade teve como foco aprimorar a entonação, o acompanhamento visual e a autonomia na leitura individual.

Durante a leitura, o aluno apresentou algumas dificuldades pontuais, especialmente no acompanhamento visual e na continuidade entre as linhas, mas com a mediação constante da professora, conseguiu acompanhar o texto com sucesso.
Inicialmente, a professora orientava o acompanhamento com o dedo indicador, ajudando-o a localizar cada palavra. Em seguida, Lucas passou a fazer o acompanhamento de forma autônoma, demonstrando atenção e coordenação visual adequadas.

A leitura foi organizada de maneira coletiva e alternada: o professor Matheus lia um parágrafo, Lucas lia o seguinte, e a professora também participava da leitura, fortalecendo o modelo oral e o ritmo adequado.
A atividade foi muito significativa, pois reforçou a confiança, a expressividade e a fluência do aluno, além de aprofundar a integração entre sala regular, sala de leitura e sala de recursos.

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Leitura Compartilhada - INTENSIVÃO PARA APRIMORAR A FLUÊNCIA LEITORA

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Leitura Compartilhada - INTENSIVÃO PARA APRIMORAR A FLUÊNCIA LEITORA

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Objetivos

Aprimorar a fluência, entonação e ritmo da leitura oral.

Desenvolver autonomia e acompanhamento visual durante a leitura.

Promover a familiarização com a letra caixa baixa.

Estimular o prazer pela leitura e a participação coletiva.

Estratégias

Leitura alternada e coletiva (professor–aluno–professora).

Mediação ativa com apoio gestual e verbal.

Acompanhamento com o dedo indicador para manter foco visual.

Transição gradual da leitura guiada para leitura autônoma.

Metodologias

Leitura compartilhada e mediada.

Método fônico e visual integrado, enfatizando a correspondência som–letra e ritmo.

Aprendizagem significativa, com base em textos previamente conhecidos.

Trabalho colaborativo entre professora regente, sala de leitura e sala de recursos.

Microcompetências Desenvolvidas

Acompanhamento visual contínuo durante a leitura.

Melhoria da entonação e ritmo na leitura oral.

Reconhecimento mais rápido da letra caixa baixa.

Atenção sustentada e engajamento no grupo.

Macrocompetências em Construção

Fluência leitora aprimorada com ritmo e expressividade.

Autonomia e autoconfiança em contextos de leitura coletiva.

Compreensão leitora global e reconhecimento de estrutura textual.

Postura colaborativa e participativa em atividades de grupo.

Avaliação

Lucas demonstrou evolução notável na fluência e entonação, realizando a leitura com atenção e envolvimento. Mostrou-se receptivo à mediação, utilizou estratégias de autocorreção e ampliou sua familiaridade com a letra caixa baixa. A atividade foi bem-sucedida e muito produtiva, contribuindo para o fortalecimento da fluência e da autonomia leitora.

Habilidades BNCC

EF02LP05: Ler e compreender palavras e textos curtos, ajustando entonação e ritmo.

EF02LP07: Ler e compreender textos orais e escritos, inferindo significados a partir do contexto.

EF15LP04: Compartilhar opiniões e interpretações sobre textos lidos.

EF15LP02: Demonstrar atitude de interesse e respeito durante a leitura compartilhada.

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Durante o atendimento na sala de recursos, o aluno Lucas foi retirado da sala regular para uma atividade individual de leitura. A proposta consistiu na leitura compartilhada de um livro já trabalhado anteriormente, o mesmo que o aluno havia retomado em outra ocasião com o professor Matheus, na sala de leitura. Essa continuidade reforçou o vínculo com o texto e favoreceu a fluência e o prazer pela leitura.

A leitura foi feita em letra caixa baixa, com o objetivo de intensificar a familiarização com essa grafia e aperfeiçoar a fluência e a entonação leitora. O momento foi conduzido de forma acolhedora e encantadora, despertando o interesse e o envolvimento de Lucas, que demonstrou entusiasmo e satisfação durante toda a atividade.

A professora realizou a leitura com expressividade, pausas e entonação adequada, incentivando o aluno a acompanhar visualmente e participar oralmente da leitura. Lucas mostrou-se atento, acompanhando com o olhar, realizando a leitura de trechos e participando ativamente da construção da narrativa.
O aluno gostou tanto da atividade que não queria encerrar o momento para retornar à sala regular, o que evidencia o vínculo afetivo com o ato de ler e a importância do encantamento como estratégia pedagógica para o desenvolvimento da fluência.

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Relato de Aula — Leitura com Encantamento

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Relato de Aula — Leitura com Encantamento

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Objetivos

Promover o prazer e o encantamento pela leitura.

Estimular o aperfeiçoamento da fluência, ritmo e entonação.

Desenvolver atenção visual e auditiva durante a leitura compartilhada.

Favorecer a familiarização com a letra caixa baixa.

Estratégias

Leitura mediada e expressiva, conduzida pela professora.

Participação ativa do aluno em trechos curtos da leitura.

Acompanhamento visual com o dedo indicador.

Valorização do encantamento e do envolvimento emocional com o texto.

Metodologias

Leitura compartilhada e encantada (prática de imersão literária).

Método fônico e visual combinado, reforçando a relação som–letra.

Abordagem afetiva e estética, despertando prazer e curiosidade pela leitura.

Ensino individualizado, respeitando o ritmo e as potencialidades do aluno.

Microcompetências Desenvolvidas

Reconhecimento fluente de palavras em caixa baixa.

Acompanhamento visual e atenção durante a leitura.

Ampliação da expressividade oral e entonação.

Engajamento emocional e prazer pelo ato de ler.

Macrocompetências em Construção

Autonomia leitora e autoconfiança na leitura de textos literários.

Compreensão global e inferencial de narrativas curtas.

Ampliação do repertório linguístico e cultural.

Formação do sujeito leitor encantado e crítico.

Avaliação

Lucas demonstrou excelente envolvimento e prazer durante a leitura, participando com atenção e expressividade. Mostrou-se interessado em prolongar o momento literário, o que revela apropriação da fluência e vínculo afetivo com o texto. A atividade foi muito significativa, reforçando o encantamento e a autonomia leitora como caminhos essenciais no processo de alfabetização e letramento.

Habilidades BNCC

EF15LP02: Demonstrar atitude de interesse e respeito pela leitura.

EF15LP04: Compartilhar opiniões, hipóteses e descobertas sobre textos lidos.

EF02LP05: Ler e compreender palavras e textos curtos, ajustando ritmo e entonação.

EF15LP07: Reconhecer a leitura como fonte de prazer, informação e conhecimento.

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Durante as atividades da Semana da Criança, foi realizado o “Dia do Cabelo Maluco”, uma proposta lúdica e afetiva que buscou fortalecer os vínculos sociais, a autoestima e a expressão criativa dos alunos.
Para participar da ação, a professora também confeccionou um penteado temático com as fotos de todos os estudantes presos no cabelo, o que encantou as crianças e gerou grande envolvimento emocional.

Ao verem suas fotos no cabelo da professora, os alunos demonstraram alegria, surpresa e orgulho, aproximando-se espontaneamente para observar, tocar e rir. Essa iniciativa gerou um ambiente de pertencimento e afeto, especialmente para aqueles alunos que apresentam maior dificuldade de interação social.

Durante a atividade, foi perceptível que até os alunos mais reservados e com dificuldade de contato social se aproximaram e interagiram com naturalidade.
Com o uso constante de reforço positivo e mediação próxima, todos os alunos participaram, riram, tiraram fotos e compartilharam momentos de alegria e descontração.

A professora permaneceu próxima e atenta às necessidades individuais, garantindo segurança e incentivo constante. O dia foi um sucesso absoluto, consolidando o espaço escolar como um ambiente de acolhimento, afeto e convivência saudável.

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Relato de Aula — Semana da Criança: Dia do Cabelo Maluco

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Relato de Aula — Semana da Criança: Dia do Cabelo Maluco

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Objetivos

Estimular a expressão emocional e criativa por meio da ludicidade.

Promover a interação social e o sentimento de pertencimento.

Desenvolver autoconfiança e autoestima nos alunos.

Favorecer o respeito às diferenças e a valorização do outro.

Estratégias

Participação ativa da professora com cabelo temático e fotos dos alunos.

Reforço positivo e encorajamento constante durante toda a atividade.

Sessões de fotos e momentos de partilha entre os colegas.

Atenção especial aos alunos com maior dificuldade de interação, assegurando inclusão e acolhimento.

Metodologias

Aprendizagem lúdica e afetiva, utilizando o humor e a criatividade como mediadores.

Intervenções personalizadas, respeitando os limites e tempos de cada aluno.

Metodologia participativa, com envolvimento coletivo e valorização das emoções.

Educação inclusiva, com foco no vínculo, na empatia e na interação.

Microcompetências Desenvolvidas

Expressão emocional por meio da ludicidade.

Comunicação espontânea e interação positiva com o grupo.

Controle emocional e regulação afetiva.

Participação ativa em atividades coletivas.

Macrocompetências em Construção

Autoconfiança e pertencimento ao grupo escolar.

Habilidade socioemocional para interagir e cooperar.

Valorização da diversidade e respeito mútuo.

Desenvolvimento da empatia e das relações afetivas.

Avaliação

A atividade foi um sucesso, marcada por alegria, espontaneidade e vínculos fortalecidos.
Os alunos interagiram com entusiasmo e segurança, inclusive aqueles que costumam se isolar ou demonstrar resistência a atividades coletivas.
Com reforço positivo e mediação próxima, todos participaram e vivenciaram um momento de afeto e valorização individual, reafirmando o papel da escola como espaço de inclusão e felicidade.

Habilidades BNCC

EF15EF01: Demonstrar atitudes de respeito, cooperação e empatia nas interações.

EF15LP02: Participar de situações de escuta e fala com atenção e envolvimento.

EF15AR25: Expressar-se por meio de linguagens artísticas e corporais.

EF15EF03: Reconhecer o corpo como forma de expressão e comunicação.

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Durante o atendimento na sala de leitura, o aluno Arthur participou de uma atividade voltada à fluência e familiarização com a letra caixa baixa. A leitura foi conduzida de forma compartilhada e mediada, com a escolha intencional de um livro totalmente em letra minúscula, justamente para fortalecer esse aspecto que ainda representa um desafio para o aluno.

Arthur apresentou bom engajamento e interesse na leitura, demonstrando esforço para acompanhar o texto e reconhecer as letras em caixa baixa. No início, manifestou dificuldade na decodificação visual das palavras, mas, com a mediação constante da professora e o uso de reforços positivos, conseguiu ler trechos com maior segurança e confiança.

Durante a leitura, a professora fez intervenções suaves e encorajadoras, reforçando os sons das letras, destacando correspondências fonêmicas e oferecendo feedbacks positivos a cada acerto, o que manteve Arthur motivado e participativo.
Apesar de ainda apresentar ritmo lento e pausas prolongadas, o aluno vem mostrando evolução perceptível na fluência, na atenção visual e na autoconfiança ao ler textos com grafia minúscula.

A expectativa é que, até o final do ano, Arthur esteja muito mais familiarizado com a leitura em caixa baixa, consolidando esse avanço gradualmente com o apoio das atividades diárias e leituras guiadas.

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Relato de Aula — Leitura com Caixa Baixa

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Relato de Aula — Leitura com Caixa Baixa

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Objetivos

Promover a familiarização com a letra caixa baixa.

Desenvolver fluência, entonação e acompanhamento visual.

Estimular autoconfiança e prazer pela leitura.

Favorecer a relação som–grafema por meio de leitura mediada e expressiva.

Estratégias

Seleção intencional de livros em letra caixa baixa.

Leitura compartilhada e mediada, com apoio verbal e gestual.

Reforço positivo constante para encorajar e manter o aluno motivado.

Acompanhamento visual com o dedo indicador e pausas guiadas.

Metodologias

Método Fônico Mediado (Boquinhas) para apoio à decodificação fonêmica.

Leitura guiada e expressiva, conduzida pela professora.

Aprendizagem significativa e afetiva, priorizando o vínculo com o texto.

Ensino individualizado, respeitando o ritmo e as particularidades do aluno.

Microcompetências Desenvolvidas

Reconhecimento de letras e palavras em caixa baixa.

Discriminação auditiva e visual dos sons e grafias.

Acompanhamento visual coordenado e progressivo.

Melhoria da atenção e persistência na leitura.

Macrocompetências em Construção

Autonomia leitora em textos literários simples.

Fluência e entonação adequadas durante a leitura oral.

Compreensão literal e inferencial de pequenos trechos.

Engajamento e vínculo afetivo com o ato de ler.

Avaliação

Arthur vem apresentando avanços consistentes no reconhecimento da letra caixa baixa e no desenvolvimento da fluência leitora. Demonstra empenho, atenção e superação gradual das dificuldades, principalmente quando mediado com reforço positivo.
A atividade foi bem-sucedida, fortalecendo a autoconfiança e o interesse pela leitura, e contribuindo para o progresso contínuo rumo à autonomia leitora.

Habilidades BNCC

EF15LP02: Demonstrar interesse e envolvimento durante a leitura.

EF02LP04: Reconhecer relações entre grafemas e fonemas.

EF02LP05: Ler palavras e textos curtos ajustando entonação e ritmo.

EF15LP07: Reconhecer a leitura como prática prazerosa e cotidiana.

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Durante o intervalo/almoço, realizei intervenção focada em autonomia na refeição. Em parceria com a cuidadora, modelei e mediei as etapas de se alimentar sozinho (pegar talheres, organizar o prato, conduzir o alimento à boca, manter ritmo e higiene final), aplicando pistas visuais e verbais e desvanecimento gradual da ajuda. O objetivo é fortalecer a confiança, reduzir dependência do adulto e consolidar uma rotina previsível de alimentação autônoma.

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Objetivos

1. Seguir, com apoio visual, a sequência “Pegar talheres → Servir → Comer → Limpar”.

2. Manter preensão e uso funcional do talher durante toda a refeição.

3. Reduzir gradualmente a mediação do adulto (fading) até realizar as etapas de modo independente.

4. Realizar higiene ao final (boca/mãos/mesa) com mínima solicitação.

Habilidades (BNCC – referências alinhadas)

Competências Gerais 8 e 10: Autoconhecimento/Autocuidado; Responsabilidade/Autonomia.

EF15EF01 / EF15EF02 (adaptação funcional): participação em rotinas de cuidado de si com orientação.

EF15LP04 (comunicação oral breve): responder a instruções simples durante a rotina.

Microcompetências

Seguir rotinas encadeadas com pictogramas.

Aceitar prompts e responder a instruções curtas.

Preensão correta de talheres e ritmo mastigação–deglutição.

Solicitar ajuda de forma funcional quando necessário.

Macrocompetências

Autogestão e independência em atividades de vida diária (AVDs).

Autorregulação (espera, ritmo, término e organização do espaço).

Comunicação funcional em contextos de cuidado.

Metodologias

TEACCH (rotina visual, ambiente estruturado, previsibilidade).

DUA (múltiplos meios de engajamento/ação: pictos, modelagem, verbal).

Encadeamento de tarefas (task analysis) + modelagem e eco + fading.

Reforço positivo imediato e específico.

Estratégias

1. Preparar o contexto: mesa com poucos estímulos, pictograma “Passos da Refeição”, talheres acessíveis.

2. Modelagem guiada: professora realiza 1º ciclo com verbalizações simples (“Agora pegamos o garfo”).

3. Fading: transferir a ação para o aluno, reduzindo ajuda de física→gestual→verbal→independência.

4. Reforço: elogio específico a cada etapa concluída (“Você serviu sozinho!”).

5. Higiene e fechamento: limpar boca/mãos/mesa seguindo pictos; revisão rápida dos passos (“O que fizemos hoje?”).

6. Registro: checklist de independência por etapa + breve nota qualitativa.

Materiais/Recursos

Sequência visual A4 “Passos da Refeição” (pictogramas).

Talheres/copo adaptados (se necessário), guardanapo, lenços.

Cartões de reforço (“Consegui!”, “Próximo passo”).

Checklist diário (indep./ajuda leve/ajuda moderada/ajuda total).

Avaliação

Formativa: marcação por etapa (I/AL/AM/AT), tempo de execução, número de prompts.

Somativa (quinzenal): atingir independência em ≥ 3 das 4 etapas por 3 dias consecutivos.

Intervenções/Acessibilidade

Instruções curtas, literais e consistentes; rotina visual fixa; tempo extra; redução de estímulos; comunicação com cuidadora para padronizar prompts e reforços; opção de talheres adaptados.

Ação conjunta com a família/cuidadora

Enviar a sequência visual para casa; orientar a mesma ordem de prompts e reforços; registrar 2x/semana em mini-checklist doméstico (foto opcional).

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Neste dia, atuei como co-responsável junto à professora Renata, auxiliando na condução das atividades e na organização da turma. Em virtude do cronograma da escola, não foi possível realizar o momento do Hino Nacional no pátio, como de costume nas quartas-feiras, então realizamos o momento cívico dentro da sala de aula, de forma adaptada e participativa.

A proposta manteve o caráter de valorização dos símbolos nacionais, respeito e formação cidadã. Organizei o espaço junto à professora, auxiliando os alunos no posicionamento e estimulando a postura adequada, o respeito durante a execução do hino e a atenção ao significado desse momento. Foi um momento de responsabilidade, pertencimento e identidade coletiva, em que as crianças puderam compreender a importância de respeitar os símbolos e os momentos institucionais da escola.

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Relato da Aula – Momento Cívico na Sala de Aula

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Relato da Aula – Momento Cívico na Sala de Aula

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Objetivos

Reforçar atitudes de respeito e valorização dos símbolos nacionais.

Desenvolver senso de responsabilidade e pertencimento escolar.

Incentivar a postura adequada e o envolvimento durante o Hino Nacional.

Promover o trabalho colaborativo entre docentes no ambiente escolar.

Estratégias

Realização do Hino Nacional na sala de aula, com adaptação de espaço.

Mediação conjunta entre as professoras (Renata e Educação Especial).

Orientação sobre postura, respeito e significado dos símbolos nacionais.

Diálogo breve e reflexivo sobre o valor do momento cívico e da cidadania.

Metodologias

Metodologia participativa e vivencial, aproximando o momento cívico da realidade da turma.

Co-docência, com apoio direto da professora de Educação Especial.

Educação para valores e cidadania, integrando aspectos afetivos e sociais.

Microcompetências

Demonstra respeito e atenção durante momentos cívicos.

Reconhece e valoriza símbolos nacionais.

Segue orientações de comportamento coletivo com autonomia.

Macrocompetências

Exercício da cidadania e convivência social.

Responsabilidade e compromisso com regras e valores escolares.

Participação ativa em práticas de convivência democrática.

Habilidades (BNCC)

(EF01EF01) Reconhecer e respeitar os símbolos nacionais, como o Hino e a Bandeira.

(EF01EF04) Demonstrar atitudes de respeito e responsabilidade em diferentes espaços da escola.

(EF01EF05) Participar de práticas de convivência e cooperação em grupo.

Avaliação

Participação ativa e respeitosa no momento do Hino Nacional.

Demonstração de entendimento sobre o significado do ato cívico.

Postura adequada, escuta atenta e envolvimento durante a atividade.

Colaboração positiva entre os docentes, garantindo continuidade da rotina escolar.

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Durante a aula, trabalhei o reconhecimento e formação de palavras com sílabas complexas, utilizando recursos visuais e lúdicos para favorecer a atenção e a consciência fonológica. Preparei imagens relacionadas a palavras com encontros consonantais e as colei na lousa, mantendo-as cobertas. Na mesa, deixei cartões numerados correspondentes às imagens e um alfabeto móvel com as boquinhas articulatórias, além de um botão estilo “Passa ou Repassa” para tornar a dinâmica mais interativa.

A proposta seria realizada em dupla, mas como o colega faltou, participei como parceira de jogo. Essa interação foi muito significativa, pois o aluno pôde me ensinar, expressar o que sabia e se sentir protagonista da atividade. Apesar das dificuldades com algumas sílabas complexas, ele se mostrou engajado e receptivo às correções. Fomos ajustando juntos, e o processo foi leve e divertido, favorecendo o aprendizado de maneira colaborativa.

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02/10/2025 - QUIZ DAS PALAVRAS COMPLEXAS

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02/10/2025 - QUIZ DAS PALAVRAS COMPLEXAS

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Objetivos

Desenvolver a consciência fonológica por meio da identificação e formação de sílabas complexas.

Estimular a leitura e escrita de palavras com encontros consonantais.

Promover a autonomia, confiança e interação durante atividades em dupla.

Favorecer o uso de estratégias visuais e articulatórias no reconhecimento de sons e letras.

Estratégias

Modelagem inicial com exemplos orais e visuais.

Uso do jogo (botão “Passa ou Repassa”) para engajar e favorecer a escuta atenta.

Dupla produtiva, com a professora mediando e também participando da atividade.

Correção imediata e apoio com boquinhas para reforço auditivo e visual dos sons.

Metodologias

Método Fônico Mediado (Boquinhas) para apoio articulatório e fonêmico.

Metodologia Ativa / Jogo Didático, estimulando a interação e o protagonismo do aluno.

Aprendizagem Colaborativa, com mediação direta da professora.

Abordagem Multissensorial (visual, auditiva e tátil).

Macrocompetências

Reconhece sons e estruturas de sílabas complexas.

Forma palavras com apoio de estímulos visuais e sonoros.

Participa de atividades orais e escritas demonstrando engajamento.

Macrocompetências

Comunicação oral e escrita significativa.

Autonomia, interação social e protagonismo nas aprendizagens.

Aplicação de estratégias fonológicas na leitura e escrita.

Habilidades (BNCC)

(EF02LP03) Reconhecer e utilizar diferentes unidades sonoras (sílabas e fonemas) na formação de palavras.

(EF02LP05) Escrever palavras e frases de forma legível, respeitando a ordem das letras e sons.

(EF02LP07) Ler e compreender palavras com estruturas silábicas complexas.

Avaliação

Observação direta da participação e engajamento.

Reconhecimento e formação correta de sílabas complexas com apoio visual.

Superação gradual das dificuldades com suporte articulatório e mediação da professora.

Expressão de alegria e autoconfiança ao perceber seus avanços.

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02/10/2025 - QUIZ DAS PALAVRAS COMPLEXAS

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02/10/2025 - QUIZ DAS PALAVRAS COMPLEXAS

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Objetivos

Desenvolver a consciência fonológica por meio da identificação e formação de sílabas complexas.

Estimular a leitura e escrita de palavras com encontros consonantais.

Promover a autonomia, confiança e interação durante atividades em dupla.

Favorecer o uso de estratégias visuais e articulatórias no reconhecimento de sons e letras.

Estratégias

Modelagem inicial com exemplos orais e visuais.

Uso do jogo (botão “Passa ou Repassa”) para engajar e favorecer a escuta atenta.

Dupla produtiva, com a professora mediando e também participando da atividade.

Correção imediata e apoio com boquinhas para reforço auditivo e visual dos sons.

Metodologias

Método Fônico Mediado (Boquinhas) para apoio articulatório e fonêmico.

Metodologia Ativa / Jogo Didático, estimulando a interação e o protagonismo do aluno.

Aprendizagem Colaborativa, com mediação direta da professora.

Abordagem Multissensorial (visual, auditiva e tátil).

Microcompetências

Reconhece sons e estruturas de sílabas complexas.

Forma palavras com apoio de estímulos visuais e sonoros.

Participa de atividades orais e escritas demonstrando engajamento.

Macrocompetências

Comunicação oral e escrita significativa.

Autonomia, interação social e protagonismo nas aprendizagens.

Aplicação de estratégias fonológicas na leitura e escrita.

Habilidades (BNCC)

(EF02LP03) Reconhecer e utilizar diferentes unidades sonoras (sílabas e fonemas) na formação de palavras.

(EF02LP05) Escrever palavras e frases de forma legível, respeitando a ordem das letras e sons.

(EF02LP07) Ler e compreender palavras com estruturas silábicas complexas.

Avaliação

Observação direta da participação e engajamento.

Reconhecimento e formação correta de sílabas complexas com apoio visual.

Superação gradual das dificuldades com suporte articulatório e mediação da professora.

Expressão de alegria e autoconfiança ao perceber seus avanços.

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Realizei um momento individualizado de leitura com o aluno Luca Silva, com o objetivo de aprimorar sua fluência e compreensão leitora. Para esse atendimento, o aluno foi retirado momentaneamente da sala de aula para um espaço mais tranquilo, favorecendo a concentração e a interação direta.

O próprio Luca pôde escolher um livro da prateleira, priorizando títulos com caixa baixa, por ser essa a área em que ele apresenta maior dificuldade. A escolha pessoal do texto contribuiu para seu envolvimento e interesse na atividade. A leitura foi feita de forma compartilhada e alternada — ele lia um parágrafo, e eu lia o seguinte, mantendo o ritmo, a entonação e a escuta ativa.

O aluno demonstrou satisfação com a proposta, manteve-se participativo e engajado, e aos poucos apresentou mais segurança na decodificação e entonação. Foi um momento de grande significado pedagógico, tanto para o avanço da leitura quanto para o fortalecimento do vínculo e da autoconfiança do aluno.

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Leitura Compartilhada com o Aluno Lucas Silva

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Leitura Compartilhada com o Aluno Lucas Silva

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Objetivos

Desenvolver a fluência e a entonação na leitura em voz alta.

Promover a compreensão de textos curtos por meio da leitura compartilhada.

Estimular o gosto pela leitura e o envolvimento com textos de interesse pessoal.

Reforçar o reconhecimento das letras em caixa baixa.

Estratégias

Atendimento individualizado em ambiente tranquilo.

Leitura compartilhada (aluno e professora alternando parágrafos).

Escolha livre do texto, respeitando o interesse do aluno.

Apoio visual e fonêmico para palavras com maior dificuldade.

Metodologias

Método Fônico Mediado (Boquinhas) como apoio articulatório nas palavras mais complexas.

Leitura compartilhada e dialógica, com alternância e apoio da professora.

Mediação direta, com correção afetiva e incentivo constante.

Abordagem multissensorial, favorecendo o processamento auditivo e visual da leitura.

Microcompetências

Reconhece letras em caixa baixa e realiza a decodificação progressiva.

Mantém a atenção e o ritmo durante a leitura.

Utiliza a entonação e pontuação com crescente autonomia.

Macrocompetências

Ampliação da competência leitora e comunicativa.

Desenvolvimento da autonomia e autoconfiança na leitura.

Expressão oral clara e consciente do conteúdo lido.

Habilidades (BNCC)

(EF02LP12) Ler e compreender, com certa autonomia, textos curtos de diferentes gêneros.

(EF02LP13) Ler em voz alta com fluência e entonação adequada.

(EF02LP02) Reconhecer e nomear letras em diferentes tipos e formatos (caixa alta e baixa).

Avaliação

Participação ativa e interesse na leitura.

Melhoria gradual na fluência e ritmo.

Reconhecimento de letras e palavras com menor apoio da professora.

Demonstra satisfação e envolvimento com a atividade, evidenciando avanço significativo.

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No retorno das férias, atuei como professora colaborativa junto à professora regente em uma atividade de acolhimento do segundo semestre com a turma do 2º ano. O objetivo principal foi promover um momento de reconexão entre os alunos, retomando a rotina escolar e valorizando as conquistas alcançadas até o momento.

Durante a atividade, realizamos uma roda de conversa sobre as conquistas do primeiro semestre, as metas e expectativas para o novo ciclo e elaboramos coletivamente um cartaz intitulado “Meu Semestre Nota 10”, no qual cada aluno pôde registrar um objetivo pessoal ou algo que desejava melhorar neste semestre.

O momento foi marcado por acolhimento, escuta e valorização individual, fortalecendo os vínculos afetivos e o sentimento de pertencimento ao grupo. A proposta permitiu aos alunos refletirem sobre suas atitudes e conquistas, promovendo motivação e entusiasmo para o novo período letivo.

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Acolhimento e Retorno do Segundo Semestre (2º Ano)

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Acolhimento e Retorno do Segundo Semestre (2º Ano)

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Objetivos

Favorecer a integração e o acolhimento dos alunos no retorno das aulas.

Promover a valorização das conquistas individuais e coletivas.

Estimular a reflexão sobre metas e atitudes positivas para o novo semestre.

Reforçar os vínculos afetivos entre alunos e professores.

Estratégias

Roda de conversa sobre o retorno das férias e as experiências vividas.

Diálogo sobre conquistas e aprendizados do primeiro semestre.

Elaboração do cartaz coletivo “Meu Semestre Nota 10”.

Mediação conjunta entre professora regente e colaborativa.

Metodologias

Ensino colaborativo, com atuação conjunta na condução das atividades.

Aprendizagem socioemocional, priorizando a escuta e o diálogo.

Metodologia participativa, valorizando a fala e as ideias dos alunos.

Trabalho em grupo e expressão artística, por meio da confecção do cartaz.

Microcompetências

Expressa sentimentos e opiniões de forma respeitosa.

Participa de atividades coletivas demonstrando colaboração.

Identifica e compartilha conquistas e metas pessoais.

Macrocompetências

Desenvolvimento da empatia, da escuta e da convivência social.

Fortalecimento da identidade e do pertencimento ao grupo escolar.

Responsabilidade e envolvimento com metas de aprendizagem.

Habilidades (BNCC)

(EF01EF01) Expressar sentimentos e vivências de forma adequada.

(EF01EF04) Demonstrar atitudes de respeito, cooperação e solidariedade.

(EF02LP15) Produzir registros simples, com sentido pessoal e reflexivo.

Avaliação

Participação ativa e entusiasmada durante o acolhimento.

Expressou ideias com clareza e respeito.

Contribuiu com o cartaz coletivo, demonstrando envolvimento e motivação.

Evidenciou alegria e boa adaptação no retorno às atividades escolares.

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Atuei como professora colaborativa durante a aula de Língua Portuguesa, acompanhando o aluno Luan em um momento de registro. O aluno se aproximou espontaneamente para realizar a atividade junto a mim, o que demonstrou abertura e interesse em compartilhar o momento de aprendizagem.

Aproveitei essa oportunidade de aproximação para orientar pontualmente a realização do registro escrito. O aluno demonstrou atenção, disponibilidade e tranquilidade durante a execução, seguindo as instruções e concluindo a tarefa com sucesso.

A atividade teve caráter simples, porém significativa, pois possibilitou reforçar o vínculo pedagógico e manter o foco do aluno na tarefa proposta, sem necessidade de adaptações adicionais.

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Acompanhamento Colaborativo em Língua Portuguesa (Luan)

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Acompanhamento Colaborativo em Língua Portuguesa (Luan)

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Objetivos

Incentivar o aluno a manter foco e engajamento durante atividades de registro.

Promover a interação positiva com a professora colaborativa.

Reforçar o vínculo e a segurança no momento da escrita.

Garantir a conclusão do registro com autonomia e orientação pontual.

Estratégias

Acompanhamento colaborativo e afetivo durante a realização da atividade.

Intervenções pontuais, sem interferir na autonomia do aluno.

Reforço positivo e incentivo à continuidade da escrita.

Observação e apoio direcionado conforme a necessidade.

Metodologias

Ensino colaborativo, com mediação compartilhada entre professora regente e AEE.

Abordagem personalizada, centrada na escuta e na relação de confiança.

Aprendizagem significativa, priorizando o envolvimento afetivo e o foco no registro.

Microcompetências

Mantém o foco durante a realização da atividade.

Demonstra iniciativa ao buscar apoio e proximidade da professora.

Realiza o registro com orientação mínima e boa organização.

Macrocompetências

Desenvolvimento da autonomia e responsabilidade.

Fortalecimento da interação e da autoconfiança no processo de aprendizagem.

Participação ativa e colaborativa nas atividades escolares.

Habilidades (BNCC)

(EF02LP13) Escrever com legibilidade, observando a sequência de ideias.

(EF02LP15) Produzir registros simples, adequados às situações comunicativas.

(EF01EF04) Demonstrar atitudes de atenção, respeito e colaboração.

Avaliação

Participação ativa e espontânea.

Realizou o registro de forma organizada e autônoma.

Demonstrou envolvimento positivo e bom vínculo com a professora colaborativa.

Concluiu a atividade com sucesso, evidenciando responsabilidade e foco.

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Durante a aula de Língua Portuguesa, acompanhei o aluno João Lucas de forma colaborativa, com foco na organização e manutenção da atenção durante o registro das atividades. O aluno não apresenta dificuldades cognitivas ou acadêmicas, mas necessita de orientações pontuais para manter o foco e concluir as tarefas escritas com autonomia.

Para favorecer sua concentração e previsibilidade, utilizei minha lousa móvel, onde montei uma rotina visual com as etapas da aula. Essa estratégia foi essencial para ajudá-lo a compreender a sequência das atividades e a se sentir mais seguro e regulado. Ao visualizar o que iria acontecer, João Lucas manteve-se mais tranquilo, participativo e concentrado.

A aula transcorreu de maneira produtiva e organizada, e o aluno conseguiu realizar o registro proposto com menor necessidade de intervenção. O uso da rotina visual mostrou-se um recurso eficaz para a autorregulação e a independência nas tarefas.

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Relato da Aula – Organização e Rotina de Aprendizagem

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Relato da Aula – Organização e Rotina de Aprendizagem

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Objetivos

Estimular a atenção e o foco durante a realização de atividades escritas.

Promover a autonomia e a autorregulação por meio da rotina visual.

Favorecer a organização e a compreensão da sequência das atividades.

Desenvolver o comprometimento com o registro das tarefas.

Estratégias

Acompanhamento individualizado e orientação constante para o foco.

Utilização de lousa móvel com rotina visual para sinalizar o passo a passo da aula.

Reforço positivo a cada etapa concluída.

Modelagem da execução do registro para favorecer a autoconfiança.

Metodologias

Ensino estruturado (TEACCH), com uso de rotinas visuais e previsibilidade.

Co-docência (professora colaborativa e regente).

Aprendizagem autorregulada, com apoio gradual.

Abordagem personalizada, ajustada às necessidades de atenção do aluno.

Microcompetências

Mantém foco por períodos mais longos com apoio da rotina visual.

Cumpre as etapas da aula conforme o planejamento apresentado.

Realiza o registro com autonomia crescente.

Macrocompetências

Organização e autorregulação emocional e cognitiva.

Desenvolvimento da responsabilidade e independência escolar.

Participação ativa e produtiva nas atividades coletivas.

Habilidades (BNCC)

(EF02LP13) Escrever textos de forma legível, respeitando a sequência e o propósito comunicativo.

(EF01EF04) Demonstrar atitudes de atenção e responsabilidade nas atividades escolares.

(EF01EF05) Participar de rotinas e combinados de sala de forma autônoma.

Avaliação

Mantém-se regulado e atento durante as atividades com o auxílio da rotina.

Cumpre as etapas previstas de forma organizada e tranquila.

Demonstra compreensão do valor da rotina para sua própria aprendizagem.

Avança na autonomia e autoconfiança ao realizar o registro.

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Realizei uma atividade individualizada de alfabetização com o aluno João Miguel, utilizando o Método Fônico Mediado (Boquinhas) como base principal de ensino. A proposta teve como objetivo reforçar a associação entre o som e a grafia das letras, favorecendo a consciência fonêmica e o avanço na leitura e escrita.

A aula foi conduzida com o uso de apoios visuais e articulatórios, apresentando as letras acompanhadas das boquinhas correspondentes, o que facilitou o reconhecimento e a produção correta dos sons. João Miguel demonstrou boa participação, atenção e interesse durante a atividade. Ele foi capaz de repetir os sons, identificar as letras e associá-las a imagens correspondentes, mostrando progressos na articulação e na compreensão das relações fonema-grafema.

A proposta foi significativa, pois possibilitou trabalhar de forma multissensorial e concreta, respeitando o ritmo do aluno e valorizando suas conquistas no processo de alfabetização.

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Alfabetização com o Método Fônico Mediado

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Alfabetização com o Método Fônico Mediado

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Objetivos

Desenvolver a consciência fonêmica e o reconhecimento dos sons das letras.

Relacionar som e grafia por meio do Método Fônico Mediado.

Estimular a leitura inicial e a escrita de palavras simples.

Favorecer a atenção e o engajamento em atividades de alfabetização.

Estratégias

Atendimento individual com mediação direta da professora.

Utilização de alfabeto fônico (boquinhas) e imagens associadas.

Modelagem e repetição guiada de sons e sílabas.

Reflexão auditiva e reconhecimento visual simultâneo.

Metodologias

Método Fônico Mediado (Boquinhas), articulando som, imagem e movimento labial.

Abordagem Multissensorial, envolvendo estímulos visuais, auditivos e táteis.

Aprendizagem gradativa, priorizando a construção sólida do princípio alfabético.

Ensino individualizado, adaptado às necessidades e ao ritmo do aluno.

Microcompetências

Reproduz sons de vogais e consoantes com apoio articulatório.

Identifica letras e associa sons e grafias.

Mantém atenção e participação durante toda a atividade.

Macrocompetências

Desenvolvimento da leitura e escrita de forma progressiva.

Ampliação da consciência fonológica e da autonomia na aprendizagem.

Expressão oral mais clara e consciente.

Habilidades (BNCC)

(EF01LP02) Reconhecer que as palavras são formadas por letras e sílabas.

(EF01LP04) Identificar sons iniciais, mediais e finais das palavras.

(EF01LP05) Escrever palavras simples, associando sons e grafias.

Avaliação

Participação ativa e engajada durante a proposta.

Demonstra reconhecimento crescente dos sons das letras.

Utiliza corretamente o apoio das boquinhas para articular os fonemas.

Evidencia avanços significativos no processo de alfabetização fônica.

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Atuei como professora colaborativa durante a aula de Matemática com a aluna Rebeca, na qual foi trabalhado o conceito inicial de multiplicação. A proposta era semelhante à realizada com os demais alunos, envolvendo o raciocínio de adições repetidas.

A aluna, entretanto, ainda não reconhece com segurança os números após o 10, o que exigiu apoio constante e pontual durante toda a atividade. Para facilitar a compreensão, foram utilizados cartões com números visuais (cartela numérica), permitindo que ela pudesse observar, comparar e localizar os números conforme as situações apresentadas.

Durante o acompanhamento, foi possível perceber o esforço e o interesse da aluna, ainda que com dependência de apoio. As intervenções foram feitas de forma graduada, respeitando seu ritmo e oferecendo reforço positivo a cada acerto. A atividade favoreceu o contato inicial com a ideia de multiplicação e a ampliação da familiaridade com a sequência numérica.

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Identificação Numérica e Multiplicação (Rebeca)

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Identificação Numérica e Multiplicação (Rebeca)

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Objetivos

Desenvolver o reconhecimento dos números após o 10.

Introduzir a ideia de multiplicação como adição de parcelas iguais.

Estimular o raciocínio lógico e a contagem orientada.

Promover a autonomia gradativa na identificação e manipulação dos números.

Estratégias

Acompanhamento individualizado, com mediação constante.

Utilização de cartela numérica para apoio visual.

Verbalização e repetição guiada dos números e resultados.

Reforço positivo a cada tentativa ou acerto.

Metodologias

CPA (Concreto → Pictórico → Simbólico), partindo da manipulação de números concretos.

Ensino colaborativo, com apoio direto da professora de Educação Especial.

Aprendizagem mediada, priorizando o estímulo visual e auditivo.

Abordagem diferenciada e responsiva, conforme a necessidade de apoio da aluna.

microcompetências

Identifica e nomeia números até 20 com apoio visual.

Mantém atenção e engajamento com ajuda da mediação.

Inicia a compreensão da ideia de repetição de quantidades (multiplicação).

Macrocompetências

Desenvolvimento do raciocínio lógico e numérico.

Ampliação da autonomia na leitura e uso de números.

Participação colaborativa em situações de aprendizagem.

habilidades (BNCC)

(EF01MA02) Contar oralmente, de forma crescente e decrescente, até 20.

(EF02MA06) Resolver situações que envolvam adições e subtrações com apoio visual.

(EF03MA07) Compreender a multiplicação como adição de parcelas iguais.

Avaliação

Participação ativa, com necessidade de acompanhamento constante.

Reconhecimento parcial dos números após o 10, com avanço quando apoiada pela cartela.

Demonstra interesse e persistência na atividade.

Evolui de forma gradual, apresentando maior segurança na contagem guiada.

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Durante o acompanhamento em sala, fui chamada pela professora regente Maria para intervir junto ao aluno Théo, que se encontrava desregulado emocionalmente no momento da atividade de Língua Portuguesa. Atuei de forma acolhedora e mediadora, buscando restabelecer o equilíbrio emocional e favorecer o retorno às tarefas escolares.

Por meio de conversa tranquila e aproximação afetiva, o aluno foi se acalmando gradualmente, conseguindo retomar o foco e participar da proposta. Após o momento de regulação, realizamos juntos a atividade prevista pela professora regente.

O aluno não apresenta dificuldades cognitivas ou pedagógicas, sendo sua principal necessidade relacionada à autorregulação emocional. A intervenção teve caráter pontual e preventivo, garantindo a continuidade da aula e o bem-estar do estudante.

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Relato da Aula – Intervenção e Autorregulação (Théo)

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Relato da Aula – Intervenção e Autorregulação (Théo)

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Objetivos

Favorecer a autorregulação emocional em situações de desorganização comportamental.

Promover o retorno do aluno à rotina pedagógica com tranquilidade.

Reforçar a escuta ativa e o diálogo como estratégias de regulação.

Manter a continuidade do processo de aprendizagem sem prejuízo às atividades.

Estratégias

Intervenção imediata mediante solicitação da professora regente.

Acolhimento verbal e escuta ativa para identificação da causa do desajuste.

Conversa tranquila e pausada, com tom de voz calmo.

Retorno gradual à atividade após estabilização emocional.

Metodologias

Mediação emocional e pedagógica voltada à autorregulação.

Abordagem socioemocional, priorizando empatia e acolhimento.

Ensino colaborativo, articulado entre professora regente e Educação Especial.

Ambiente seguro e previsível, favorecendo a retomada da rotina.

Microcompetências

Identifica e expressa suas emoções com apoio da mediação.

Retoma a concentração após momento de desregulação.

Consegue realizar atividades pedagógicas quando emocionalmente estabilizado.

Macrocompetências

Autoconhecimento e controle emocional.

Desenvolvimento de habilidades socioemocionais e convivência escolar.

Responsabilidade e engajamento com a própria aprendizagem.

Habilidades (BNCC)

(EF01EF01) Expressar sentimentos e necessidades de forma adequada.

(EF01EF04) Demonstrar atitudes de respeito e cooperação em sala de aula.

(EF02LP13) Manter a atenção e a participação em atividades orais e escritas.

Avaliação

Demonstra melhora significativa após a intervenção e diálogo.

Participa das atividades propostas após regulação emocional.

Interage positivamente com a professora e colegas ao retomar o equilíbrio.

Apresenta bom desempenho acadêmico, necessitando apenas de apoio emocional pontual.

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Realizei um acompanhamento individual com o aluno João Lucas durante a aula de Matemática, com foco no conceito inicial de multiplicação. O aluno ainda apresenta dificuldade para compreender o símbolo da multiplicação (×) e seu significado. Dessa forma, o trabalho foi conduzido a partir de situações concretas e aditivas, representando a multiplicação como adições de parcelas iguais.

Exploramos exemplos simples, como “4 vezes 2” sendo representado por “2 + 2 + 2 + 2”, para que ele pudesse visualizar e compreender a ideia de repetição de quantidades. O aluno demonstrou boa compreensão desse raciocínio e conseguiu resolver mentalmente algumas situações com apoio da mediação e da contagem.

A atividade foi conduzida de maneira calma e positiva, respeitando seu ritmo e reforçando a relação entre o raciocínio lógico e a linguagem simbólica. O próximo passo será introduzir gradualmente o sinal da multiplicação (×) e suas representações em diferentes contextos.

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Objetivos

Compreender o conceito de multiplicação como adição de parcelas iguais.

Desenvolver o raciocínio lógico e o cálculo mental.

Introduzir o uso simbólico do sinal de multiplicação.

Promover o pensamento concreto e visual no processo de aprendizagem matemática.

Estratégias

Acompanhamento individual na sala regular.

Uso de exemplos concretos e repetitivos para representar as multiplicações.

Verbalização do raciocínio (dizer “duas mais duas mais duas mais duas”).

Modelagem + eco (professora faz um exemplo, aluno repete com outro número).

Metodologias

Abordagem Concreto → Pictórico → Simbólico (CPA).

Ensino Mediatizado, com explicação passo a passo e reforço verbal.

Aprendizagem significativa, partindo do que o aluno já domina (adição).

Intervenção colaborativa, com acompanhamento próximo da professora de Educação Especial.

Microcompetências

Representa multiplicações simples como adições de parcelas iguais.

Realiza contagens com autonomia crescente.

Utiliza estratégias mentais para resolver pequenas situações-problema.

Macrocompetências

Desenvolve o raciocínio lógico-matemático.

Constrói noções básicas de operações e seus significados.

Utiliza estratégias cognitivas adequadas ao próprio ritmo de aprendizagem.

Habilidades (BNCC)

(EF02MA06) Resolver e elaborar situações-problema envolvendo adição e subtração, utilizando diferentes estratégias.

(EF03MA07) Compreender a multiplicação como adição de parcelas iguais.

(EF03MA09) Resolver e representar multiplicações em diferentes contextos.

# data[].attributes.attachment_caption
Durante a atividade voltada às sílabas simples, o aluno Luan demonstrou interesse e participação significativa. Foi um momento enriquecedor, pois além do avanço acadêmico, houve um fortalecimento da interação entre professora e aluno. Luan, que está em processo de se aproximar mais, mostrou-se aberto ao vínculo pedagógico, o que favoreceu a confiança e a motivação para realizar a atividade.

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Objetivos da Aula

Reconhecer e manipular sílabas simples em palavras conhecidas.

Desenvolver a consciência fonológica por meio da junção de sons e letras.

Ampliar a autonomia do aluno na leitura e escrita inicial.

Fortalecer o vínculo interpessoal com a professora, favorecendo a interação e a afetividade.

Habilidades (BNCC)

EF02LP02: Reconhecer relações entre unidades sonoras da fala e sua representação escrita.

EF02LP05: Segmentar oralmente palavras em sílabas e identificar rimas e aliterações.

EF02LP07: Escrever palavras e frases curtas com correspondência sonora.

Metodologias

Método Fônico Mediado (Boquinhas): uso de sons articulatórios e boquinhas como apoio visual.

CPA (Concreto – Pictórico – Abstrato): uso de cartões sílabas (concreto), construção de palavras com apoio visual (pictórico) e registro escrito (abstrato).

Aprendizagem Colaborativa: diálogo e apoio mútuo entre professora e aluno.

Estratégias

Apresentação de sílabas simples isoladas e em contexto de palavras familiares.

Uso de cartões coloridos com sílabas para montar palavras.

Reforço positivo a cada acerto, incentivando a autoestima.

Incentivo ao aluno para verbalizar as sílabas formadas.

Apoio individualizado, com repetição e mediação constante.

Microcompetências

Identificar sílabas simples em palavras conhecidas.

Formar palavras curtas a partir da junção de sílabas.

Segmentar palavras em sílabas de forma oral.

Relacionar grafema (letra) ao fonema (som).

Macrocompetências

Desenvolver habilidades de leitura e escrita inicial.

Ampliar a autonomia no processo de alfabetização.

Fortalecer a autoconfiança e o vínculo afetivo-pedagógico.

Avançar na consciência fonológica e na apropriação do sistema alfabético.

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realizei uma aula de montagem de palavras com foco fônico. Organizei a folha com três áreas: espaço para imagem, para montar a palavra e para registrar as sílabas. Disponibilizei o alfabeto solto com “boquinhas” (articulações) para cada letra. Propus uma mediação invertida: “fingi” não saber quais letras usar e passei o protagonismo para o João, enquanto o João me “ajudava”. De forma espontânea, o João conduziu a atividade: escolheu as letras, aproximou-as de mim para eu “adivinhar” e, ao mesmo tempo, mostrou que reconhece todos os sons, faz a correspondência som-letra e já combina fonemas para formar palavras. A estratégia elevou a autoestima do João — ele se sentiu competente por me ajudar e ficou genuinamente feliz a cada acerto. A atividade evidenciou avanço em consciência fonêmica, correspondência grafema-fonema e montagem de sílabas/palavras, além de engajamento e iniciativa.

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Objetivos da Aula

Favorecer a consciência fonêmica e a correspondência som-letra.

Estimular a formação de sílabas e palavras simples.

Desenvolver autonomia e protagonismo no processo de aprendizagem.

Promover autoestima e engajamento por meio de estratégias de mediação diferenciada.

Habilidades (BNCC)

EF02LP01: Reconhecer e usar, em práticas de leitura e escrita, a relação grafema-fonema.

EF02LP02: Identificar sílabas e fonemas em palavras.

EF02LP07: Produzir palavras e frases curtas utilizando correspondência sonora adequada.

Metodologias

Método Fônico Mediado (Boquinhas): uso dos articuladores visuais para cada letra.

Aprendizagem Ativa: mediação invertida com protagonismo do aluno.

CPA (Concreto – Pictórico – Abstrato): manipulação das letras (concreto), montagem visual (pictórico) e registro escrito (abstrato).

Estratégias

Organização da folha em três áreas: imagem, montagem da palavra e registro silábico.

Disponibilização de alfabeto móvel com apoio visual das boquinhas.

Mediação invertida: professora assume papel de aprendiz e aluno conduz a atividade.

Reforço positivo e valorização das iniciativas do aluno.

Incentivo à oralização dos sons e à leitura das palavras formadas.

Microcompetências

Identificar fonemas isolados.

Relacionar fonema ao grafema correspondente.

Montar sílabas e palavras simples.

Oralizar e registrar palavras produzidas.

Macrocompetências

Desenvolver consciência fonológica e fonêmica.

Ampliar autonomia e protagonismo na aprendizagem.

Fortalecer autoestima e engajamento nas atividades escolares.

Consolidar a apropriação gradual do sistema de escrita alfabética.

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Na aula de Literatura de Cordel, a aluna Bidu, que ainda não possui leitura autônoma, acompanhou a leitura mediada do texto realizada pela professora. Durante a leitura, foi possível observar sua atenção aos versos e ao ritmo característico do Cordel.Após a escuta, a aluna registrou sua interpretação em um outro livro, com apoio da professora. Mesmo sem decodificar o texto escrito, Bidu conseguiu expressar, à sua maneira, os elementos que compreendeu, demonstrando envolvimento com a atividade. O processo evidenciou que a mediação pela leitura é fundamental para sua compreensão e para o desenvolvimento de habilidades interpretativas.

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Objetivos da Aula

Proporcionar contato com o gênero textual Cordel por meio da leitura mediada.

Desenvolver a escuta atenta e a compreensão oral.

Estimular a interpretação do texto de forma acessível, mesmo sem leitura autônoma.

Valorizar a expressão individual da aluna diante do texto literário.

Habilidades (BNCC)

EF15LP01: Escutar textos literários lidos pelo professor, demonstrando compreensão.

EF02LP18: Reconhecer diferentes gêneros textuais em práticas de leitura.

EF15LP04: Expressar opiniões, ideias e sentimentos a partir de textos lidos.

Metodologias

Leitura Mediata: professora lê em voz alta, enfatizando ritmo e entonação do Cordel.

Escuta Ativa: foco na atenção auditiva e compreensão oral.

Registro Interpretativo: uso de outro livro para a aluna expressar sua interpretação de forma acessível.

Estratégias

Apresentação do Cordel em formato impresso, valorizando o aspecto visual do gênero.

Leitura expressiva para manter a atenção e o ritmo característico.

Estímulo para que a aluna compartilhasse sua interpretação por meio de registros e falas.

Mediação próxima, favorecendo a compreensão do enredo.

Microcompetências

Acompanhar leitura mediada com atenção.

Reconhecer elementos principais de um texto literário ouvido.

Expressar compreensão por meio de registro não convencional (outro livro).

Participar ativamente de situações de leitura compartilhada.

Macrocompetências

Desenvolver compreensão oral de textos literários.

Valorizar a literatura popular (Cordel) como expressão cultural.

Ampliar repertório literário mesmo sem leitura autônoma.

Favorecer expressão criativa e interpretativa da aluna.

# data[].attributes.attachment_caption
Durante a participação no Hino Nacional, João Lucas demonstrou uma postura muito mais calma e tranquila em relação ao registro anterior. O aluno permaneceu sereno, com as mãos para trás, em posição de respeito e reverência ao hino.

Esse comportamento evidenciou uma outra realidade do aluno: equilíbrio emocional, atenção ao momento cívico e envolvimento adequado à situação. A mudança em sua postura mostra avanço na autorregulação e na compreensão da importância do ato coletivo, revelando progressos no campo socioemocional e na integração com a rotina escolar.

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Objetivos

Promover a participação respeitosa em momentos cívicos e coletivos.

Desenvolver autorregulação e consciência emocional em atividades formais.

Favorecer a valorização de símbolos nacionais em contexto escolar.

Incentivar a postura adequada em rituais de respeito e cidadania.

Habilidades (BNCC)

EF02EF01: Participar de situações coletivas com respeito e cooperação.

EF15LP04: Expressar ideias e atitudes em diferentes contextos de forma respeitosa.

Competência Geral 9 (BNCC): Exercitar empatia, diálogo e respeito aos valores democráticos.

Metodologias

Observação de Rotina Escolar: acompanhamento do aluno em ato cívico.

Valorização de Posturas: incentivo ao respeito e à reverência por meio do exemplo coletivo.

Educação Socioemocional: estímulo à autorregulação e à participação consciente.

Estratégias

Envolver o aluno em atividades coletivas com referência de modelos positivos (colegas e professores).

Reforçar a importância do ato com explicações breves e acessíveis.

Valorizar o comportamento adequado com feedback positivo após a atividade.

Registrar fotograficamente os avanços para acompanhamento.

Microcompetências

Manter postura de reverência durante o hino.

Controlar impulsos e manter-se calmo em contexto formal.

Reconhecer a importância de um ato coletivo escolar.

Macrocompetências

Desenvolver respeito a símbolos nacionais.

Avançar na autorregulação emocional.

Integrar-se de forma participativa e respeitosa em atividades escolares coletivas.

Consolidar valores de cidadania no ambiente escolar.

# data[].attributes.attachment_caption
foi realizado o acompanhamento de Lucas durante a aplicação da Prova Paulista de Língua Portuguesa. A intervenção consistiu apenas no apoio como leitora do exame, sem outras interferências.

Durante toda a avaliação, o aluno não apresentou dificuldades de compreensão ou execução. Demonstrou tranquilidade, autonomia e segurança diante das questões, evidenciando apropriação dos conteúdos e clareza nas respostas. O suporte da leitura foi suficiente para que ele mantivesse o ritmo da prova sem obstáculos.

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Objetivos

Garantir acessibilidade por meio de leitura mediada durante a avaliação.

Observar a autonomia e desempenho do aluno em situação de prova externa.

Verificar a necessidade (ou não) de intervenções adicionais.

Habilidades (BNCC)

EF15LP02: Compreender textos lidos em voz alta pela professora.

EF15LP05: Responder adequadamente a diferentes gêneros de questões de leitura.

Competência Geral 10 (BNCC): Agir com autonomia, responsabilidade e perseverança.

Metodologias

Leitura mediada: apoio apenas na oralização dos enunciados da prova.

Acompanhamento Individualizado: observar desempenho e estratégias de resolução do aluno.

Autonomia Assistida: garantir acessibilidade sem interferir nas escolhas do aluno.

Estratégias

Realizar leitura clara e pausada dos enunciados.

Garantir que o aluno tivesse tempo adequado para refletir e responder.

Manter postura de apoio sem induzir respostas.

Observar atentamente indicadores de autonomia e segurança.

Microcompetências

Acompanhar leitura de enunciados com atenção.

Compreender plenamente as questões lidas.

Responder de forma adequada e independente.

Macrocompetências

Demonstrar autonomia em situação avaliativa.

Evidenciar segurança e apropriação de conteúdos.

Participar de prova externa de forma plena e sem barreiras.

Consolidar competências de leitura e interpretação em contexto formal.

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Durante a atividade de montagem de palavras com foco fônico, a folha foi organizada em três áreas: espaço para imagem, montagem da palavra e registro das sílabas. Também foi disponibilizado o alfabeto móvel com as “boquinhas” (articulações).O aluno conseguiu reconhecer os sons isolados, porém ainda não associa plenamente cada som à letra correspondente. Ele apresenta consciência dos fonemas, mas não compreendeu que cada som possui um nome (letra/grafema). Essa lacuna gerou maior dificuldade na atividade, exigindo maior mediação e apoio visual da professora.Apesar da dificuldade em relacionar fonema e grafema, o aluno demonstrou interesse em participar, acompanhando as orientações e tentando reproduzir os sons. O momento foi significativo como diagnóstico para observar sua necessidade de intervenções mais concretas e repetitivas.

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Objetivos da Aula

Estimular a consciência fonêmica por meio da manipulação de sons e letras.

Favorecer a compreensão de que cada som possui um símbolo gráfico (letra).

Incentivar a participação ativa do aluno, mesmo diante de dificuldades.

Identificar necessidades específicas para planejar intervenções futuras.

Habilidades (BNCC)

EF02LP01: Relacionar fonemas a grafemas em palavras do cotidiano.

EF02LP02: Reconhecer e segmentar sílabas em palavras.

EF02LP07: Produzir palavras simples com apoio de recursos visuais e mediação.

Metodologias

Método Fônico Mediado (Boquinhas): apoio visual com articulações.

CPA (Concreto – Pictórico – Abstrato): manipulação de letras móveis (concreto), associação som-imagem (pictórico) e tentativa de registro (abstrato).

Ensino Explícito e Repetitivo: retomada constante da correspondência fonema-grafema.

Estratégias

Organização da folha em três áreas para estruturar a atividade.

Uso de alfabeto móvel com boquinhas para reforçar articulações.

Mediação intensiva, repetição e apoio visual.

Estímulo à oralização dos sons antes de indicar a letra correspondente.

Reforço positivo para manter o aluno engajado, mesmo diante das dificuldades.

Microcompetências

Reconhecer sons isolados.

Tentar relacionar sons a símbolos visuais (letras).

Segmentar palavras oralmente em sílabas.

Participar ativamente das propostas, ainda que com apoio.

Macrocompetências

Desenvolver consciência fonêmica.

Avançar na compreensão da relação entre som e letra.

Estimular engajamento e persistência em atividades desafiadoras.

Construir base para apropriação gradual do sistema alfabético.

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O Arthur participou de uma sequência curta sobre literatura de cordel. Primeiro, explorei com ele um folheto de cordel infantil e realizamos uma leitura pontual, pausando para comentar vocabulário e sentido de trechos. Em seguida, propus uma atividade de escrita interpretativa: ele registrou, com apoio, o que mais gostou no texto e justificou sua escolha. Em outro momento, realizei leitura e interpretação de texto em formato “convencional” (estilo Bob Goods), para ampliar repertório e comparar estruturas. O Arthur manteve-se engajado, pediu releituras de partes que achou interessantes e, com intervenções pontuais de mediação (modelagem de frases-chave e bancos de palavras), conseguiu escrever sua opinião e localizar informações explícitas no texto.

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Objetivos da aula

Ler e compreender texto de cordel infantil, identificando tema e partes principais.

Expressar opinião por escrito sobre o que mais gostou, com uma justificativa simples.

Localizar informações explícitas em texto curto e responder a perguntas diretas.

Comparar características do cordel com um texto convencional de leitura (estrutura, linguagem, ilustração/diagramação).

Habilidades

Compreensão global e pontual de texto curto (quem, o quê, onde).

Identificação de tema/ideia central e detalhes relevantes.

Escrita orientada de opinião (frase-modelo + justificativa).

Ampliação de vocabulário (palavras do cordel e equivalentes do uso cotidiano).

Atenção ao gênero: reconhecimento de capa/ilustração, título e organização típica do cordel vs. texto convencional.

Metodologias e estratégia

Leitura compartilhada (modelagem + leitura em eco de trechos).

Perguntas guiadas (o que aconteceu? quem aparece? o que você mais gostou e por quê?).

Banco de palavras (cartões com personagens, lugares, ações, conectivos: “porque”, “gostei de…”, “eu achei…”).

Escrita apoiada (frases-início / molduras de sentença em letra bastão).

Comparação guiada (2 colunas rápidas: “Cordel” × “Texto convencional”).

Duplas produtivas/mediadas (quando necessário, para verbalizar antes de registrar).

Materiais

Folheto de cordel infantil (impressão colorida).

Texto “estilo Bob Goods” (folha A4).

Cartões de vocabulário e molduras de frase em letra bastão.

Marcadores adesivos para grifar trechos preferidos.

Micro-competências

1. Aponta título e capa do cordel.

2. Diz com suas palavras “do que fala” o cordel (1 frase).

3. Localiza 1 informação explícita no texto quando solicitado.

4. Seleciona 1 trecho preferido e explica um motivo (oralmente).

5. Registra 1–2 frases de opinião com apoio de moldura (“Eu gostei de ___ porque ___.”).

Macro-competências

Leitura com finalidade (saber “o que procurar” no texto).

Produção escrita com sentido e intenção (opinião + justificativa).

Transferência entre gêneros (reconhecer diferenças entre cordel e texto convencional).

Avaliação

Ficha de leitura com marcações e resposta a 3 perguntas diretas.

Produção curta de opinião (frases em letra bastão).

Quadro comparativo “Cordel × Texto convencional” preenchido com 2–3 itens.

Intervenções pedagógicas realizadas

Modelagem de frases-apoio e repetição em eco.

Segmentação da tarefa em micro-etapas (ler → escolher trecho → falar o porquê → escrever).

Releitura de trechos para confirmação de evidência no texto.

Oferta de banco de palavras e conectivos na mesa do aluno.

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Hoje realizei uma atividade com o Alfabeto Fônico com o estudante João Miguel, apresentando todas as letras com suas devidas articulações (boquinhas). A proposta consistiu em identificar o som pela articulação e ligar à letra correspondente, avançando depois para a formação de palavras com apoio visual. O estudante mostrou alto engajamento durante a tarefa, demonstrando entusiasmo ao reconhecer sons e relacioná-los aos grafemas. Observou-se boas respostas nas correspondências mais frequentes e dificuldades pontuais em alguns fonemas/consoantes, que serão trabalhadas com reforço sistemático. No geral, a atividade favoreceu a consciência fonêmica e a automatização da relação som-letra, proporcionando condições para a leitura e escrita inicial com maior segurança.

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Objetivos

Consolidar a consciência fonêmica (perceber, discriminar e produzir sons).

Relacionar fonema–grafema usando boquinhas/articulação como apoio.

Ler e formar palavras simples a partir dos sons identificados.

Ampliar autonomia, atenção sustentada e autoconfiança no uso de estratégias fônicas.

Estratégias

Comando único + modelagem curta (eu mostro → ele faz).

Rotina visual “início–meio–fim” e tempos de foco curtos.

Reforço positivo imediato (elogio específico/estrelinhas).

Prática distribuída diária (5–8 min: tira de leitura + 3 palavras).

Contraste de pares mínimos (P/B, T/D, F/V, C/G) para afinar percepção auditiva.

Generalização: palavra → frase curta → ditado com lacunas.

Metodologias

Método Fônico Mediado (boquinhas) com espelho (feedback articulatório).

Instrução explícita + prática guiada → prática autônoma.

TEACCH (tarefas segmentadas, previsibilidade, pistas visuais).

UDL (múltiplas representações: som, gesto/boquinha, letra, figura).

Concreto → visual → registro (alfabeto móvel, cartões, leitura oral).

Habilidades (BNCC – ajustar ao ano/sistema)

EF01LP02 / EF01LP03: reconhecer e relacionar fonemas e grafemas (princípio alfabético).

EF02LP01 / EF02LP03: decodificar palavras e pseudopalavras com base som-letra.

EF02LP05 / EF02LP06: escrever/letriar palavras familiares e ler frases curtas com fluência inicial.

Microcompetências (observáveis)

Identifica o som a partir da boquinha apresentada.

Aponta/seleciona a letra correspondente sem pista.

Forma palavras com alfabeto móvel (CVC, CV, VC).

Lê a palavra formada com precisão (até 1 erro por 5 palavras).

Auto-verifica (compara boquinha ↔ letra ↔ figura).

Mantém atenção no ciclo da tarefa (3–5 min por bloco).

Discrimina pares mínimos (ex.: /p/×/b/) em 4 de 5 tentativas.

Macrocompetência

Letramento inicial com base fônica: integrar percepção e produção dos sons da fala à representação escrita para decodificar, ler e escrever palavras simples com crescente autonomia e autorregulação.

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Hoje desenvolvi a atividade com o Alfabeto Fônico de forma colaborativa com os alunos Lukas e Matheus, ambos ainda em fase de alfabetização. A proposta consistiu em identificar os sons a partir das boquinhas (articulações), relacionando-os às letras e, em seguida, formando palavras simples.
O aluno Lukas conseguiu acompanhar com relativa facilidade, mas necessitou de muitas retomadas de atenção para manter-se no foco da tarefa e concluir cada etapa. Já o aluno Matheus apresentou dificuldades significativas em diversos sons e letras, exigindo intervenções mais pontuais e apoio constante. Ainda assim, conseguiu participar ativamente e demonstrou disposição para tentar realizar os desafios propostos.
A atividade, mesmo com os diferentes níveis de resposta, mostrou-se positiva, favorecendo o engajamento dos dois alunos e permitindo observar suas necessidades específicas para os próximos atendimentos.

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Objetivos

Desenvolver a consciência fonêmica dos alunos.

Relacionar sons da fala às letras correspondentes.

Estimular a formação de palavras simples a partir das articulações.

Ampliar atenção, concentração e autonomia em atividades colaborativas.

Estratégias

Trabalho colaborativo entre os alunos.

Uso de boquinhas/articulação como apoio visual.

Retomadas frequentes de atenção com o Lukas.

Intervenções pontuais e apoio individualizado para o Matheus.

Estímulo à autoescuta e repetição dos sons.

Metodologias

Método Fônico Mediado (boquinhas) com espelho e cartões.

Instrução explícita com prática guiada e supervisão.

Aprendizagem colaborativa, valorizando trocas e apoio entre colegas.

Sequência Concreto → Visual → Registro.

Habilidades (BNCC)

EF01LP02: relacionar fonemas e grafemas.

EF01LP03: identificar fonemas na palavra falada.

EF02LP01: decodificar palavras a partir da relação som-letra.

Microcompetências

Identificar som a partir da boquinha.

Selecionar a letra correspondente.

Formar palavras simples.

Manter foco por blocos curtos de atividade.

Trabalhar em colaboração com colega.

Macrocompetência

Desenvolver a apropriação do sistema alfabético por meio da relação fonema–grafema, consolidando a base para leitura e escrita em um contexto colaborativo e inclusivo.

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realizei a aplicação da Prova Paulista com o estudante João Miguel, contemplando as áreas de Língua Portuguesa e Ciências Humanas. Atuei como leitora durante todo o processo, garantindo a acessibilidade e compreensão dos enunciados e alternativas. O aluno se mostrou participativo, manteve a atenção dentro das suas possibilidades e buscou responder às questões propostas. A atividade permitiu observar suas estratégias pessoais de resolução e também a necessidade de apoio contínuo na leitura autônoma, evidenciando avanços no reconhecimento de conteúdos já trabalhados em sala.

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Realizei em sala de aula uma atividade com o Alfabeto Fônico junto ao estudante Lukas, envolvendo o reconhecimento das boquinhas (articulações), a identificação dos sons correspondentes e a formação de palavras. O aluno participou com interesse e demonstrou envolvimento na proposta, conseguindo relacionar diversos sons às letras apresentadas. Apesar de ainda necessitar de retomadas de atenção para manter o foco na atividade, conseguiu formar palavras simples com o apoio do material visual e da mediação. A proposta contribuiu para fortalecer sua consciência fonêmica e favorecer avanços no processo de alfabetização.

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Objetivos

Desenvolver a consciência fonêmica, reconhecendo sons e suas articulações.

Relacionar fonema e grafema de forma sistemática.

Estimular a formação de palavras simples a partir das boquinhas e letras.

Promover atenção e concentração durante a atividade em sala.

Estratégias

Uso do Alfabeto Fônico (boquinhas) com apoio visual.

Modelagem do professor seguida de prática guiada.

Retomadas frequentes de atenção para garantir continuidade na tarefa.

Reforço positivo diante de cada acerto ou tentativa.

Estímulo à oralidade com leitura em voz alta das palavras formadas.

Metodologias

Método Fônico Mediado (MFM), com apoio de espelho e cartões de letras.

Aprendizagem significativa, relacionando som–imagem–letra.

Instrução explícita com prática em pequenos blocos (Concreto → Visual → Registro).

Rotina estruturada com início, meio e fim claros.

Habilidades (BNCC)

EF01LP02 – Reconhecer a relação entre fonemas e grafemas.

EF01LP03 – Identificar fonemas na palavra falada.

EF02LP01 – Decodificar palavras simples a partir da relação som-letra.

EF02LP05 – Ler e escrever palavras familiares.

Microcompetências

Identificar o som a partir da boquinha.

Selecionar a letra correspondente ao som.

Formar palavras com apoio visual (alfabeto móvel/cartões).

Ler palavras simples em voz alta.

Manter a atenção durante blocos curtos da atividade.

Macrocompetência

Construção do princípio alfabético: integrar percepção dos sons da fala às letras para desenvolver a leitura e a escrita de forma progressiva e autônoma, consolidando bases para o letramento.

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Realizei em sala de aula uma atividade com o Alfabeto Fônico junto ao estudante Lukas, envolvendo o reconhecimento das boquinhas (articulações), a identificação dos sons correspondentes e a formação de palavras. O aluno participou com interesse e demonstrou envolvimento na proposta, conseguindo relacionar diversos sons às letras apresentadas. Apesar de ainda necessitar de retomadas de atenção para manter o foco na atividade, conseguiu formar palavras simples com o apoio do material visual e da mediação. A proposta contribuiu para fortalecer sua consciência fonêmica e favorecer avanços no processo de alfabetização.

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Objetivos

Desenvolver a consciência fonêmica, reconhecendo sons e suas articulações.

Relacionar fonema e grafema de forma sistemática.

Estimular a formação de palavras simples a partir das boquinhas e letras.

Promover atenção e concentração durante a atividade em sala.

Estratégias

Uso do Alfabeto Fônico (boquinhas) com apoio visual.

Modelagem do professor seguida de prática guiada.

Retomadas frequentes de atenção para garantir continuidade na tarefa.

Reforço positivo diante de cada acerto ou tentativa.

Estímulo à oralidade com leitura em voz alta das palavras formadas.

Metodologias

Método Fônico Mediado (MFM), com apoio de espelho e cartões de letras.

Aprendizagem significativa, relacionando som–imagem–letra.

Instrução explícita com prática em pequenos blocos (Concreto → Visual → Registro).

Rotina estruturada com início, meio e fim claros.

Habilidades (BNCC)

EF01LP02 – Reconhecer a relação entre fonemas e grafemas.

EF01LP03 – Identificar fonemas na palavra falada.

EF02LP01 – Decodificar palavras simples a partir da relação som-letra.

EF02LP05 – Ler e escrever palavras familiares.

Microcompetências

Identificar o som a partir da boquinha.

Selecionar a letra correspondente ao som.

Formar palavras com apoio visual (alfabeto móvel/cartões).

Ler palavras simples em voz alta.

Manter a atenção durante blocos curtos da atividade.

Macrocompetência

Construção do princípio alfabético: integrar percepção dos sons da fala às letras para desenvolver a leitura e a escrita de forma progressiva e autônoma, consolidando bases para o letramento.

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Realizei um acompanhamento em sala de aula com o estudante João Lucas, durante a disciplina de Língua Portuguesa. O aluno participou da proposta, demonstrando interesse e engajamento ao acompanhar as orientações da professora. Durante a atividade, foi necessário realizar algumas retomadas de atenção para garantir a concentração e a continuidade da tarefa, mas João Lucas conseguiu avançar e realizar os registros propostos. O acompanhamento possibilitou observar suas potencialidades na leitura e escrita, bem como a importância da mediação constante para favorecer sua autonomia e permanência na atividade.

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Objetivos

Favorecer a atenção e concentração durante a realização das atividades propostas em sala.

Estimular a participação ativa e a escuta das orientações da professora regente.

Ampliar a autonomia no registro escrito.

Observar e apoiar o desenvolvimento da leitura e escrita em contexto coletivo.

Estratégias

Acompanhamento individualizado em sala de aula.

Retomadas frequentes de atenção, redirecionando o aluno à tarefa.

Mediação verbal e gestual para favorecer a compreensão.

Reforço positivo para valorizar cada conquista.

Apoio no passo a passo da atividade para garantir segurança.

Metodologias

Aprendizagem colaborativa em sala comum, com apoio do AEE.

Mediação direta e intervenções pontuais no decorrer da atividade.

Prática guiada seguida de momentos de maior autonomia.

Rotina estruturada para favorecer previsibilidade e organização.

Habilidades (BNCC)

EF02LP01 – Ler e compreender palavras e frases simples.

EF02LP05 – Produzir pequenos textos escritos de forma acompanhada.

EF02LP06 – Identificar elementos de um texto a partir da escuta e leitura orientada.

EF15LP02 – Escutar, compreender e compartilhar informações em situações de interação.

Microcompetências

Mantém a atenção na atividade por blocos curtos.

Segue instruções simples com apoio.

Realiza registros escritos com supervisão.

Participa de forma colaborativa nas propostas da turma.

Demonstra avanços na decodificação e escrita de palavras.

Macrocompetência

Desenvolver autonomia e autorregulação em atividades de leitura e escrita, consolidando o processo de alfabetização e ampliando a participação nas práticas sociais de linguagem em sala de aula regular.