# data[].attributes.headline
Metodologias ativas de aprendizagem com recurso ao digital

# data[].attributes.subject
Metodologias ativas de aprendizagem com recurso ao digital

# data[].attributes.body
Nesta sessão, iremos abordar o conceito de metodologias ativas de aprendizagem, refletindo como estas metodologias podem transformar o processo de ensino e aprendizagem, colocando o aluno no centro do processo. Ao explorarmos práticas como a sala de aula invertida, aprendizagem baseada em projetos e resolução de problemas, discutiremos como as tecnologias digitais podem potenciar estas metodologias, promovendo a inovação pedagógica no desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais das diferentes disciplinas.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Challenge Innovate Grow: Teacher &  Learner Centre

# data[].attributes.attachment_link.title
4 anos de vivências AFC | Autonomia e Flexibilidade Curricular

# data[].attributes.attachment_link.description
A partir de 2018, os Decretos-Leis n.ºs 54 e 55 trouxeram a todos os atores educativos um novo fôlego, fruto da adoção da autonomia e da flexibilidade curricular como uma resposta a abraçar em prol de um bem maior: a educação de excelência e sem barreiras. As dinâmicas de partilha, de colaboração e de disseminação de práticas marcaram decisivamente a Educação em Portugal nos últimos 4 anos, sendo este movimento de diálogo aberto, próximo e prolífico o traço distintivo que ficará para sempre associado a esta medida de política educativa em particular. Perante a riqueza de soluções educativas desenvolvidas nas escolas do continente, foram isoladas ações passíveis de se constituírem como recursos acessíveis a todas as escolas, com o objetivo de dar testemunho da mais-valia das medidas decorrentes deste processo.

# data[].attributes.attachment_link.title
Opções curriculares | Autonomia e Flexibilidade Curricular

# data[].attributes.attachment_link.description
Na concretização de um exercício efetivo de autonomia curricular, é dada às escolas a possibilidade de procederem à identificação de opções curriculares eficazes, adequadas ao contexto, enquadradas no projeto educativo e noutros instrumentos estruturantes da escola.

# data[].attributes.headline
Estudo Autónomo- Acredita, és capaz - MECI 2025

# data[].attributes.subject
Estudo Autónomo- Acredita, és capaz - MECI 2025

# data[].attributes.body
Guiões de apoio de apoio para trabalho em sala de aula.

# data[].attributes.headline
Aprendizagens Essenciais DGE ensino Básico

# data[].attributes.subject
Aprendizagens Essenciais DGE ensino Básico

# data[].attributes.attachment_link.title
Aprendizagens Essenciais - Ensino Básico

# data[].attributes.attachment_link.description
As Aprendizagens Essenciais (AE) referentes ao Ensino Básico são homologadas pelo Despacho n.º 6944-A/2018, de 19 de julho.

# data[].attributes.headline
Aprendizagens essenciais do ensino secundário

# data[].attributes.subject
Aprendizagens essenciais do ensino secundário

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
As Aprendizagens Essenciais (AE) referentes ao Ensino Secundário são homologadas pelo Despacho n.º 8476-A/2018, de 31 de agosto.

➣ Despacho n.º 6605-A/2021, de 6 de julho - Procede à definição dos referenciais curriculares das várias dimensões do desenvolvimento curricular, incluindo a avaliação externa.

Nos documentos das AE, as menções efetuadas aos anos de escolaridade não prejudicam, no âmbito dos cursos profissionais, a organização e desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais ao longo do ciclo de formação.

* Nos termos do n.º 4 do artigo 8.º da Portaria n.º 226-A/2018, de 7 de agosto, os documentos curriculares da disciplina de Oferta de Escola são aprovados pelo Conselho Pedagógico. No entanto, disponibilizam-se neste espaço algumas propostas de referenciais curriculares que poderão ser utilizados pelas escolas e que foram objeto de aprovação pelo competente membro do Governo.
Novas Aprendizagens Essenciais de Matemática
As novas Aprendizagens Essenciais de Matemática para o Ensino Secundário ( Despacho n.º 702/2023, de 13 de janeiro) entrarão em vigor a partir do ano letivo:

a) 2024/2025, no que respeita ao 10.º ano de escolaridade e ao 1.º ano de formação;
b) 2025/2026, no que respeita ao 11.º ano de escolaridade e ao 2.º ano de formação;
c) 2026/2027, no que respeita ao 12.º ano de escolaridade e ao 3.º ano de formação.

AE de Matemática Aplicada às Ciências Sociais
10.º ano | 11.º ano

AE de Matemática B
10.º ano| 11.º ano
AE aplicadas aos Cursos Profissionais

# data[].attributes.attachment_link.title
Aprendizagens Essenciais - Ensino Secundário

# data[].attributes.attachment_link.description
As Aprendizagens Essenciais (AE) referentes ao Ensino Secundário são homologadas pelo Despacho n.º 8476-A/2018, de 31 de agosto. ➣ Despacho n.º 6605-A/2021, de 6 de julho - Procede à definição dos referenciais curriculares das várias dimensões do desenvolvimento curricular, incluindo a avaliação externa.

# data[].attributes.headline
Perfil de competências dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatório (PASEO)

# data[].attributes.subject
Perfil de competências dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatório (PASEO)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA) concretiza uma medida de política educativa que visa a promoção da melhoria da qualidade da aprendizagem e o sucesso de todos os alunos no final dos 12 anos de escolaridade obrigatória, constituindo o enquadramento para a construção de um currículo para o século XXI.

O PA foi submetido a debate e a discussão pública e está associado a várias iniciativas, das quais se salienta a participação no projeto Future of Education 2030, da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Económico (OCDE), bem como a iniciativa "A Voz dos Alunos", entre outras.

Homologado pelo Despacho n.º 6478/2017, 26 de julho, o PA constitui-se como um documento de referência para a organização de todo o sistema educativo, contribuindo para a convergência e a articulação das decisões inerentes às várias dimensões do desenvolvimento curricular, por parte dos gestores e atores educativos ao nível dos organismos responsáveis pelas políticas educativas e dos estabelecimentos de ensino. Tem como finalidade contribuir para a organização e gestão curriculares e, ainda, para a definição de estratégias, metodologias e procedimentos pedagógico-didáticos a utilizar na prática letiva.

O PA pretende assegurar a qualidade da educação inclusiva possibilitadora da aprendizagem ao longo da vida, envolvendo currículo e educação para a cidadania, de uma forma intencionalmente integrada. Este documento orientador visa assegurar que, independentemente das trajetórias escolares, todas as aprendizagens sejam norteadas por Princípios, Visão, Valores e Áreas de Competências comuns. Neste sentido, o PA estabelece "uma visão de escola, constituindo-se para a sociedade em geral como um referencial que enuncia os princípios fundamentais em que assenta numa educação de qualidade".

Com o Despacho n.º 6605-A/2021, de 6 de julho, o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória é definido como um dos referenciais curriculares das várias dimensões do desenvolvimento curricular, incluindo a avaliação externa.

Consulte aqui:
Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA) Students' Profile by the End of Compulsory Schooling

# data[].attributes.attachment_link.title
Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória

# data[].attributes.attachment_link.description
O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA) concretiza uma medida de política educativa que visa a promoção da melhoria da qualidade da aprendizagem e o sucesso de todos os alunos no final dos 12 anos de escolaridade obrigatória, constituindo o enquadramento para a construção de um currículo para o século XXI.

# data[].attributes.headline
Site da DGE onde estão alojados todos os documentos fundamentais.

# data[].attributes.subject
Site da DGE onde estão alojados todos os documentos fundamentais.

# data[].attributes.attachment_link.description
Quarta edição do Prémio Gandhi de Educação para a Cidadania lança desafio às escolas e alunos de Portugal: Democracia e participação

# data[].attributes.body
Registo da reflexão:

# data[].attributes.body
1. Educar os alunos a utilizar os recursos disponibilizados pela internet de forma consciente e filtrar as informações para atestar a sua fiabilidade.

2. Limitar a utilização de telemóveis e outros gadgets nas escolas por forma a proporcionar momentos de interação real e confraternização entre os alunos.

3. A aprendizagem do futuro com recurso à IA

# data[].attributes.body
1. Multiculturalismo e diversidade;

2. Evolução tecnológica e IA;

3. Devolver à escola o seu papel essencial.

# data[].attributes.headline
Os novos desafios para a escola e professorees

# data[].attributes.subject
Os novos desafios para a escola e professorees

# data[].attributes.attachment_link.title
António Nóvoa comenta os desafios na educação do século 21

# data[].attributes.attachment_link.title
Apresentação do livro “4 anos de vivências AFC”

# data[].attributes.headline
Autonomia e Flexibilidade Curricular- PASEO 

# data[].attributes.subject
Autonomia e Flexibilidade Curricular- PASEO 

# data[].attributes.headline
4 anos de vivências da Autonomia de Flexibilidade curricular - Filmes de experiências de aprendizagem. 

# data[].attributes.subject
4 anos de vivências da Autonomia de Flexibilidade curricular - Filmes de experiências de aprendizagem. 

# data[].attributes.attachment_link.title
4 anos de vivências AFC | Autonomia e Flexibilidade Curricular

# data[].attributes.attachment_link.description
A partir de 2018, os Decretos-Leis n.ºs 54 e 55 trouxeram a todos os atores educativos um novo fôlego, fruto da adoção da autonomia e da flexibilidade curricular como uma resposta a abraçar em prol de um bem maior: a educação de excelência e sem barreiras. As dinâmicas de partilha, de colaboração e de disseminação de práticas marcaram decisivamente a Educação em Portugal nos últimos 4 anos, sendo este movimento de diálogo aberto, próximo e prolífico o traço distintivo que ficará para sempre associado a esta medida de política educativa em particular. Perante a riqueza de soluções educativas desenvolvidas nas escolas do continente, foram isoladas ações passíveis de se constituírem como recursos acessíveis a todas as escolas, com o objetivo de dar testemunho da mais-valia das medidas decorrentes deste processo.

# data[].attributes.headline
Podcast "Metodologias Ativas" (Podcast com a extensão Brisk - transformar um Powerpoint ou outro suporte num Podcast)

# data[].attributes.subject
Podcast "Metodologias Ativas" (Podcast com a extensão Brisk - transformar um Powerpoint ou outro suporte num Podcast)

# data[].attributes.headline
Como aprendemos e a diversidade de estilos de aprendizagem

# data[].attributes.subject
Como aprendemos e a diversidade de estilos de aprendizagem

# data[].attributes.headline
Questinário VARK - Formas e estilos preferenciais de aprendizagem

# data[].attributes.subject
Questinário VARK - Formas e estilos preferenciais de aprendizagem

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Como é que eu Aprendo Melhor?
Translated into Portuguese by Luis Valente, Assistant Professor at the Institute of Education of the University of Minho, Portugal
Escolha as respostas que melhor refletem as suas preferências. Em cada questão, escolha as opções necessárias para caracterizar com rigor a sua perceção. Deixe em branco as questões que não se aplicarem ao seu caso.

# data[].attributes.attachment_link.description
Translated into Portuguese by Luis Valente, Assistant Professor at the Institute of Education of the University of Minho, Portugal Escolha as respostas que melhor refletem as suas preferências. Em cada questão, escolha as opções necessárias para caracterizar com rigor a sua perceção. Deixe em branco as questões que não se aplicarem ao seu caso.

# data[].attributes.headline
Taxionomia de Bloom - Competências do século XXI

# data[].attributes.subject
Taxionomia de Bloom - Competências do século XXI

# data[].attributes.attachment_link.title
Howard Gardner - Para cada pessoa, um tipo de educação

# data[].attributes.body
Grupo 2 - Carla, Mónica e Vítor.

# data[].attributes.attachment_link.description
Microsoft Copilot is your companion to inform, entertain, and inspire. Get advice, feedback, and straightforward answers. Try Copilot now.

# data[].attributes.attachment_link.title
What is Problem-Based Learning? How to use it in your classroom

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Infrastructure to help students get the most out of their learning experience.
At McGill, there are...

What are Active Learning Classrooms?

Active Learning Classrooms are spaces that are designed to support teaching and learning in an atmosphere conducive to engaging students actively in their own learning.

Active Learning Classrooms:

Promote not only whole-class, but also group and one-to-one interactions;

Allow students to work in a collaborative, supportive, and enriched environment;

Allow students to engage with learning materials and each other; and

Foster effective learning.

If you are interested in teaching in an Active Learning Classroom, please contact your local departmental administration.

Active Learning Classrooms: Documentary videos

Teaching and Learning Experiences in Active Learning Classrooms at McGill: Highlights

This video highlights how four McGill instructors in different disciplines have used the features of the ALC to engage students and promote active and collaborative learning.

The following four videos provide a more in-depth look into the four courses featured in the video above.

ALCs Report

In 2010, TLS released a report on the context and creation of Active Learning Classrooms. You can read the report here.

# data[].attributes.attachment_link.description
Infrastructure to help students get the most out of their learning experience. At McGill, there are... 17 Active Learning Classrooms 11 buildings with ALCs 650+ total seats in ALCs What are Active Learning Classrooms? Active Learning Classrooms are spaces that are designed to support teaching and learning in an atmosphere conducive to engaging students actively in their own learning.

# data[].attributes.attachment_link.title
Teaching in an Active Learning Classroom (ALC) | Center for Educational Innovation

# data[].attributes.attachment_link.description
Active learning classrooms (ALCs) are student-centered, technology-rich classrooms.

# data[].attributes.attachment_link.title
Sessão 6 - Autonomia e Flexibilidade Curricular

# data[].attributes.headline
Exemplo de Planeamento e implementação de DAC

# data[].attributes.subject
Exemplo de Planeamento e implementação de DAC

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Direção de Serviços Desenvolvimento Curricular

# data[].attributes.headline
Exemplo de planeamento e implementação de DAC

# data[].attributes.subject
Exemplo de planeamento e implementação de DAC

# data[].attributes.attachment_link.title
Viagens com "O Cavaleiro” e “Biodiversidade”

# data[].attributes.headline
Um roteiro para planificação e organização de DAC

# data[].attributes.subject
Um roteiro para planificação e organização de DAC

# data[].attributes.attachment_link.title
Cópia de Roteiro para Planeamento e Organização de DAC (3)

# data[].attributes.attachment_link.title
Avaliação para as, e das, aprendizagens e qualidade da educação nas salas de aula

# data[].attributes.headline
Perfil de Competências dos Alunos à Saída de Escolaridade Obrigatória

# data[].attributes.subject
Perfil de Competências dos Alunos à Saída de Escolaridade Obrigatória

# data[].attributes.attachment_link.title
Perfil dos Alunos à saída da escolaridade obrigatória

# data[].attributes.headline
Mapeamento das aprendizagens ESE de Lisboa

# data[].attributes.subject
Mapeamento das aprendizagens ESE de Lisboa

# data[].attributes.body
Registo da reflexão: Desafios

1. Articulação de horários para trabalho colaborativo;

2. Disponibilidade dos docentes para abraçar novas metodologias;

3. Lideranças com sensibilidade para a inovação pedagógica, capazes de gerar a reflexão e facilitação do trabalho transdisciplinar....

4. Alunos: Perceberem que o saber é holístico, tudo está interligado.

5. Conseguir desenvolver novas metodologias em anos de exames nacionais, sem prejuízo nos resultados dos alunos.

Teresa, Ana Teresa, Luz Helena, Daniel, Carla Ribeiro

# data[].attributes.body
A partir do manual de História do 8º ano, os alunos tiveram o desafio de transformar um texto, sobre o tema "D. Sebastião e a Crise Dinástica Portuguesa", num breve Podcast até 2 minutos.

Utilizaram o Padlet da turma e a ferramenta "Gravador áudio" .

Atividade durou 50 minutos. Fases da atividade:

1º - Leitura individual do texto

2º - A pares, prepararam o Guião (com os diálogos).

3º - No Padlet, com os telemóveis, acederam ao gravador de aúdio e gravaram o Podcast.

Para TPC: (Simulação de um debate onde têm de argumentar, entre outras competências...) https://app.briskteaching.com/ws/J8X9Y2

# data[].attributes.attachment_link.title
Sessão 8 - Autonomia e Flexibilidade Curricular ok ok

# data[].attributes.headline
Articulação curricular e alunos como investigadores

# data[].attributes.subject
Articulação curricular e alunos como investigadores

# data[].attributes.attachment_link.title
Praga de Lagostins no Baixo Vouga | Autonomia e Flexibilidade Curricular

# data[].attributes.attachment_link.title
Sessão 7 - Autonomia e Flexibilidade Curricular

# data[].attributes.attachment_link.title
Sessão 8 - Autonomia e Flexibilidade Curricular ok ok

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Apresentação

Uma promoção de melhores aprendizagens para todos os alunos e a operacionalização do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA) exigem que as escolas assumam uma gestão do currículo que responda às necessidades dos alunos e contextos específicos. Isso implica uma gestão integrada do conhecimento, valorizando saberes disciplinares, trabalho interdisciplinar, diversificação de procedimentos de avaliação, promoção de capacidades de pesquisa, análise e argumentação, além do trabalho cooperativo e autónomo. A diversidade de contextos e públicos, incluindo alunos migrantes e com necessidades específicas, destaca a importância de repensar abordagens ao currículo, métodos de ensino e gestão dos tempos e espaços educativos para oferecer ensino de qualidade a todos, especialmente após os déficits de aprendizagem causados pela pandemia. Com base nestas premissas, é importante revisitar metodologias que sustentem a diferenciação pedagógica e estimulem a interdisciplinaridade. A diferenciação pedagógica, como estratégia para atender às necessidades individuais ou de pequenos grupos, e a interdisciplinaridade, como pilar essencial para uma gestão curricular eficiente, promovem um ambiente propício ao desenvolvimento de aprendizagens significativas. Além disso, a interdisciplinaridade facilita a integração das Aprendizagens Essenciais com o PA e a Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania.

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Objetivos

Refletir sobre a flexibilização curricular e sua relação com as Aprendizagens Essenciais e o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; Valorizar o papel das escolas e professores na gestão curricular dentro da sua autonomia; Conhecer novas formas de organização do tempo e espaço educativo para otimizar o ambiente de aprendizagem; Compreender os princípios da diferenciação pedagógica e sua importância para promover a equidade; Estimular a implementação de práticas pedagógicas promotoras da qualidade do sucesso escolar, recorrendo à interdisciplinaridade, à diferenciação pedagógica e a metodologias ativas de aprendizagem; Utilizar recursos pedagógicos para abordagem interdisciplinar e inclusiva; Diversificar e adequar práticas de avaliação das aprendizagens; Utilizar ferramentas para apoiar a gestão curricular; Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e resolução de problemas entre profissionais.

Conteúdos

Módulo 1 - Possibilidades de gestão curricular e pedagógica previstas no DL 55/2018 (3h horas) - Exploração dos princípios e oportunidades do Decreto-Lei n.º 55/2018 em articulação com o Decreto-Lei n.º 54/2018, ambos de 6 de julho: 1. Inclusão 2. Sucesso educativo 3. Qualidade das aprendizagens * O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e as suas implicações curriculares. * As aprendizagens essenciais das diversas disciplinas e a sua articulação com o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória . Módulo 2 - Exploração de possibilidades de trabalho interdisciplinar (3 horas) * O trabalho colaborativo entre os docentes, com o objetivo de desenvolver uma abordagem interdisciplinar do currículo. * A interdisciplinaridade promotora da interseção das aprendizagens essenciais de diferentes disciplinas prevendo o seu planeamento, a sua realização e a avaliação das aprendizagens para uma gestão curricular mais eficiente e para a promoção de aprendizagens significativas. * A operacionalização da ENEC através de uma abordagem interdisciplinar. Módulo 3 - Diferenciação pedagógica enquanto promotora da equidade (4 horas) * Princípios e objetivos da diferenciação pedagógica * A diferenciação pedagógica como prática essencial para promover a inclusão e garantir que todos os alunos tenham oportunidades iguais de aprendizagem. * A avaliação ao serviço da aprendizagem. Módulo 4 - Metodologias ativas de aprendizagem que permitem a diferenciação pedagógica e estimulam a interdisciplinaridade (12 horas) * Métodos de ensino e estratégias pedagógicas (aprendizagem baseada em resolução de problemas, Design Thinking, sala de aula invertida, trabalho de projeto, entre outros) que promovem a participação e o envolvimento de todos os alunos. * Exploração de recursos e materiais pedagógicos, nomeadamente os digitais, que promovem uma abordagem interdisciplinar e inclusiva. Módulo 5 - Gestão do tempo e organização do espaço (3 horas) Gestão do tempo e organização do espaço educativo para otimizar o ambiente de aprendizagem. Trabalho em pequeno grupo, seguido de reflexão em plenário.

Metodologias

Exploração dos temas propostos, com adequado suporte teórico. Reflexão, análise e discussão em pequeno e em grande grupo, com recurso a fontes documentais pertinentes. Elaboração de trabalhos/produto final da ação, em função dos interesses dos formandos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Modelo

Resposta a questionário de avaliação da ação a enviar pelo CFAE a todos os formandos

Bibliografia

Cabral, I., & Alves, J. M. (2016). Um modelo integrado de promoção do sucesso (MIPSE) – A voz dos alunos. Revista Portuguesa de Investigação Educacional, 16, 81-113.Cosme, A., Lima, L., Ferreira, D., & Ferreira, N. (2019). Metodologias, Métodos e Situações de Aprendizagem: Propostas e Estratégias de Ação - Ensino Básico e Ensino Secundário. Lisboa, Portugal: Edições Sílabo.Ferreira, M. Guia para uma Pedagogia Diferenciada em Contexto de Sala de Aula: teorias, práticas e desafios. Lisboa: Coisas de Ler Edições, 2017.Maia, V. O., & Freire, S. (2020). A diferenciação pedagógica no contexto da educação inclusiva. Revista Exitus, 10, e020003. https://doi.org/10.24065/2237 9460.2020v10n0ID1147, em 4 março de 2024.Tomlinson, C. A. (2008). Diferenciação Pedagógica e Diversidade - Ensino de Alunos em Turmas com Diferentes Níveis de Capacidades. Coleção Educação Especial. Porto: Porto Editora.

Formador

Carlos Alberto da Pedreira Simões

Cronograma

# data[].attributes.attachment_link.description
CFAE - formação contínua acreditada de professores e pessoal não docente