# data[].attributes.headline
1. Aspectes a tenir en compte per promoure l'autoregulació de l'alumnat

# data[].attributes.subject
1. Aspectes a tenir en compte per promoure l'autoregulació de l'alumnat

# data[].attributes.headline
2. Idees per millorar els exemples analitzats

# data[].attributes.subject
2. Idees per millorar els exemples analitzats

# data[].attributes.headline
3. Quins arguments donaríem a un company/a que tingués dubtes sobre la necessitat de promoure l’autoregulació dels alumnes a partir del seu punt de partida

# data[].attributes.subject
3. Quins arguments donaríem a un company/a que tingués dubtes sobre la necessitat de promoure l’autoregulació dels alumnes a partir del seu punt de partida

# data[].attributes.body
Que siguin els mateixos infants que proposin com fer la rotllana.

Que ells mateixos poden variar els criteris a mesura que els fan seus o afegir nous reptes

Aprofundir amb les paraules per ajudar a concretar-les i consensuar el significat.

Amb els més petits el fet de filmar- se, els ajuda a poder proposar millores ( cal fer una feina emocional per connectar-les -positives- amb les emocions)

# data[].attributes.body
Concretar els  objectius abans  que es  treballi en cada activitat.

Fer una activitat que ajudi a tancar-la tot representant-se l'objectiu.

# data[].attributes.body
Fer seus els objectius a partir d'un cas concret
Base d'orientació per planificar i guiar el procés.
Generar i acordar criteris d'avaluació (docent/alumnat)

# data[].attributes.body
- Activar coneixements previs en base a l'entorn de l'infant --> cadascú es planteja una resposta a la seva manera i es genera debat
- Se'ls fa pregunta que requereix usar coneixement que no tenen
- Proposta molt estructurada que donava temps per internalitzar aprenentatges
- Rúbrica com a estratègia d'autoregulació: elaborar-la conjuntament, anar-la reelaborant, usar-la per situar-se davant la feina
- Es busca molt l'opinió de tothom i sense judici i realment escoltar-los
- Construcció compartirda de l'aprenentatge

# data[].attributes.body
- En general ens sembla que està tot molt bé!
- Usar material manipulatiu?

# data[].attributes.body
- Quants continguts treballem que les criatures obliden inmediatament? Tenim clar que han après tot el què creiem que han après? Parem per veure què saben realment? Realment estem incloent a tothom?
- Estratègia que ens ajuda a estructurar el pensament.
- Construcció compartida de l'aprenentatge afavoreix l'estructuració dels coneixements.
- Rutines i destreses si s'inicien des de les primeres etapes educatives tot és més fàcil --> incorporar-ho a la pràctica habitual a l'aula.
- Plantejar codocència --> no només sentir-ho sinó viure-ho.
- Documentar-ho i compartir-ho amb la resta del claustre --> recollir evidències dels aprenentatges. Demostrar que aquesta experiència ha servit per aprendre més i millor.
- Som presoneres del currículum amb el què vam aprendre i realment el currículum no ens obliga a tant.

# data[].attributes.body
Els alumnes prenen conciènica dels seus aprenetatges tant els que ja saben com els que els falten per aprendre.
Compartir significats.
Per aprendre a aprendre.

# data[].attributes.headline
1. L'activitat és l'excusa per aprendre, generar la necessitat. Important plantejar reptes.

# data[].attributes.subject
1. L'activitat és l'excusa per aprendre, generar la necessitat. Important plantejar reptes.

# data[].attributes.headline
1. Fugir de l'abstracció. Ho vinculem a la realitat. Alguna cosa que emociona, interessa.

# data[].attributes.subject
1. Fugir de l'abstracció. Ho vinculem a la realitat. Alguna cosa que emociona, interessa.

# data[].attributes.headline
1. La sintaxi reflecteix el funcionament del cervell. Si no estructurem bé les frases no sabem pensar bé. Jo creo el meu propi producte. 

# data[].attributes.subject
1. La sintaxi reflecteix el funcionament del cervell. Si no estructurem bé les frases no sabem pensar bé. Jo creo el meu propi producte. 

# data[].attributes.headline
1. És un aprenentatge significatiu. L'expressió escrita és l'expressió de qui sóc jo, què sento, què desitjo,... Per tant promou que cadascú millori en la seva pròpia manera d'expressar-se. 

# data[].attributes.subject
1. És un aprenentatge significatiu. L'expressió escrita és l'expressió de qui sóc jo, què sento, què desitjo,... Per tant promou que cadascú millori en la seva pròpia manera d'expressar-se. 

# data[].attributes.body
- Treballar sempre usant aquestes estratègies és possible?
- Com estructurar-les? Fer-ho amb totes les activitats?
- Si aconseguim dinàmica d'aula que integri aquesta manera de treballar cada vegada serà més fàcil treballar així.

# data[].attributes.headline
1. Ha de quedar molt clar l'objectiu, se l'han de fer seu. Refer, arreglar, donar temps per reflexionar i millorar.

# data[].attributes.subject
1. Ha de quedar molt clar l'objectiu, se l'han de fer seu. Refer, arreglar, donar temps per reflexionar i millorar.

# data[].attributes.headline
1. Ajudem als alumnes que tinguin una visió analítica, com un repte. Activar el gaudi del procés, que és de la competència personal i social en totes les matèries

# data[].attributes.subject
1. Ajudem als alumnes que tinguin una visió analítica, com un repte. Activar el gaudi del procés, que és de la competència personal i social en totes les matèries

# data[].attributes.headline
1. Posar en marxa aquesta manera de treballar des de l'inici de l'ESO

# data[].attributes.subject
1. Posar en marxa aquesta manera de treballar des de l'inici de l'ESO

# data[].attributes.headline
3. El punt de vista del professorat a vegades es pensa que batxillerat és un "altre món", sempre pensant en les dècimes. La Neus Sanmartí explica que quan es treballa des d'aquest model es millora molt el nivell també en les proves externes. 

# data[].attributes.subject
3. El punt de vista del professorat a vegades es pensa que batxillerat és un "altre món", sempre pensant en les dècimes. La Neus Sanmartí explica que quan es treballa des d'aquest model es millora molt el nivell també en les proves externes. 

# data[].attributes.body
Parlar de la importància de tenir uns objectius definits i compartits amb els i les alumnes.

Consensuar amb els alumnes sobre quina manera fer-ho.

Que l'infant formi part activa del seu aprenentatge i que siguin els alumnes que proposin com millorar.

Si volem que els infants siguin protagonistes del seu aprenentatge, cal que participin en l'avaluació, altrament no pot ser significativa.

Que l'error és una possibilitat d'aprenentatge.

# data[].attributes.headline
3. Alguns de nosaltres encara no estem prou implicats en aquest procés d'un canvi en la forma d'avaluar i per tant d'aprendre (utilitzar rubriques que no tenen sentit, que ni se les llegeixen,...) 

# data[].attributes.subject
3. Alguns de nosaltres encara no estem prou implicats en aquest procés d'un canvi en la forma d'avaluar i per tant d'aprendre (utilitzar rubriques que no tenen sentit, que ni se les llegeixen,...) 

# data[].attributes.body
Classificació dels 3 tipus de preguntes.
Preguntes productives i obertes (investigables)