# data[].attributes.headline
タスク中心の教授法は、現実の様々な場面で実際に使われる言葉に注目する。学生は学習する目標言語を使用して、意味のあるタスクを行う。

# data[].attributes.subject
タスク中心の教授法は、現実の様々な場面で実際に使われる言葉に注目する。学生は学習する目標言語を使用して、意味のあるタスクを行う。

# data[].attributes.body
生徒は練習し、間違いを犯し、修正し、繰り返す必要がある。

授業は中心的なタスクの完了に基づいており、学習する言語は、生徒がタスクを完了するときに何が起こるかによって決まる。

教師の役割は生徒がタスクに必要な言語を理解して実践できるように、クラスを準備、指導やサポートすること。

"Learning by doing."

# data[].attributes.body
プレタスク：
講師は実際にやってみせたり、画像や音声、動画を見せることでタスクの見本を示すこともできます。

1. 生徒の背景知識を活性化させる。

2.生徒に主要な語彙や文法を前もって教える。

3. 生徒に前もって語彙などは教えず、生徒は自分で適切な言葉を選ぶ。

タスクの実行：
小さなグループまたはペアに分かれてタスクを行う。

教師の役割はオブザーバー（観察者/監督者）またはカウンセラーに制限される。これは生徒が主体の活動にするためです。

計画：
1. 生徒は短いスピーチやレポートを作成する。
2. グループで何を言おうとしているかを練習する。
(教師は生徒から言語に関する質問があれば、アドバイスをあげる。)

レビュー・レポート：
作成した作品をお互いの作品を見て建設的な感想を言い合う。

分析：
1. 教師は、生徒が分析できるように、発表したテキストから関連する部分を強調表示(highlights/emphasize)する。
2. 教師は生徒にそのテキスト内の興味深い特徴に気付くように頼む。

練習：
1. 教師は、生徒のニーズと、タスクとレポートの段階から出てきたものに基づいて、練習する言語領域を選択する。
2. 生徒は自信を高め、有用な言語を覚えるための練習活動を行う。

# data[].attributes.headline
1．インフォメーション・ギャップ：与えら

# data[].attributes.body
1．インフォメーション・ギャップ：与えられた情報をある人から別の人へ、またはある場所から別の場所へ伝えること

例）バラバラの文章を使用して１つの表の文章を完成させること

2． 推論ギャップ：与えられた情報から推論や関係またはパターンの認識を通じて新しい情報を導きだす活動である。インフォメーション・ギャップ活動と同じく、情報を把握して伝達することを必要とする。

例）与えられた授業の時間割に基づいて先生の授業の時間割を組み立てること

3． オピニオン・ギャップ：与えられた状況に対する個人の好み、感情、態度を明確化して示すこと。実際の情報を使用して個人の意見を正当化することも含まれるかもしれない。しかし、何が正しく何が間違っているかを客観的に判断しない。また、常に同じ結果となることを期待しない。

例）ストーリーを完成させる活動

"Anything that will promote the foreign language and set the minds of the students into a certain context and atmosphere."

# data[].attributes.headline
1．学習者に積極的な役割を与えることによ

# data[].attributes.body
1．学習者に積極的な役割を与えることによって得られる動機。

2．学習者相互の協力によって形作られる動機。

3．課題を先行させることによって確保される動機。

4．学生中心（自分の言葉で、文書やスピーチを作成する）。

5．多くの時間で、コミュニケーションができる。

6．特定の目標としてではなく、ツールとして言語を理解する異なる方法を学生に提供する。

7．抽象的(abstract knowledge)な知識から実際の応用(real world application)まで教えることができる。

8．タスクは、学習者の当面のニーズを満たすせたり、面白いクラスを作成できる。

9．楽しくてやる気を起こさせる。

# data[].attributes.headline
1. タスクベースアプローチ

# data[].attributes.subject
1. タスクベースアプローチ

# data[].attributes.body
https://nihongokyoiku-shiken.com/what-is-a-task-centered-teaching-method/#i

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
日本語教育能力検定試験まとめ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
言語と教育

タスク中心の教授法は、現実の様々な場面で実際に使われる言葉に注目します。学生は学習する目標言語を使用して、意味のあるタスクを行います。

具体的なタスクの例として、 「医者の診察」や「（仕事などの）面接」、「カスタマーサービスへの問い合わせ」 などがあります。

評価は タスクの結果に基づいて行われます。言い換えれば、正しい言語形式よりも、 現実の場面に基づいたタスクを完了できたかを重視 します。

効果として、 目標言語の向上や 学生の自信が高まる ことが挙げられます。

タスクの定義は４つあります。

1. タスクは（実用的な）意味に焦点を当てること

2. タスクには「ギャップ」があること（Prabhuは「インフォメーションギャップ」、「推論ギャップ」、「オピニオンギャップ」の3つのギャップを提唱した）

3. 参加者はタスクを完了するのに必要な言語資源を選ぶこと

4. タスクには、明確で非言語的な「結果」があること（不確定、曖昧な結果ではない）

まず、生徒の 背景知識を活性化 させます。

教師は生徒に 主要な語彙や文法を前もって教えます。 これは従来のPPP型授業（PPP）と近いものになります。

さらに、より厳密な形では、教師は生徒に 前もって語彙などは教えず、生徒は自分で適切な言葉を選び ます。

講師は実際にやってみせたり、画像や音声、動画を見せることでタスクの見本を示すこともできます。

通常、 小さなグループに分かれてタスクを行います。

タスクで特定の役割を持つ場合は別ですが、それ以外では 教師の役割はオブザーバー（観察者/監督者）または カウンセラーに制限されます。これは 生徒が主体の活動にする ためです。

もし学習者がタスクで作品を作成した場合（例： 文章や、モンタージュ、プレゼンテーション、音声・動画記録的など）は、お互いの作品を見て建設的な感想を言い合います。

タスクの完成が長期間（数週間）に渡る場合や、意見を言い合うことでタスクを完成させていくタイプの場合は、プロジェクトベースの学習と似ています。

1.「インフォメーション・ギャップ」

与えられた情報を ある人から別の人へ、またはある場所から別の場所へ伝えること です。

１つの例は、 ペアの片方同士がそれぞれ情報の一部（例えば、不完全な画像）を持ち、それをお互いに口頭で伝え合う活動 です。

もう1つの例は、 バラバラの文章を使用して１つの表の文章を完成させる ことです。

この活動には正しい情報を選択する活動も含まる場合もあります。学習者は完全性と正確性のある情報を伝達しなければなりません。

推論ギャップ活動は、 与えられた情報から推論や関係またはパターンの認識を通じて新しい情報を導きだす活動 です。

1つの例は、 与えられた授業の時間割に基づいて先生の授業の時間割を組み立てる ことです。

もう1つは、 与えられた目的や制約に基づいて最善な行動（例えば、最も安いもの、最も速いもの）を決めること です。

この活動は、インフォメーション・ギャップ活動と同じく、情報を把握して伝達することを必要とします。しかし、 活動で伝達される情報は最初に把握した情報と同じものではありません（新しい情報が含まれる）。

3.「オピニオン・ギャップ」

オピニオン・ギャップ活動は、 与えられた状況に対する個人の好み、感情、態度を明確化して示すこと です。

1つの例はストーリーを完成させる活動です。 もう一つは社会問題に関するディスカッションです。

この活動には、実際の情報を使用して個人の意見を正当化することも含まれるかもしれません。しかし、 何が正しく何が間違っているかを客観的に判断しません。また、常に同じ結果となることを期待しません。

参考記事： Task-based language learning

# data[].attributes.attachment_link.title
タスク中心の教授法とは？ - 日本語教育能力検定試験まとめ

# data[].attributes.attachment_link.description
タスク中心の教授法は、現実の様々な場面で実際に使われる言葉に注目します。学生は学習する目標言語を使用して、意味のあるタスクを行います。 具体的なタスクの例として、 「医者の診察」や「（仕事などの）面接」、「カスタマーサービスへの問い合わせ」 などがあります。 評価は タスクの結果に基づいて行われます。言い換えれば、正しい言語形式よりも、 現実の場面に基づいたタスクを完了できたかを重視 します。 効果として、 目標言語の向上や 学生の自信が高まる ことが挙げられます。 タスクの定義は４つあります。 タスクは（実用的な）意味に焦点を当てること タスクには「ギャップ」があること（Prabhuは「インフォメーションギャップ」、「推論ギャップ」、「オピニオンギャップ」の3つのギャップを提唱した） 参加者はタスクを完了するのに必要な言語資源を選ぶこと タスクには、明確で非言語的な「結果」があること（不確定、曖昧な結果ではない） まず、生徒の 背景知識を活性化 させます。 教師は生徒に 主要な語彙や文法を前もって教えます。 これは従来のPPP型授業（PPP）と近いものになります。 さらに、より厳密な形では、教師は生徒に 前もって語彙などは教えず、生徒は自分で適切な言葉を選び ます。 講師は実際にやってみせたり、画像や音声、動画を見せることでタスクの見本を示すこともできます。 通常、 小さなグループに分かれてタスクを行います。 タスクで特定の役割を持つ場合は別ですが、それ以外では 教師の役割はオブザーバー（観察者/監督者）または カウンセラーに制限されます。これは 生徒が主体の活動にする ためです。 もし学習者がタスクで作品を作成した場合（例： 文章や、モンタージュ、プレゼンテーション、音声・動画記録的など）は、お互いの作品を見て建設的な感想を言い合います。 タスクの完成が長期間（数週間）に渡る場合や、意見を言い合うことでタスクを完成させていくタイプの場合は、プロジェクトベースの学習と似ています。 与えられた情報を ある人から別の人へ、またはある場所から別の場所へ伝えること です。 １つの例は、 ペアの片方同士がそれぞれ情報の一部（例えば、不完全な画像）を持ち、それをお互いに口頭で伝え合う活動 です。 もう1つの例は、 バラバラの文章を使用して１つの表の文章を完成させる ことです。 この活動には正しい情報を選択する活動も含まる場合もあります。学習者は完全性と正確性のある情報を伝達しなければなりません。 推論ギャップ活動は、 与えられた情報から推論や関係またはパターンの認識を通じて新しい情報を導きだす活動 です。 1つの例は、 与えられた授業の時間割に基づいて先生の授業の時間割を組み立てる ことです。 もう1つは、 与えられた目的や制約に基づいて最善な行動（例えば、最も安いもの、最も速いもの）を決めること です。 この活動は、インフォメーション・ギャップ活動と同じく、情報を把握して伝達することを必要とします。しかし、 活動で伝達される情報は最初に把握した情報と同じものではありません（新しい情報が含まれる）。 オピニオン・ギャップ活動は、 与えられた状況に対する個人の好み、感情、態度を明確化して示すこと です。 1つの例はストーリーを完成させる活動です。 もう一つは社会問題に関するディスカッションです。 この活動には、実際の情報を使用して個人の意見を正当化することも含まれるかもしれません。しかし、 何が正しく何が間違っているかを客観的に判断しません。また、常に同じ結果となることを期待しません。 参考記事： Task-based language learning

# data[].attributes.headline
3. タスクベースアプローチ

# data[].attributes.subject
3. タスクベースアプローチ

# data[].attributes.body
a) https://www.ef.com/wwen/blog/teacherzone/what-is-task-based-learning/
b) https://www.teachingenglish.org.uk/article/a-task-based-approach
c) https://barefootteflteacher.com/blog/what-is-task-based-learning
d) http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1657-07902010000200011

# data[].attributes.headline
1．計画に時間がかかる場合がある。

# data[].attributes.body
1．計画に時間がかかる場合がある。

2．授業をやるとき、時間がかかる場合がある。

3．次の場合において、生徒はターゲット言語を使用してタスクを完了することを回避できる。
a) タスクが適切に設計されていない。
b) 学生はやる気がない。
c) 学生は興奮しすぎている。
d) 学生は怠惰に感じている。

# data[].attributes.headline
1．生徒はタスクを完了する方法と、それを

# data[].attributes.body
1．生徒はタスクを完了する方法と、それを行うために使用する言語を選択できる。生徒はタスクがいつ完了するかを知ることができるために、明確な目標が重要である。

2．タスクは、プレゼンテーション、メディア、テキスト、または録音された会話を作成することが可能である。

3．タスクは、実際的な問題の解決策を見つけようとしている。
例）複雑な旅を計画したり、学校で噂を始めた人を見つけ出すなど、不足している情報を推測したりする。

4．意見を現る。