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Asignatura:  Inglés
Curso: 1º Bachillerato

Pregunta guía:
¿Qué imagen de nosotros tienen  compañeros de nuestra edad en el resto de Europa?

Producto final:

Presentación de estereotipos normalmente atribuidos al ciudadano/joven español en Europa.
Muestra de actitud e imagen reales del adolescente español, inquietudes, intereses...
Elaboración de presentación donde ellos mismos enseñen a sus supuestos compañeros del país que van a visitar cuál es la verdadera imagen del joven español, qué alternativas de estudio/trabajo tiene, asociaciones, facilidades y ayudas para el estudio,...

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Grupo C
Historia de España
2º Bachillerato

Pregunta guía:

¿Cómo podría una gran potencia a nivel mundial cómo EEUU llegar a su ocaso?

Producto final:

Mural en el aula donde se muestre la evolución del Imperio español, desde su génesis hasta su desintegración.

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Grupo E
Asignatura: Inglés
Curso: 4º ESO
Pregunta Guía: ¿Por qué es importante aprender inglés hoy en día en mi instituto/ mi ciudad/ mi país?
Producto final: Paso 1- los alumnos elaborarán  listas de razones que publicarán en un único póster gigante que quedará expuesto en el aula. Paso 2 - se elaborará un cuestionario que se pasará a todos los alumnos y cuyos resultados se computarán y publicarán. Paso 3 - cada grupo elegirá uno de los motivos y elaborará una presentación ahondando en el tema. (formato Power Point o Prezzi)

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Grupo K
Asignatura: Lengua Castellana y Literatura
Curso: 1º de Bachillerato

Pregunta Guía
¿Qué ocurriría si el Estado dejara de existir? ¿Si el país se quedara sin gobierno ni administraciones? ¿Cómo influiría esto en la economía, en la educación, en la sanidad, en las infraestructuras; en resumidas cuentas en nuestras vidas?

Producto final:
Una exposición con murales que muestre la transición del Imperio Romano a la Alta Edad Media y la nueva organización social que tanto influirá en la Literatura como reflejo de su tiempo.

Presentaciones en Prezi (u otro soporte para diapositivas de libre acceso) donde se explique:
La organización territorial tras la caída del Imperio y su relación con la épica medieval.

La organización del trabajo en relación con la épica, la lírica primitiva y el mester de clerecía.

La base de la economía y la sociedad y su relación con la épica y el mester de clerecía.

La organización del saber y su relación con el mester de clerecía.

Elaborar rúbricas que contemplen aspectos que valoren el trabajo de los compañeros y el propio.

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Grupo K
Asignatura: TIC I
Nivel: 1º Bachillerato

Pregunta Guía

¿Te has preguntado alguna vez cómo almacenan tantos datos los ordenadores? ¿Cómo los encuentran, los relacionan y los ordenan?
¿Sabes en cuántas bases de datos se guarda información sobre ti?

Producto final

Presentación del análisis y diseño de una base de datos para almacenar y clasificar películas.

Creación de la base de datos con el gestor instalado en los ordenadores de la sala de informática, que bien puede ser LibreOffice-Base o Microsoft Access

Diseño e implementación de los formularios e informes necesarios para que cualquier usuario pueda introducción información sobre películas u obtener datos sobre la que le interese

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Grupo A
Asignatura: Tecnología Industrial
Curso: 2º bachillerato

Pregunta guía
¿Cuáles son los nuevos materiales del siglo XXI? ¿Cuál será su impacto en nuestras vidas?

Producto final:

Una presentación en Prezi en grupos de 3 personas sobre los materiales del siglo XXI.

Un documento colaborativo con Google docs sobre el impacto en nuestras vidas.

Un segundo documento colaborativo donde se evalue el trabajo de otro de los equipos según una rúbrica que se les entrega.

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Grupo :  F
Asignatura : Inglés
Nivel : 4º ESO

Pregunta GUÍA :

¿ Organizamos el viaje de fin de curso ?

Poducto FINAL :

Elegir una de las varias ofertas presentadas y , si se puede, llevar a cabo el viaje elegido por la mayoría.

Objetivos :

* Elegir una ciudad o región de España.
* Buscar información a través de internet sobre el lugar escogido.
* Organizar o "curar" toda la información.
* Crear una presentación utilizando la herramienta de internet que los alumnos elijan.
*Elaborar un Quiz ayudándose de Kahoot, Socrative etc para que los alumnos que NO son de su grupo lo completen durante la exposición.
* Diseñar entre todos los alumos cinco rúbricas que consideren importantes para evaluar el trabajo tanto del grupo y cuatro para cada participante del tipo ( ver link ) https://docs.google.com/document/d/1Xu7nytFDIkKB9JIi_rBVO6u0liUBQeWQO7LoWUyPKXk/edit?usp=sharing
* Exponer trabajo final

Proceso:

*El profesor explica lo que quiere que los alumnos hagan dándoles una serie de consejos,teniendo en cuenta que este proyecto puede convertirse en algo real.
* Los alumnos son divididos en grupos
* Cada grupo elige
un destino
*Búsqueda de información que debe aparecer en los proyectos, el profesor les proporcionará herramientas como (  https://travel.sygic.com/#/?map=4,40.4135,-3.69141&type=poi
https://www.tripit.com/ )
- Transporte y precio del viaje
- Lugares que van a visitar
- Posibles itinerarios
- Gastronomía típica de
la zona
- Personajes famosos que nacieron o vivieron allí
. Deportes ( equipos o deportistas que representan esa región).
- Museos o monumentos importantes etc )
* Exposición del trabajo final . El grupo que expone tendrá que entregar un quiz para que el resto de los alumnos lo complete durante la exposición.

En la exposición final, cada alumno dispondrá de las rúbricas que ellos mismos eligieron para EVALUAR la exposición del grupo al que en ese momento estén escuchando.

Temporalización

Lo ideal sería realizar este proyecto durante el segundo trimestre del curso

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ASIGNATURA: Religión.

NIVEL: 1º Bachillerato.

PREGUNTA GUÍA:

Ante el drama de la crisis de los refugiados que estamos viviendo últimamente, imagínate que tú no eres quien eres…eres un refugiad@ que ha podido salir de Siria y llegar con vida a Europa….

¿Qué te gustaría que hicieran por ti como refugiad@ que eres?

Muchas veces no entendemos que está pasando en nuestro mundo o a nuestro alrededor si no hacemos el ejercicio de “ponerse en la piel del otro” o intentamos de “calzarnos sus zapatos”.

De esta pregunta inicial o pregunta inicial partimos para que haciendo el ejercicio de ponernos en la piel de los refugiados podamos ver más fácilmente que podernos hacer por ellos.

PRODUCTO FINAL

Diseño de una exposición relacionado con el drama de los refugiados a lo largo de la historia, teniendo en cuenta sobre todo los refugiados  actuales. Esa exposición podrá estar lista para la semana cultural del centro.

Podría llevar como título: Refugiados…ponte en sus zapatos

PROCESO

Para llegar al producto final, la exposición sobre los refugiados, partiendo de la pregunta inicial se pueden realizar las siguientes actividades:

- Motivación y diálogo inicial en las aulas sobre la crisis de refugiados basándonos en viñetas, imágenes  y noticias de actualidad.

- Visualización de escenas de películas como “la buena mentira” o “Terraferma” y comentario sobre ellas.

- Testimonios de personas refugiadas.

- Practicar el juego “Contra viento y marea” de ACNUR: http://www.contravientoymarea.org/

- Elaboración de propuestas del alumnado con relación a qué se puede hacer para mejorar la situación de los refugiados y resolver esta dramática situación.

- Creación de un Blog en el cuál se pueden ir añadiendo entradas que estén relacionadas con todas estas actividades, dando ideas y recopilando materiales para la exposición.

- Con todo ello se organizará la exposición para la semana cultural del centro.

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Asignatura: Matemáticas

Curso: 1º Bachillerato

Pregunta guía: ¿ El triángulo de Pascal sólo representa los coeficientes binómicos ordenados en forma triangular? ¿Esconde algún secreto?

Producto final: La exposición del trabajo de investigación que realizarán donde explicarán los secretos y curiosidades que encierra el triángulo de Pascal. La exposición puede realizarse utilizando una presentación tipo power point o programa similar.

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Pregunta guía: ¿Conocemos España?... !Nos vamos de viaje!
Muchas veces viajamos sin darnos cuanta de nuestro entorno. La mirada tiene que ser educada en todos los ámbitos, y uno de ellos es la observación de nuestro entorno. En la materia de Geografía, estudiamos nuestra realidad, y es necesario construir esa realidad en el imaginario de nuestros alumnos.

Producto final:
Un blog de viajes en el que los alumnos vayan estudiando las diferentes regiones de España desde los diferentes aspectos de la Geografía tanto físicos, como humanos como económicos, incluyendo todo tipo de imágenes, videos, gráficos...de tal manera que apliquen todos los conceptos y procedimientos tratados durante el curso.

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francés, 1º Bachillerato

6 horas lectivas + 3 en casa

Pregunta guía:

La fundación “jóvenes europeos” te ha dado una beca de 1.000€ mensuales para poder estudiar en el liceo Luis Buñuel París. ¡Imposible rechazar! Pero…
¿Cómo lo vas a hacer?

Producto final: una guía online del estudiante becario con infografías, potcasts vídeo y audio y textos más elaborados destinada a futuros becarios para preparar mejor su estancia.

1)   ¿Qué sé …

... sobre París?
(geografía, historia...)

... sobre el liceo?
(situación, accesos)

... el coste de la vida?
(mercado inmobiliario, transportes públicos, alimentación, asistencia médica...)

2)   Formación de equipos (provisional)

3)   Definición del producto final, por ejemplo la guía online del estudiante becario con infografías, potcasts vídeo y audio y textos más elaborados.

¿qué hay que saber?

... vocabulario fundamental
... redactar correos electrónicos
... solicitar informaciones
... pautas para las llamadas telefónicas

4)   Organización y planificación: formación de equipos definitivos

-       asignación de roles según las habilidades (alumnos más expertos en TIC, otros más lanzados a la hora de hablar en público, otros más creativos…)

-       Reparto de tareas y tiempos (¡con un responsable del tiempo en cada grupo!)

-

5)   Trabajo de búsqueda en condiciones reales.

Ejemplos:

-       un grupo intenta conseguir un alojamiento ( contactando con los dueños de los pisos a través de www.leboncoin.fr )

-       otro grupo resume la información imprescindible sobre la vida en la capital…

Como el grupo es nutrido, 2 grupos pueden trabajar en paralelo sobre la misma temática y se cruzan los datos después.

6)   Análisis y síntesis

-       Puesta en común de los resultados, selección

-       Resolución de nuevos problemas que hayan aparecido

-       Debate / decisiones sobre todo acerca del formato del producto final

-

7)   Producción del trabajo final en pequeños talleres

(Prever todo el material imprescindible y reservar las aulas adecuadas por ejemplo para grabar en condiciones)

8)   Presentación y difusión del resultado final que da…

9)   … respuesta a la pregunta inicial

10)  Feedback / evaluación / autoevaluación

(Esta fase no tiene por qué ser exclusivamente final, dadas las características de una lengua extranjera, se diluirá a lo largo del proyecto)

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MARIA EUGENIA NIETO FERNANDEZ (GRUPO
I)

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MARIA EUGENIA NIETO FERNANDEZ (GRUPO
I)

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Materia: Inglés

Nivel: 1º BACHILLERATO Inglés avanzado Literatura

En este curso se estudian diversos extractos de autores ingleses del siglo XX y XXI. A menudo estos extractos están relacionados con acontecimientos importantes de dichos siglos.

PREGUNTA GUIA: What do we really know about Great Britain?

PRODUCTO FINAL: En grupos de 4 o 5 personas, los alumnos crearán presentaciones en power point en inglés para presentar los principales acontecimientos del siglo XX en Gran Bretaña tales como: el movimiento sufragista, la participación de Reino Unido en la Primera Guerra Mundial, la independencia de Irlanda, el liderazgo de Winston Churchill en la Segunda Guerra Mundial, conflicto de Irlanda del Norte o Reino Unido en la Unión Europea y el Brexit.

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Grupo I

Nivel: Bachilleratos de Ciencias y de Ciencias Sociales.

Asignatura: matemáticas I y II ambas modalidades

Pregunta guía: ¿Sabes analizar una función?

Producto final: Que el alumno sea capaz de analizar correctamente y hacer un esbozo gráfico de una función matemática propia de su nivel.

Esbozo metodológico: Se les indica la existencia de los applets interactivos de Geogebra, como la función polinómica y otros similares, necesarios para el estudio analítico de los distintos tipos de funciones y se les enseña a utilizarlos para que puedan contrastar lo que obtienen en papel con lo que les indica el gráfico de la pantalla. Mediante el análisis de diversas funciones progresivas deberían adquirir los conocimientos necesarios de conceptos tales como dominio, simetrías, crecimiento, concavidad, extremos y puntos de inflexión, asíntotas, etc. Apto para el aula de informática o trabajo en casa.

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Biología 2º bachillerato

Pregunta guía: Tu puedes diagnosticar Malaria ¿quieres aprender cómo hacerlo?

Producto final: Elaboración de una exposición interactiva en el hall del centro con información general sobre la enfermedad, tratada desde el punto de vista médico, político, económico, geográfico, ético y biológico. Presentación y divulgación del juego Malaria Spot y malaria spot bubbles con el que toda la comunidad educativa pueda diagnosticar la enfermedad y colaborar con ONGs reales a diagnosticar preparaciones de enfermos con el fin de agilizar la detección de casos y propiciar el tratamiento  precoz.

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Física 2º bachillerato

Pregunta guía:
La velocidad de la luz es probablemente la cantidad más famosa de la física, sobre todo desde que Einstein basara en ella toda su teoría de la relatividad y la incluyese en su conocida fórmula   E = m·c2. ¿Cómo puedes medir tú mismo la velocidad de la luz sin salir de la cocina de tu casa?

Producto final:
El montaje experimental y un póster/infografía  donde se describa y explique el experimento. Ambos se expondrán en un espacio común de nuestro instituto (por ejemplo en el vestíbulo de entrada o en el salón de actos) para que cualquier miembro de nuestra comunidad educativa o visitante pueda calcular por sí mismo esta constante física tan importante como difícil de medir... hasta ahora.

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Tecnología Industrial I

Pregunta guía:
¿Sabías que algunos de los más importantes inventos y descubrimientos científicos de la humanidad son MADE IN SPAIN?
¿Quieres conocer a los españoles que lo hicieron posible? Estudiando STEAM tú podrías ser el siguiente

Producto final:
Línea de tiempo donde se recojan los principales inventos y descubrimientos científicos españoles. La linea de tiempo se hará primero digital (Time Rime) y luego se imprimirá en gran formato para poder visionarla con realidad aumentada utilizando Aurasma y códigos QR.

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Latín 1º Bachillerato

Pregunta guía:
Puesto que tenemos que estudiar la historia de la Antigua Roma y aprender a traducir textos, ¿qué mejor que ir directamente a las fuentes clásicas sobre historia de Roma y traducirlas?
Producto final:
Elaboraremos una antología de textos en latín sobre episodios históricos de Roma que traduciremos. El resultado será una antología bilingüe de textos de temática histórica que nos servirá de apoyo para ilustrar los contenidos teóricos sobre historia de Roma.

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INGLÉS 2 BACHILLERATO

PREGUNTA GUÍA: vamos a ser directores de cine, guionistas. *Os gustaría tomar parte y modificar alguna de vuestra s escenas favoritas en películas?

PRODUCTO FINAL: creación de bien diálogos, o bien conversaciones retransmitidas de sus escenas de películas favoritas. Mostrar vídeos y poner ellos sus voces para mostrar los cambios haciendo como un doblaje.

PROCESO: desde el primer momento tendrán que trabajar en equipo tanto en clase como en casa tendrán que coordinarse y dividirse tareas y avaluar todo el proceso también será cosa de equipo.

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Asignatura: Economía 1º Bachillerato

Pregunta guía:
¿Es correcto que el Banco Central Europeo establezca como objetivo último el control de la inflación?

Proceso:

El alumno iniciará la busqueda de información leyendo previamente la entrada en el Blog de la asignatura titulada ¿Cómo se articula la política monetaria que lleva a cabo el Banco Central Europeo? en la url http://economiaaniveldeusuario.blogspot.com.es/2013/04/como-se-articula-la-politica-monetaria.html. La web del Banco Central Europeo o de la Reserva Federal le pueden servir de referencia para tirar del hilo.

Producto final:
Los alumnos en grupos de 4 elaborarán una infografía tipo cuadro con 2 columnas: una con los pros y otra con los contras de que la autoridad monetaria establezca ese objetivo último (respecto a otras autoridades monetarias, como la Reserva Federal de EEUU, que son más flexibles y cambiantes respecto a la variable a controlar pudiendo establecer otras como el desempleo o el crecimiento económico) y lo colgará como respuesta a la pregunta/actividad en el aula virtual en moodle de la asignatura (http://aulavirtual3.educa.madrid.org/ies.margaritasalas.majadahonda/mod/assign/view.php?id=4794).

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Asignatura: HISTORIA DE ESPAÑA. 2º Bachillerato.
APRENDO A SER HISTORIADOR: LA TRANSICIÓN EN LAS PERSONAS QUE CONOZCO:
Pregunta Guía:
La Transición es una etapa de la Historia de España encuadrada en la Historia del Mundo Actual, seguro que podemos seguirla no sólo por mis apuntes o por el libro de texto, hay noticias periodísticas, fotografías, videos etc.Cómo es tan reciente seguro que hay personas que vivieron esos acontecimientos, pero: ¿podríamos encontrar algunas?¿Qué recuerdan?¿Cómo vivieron esos acontecimientos históricos? ¿Qué les llamó la atención? ¿Qué pasaba en sus vidas relacionado con tales hechos históricos? Todo esto lo podemos reconstruir nosotros, nos vamos a convertir en historiadores también, ¿qué os parece, lo intentamos?

Producto final:
Los alumnos, bien en grupo, bien individualmente, elaborarán un cuestionario y grabarán videos o audios con las respuestas de las personas que vivieron la Transición, elaborarán un diario con orden cronológico, reconstruyendo los días en los que las personas entrevistadas recuerdan estos acontecimientos investigados, este diario se organizará por entradas en un blog, al que se podrán añadir videos y audios, servirá para visualizarlo en clase, reconstruir la Historia con las historias que hayan contado a los alumnos y compararla con la que aparece en el libro de texto o los apuntes del profesor

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ASIGNATURA: RELIGIÓN 2º BACHILLER

PREGUNTA GUÍA:

¿Para qué son y sirven los criterios generales que valoran éticamente una acción humana, sobre todo en la bioética?

PRODUCTO FINAL:

Creación en grupos de una presentación con Prezi que expondrán a sus compañeros, en la que se explique para qué son y sirven esos criterios. Tendrán que expresar a través de un padlet (que creará el profesor), las dificultades encontradas y soluciones dadas en la realización del trabajo.

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Asignatura: Física 2º de Bachillerato.
Título del proyecto: Satélites artificiales
Preguntas guía:
¿Cómo afectan los satélites artificiales a nuestra vida cotidiana?
¿Existen satélites espía?
¿Qué tipo de satélites orbitan sobre nuestras cabezas?
¿Todos los satélites artificiales son iguales?
¿Qué diferencia hay entre un satélite heliosíncrono y uno geoestacionario?
Satélites de observación meteorológica.
Objetivo:
Abordar las competencias descritas en el currículo sobre este tema.
Producto final:
Los alumnos encontrarán mediante un proceso de investigación en la Web respuestas a las preguntas planteadas y a otras que ellos mismos sugiera.
En pequeños grupos de trabajo han de dar respuestas a las preguntas guía y exponer sus investigaciones mediante presentaciones tipo Power Point, videos encontrados en la Web, enlaces a páginas como NASA, ESA , EUMETSAT, etc...
una vez expuestas las distintas aportaciones de los grupos se pueden abordar cálculos más teóricos sobre las órbitas de los satélites, su periodo y sus características técnicas.

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Asignatura: Tecnología Industrial II
Nivel: 2º Bachillerato

Pregunta guía:
¿Seríais capaces de diseñar un circuito lógico que permita mejorar ciertas condiciones de seguridad en la conducción de un automóvil?

Producto final:
Como producto final se debe obtener el esquema del circuito lógico óptimo tanto desde el punto de vista funcional como desde el punto de vista económico.

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Esbozo de proyecto ABP-Flipped

1º Bachillerato de Ciencias - Matemáticas I

Pregunta guía:

¿Qué distancia separa a Romeo de Julieta, estando ambos al otro lado del río?

Se trata de medir la distancia entre dos puntos inaccesibles.

Producto final:

Una infografía con el procedimiento para poder calcular la distancia entre dos puntos inaccesibles. Se deben detallar las herramientas necesarias y los pasos que hay que dar para poder calcular esa distancia.

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Grupo B
Lengua castellana y Literatura
1º Bachillerato

La modernidad del Quijote.

Problema real del que partimos. Los libros de texto al uso se limitan a reseñar que el Quijote es la primera novela moderna occidental. Sin embargo, las actividades al uso que plantean se limitan a trabajar textos representativos relativos a la locura de don Quijote (molinos de viento convertidos en gigantes, rebaños de ovejas convertidos en ejércitos...).

Preguntas guía:

1. ¿Qué tiene de modernidad el Quijote?

2. ¿Es realmente don Quijote un loco?

3. ¿Es Cervantes el verdadero narrador?

4. ¿Son sumisas a las normas preestablecidas las protagonistas femeninas?

5. ¿Opina y critica el autor acerca de la literatura de su época?

Producto final. Antologar fragmentos representativos del Quijote que reflejen la modernidad de la obra en cuanto a actitudes, técnicas narrativas, personajes...

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Esbozo de Proyecto ABP
Grupo E

Asignatura: Psicología 2º Bachillerato
Pregunta Guía:
¿Como puede mejorar el conocimiento de esta asignatura a un problema cotidiano? ¿Qué te gustaría mejorar de tu vida diaria utilizando el conocimiento de la psicología?
Proceso:
- Los alumnos en grupos, o individualmente, eligen un aspecto de su vida diaria que quieran mejorar o les preocupe (una fobia, un circulo vicioso de habilidades sociales, una gestión inadecuada de una emoción, adquirir un hábito, como mejorar la felicidad...). Partir de cosas reales y cotidianas.
- Buscar la información teórica y práctica para llevarlo a cabo, videos, libros, artículos
- Esbozar el trabajo a realizar y los pasos detallados.
- Empezar a anotar los datos, y así se trabaja el método científico, ir estableciendo lineas bases con gráficas online. Línea base y anotar los días, con los problemas que surjan en un lateral.

Producto final:
- Evaluar lo que han conseguido.
- Poder hacer un vídeo de presentación.
- Trabajo individual o grupal de investigación. Publicarlo en un formato atractivo para el curso, o hacer unas jornadas científicas y compartir lo que han conseguido y como

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José Antonio Guijarro Moret

Grupo F

Diseñar un proyecto ABP. Filosofía 1º de Bachillerato

El proyecto que pretendo implementar en clase se dirige a los alumnos de 1º de Bachillerato, de la asignatura de Filosofía, para trabajar sobre el papel de los ciudadanos en la política y hacerles reflexionar sobre nuestro papel actual en esa política y cómo podemos cambiarlo.

La pregunta inicial o el planteamiento motivador sería el siguiente:

¿Cuál debe ser el papel del individuo/ciudadano en la política actual? ¿Un mero “consumidor” de los “productos políticos” ofrecidos por los partidos y organizaciones políticas? ¿Un “actor secundario” que sirve de fondo y “aplaude” a los actores principales? ¿Un interviniente activo a través de las redes sociales que critica o aplaude a esos “actores principales”? ¿O un actor principal, movilizándose y actuando de distinta manera según qué escenarios: trabajo, escuela, comunidad (ayuntamiento, ciudad, pueblo, etc.)?

El producto final a realizar sería el siguiente:

Una campaña de concienciación del individuo/ciudadano para tomar parte activa en la política, mediante su participación en redes sociales y/o como actor principal en distintos escenarios, aunque no necesariamente enmarcado dentro de una organización política al uso.

Los elementos a crear en esta campaña serían:

- Visuales: carteles, infografías, vídeos, etc.

- Sonoros: Podcast, radio -si es viable por internet-

- Redes sociales: Twitter, Facebook, Pinterest, etc.

Los alumnos trabajarían por grupos, mediante técnicas y medios de aprendizaje colaborativo, para presentar a la clase su producto final mediante una presentación -Prezzi, PowerPoint, etc.- o videos.

Cada grupo se ocuparía de un “aspecto” de la campaña: podcast, videos, infografías, redes sociales, etc.

La evaluación se realizaría mediante una rúbrica en la que se valorasen tanto los aspectos temáticos, como el uso de la tecnología, así como el trabajo colaborativo realizado

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Asignatura: Educación Física
Nivel: 1º Bachillerato
Pregunta guía: ¿Creamos una actividad para nuestros compañeros?

Objetivo General:

-       Planificar una actividad en el medio natural para compañeros del Centro

Objetivos Específicos:

-       Conocer las necesidades deportivas de mis compañeros para poder planificar la actividad correcta

-       Mejorar la expresión en público y la comunicación no verbal

-       Saber crear y establecer un presupuesto para la actividad

-       Ser capaces de publicitar la actividad para llegar al máximo número de alumnos posible

-       Trabajar en grupos de manera autónoma con la ayuda de las NNTT

-       Pensar de manera crítica y reflexiva

-       Evaluar la adaptabilidad de nuestro producto a los alumnos y a la asignatura

Proceso:

Los alumnos se dividen en grupos reducidos, para asignar entre ellos las tareas y así crear diferentes departamentos. Cada grupo deberá pensar en una actividad fuera del centro que se pueda llevar a cabo. Pensarán como una empresa, en la que nos tendrán que presentar la mejor opción de actividad, así como sus pros y contras y cualquier cosa imprevista que pueda suceder.

Producto Final:

Cada grupo creará una serie de recursos tecnológicos:

-       Una presentación PowerPoint, Prezi…

-       Un perfil en RRSS para publicitar los eventos

-       Utilizarán herramientas de edición de video y de foto para la creación de videos promocionales y posters que publiciten su actividad

Cada grupo presentará ante sus compañeros y el profesor su trabajo, incluyendo:

-       Presupuestos

-       Publicidad

-       Desplazamiento y Actividades

-       Justificación de la Actividad

-       ¿Por qué deberíamos elegir su actividad?

Cada grupo será valorado en varios aspectos:

-       Hablar en público

-       Corrección

-       Lenguaje no verbal

-       Eye Contact

-       Seriedad

-       Expresión

-       Capacidad Comunicativa

-       Presentación PowerPoint

-       Calidad técnica de la propia actividad y adaptación a los alumnos

La mejor actividad (o la que más se adecúe a las necesidades del Centro) será la que finalmente se llevará a cabo, con lo que tendremos una actividad extraescolar en el Medio Natural creada por alumnos para los propios alumnos.

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Asignatura y nivel: Inglés 2º Bachillerato

Producto final: Una línea del tiempo usando la herramienta Timeline en la que los alumnos vayan explicando sus elecciones

Pregunta guía: Si pudieses viajar en el tiempo... ¿a qué época viajarías? ¿Dónde? ¿A quién te gustaría conocer?

Proceso: En grupos de tres los alumnos deberán elegir y justificar su elección. Cada uno haciéndose cargo de contestar y razonar una de las preguntas.
Objetivos: Con ello deberán, además de investigar o repasar historia, practicar todos los tiempos verbales (también se puede viajar al futuro) y los conectores de causa, consecuencia, contraste, etc. para justificar sus elecciones.

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Asignatura: Ilustración, Lenguajes y Procesos. Asignatura del 2º Cuatrimestre del  3º Curso de Estudios Superiores de Diseño. Especialidad - Gráfico.

Pregunta Guía:  ¿Para qué sirve un botiquín de primeros auxilios?

Objetivos:

Conocer la ilustración aplicada a producto y la ilustración tridimensional.

Trabajar la transformación del producto, recurriendo a la creatividad y la ilustración.

Convertir un objeto cotidiano en especial

Producto final: Creación de un Botiquín de primeros auxilios. Realizar las ilustraciones para el packaging dado, los productos (5 mínimo) y los manuales de dicho pack.

Fases:

1. Documentación sobre productos similares.

2. Conceptualización de la filosofía del pack y su target.

3. Generación de ideas.

4. Realización de bocetos para las propuestas gráficas y los productos que forman el pack.

5. Búsqueda de técnicas, estilos y materiales.

6. Propuesta final de los mismos.

7. Realización del ·ficticio del pack con sus productos y manuales.

8. Elaboración de la memoria explicativa del proceso de trabajo del proyecto.

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Asignatura: Conservación de Obra Gráfica y Fotográfica. 4º Curso de la especialidad de Documento Gráfico. Estudios Superiores. Nivel de Grado.

Pregunta Guía: ¿Que sistema de montaje idearías para un daguerrotipo que carece de protección?

Objetivos:

Profundizar en la técnica fotográfica del daguerrotipo.

Conocer los deterioros asociados a su estructura.

Proponer, diseñar y ejecutar sistemas de protección para una óptima preservación del objeto.

Producto final: Elaboración de una maqueta con el sistema de montaje propuesto. Realizar un documento de trabajo y video explicativo de la metodología de intervención.

Fases:

1. Busqueda de información sobre la tecnología del daguerrotipo y los deterioros asociados.

2. Buscar casos prácticos publicados y estudiar la metodología de tratamientos propuestos

3. Diseñar un sistema de protección especificando los materiales recomendados.

4. Ejecución del proyecto en forma de maqueta.

5. Documentar la metodología de intervención en forma de documento de trabajo y video explicativo.

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Mónica
Redondo Vergara. (Grupo B)

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Mónica
Redondo Vergara. (Grupo B)

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Esbozo de proyecto ABP-Flipped

Nivel:1º Bachillerato
Asignatura:Matemáticas I

Pregunta guía:¿Es posible seguir manteniendo nuestro ritmo de consumo energético eternamente?

Producto final: Trabajo de Investigación individual y colectiva concretado en un dossier multimedia que pueda ser publicado en un blog de clase.
Proceso:

1.  Organización del trabajo en grupo pequeño (3 ó 4) y reparto de responsabilidades internas.

2.  Lluvia de ideas en grupo y construcción colectiva de un mapa conceptual de toda la investigación que vamos a realizar con MindMeister, Cmap o Mindomo

3. Búsquedas por Internet de noticias y datos numéricos acerca de el consumo de distintos tipos de combustibles fósiles y energías limpias. También sobre el uso del coche, la bici y el transporte público en la ciudad de Madrid.

4.  Debate en clase acerca del uso del coche en nuestra ciudad. Alternativas. Transporte público y bicicletas.  Creación de presentaciones multimedia exportables a la WEB (Prezi, VideoScribe, etc.).  Uso de la hoja de cálculo Calc (de OpenOffice)

5.  Estudio de la progresión geométrica y la función exponencial. Uso para ello de algunos vídeos, páginas WEB (REA's) y de geogebra.

6.  Investigación y aplicación del concepto de límite infinito a todas estas cuestiones. Creación de presentaciones multimedia exportables a la WEB

7.  Investigaciones grupales en Internet sobre el concepto de crecimiento, decrecimiento y de desarrollo sostenible: en matemáticas y en ecología. Creación de una presentación multimedia exportable a la WEB

8.  Debate en clase acerca del crecimiento, el decrecimiento y de desarrollo sostenible.

9.  Puesta en común. Distribución colectiva del trabajo para la realización del dossier final.

10.  Autoevaluación colectiva por grupos.  Valoración de todo el proceso que será incluida en el dossier.

11.   Realización y maquetado del dossier. Trabajo colaborativo.

12.  Publicación en el blog de toda la información obtenida y del dossier final.

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ASIGNATURA: Tutoría

NIVEL: ESO

CURSO: 3º

TÍTULO DEL PROYECTO: Salidas profesionales al finalizar los estudios de ESO y Bachillerato.

PREGUNTA GUÍA:

¿Qué carrera o ciclo formativo de grado superior te gustaría hacer cuando finalices bachillerato o qué ciclo de grado medio te gustaría hacer al finalizar la etapa de ESO?.

PROYECTO FINAL:

Se trata de orientar a los alumnos en su elección para realizar estudios posteriores.

Para ello vamos a separar a los alumnos en grupos según sus intereses, es decir, según quieran realizar una carrera de ciencias o de letras, o si alguno quiere realizar un ciclo formativo de grado medio, al finalizar la etapa de ESO o un ciclo de grado superior, al finalizar la etapa de bachillerato.

Tendrán que buscar la siguiente información sobre el ciclo o carrera:

·        Cómo se accede.

·        Si es difícil acceder.

·        Dónde se puede cursar.

·        Duración.

·        Qué materias se dan.

·        Salidas profesionales.

·        Nuevos grados

Dicha información la pueden obtener en la siguiente página web: Espacio Madrileño de Enseñanza Superior: http://www.emes.es/

OBJETIVOS

- Conocer las distintas opciones al finalizar la etapa de ESO y de Bachillerato.

- Investigar las salidas profesionales al acabar los estudios.

- Analizar los conocimientos y destrezas más importantes que deben poseer para realizar dichos grados o ciclos formativos.

PROCESO:

A cada grupo de alumnos se les asignarán unos determinados grados o ciclos formativos, según sus preferencias.

Realizarán una presentación o mapa mental (goconqr) con la información encontrada que deberán exponer en la clase.

Durante la presentación se realizará un debate, donde los alumnos expondrán qué cualidades deben tener las personas que vayan a dedicarse a una profesión.

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Asignatura: Física y Química (LOMCE) o Química (LOE): UD de Termoquímica).
Curso: 1º Bachillerato (LOMCE) o 2º Bachillerato (LOE).

Pregunta guía:
¿Cómo puedo construir mi propio recipiente autocalentable de café?

Objetivos:

Analizar (experimental, cualitativa y cuantitativamente) el funcionamiento de un dispositivo basado en un proceso físico-químico.

Adquirir manejo real y pulcritud en procesos de experimentación.

Familiarizarse con la toma de datos, su representación gráfica, y el análisis de errores.

Relacionar procesos cotidianos con fenómenos termoquímicos.

Extrapolar datos experimentales a otras situaciones distintas.

Proceso:

Los alumnos trabajan en grupos.

En primer lugar se harán con uno de los citados dispositivos autocalentables y buscarán información sobre el fundamento de su funcionamiento (la disolución de una cierta masa de sal inorgánica en agua). Asimismo, en manuales y por internet recopilarán datos relativos al tipo de sal empleada normalmente y a su calor de disolución. También se busca el calor específico del agua a temperatura ambiente.

En laboratorio, se diseccionará uno de los vasos, midiendo el volumen de café contenido (se asimilará como agua a la hora de analizar la variación de su temperatura con objeto de facilitar el cálculo, lo que, inevitablemente, introducirá un cierto error en el resultado obtenido), la morfología de los compartimentos que producen el calentamiento al pulsar el dorso del vaso, así como el volumen de agua y la masa de sal contenidos en él. Con otro dispositivo idéntico se pone en marcha el proceso para medir la temperatura inicial del café y la temperatura final tras concluirse el calentamiento.

Empleando la ecuación fundamental de la termología: Q = m*c*(Tf-Ti), y empleando los datos experimentales y el valor teórico de calor específico, se calcula el calor aportado al café para producir ese calentamiento y se compara con el valor teórico del calor de disolución de la masa estudiada de sal en el volumen considerado de agua del compartimento.

Se analizan las posibles discrepancias y se justifican con los errores y simplificaciones consideradas.

Producto final:

Se consideran diferentes situaciones (bebidas y volúmenes diferentes para ser calentadas a varias temperaturas) y se diseñan diferentes dispositivos, calculando la cantidad de agua y sal que sería necesario añadir en los compartimentos de los vasos autocalentables para poder calentarlas hasta las temperaturas deseadas.

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Asignatura: Física
Curso:   2º Bachillerato

Pregunta guía:
¿Todos los péndulos simples oscilarán con el mismo periodo?

Objetivos:

Utilizar el método científico

Diferenciar entre variables independientes y dependientes

Desarrollar la capacidad para diseñar experimentos que permitan medir algunas de las magnitudes implicadas en el proceso que estamos estudiando

Ser meticulosos y ordenados a la hora de obtener datos en la experimentación para evitar al máximo los errores

Determinar la relación matemática que existe entre  las distintas variables  a partir de las representaciones gráficas obtenidas

Proceso

Si observamos oscilar libremente a un péndulo para pequeñas oscilaciones (durante un periodo de tiempo no muy largo) podemos caracterizar su movimiento midiendo el tiempo que tarda en dar una oscilación. Llamemos a este periodo de tiempo periodo (T).

Se distribuirán los alumnos por grupos y se hará la experimentación en el laboratorio.

El periodo de un péndulo  (T) podría depender de las variables: su masa (m), su longitud (l) y de lo que se  separe inicialmente de su posición de equilibrio, su ampliación  (A)
T = f (m, l, A)

Con el fin de establecer la relación entre el periodo del péndulo y las variables ( l, m, A) idearán experimentos que nos permitan obtener datos al respecto:
Para estudiar la relación entre amplitud y periodo,  mantendrán invariable la masa y la  longitud del péndulo e irán variando la amplitud.

Para estudiar la relación entre masa  y periodo,  mantendrán invariable la amplitud y la longitud del péndulo e irán variando la masa.

Para estudiar la relación entre longitud  y periodo, mantendrán invariable la masa y la amplitud del péndulo e irán variando la longitud.

Estos experimentos los grabarán con el móvil y los subirán al blog del departamento. Tendrán que explicar claramente qué hipótesis iniciales tenían y las conclusiones finales obtenidas a través de la experimentación.

Producto final:

El periodo de un péndulo simple, para pequeñas oscilaciones (15 ó 20º de máxima separación), depende exclusivamente de la longitud del péndulo, siendo independiente de la masa y la amplitud del mismo.

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Curso: 2º Bachillerato
Asignatura: Biología

PREGUNTA INICIAL
¿Una mujer de Bombay al necesitar una trasfusión sanguínea, se la tipifico como 0 al carecer de antígenos A y B? Sin embargo uno de sus parentales era AB el cual donó el alelo B a otros de sus hijos?
¿Cómo es posible? ¿ y si es posible, que problemas tendría esa mujer?

Proceso: Averiguar si esa situación es posible. Formularán diferentes hipótesis que podrán dar lugar a varios grupos de trabajo
Buscarán información y se debatirá cuál es la correcta.
Deberán seguir investigando para poder demostrar la base molecular de dicho fenotipo.
A partir de los grupos sanguíneos, ejemplo típico de genética mendeliana se podrá alcanzar un nivel superior de estudio, para aspectos de genética molecular e inmunología.
Después de organizar y analizar la información la irán plasmando en el site de Google, donde se establecerán una serie de preguntas guías, que permitirán ir guiando y confirmando toda la información.

PRODUCTO:
Toda la información recogida será la base para crear una publicación de carácter científico, utilizando Joomag, en la que se pueden incluir imágenes y  animaciones.

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Asignatura: Tecnologías de la Información y la Comunicación

Nivel: Bachillerato

Pregunta de arranque: ¿Cómo funciona internet?

Proceso: Para poder responder a la pregunta planteada como reto inicial siguiendo la metodología ABP, los alumnos han de responder antes a una serie de pequeñas preguntas en las que se insertan conceptos emparejados:

1.¿Qué es internet y qué es la world wide web?

2. ¿Qué es un servidor y qué es un navegador?

3. ¿Qué es el internet físico y qué es una red de alta velocidad?

Para responder a esta serie de preguntas cortas dividiré a los alumnos en grupos de tamaño medio (4-5 personas por grupo). Cada grupo responderá a todas las preguntas planteadas atendiendo a los conocimientos previos que tienen sobre ellas.

Una vez finalizada esta primera parte del proceso, se contrastan las respuestas de los distintos grupos de alumnos.También se consulta a los miembros de cada grupo de forma individual.

En la segunda parte, la profesora aporta las respuestas completas a cada pregunta intentando enlazar con lo que cada grupo de alumnos haya ido consiguiendo.

En la tercera parte del proceso se realiza una visita virtual al interior de un centro de datos de Google

A continuación, se vuelve al trabajo en grupo y ahora sí, la clase elaborará un producto final consistente en una presentación conjunta (Powtoon o Prezi) formada por diapositivas preparadas por cada grupo. Para preparar estas diapostivas se da la opción a los alumnos de elaborar previamente pósters sencillos y esquemáticos sobre papel.
Los objetivos conseguidos con esta actividad ABP/PBL son:

*Preguntar, cuestionar e indagar.      *Fomentar estrategias de pensamiento crítico.

*Hacer énfasis en el entendimiento de la realidad.

*Posibilitar que lo aprendido en el aula sirva para su aplicación en el mundo real (núcleo de la metodología ABP).

*Trabajar en equipo.

*Hacer compatible el trabajo en equipo con el intercambio de ideas y la reflexión intrapersonal.

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Grupo E

Curso 1º Bachillerato.

Asignatura: Biología.

Pregunta guía: Sí unas cuantas plantas deciden hacer una competición de quien engorda más ¿Quién crees que ganaría?
Producto final: Averiguar cómo influye en la fotosíntesis la variación de cada uno de los factores o elementos que intervienen en el proceso. Para ello haremos un seguimiento gráfico, por semanas se obtendrá una fotografía de las diferentes plantas, de modo que al final podamos superponerlas como en un video y ver el crecimiento real. Además se presentará las gráficas de los resultados.

Proceso 1: el objetivo es conocer cómo influyen las sales minerales (abono) en la fotosíntesis, y, por tanto, en el crecimiento de las plantas.

PROCEDIMIENTO:

1. Se plantan diez semillas iguales en diez macetas; todas las macetas se riegan con la misma cantidad de agua y están situadas en el mismo espacio, de manera que reciben de manera idéntica la luz y disponen de la misma concentración de dióxido de carbono.

2. La primera maceta no se abona, a la segunda se le añaden 5 g de abono, a la tercera 10 g, a la cuarta 15 g, y así sucesivamente.

3. Al cabo de tres meses se cortan las plantas y se pesan, con el fin de ver el crecimiento y desarrollo de las mismas.

RESULTADOS:

Los resultados obtenidos de la experiencia, después de pesar las plantas de las diez macetas, se representan en una gráfica que relaciona el peso de la planta y el abono suministrado en g.

Proceso 2: el objetivo es conocer cómo influye la cantidad de agua en la fotosíntesis y por tanto en el crecimiento de la planta.

PROCEDIMIENTO:

1. Se plantan diez semillas iguales en diez macetas; todas las macetas se colocan en el mismo lugar, se abonan por igual y reciben la misma cantidad de luz.

2. Cada planta se riega con una cantidad de agua distinta (la primera con 5 ml; la segunda con 10 ml; y así sucesivamente).

3. Al cabo de tres meses se cortan las plantas y se pesan, con el fin de ver el crecimiento y desarrollo de las mismas.

RESULTADOS:

Los resultados obtenidos de la experiencia, se representan en una gráfica en función del peso de la planta en g y la cantidad de agua empleada en ml.

EVALUACIÓN:

Los propios alumnos comprobarán los resultados y sacarán sus propias conclusiones de acuerdo con los contenidos de clase.

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Grupo G
Curso: 2º de bachillerato
Asignatura: Matemáticas II

Pregunta guía:
¿Sabrías calcular el volumen de tierra que habría que desplazar para mover una montaña?¿Cómo prodrías comprobar si tus cuentas están bien?

( Mira la foto de abajo o si no, pincha en el siguiente link )

http://ggbtu.be/m3119673

Proceso:
En realidad este problema solo se podría llevar a cabo al final del último trimestre, que es cuando los alumnos han adquirido todas las destrezas necesarias. Este problema es muy completo porque:

Los alumnos tienen que plantear una integral para calcular el volumen.

Para resolver la integral deberán aplicar la técnica de integración por partes.

Dependiendo de cómo aborden la solución, podrían tener que aplicar las técnicas adecuadas para resolver la indeterminación infinito multiplicado por cero.

Para comprobar que las cuentas son correctas, se podría imprimir la superficie con una impresora 3D, de forma que por debajo de la superficie quede hueca. El volumen se podría comprobar rellenando el vaciado con agua y midiendo el volumen.

Producto final:

1. Llegar al resultado correcto. Dependiendo de la expresión de la función, si se elige una gaussiana, debidamente escalada, da como resultado 2 · pi.

2. Generar un cuerpo en 3D con la forma propuesta, con todo el proceso de diseño que lleva a cabo.

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Grupo G
Curso: 2º de Hª de la Música
Estudios Superiores de Música

Pregunta guía: ¿Cómo interpretar el aria “Casta diva” de la ópera Norma?

Proceso: 1. Buscar datos sobre la ópera. 2. Leer la sinopsis argumental. 3. Analizar la letra y su traducción. 4. Ver interpretaciones en Youtube. 5. Montar por grupos una escenificación en playback.

Producto final: Grabar vídeos de las distintas versiones en playback.

Evaluación: Votación colectiva de las versiones en vídeo consideración: a) Realización, b) Plástica, c) Sincronía, d) Coherencia, e) Fuerza.

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Asignatura: Ciencias de la Tierra y Medioambientales
Curso: 2º Bachillerato

Pregunta guía:
¿Puedes hacer algo para que nuestro instituto sea ECOLÓGICAMENTE SOSTENIBLE?

Producto final:
Elaborar un proyecto  mejora viable que sirva para conseguir un instituto ECOSOSTENIBLE.

Proceso:
- Realización de una encuesta de  ecoevaluación en la que se toman datos del centro sobre cuatro aspectos: la energía, el agua, los residuos sólidos y el ruido.

- Analizar los resultados de la encuesta y conocer la situación del centro en los cuatro aspectos mencionados.

- Realizar un plan de sensibilización para que la comunidad educativa conozca la situación de nuestro centro respecto a la energía, el agua, los residuos sólidos y el ruido.

- Elaborar el proyecto de mejora.

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Asignatura: Tecnología Industrial I
Curso: 1º Bachillerato

Pregunta inicial:
¿Cómo se realiza el transporte y distribución de cargas en una nave de gestión de paquetería?

Problema real (planteamiento del proyecto):
Los alumnos son parte de una empresa de ingeniería que recibe el encargo de diseñar e implementar un sistema de gestión de paquetes para una nave industrial.

Proceso:
Los alumnos se distribuyen en grupos heterogéneos y con similar número de integrantes.

Cada grupo será una empresa, por lo que deberán inventar un nombre y una imagen corporativa, además de establecer una distribución equitativa de los trabajos a desempeñar.

Deberán investigar las distintas tecnologías existentes para la tarea a realizar, proponer posibles soluciones y esbozar una propuesta que marcará el inicio del diseño e implementación de su producto final.

Preguntas guía:
A lo largo del periodo en el que se desarrolla el proyecto, se irá avanzando sobre los distintos contenidos que los alumnos deben conocer y aprender. Para ayudar a este respecto, el profesor irá planteando distintas preguntas guía como:

¿Qué mecanismos y otros elementos mecánicos podemos usar en nuestro diseño?

¿Cómo podemos automatizar el sistema para reducir la intervención humana?

¿Qué podemos modificar para hacer el sistema más eficiente, tanto en el aspecto económico como en el energético?

Producto final:
El proyecto está encaminado a la implementación de un complejo sistema de transporte selectivo de mercancías. Cada grupo/empresa estará encargado de desarrollar una máquina que constituye un parte de dicho sistema. Por ello es importante que todos los grupos estén en permanente contacto; ya que deberán tomar decisiones sobre cómo han de interconectarse sus máquinas de forma que la tarea principal se ejecute correctamente sin verse afectada por las conexiones entre los distintos subsistemas.

Evaluación:
Además de la elaboración de las máquinas físicas, los grupos deberán realizar una presentación de sus proyectos, apoyándose en materiales audiovisuales. También deberán confeccionar un documento a modo de memoria del proyecto. Todos estos aspectos serán evaluados.

Se valorarán, por otro lado, el trabajo diario de cada alumno y sus aportaciones al desarrollo de cada proyecto.

Para la recogida de datos y valoraciones, el profesor confeccionará tablas de registro con ítems que deberán rellenar todos los alumnos.

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Asignatura: Economía.
Curso: 1º Bachillerato

Pregunta guía:
¿Te beneficia o te perjudica la globalización en tu vida cotidiana?

Producto final:
El alumno elaborará dos infografías con visual.ly y las incrustará en su blog de la asignatura. La primera infografía tratará sobre la globalización y sus facetas económicas, financieras, normativas y culturales. En la segunda el alumno abordará los aspectos positivos y negativos para su vida cotidiana del proceso globalizador.

Proceso:

El alumno buscará información en la web sobre la globalización. La Organización Mundial del Comercio, el Banco Mundial y el Fondo Monetario Internacional tienen multitud de publicaciones en sus páginas webs donde tratan aspectos relacionados con la globalización,  las finanzas, la pobreza y  el comercio. También hay muchas páginas que son contrarias al proceso como se plantea en la actualidad. El alumno puede encontrar en ellas los principales argumentos contrarios.

Evaluación:

Rubrica sobre las infografías y sus contenidos.

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Asignatura. Matemáticas II
Curso: 2º Bach CT

Pregunta guía: ¿Cómo podemos calcular el área encerrada por la gráfica de una función y el eje X conocida su ecuación y un esbozo de su gráfica? Arquímedes lo hizo en el S.III a.C, luego tu también, pues sabes más cosas.

Producto final: entregar una presentación digital (Prez, Power Point...etc) con la gráfica y ecuación de una función y varias estimaciones de su área encerrada usando diferentes métodos de aproximación (rectángulos con la misma base o distinta, trapecios con la misma base o distinta...etc)

El objetivo es que se atrevan a buscar una solución, que será muy primitiva puesto que sólo disponen de conocimientos muy básicos de áreas de polígonos, y que vean la potencia del concepto de Límite y así  del de Integral.

El proceso a seguir será dibujar un polinomio de grado mayor que 1 e ir calculando diferentes áreas modificando la base del polígono hasta obtener un resultado más cercano  al real.

Las herramientas que se usarán serán:

1. Un ordenador por grupo de 5 personas,

2. El software Geogebra para manejar el dibujo y modificar los polígonos.

3. El software Wiris para saber la solución correcta, y realizar los cálculos.

4. La herramienta elegida de presentación.

Evaluación: se considerarán superadas aquellas presentaciones que incidan la mejora en la aproximación del área cuanto más pequeña es la base del polígono utilizado, y el error cometido en dicha aproximación particular sea inferior a una décima con respecto al valor correcto que muestre la Integral de Riemann.

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María del Carmen Nieto Carrillo. Grupo F

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María del Carmen Nieto Carrillo. Grupo F

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Asignatura: Historia de la Filosofía.
Curso: 2º Bachillerato.

Pregunta guía:
¿Por qué el ser y no más bien la nada?

Producto final:
Construiremos una línea del tiempo de la historia de la filosofía.  En ella mostraremos los filósofos y corrientes que dan una "respuesta" a esta cuestión.

El objetivo es que todos reflexionemos sobre ello y aprendamos que no hay una respuesta cerrada y uniforme. Nuestro proyecto lo presentaremos a las demás clases de 2º de bachillerato del centro.
El proceso: Para construir nuestra línea del tiempo empezamos por plantear la actividad (sin perder de vista nuestra pregunta guía) los alumnos son los encargados de buscar y elaborar los contenidos que apareceran en nuestra línea del tiempo.
Herramientas que utilizaremos: Teniendo en cuenta la importancia de la selección de la información (curación) los alumnos explorarán y utilizarán herramientas como: Pinterest, Scoop.it (para añadir recursos y enlaces), glogster (para construir murales), Dipty (para hacer nuestra línea temporal), y twitter para construir perfiles de filósofos.
Evaluación: Serán los propios alumnos los encargados de reflexionar (elaborando un informe escrito) sobre su proceso de aprendizaje en el proyecto. Además de aportar sus apreciaciones a la pregunta de partida.

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Asignatura: Física y Química
Curso: 1º Bachillerato

Pregunta guía:
¿Utilizamos bien el agua?

Producto final:
Reflexionar sobre la cuestión del agua como recurso limitado, pero esencial para la vida.
Para ello realizarán un blog colaborativo en el que alumnos, por grupos, pongan de manifiesto, a través de diferentes experimentos, la importancia del agua en diferentes ámbitos de nuestra vida.

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Jesús Pérez- Grupo G/ Kant en la actualidad española

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Jesús Pérez- Grupo G/ Kant en la actualidad española

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Asignatura: Historia de la filosofía.

Curso: 1º o 2º de bachillerato.

Pregunta inicial:
En la actualidad española más reciente aparecen cuestiones y asuntos como: elecciones, corrupción, separatismos, terrorismo, emigración, conflictos bélicos, ciudadanos indignados, pobreza, paro, etc.
¿Qué ideas nos aporta la filosofía de Kant para entender y actuar en este contexto social y político?

Producto final:
Utilizando Joomag crear una publicación (una revista de contenido político) con las 10 ideas esenciales nacidas de la filosofía de Kant y aplicables a esta situación. Cada idea debe ir acompañada de vídeos, imágenes, audios, esquemas y la reflexión personal en la que se exponga la aplicación de cada idea a las situaciones concretas.

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Félix Pascual del Pozo Simón / BOCETO PROYECTO ABP-FC

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Félix Pascual del Pozo Simón / BOCETO PROYECTO ABP-FC

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CURSO AL QUE VA DIRIGIDO: 2º Bachillerato

ÁREA: Análisis Musical II

PREGUNTA INICIAL:

Hace no tanto tiempo, la música era un murmullo ocasional en un entorno silencioso. Ahora es tan ubicua como el aire que respiramos. ¿Cómo ocurrió este milagro?

PRODUCTO FINAL:

Elaboración de una presentación utilizando PowerPoint o Prezzi, en que los alumnos demuestren que la Historia de la Música (las sucesivas olas de descubrimientos, logros e invenciones) es un proceso sin fin. Sea cual sea el tipo de música que se analice las técnicas en que se basa no ocurrieron por accidente.

Alguien, en algún lugar, pensó en ellas por primera vez. Imaginar y exponer lo revolucionarias, estimulantes y absolutamente desconcertantes que fueron, para la gente que fue testigo de su nacimiento, muchísimas de las innovaciones que hoy en día damos por supuestas.

OBJETIVOS:

1.    Fomentar el espíritu crítico.
2.    Valoración de la amistad, el trabajo en grupo, persistencia en alcanzar los objetivos: comprensión de la historia de la música como un proceso sin fin.
3.    Desarrollo de la atención.
4.    Escuchar y analizar música de diferentes estilos.
5.    Contribuir a mejorar la comprensión del fenómeno musical analizando los elementos que lo determinan.
6.     Escuchar obras de características o estilos diversos y reconocer las diferencias y/o relaciones entre ellas.
7.     Valorar la capacidad para distinguir aspectos característicos de los diversos estilos musicales, y la diferencia entre ellos, así como establecer el paralelismo entre obras distintas pero con resultados similares.

PROCESO:

Lectura del libro de Howard     Goodall “Una Historia de la Música”

Visualización de la serie de documentales que efectuó para la BBC que se pueden     visualizar aquí:

·        La edad del descubrimiento
·        La edad de la invención
·        La edad de la elegancia y el sentimiento
·        La edad de la tragedia
·        La edad de la rebelión

A partir de la visualización de cada documental se plantearán en clase  pequeños debates y puestas en común sobre los contenidos del mismo.

Se podrán realizar agrupamientos de hasta 3 alumnos asignando a cada uno de ellos la preparación del material que deberán posteriormente presentar en     clase. A cada grupo se le asignará una de las edades expuestas.

Guiar  todo el proceso hasta su puesta en práctica final. Ensayar el producto final y preparar la exposición pública.

Exponer en público y convertirse en una especie de "profesores" en el aula de manera que ellos serán los encargados mismos de evaluar los conocimientos que sus compañeros de aula adquieren.

Observar y objetivar el resultado final: evaluación inicial, tanto de ponentes como  de receptores, evaluación procesual de ellos y resultado/evaluación final.

Evaluación final del profesor.

TEMPORALIZACIÓN (A lo largo de todo el curso)

Lectura individual por parte de todos los alumnos de cada uno de los capítulos del  libro propuesto. Tarea que debe llevarse a cabo durante el verano del curso anterior (Análisis Musical I) como preparación para el curso    siguiente.

Visionado en clase de cada documental correspondiente a dicho capítulo.

Escucha de la música de las listas de Spotify de la música mencionada en el libro.

Realización de fichas de audición completas según modelo propuesto de cada una de las obras escuchadas.

Análisis Musical completo de una selección de obras realizara por el  profesor de obras correspondientes a todas las épocas y estilos tratados.    La escucha de las mismas se llevará a cabo mediante Spotify así como se proporcionará partituras de las mismas.