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He seguido experimentando con el alumnado de primero de bachiller, el anterior debate les resultó muy grato y me pidieron poder repetir experiencia. Esta vez traté de aplicar la metodología del enfoque llamado Questioning Sequences in the classroom. Para llevarlo a la práctica he utilizado dos sesiones y media y hemos aprendido a mantener la atención, escuchar y procesar la información que se nos está presentando de manera verbal.
El recurso didáctico que apliqué en esta ocasión lo descargué de la web de Engage y trata sobre el virus del Zika y una posible vacuna, ya que últimamente hay más noticias en prensa referente a este tema y hace unos días se confirmó que unas de las pacientes tendría un hijo con microcefalia, aquí en Cataluña.

*Guión:

Sesión 1 Bateria de preguntas cortas refrescando qué es la vacunación, enfermedades contagiosas, vectores de transmisión,etc. Y búsqueda de noticias referentes al recurso seleccionado para trabajar, virus del Zika. Duración 1´5horas.

Sesión  2 Argumentación científica (¿Se someterían a probar una nueva vacuna, en este caso, contra el virus del Zika?), aplicando el formato fishbowl. Aunque durante los diez primeros minutos estuvieron argumentando en pequeños grupos.

*El gancho que hizo que se implicaran y que comenzase una implicación más activa fueron dos preguntas; si tuvieran un familiar implicay si aquí ya está el mosquito tigre por qué no podemos sufrir esta enfermedad o alguna similar.

*El debate general se realizó siguiendo el fishbowl, al principio no se decidían de quien formaba parte del círculo interior y activo y los espectadores. Una vez aclarado que se irían relevando la calma volvió al grupo.

* Los retos que se presentaron: primero mantener el silencio de los espectadores; segundo que mantuvieran una escucha activa; tercero que cuando se intercambió a las personas del fishbowl, muchos se habían olvidado de las argumentaciones que querían comentar al hilo de comentarios escuchados. Creo que para ir ensayando con este tipo de actividades no estaría de más que los espectadores tomasen nota de lo que les capte el interés y quieran rebatir.

*El resultado inesperado fue que no se sacrificarían por el bien de la humanidad en hacer de conejillos de indias, el miedo y el egoismo domina en la sociedad y únicamente algún participante habló de si había beneficio económico.

* Esta experiencia conecta con un BPA que hicimos sobre la vacunación sí o no, a raíz del caso de un niño muerto por tosferina, problemas de una adolescente con la vacuna del papiloma, etc.

* Para concluir puedo decir que los temas trabajados a través de estas técnicas se asimilan mejor, aprendizaje significativo; a la vez que ayudan a desarrollar un pensamiento crítico y espíritu indagador.

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Hoy sesión de csi al aula a través de la lectura, qué le pasa a Noel??

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Para acabar la semana he realizado un debate en primero de bachiller sobre el recurso "Tres padres". La elección de este material se debe a que en la anterior unidad didáctica se ha estudiado los temas de ingenieria genética y sus implicaciones ecológicas, sociales y éticas; y  métodos de reproducción asistida. De esta manera quedaba asegurado un conocimento básico sobre el tema y poder desarrollar argumentaciones más reflexionadas.
Primeramente hemos sentado las pautas del debate; el alumnado ha ido señalando qué pautas aplicar; así como el respeto a las argumentaciones dadas, respetar turno de palabra, límite máximo de duración de exposición. Como profesora he hecho de moderadora, así todo el alumnado ha podido participar. Para comenzar hemos visto la presentación del recurso, ha habido cinco personas de diecinueve que han tenido dudas a la hora de interpretar correctamente la información que estaban leyendo y otros alumnos han explicado en voz alta en qué consistia el proceso. A continuación hemos comenzado el debate realizando tres grupos, dos de seis pesonas y uno con siete; han estado debatiendo pros y contras basándose en las consideraciones que se sugerian en la presentación. Esta actividad ha durado siete minutos, en los que me he fijado que en cada grupo ha habido curiosamente un alumno que no ha participado. Dos de ellos buenos alumnos a nivel académico.
A continuación hemos pasado a un debate con todo el grupo clase. Los problemas que han surgido ha sido que esperaban que yo, como moderadora, dijera que alumno tenía que comenzar a hablar. Además también pensaban que el que hablase en primer lugar tenia que dar una idea general de lo hablado en los mini grupos. Una vez hecho este paréntesis y explicado que no, que debian participar libremente ya se han ido animando y pidiendo turno de palabra. Como no habia mucho dinamismo en un momento dado he realizado una pregunta basándome en de las consideraciones del recuso y automáticamente ha surgido la chispa y muchísimas manos se han lanzado a argumentar su opinión, esto ha llevado a que hubiera contestaciones por parte de otros compañeros. La verdad es que me ha sorprendido cómo una simple pregunta ha dado en el clavo y se han activado todos y a partir de ahí el deabte ha sido muy dinámico y ha costado incluso hacer que respetasen el turno de palabra e incluso respetar sus opiniones. Aspectos positivos cómo han ido surgiendo otros temas que también están relacionados y pienso que ha ido bien porque no nos hemos alejado de la temàtica. El mantener el orden de intervención, que no se enfaden por que haya opiniones contrarias y no desviarse del temaes todo un reto. También me ha sorprendido que alumnos que habitualmente están en un segundo plano han participado activamente y expresándose muy bien. A partir de ahora creo que realizar un debate como actividad para cerrar unidades es muy buena idea porque ves qué conocimientos han asimilado. Seguiré utilizando los recursos disponibles en la web pero también realizaré nuevos más ajustados a la materia que imparto.