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Erklärung Psychomotorik

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Projektleitung:
Prof. Dr. Renate Zimmer

Projektmitarbeiterinnen:
Dipl. Mot. Fiona Martzy
Dipl. Mot. Peter Keßel
Dipl-. Mot. Elisabeth König
Hintergrund
Psychomotorik ist einerseits als eine spezifische Sicht menschlicher Entwicklung zu verstehen, nach der Bewegung als wesentliches Ausdrucksmedium des Menschen gesehen wird. In jede Bewegungshandlung gehen kognitive, motivationale und emotionale Aspekte ein, ebenso werden Kognitionen, Emotionen und Motivation von den Bewegungshandlungen beeinflusst. Die Auffassung der kindlichen Bewegung als Einheit von Erleben, Denken, Fühlen und Handeln legt nahe, dass zwischen diesen Bereichen nicht nur Zusammenhänge sondern auch Wechselwirkungsprozesse bestehen (vgl. Zimmer 2013).

Psychomotorik ist andererseits auch die Bezeichnung für ein pädagogisch/therapeutisches Konzept, das die Wechselwirkung psychischer und motorischer Prozesse nutzt. Über Bewegung wird versucht, eine positive Beziehung zum Kind aufzubauen, seine psychische Befindlichkeit positiv zu beeinflussen und seine Gesamtentwicklung zu unterstützen.

Psychomotorische Förderung verfolgt damit zum einen das Ziel über Bewegungserlebnisse zur Stabilisierung der Persönlichkeit beizutragen und den Aufbau eines positiven Selbstkonzeptes zu unterstützen, zum anderen soll jedoch auch eine Bearbeitung motorischer Schwächen und Störungen, aber auch der Probleme des Kindes in der Auseinandersetzung mit sich selbst und seiner Umwelt ermöglicht werden (vgl. Zimmer 2013). Ein wesentlicher Aspekt der psychomotorischen Förderung von Kindern ist der Aufbau eines positiven Selbstkonzeptes und das Erleben von Selbstwirksamkeit. Gerade in Bewegungshandlungen erleben Kinder, dass sie Ursache bestimmter Effekte sind. Im Umgang mit Objekten, Spielsituationen und Bewegungsaufgaben rufen sie eine Wirkung hervor und führen diese auf sich selbst zurück. Das Handlungsergebnis verbinden sie mit der eigenen Anstrengung, dem eigenen Können, und so entsteht ein erstes Konzept eigener Fähigkeiten. Sie lernen im Experimentieren und Ausprobieren: „Ich habe etwas geschafft, ich kann es", dieses Gefühl stellt die Basis für das Selbstvertrauen bei Leistungsanforderungen dar (vgl. Zimmer 2013).

Die Selbstwirksamkeit gehört zu den wichtigsten Bestandteilen des Selbstkonzeptes. Sie beinhaltet die subjektive Überzeugung selbst etwas bewirken und verändern zu können. Dazu gehört die Annahme selbst Kontrolle über die jeweilige Situation zu haben, sich kompetent zu fühlen und durch die eigenen Handlungen Einfluss auf die materiale oder soziale Umwelt nehmen zu können (Zimmer 2013).

Selbstwirksamkeitsüberzeugungen können für den Erfolg entscheidender sein als die objektiven Leistungsvoraussetzungen. Wer darauf vertraut eine Aufgabe selbstständig bewältigen zu können, wird sich eher ein gewisses Schwierigkeitsniveau zutrauen. Selbstwirksamkeitsüberzeugungen haben daher auch einen stark motivierenden Effekt: Situationen, die kontrollierbar erscheinen, werden erneut aufgesucht, die eigene Kompetenzerwartung steigert das Selbstwertgefühl. Ist dagegen die Erwartung eigener Handlungskompetenz nur gering ausgeprägt, ist mit Handlungsblockierung, Vermeidungsverhalten, negativen Selbsteinschätzungen zu rechnen.

Diese Überlegungen stellen den Ausgangspunkt für eine Reihe von Forschungsfragen dar, die von der Forschungsstelle Bewegung und Psychomotorik bearbeitet werden.

Dazu gehören z.B.

Untersuchung der Bedeutung von Körpererfahrungen für den Aufbau eines positiven Selbstkonzeptes und für das Erleben von Selbstwirksamkeit

Ermittlung von Wirkfaktoren einer psychomotorischen Förderung

Diagnostik des Selbstkonzeptes auf der Basis der Präferenzen der Schwierigkeitsgrade motorischer Aufgaben

Spezifische Forschungsfragen
Noch ist Feld- und Evaluationsforschung in der Psychomotorik nur vereinzelt vorhanden. Eine Bedarfsanalyse zeigt, dass die Forschungsfelder in der Psychomotorik auf unterschiedlichen Ebenen liegen. Zum einen stellen sich vielfältige Forschungsfragen, die im Bereich der Grundlagenforschung liegen, zum anderen ist es notwendig sich mit fachspezifischen Erhebungsinstrumenten zu beschäftigen, um Evaluationsuntersuchungen durchführen zu können, die vor allem die Fragen nach den Effekten der Psychomotorik beantworten sollen.

Die psychomotorische Arbeit beinhaltet viele Merkmale, die Feld- und Evaluationsforschung zu einer Herausforderung werden lassen. Grohmann (1997) nennt drei Umstände, die im Allgemeinen bei Evaluationsuntersuchungen Schwierigkeiten bereiten: erstens Maßnahmen, die lange andauern, zweitens solche, die komplex sind z. B. durch Gruppensituationen und drittens solche, die variabel ausgestaltet werden können. All diese Umstände treffen insbesondere auf die psychomotorische Förderung zu. Sicherlich sind dies nur drei von vielen weiteren Aspekten, warum psychomotorische Arbeit einen hohen Aufwand erfordert, um dokumentiert werden zu können. Für den Forschungsbereich psychomotorische Entwicklungsförderung eröffnet sich hier ein weites Aufgabenfeld, in welchem es wichtig ist sich gezielt damit auseinanderzusetzen, wie Forschungsdesigns angelegt sein müssen, um die speziellen Effekte der psychomotorischen Förderung erfassen zu können. Es werden Rahmenkonzepte entwickelt wie psychomotorische Evaluationsstandards aussehen könnten und welchen Kriterien fachimmanente Designs und Messinstrumente entsprechen müssen, damit nicht ausschließlich auf Instrumente anderer Fachdisziplinen zurückgegriffen werden muss, die für die Erhebung von psychomotorischen Effekten wenig geeignet sind weil sie zentrale Effekte nicht erfassen können. Eine konkrete Fragestellung der Forschungsstelle ist die Untersuchung der Bedeutung von Körpererfahrungen für den Aufbau eines positiven Selbstkonzeptes und für das Erleben von Selbstwirksamkeit (vgl. Kap. 2.5.1 Auswirkungen psychomotorischer Entwicklungsförderung auf das Selbstkonzept).

Die vielfältigen, durch langjährige Beobachtungen in der psychomotorische Förderstelle gewonnenen Erfahrungswerte (s. 4.1 Transferprojekte) zeigen, dass Kinder, die psychomotorische Förderung erhalten, sich nicht nur in ihrer motorischen Leistungsfähigkeit verbessern, sondern auch Veränderungen in der positiven Einstellung und Einschätzung ihrer persönlichen Kompetenzen erleben. In den qualitativen Testanteilen des neu entwickelten Screenings (s. 2.6.2 MOT 4-8 Screen; vgl. 2.6 Motodiagnostik) zeigen die Kinder deutliche Verbesserungen in der positiven Einschätzung ihrer Fähigkeiten. Nach einem Jahr Förderung tendieren sie eher zu einer erfolgsorientierten Erwartungshaltung. Die Selbsteinschätzung, wie gut die gestellte Aufgabe bewältigt werden kann, deckt sich zunehmend mit der folgenden realen Durchführung der Testaufgabe. Diese beobachteten Tendenzen werden in der weiteren Forschungsarbeit genauer analysiert. Hierbei kommen qualitative und quantitative Methoden zum Einsatz.
Detaillierte Dokumentation psychomotorischer Förderprozesse
Durch die psychomotorische Förderstelle ergibt sich ein Forschungsfeld, in welchem der psychomotorische Förderprozess systematisch dokumentiert werden kann. Dazu gehört die Planung, Durchführung und Reflexion der Fördereinheiten. Begleitend werden in den Förderstunden Sprachmitschriften angefertigt, die die verbalen Äußerungen der Kinder bei Bewegungshandlungen oder in der sozialen Interaktion dokumentieren. Zur Unterstützung der Bewegungs-, Handlungs- und Interaktionsanalyse arbeitet die Forschungsstelle mit Videodokumentationen und teilnehmender Beobachtung.
Literatur
Grohmann, R. (1997). Das Problem der Evaluation in der Sozialpädagogik. Frankfurt a. M.: Lang.

Zimmer, R. (2013). Handbuch der Psychomotorik. Theorie und Praxis der psychomotorischen Förderung von Kindern (1. Aufl. der überarbeiteten Neuausgabe, 13. Gesamtaufl.). Freiburg: Herder.
2.5.1 Auswirkungen psychomotorischer Entwicklungsförderung auf das Selbstkonzept
Projektleitung:
Prof. Dr. Renate Zimmer

Projektmitarbeiterinnen:
Dr. med. Anne Bischoff (bis 2012)
Dipl. Mot. Fiona Martzy
Dr. phil. Dipl. Psych. Brigitte Ruploh
M.A. Nadine Matschulat

In der praktischen Arbeit der Forschungsstelle „Psychomotorische Entwicklungsförderung" werden im Verhalten der Kinder im Laufe der Förderung Veränderungen erlebbar: Die Kinder werden nicht nur motorisch sicherer, sondern verändern ihr gesamtes Verhalten. Sie gehen mutiger und energievoller, mit mehr Ausdauer und Frustrationstoleranz und aus eigenem Antrieb an neue Herausforderungen heran, öffnen sich in der Gruppe, sprechen mehr oder differenzierter. Wir sehen dies auch als nach außen erlebbaren Ausdruck eines sich positiv verändernden Selbstkonzeptes.

Die gesellschaftliche Bedeutung des Selbstkonzeptes, hier speziell der Kinder, wird deutlich, wenn man ein positives Selbstkonzept als individuelle Ressource oder Kompetenz versteht (vgl. Reichenbach 2006). In Anbetracht der Bedeutung individueller Ressourcen im Rahmen der Modelle von Salutogenese (Antonovsky 1997) und Resilienz (Werner & Smith 1982) wird offensichtlich, in wie weit zentrale Ziele der kindzentrierten psychomotorischen Entwicklungsförderung wie z.B. positive Selbstwahrnehmung und ausgeprägte Selbstwirksamkeit als Bestandteile des Selbstkonzeptes einen grundlegenden Beitrag zur Gesundheitsförderung und -erhaltung darstellen (vgl. Zimmer 2006; BzGA 2009).

Während die motorische Weiterentwicklung der Kinder schon lange standardisiert erfasst wird (vgl. Forschungsbereich Motodiagnostik), ist die Dokumentation mit Testverfahren zum Selbstkonzept schon alleine deshalb schwierig, weil Veränderungen in verschiedenen Bereichen auftreten und interagieren. Bisher fehlen geeignete veröffentlichte Instrumente insbesondere für das Vorschulalter. Wie also lassen sich die Effekte, die wir im Förderalltag erleben, zusätzlich zur deskriptiv orientierten Dokumentation in Kasuistiken standardisiert und auch quantitativ erfassen? Nach umfassenden theoretischen Vorarbeiten entschieden wir uns, zur Erfassung des Selbstkonzepts der Kinder Deusingers unveröffentlichten FKSI (Frankfurter Kinder-Selbstkonzept-Inventar) einzusetzen. Der FKSI erfasst 13 Selbstkonzeptbereiche anhand von 90 Items, bei denen die Kinder Selbsteinschätzungen vornehmen (z. B. Grad der Zustimmung zu der Aussage „Ich kann gut klettern"). Zusätzlich sollte der motorische Entwicklungsstand der Kinder anhand des MOT 4-6 (Zimmer & Volkamer 1987) untersucht werden. Um die Sichtweisen von Eltern und Erzieherinnen im Sinne einer Außenperspektive ebenfalls erfassen zu können, wurden halbstrukturierte Interviews entwickelt.

Im Herbst 2011 begann das Pilotprojekt, an dem 14 Kindergartenkinder teilnahmen, die im September 2011 neu in die Psychomotorische Entwicklungsförderung der Forschungsstelle aufgenommenen worden waren. Es handelt sich um ein Mixed-Method-Design, in dem qualitative und quantitative Daten aufeinander bezogen werden.

Im Frühsommer 2012 wurden die Erhebungen wiederholt, um so Aussagen zur Entwicklung der Selbstkonzepte der Kinder treffen zu können. In den Eltern- und Erzieherinneninterviews wurde ein Schwerpunkt auf Veränderungen im durch die Psychomotorische Entwicklungsförderung geförderten Alltagsverhalten der Kinder gelegt, in dem sich Selbstkonzept ausdrückt.

Es zeigten sich zum Konzept der kindzentrierten psychomotorischen Entwicklungsförderung passende, hypothesenkonforme signifikante Verbesserungen der Kinder in den Selbstkonzepten Angsterleben und Selbstsicherheit sowie die Tendenz einer erhöhten körperlichen Effizienz bei den Kindern (Abbildung 5). Des Weiteren wurde eine überraschende, signifikante Erhöhung der Werte für Moralorientierung - Selbstwertschätzung beobachtet. Die deduktive Analyse der Eltern- und Erzieherinneninterviews unterstützt die genannten Befunde. Eine ausführliche Beschreibung der Ergebnisse und ihre Diskussion findet sich bei Ruploh, Martzy, Bischoff, Matschulat & Zimmer (2013).

In einer später publizierten weiteren Untersuchung der geschilderten Förderung konnte anhand qualitativer Inhaltsanalysen gezeigt werden, dass Eltern und Erzieherinnen im Interview nach Beendigung der Intervention insbesondere solche Veränderungen bei den Kindern beschreiben, die kongruent sind mit erklärten Zielen der kindzentrierten psychomotorischen Entwicklungsförderung (Martzy, Ruploh & Bischoff 2015). Dieses Ergebnis liefert damit Hinweise auf die Validität des psychomotorischen Ansatzes von Zimmer (2013).
Literatur
Antonovsky, A. (1997). Salutogenese. Zur Entmystifizierung der Gesundheit. Tübingen: dgvt.

Bielefeld, J. (1991). Zur Begrifflichkeit und Strukturierung der Auseinandersetzung mit dem eigenen Körper. In J. Bielefeld (Hrsg.), Körpererfahrung. Grundlagen menschlichen Bewegungsverhaltens. Göttingen: Hogrefe.

BzGA (Hrsg.) (2009). Schutzfaktoren bei Kindern und Jugendlichen. Stand der Forschung zu psychosozialen Schutzfaktoren für Gesundheit. Band 35. Köln: Eigenverlag.

Deusinger, I. M. (2002). Frankfurter Kinder-Selbstkonzept-Inventar (FKSI). Unveröffentlichtes Manuskript, Frankfurt am Main.

Martzy, F., Ruploh, B. & Bischoff, A. (2015). Veränderungen im Selbstkonzept nach psychomotorischer Förderung. Eine multimethodale Untersuchung des kindzentrierten Ansatzes. motorik, 38 (1), 10-21.

Reichenbach, C. (2006). Förderung des Selbstkonzeptes in der Psychomotorik als Teil einer Gesundheitsförderung. In K. Fischer, E. Knab & M. Behrens (Hrsg.), Bewegung in Bildung und Gesundheit (S. 365-370). Lemgo: akl.

Ruploh, B., Martzy, F., Bischoff, A., Matschulat, N. & Zimmer, R. (2013). Veränderungen im Selbstkonzept nach psychomotorischer Förderung. Eine Pilotstudie im Mixed-Methods-Design. motorik, 36 (4), 180-189.

Werner, E. E. & Smith, R.S. (1982): Vulnerable but invincible: A study of resilient children. New York: McGraw-Hill.

Zimmer, R. (2006). Bedeutung der Bewegung für Salutogenese und Resilienz. In K. Fischer, E. Knab & M. Behrens (Hrsg.), Bewegung in Bildung und Gesundheit (S. 306-313). Lemgo: akl.

Zimmer, R. (2013). Handbuch der Psychomotorik. Theorie und Praxis der psychomotorischen Förderung (1. Aufl. der überarbeiteten Neuausgabe, 13. Gesamtaufl.). Freiburg: Herder.

Zimmer, R. & Volkamer, M. (1987). MOT 4-6. Motoriktest für vier- bis sechsjährige Kinder. Weinheim: Beltz.

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Projektleitung: Prof. Dr. Renate Zimmer Projektmitarbeiterinnen: Dipl. Mot. Fiona Martzy Dipl. Mot. Peter Keßel Dipl-. Mot. Elisabeth König Hintergrund Psychomotorik ist einerseits als eine spezifische Sicht menschlicher Entwicklung zu verstehen, nach der Bewegung als wesentliches Ausdrucksmedium des Menschen gesehen wird. In jede Bewegungshandlung gehen kognitive, motivationale und emotionale Aspekte ein, ebenso werden Kognitionen, Emotionen und Motivation von den Bewegungshandlungen beeinflusst.

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Gute Idee zur Förderung/ Sensibilisierung der Kraftdosierung beim Malen

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Aufdrücken beim Malen

Lassen Sie dieses Din A5 Bild mit nur einem Buntstift ausmalen!

bei +++ mit starkem Druck

bei ++ mit mittlerem Druck

Durch die Schattierungen entsteht ein lebendiges Bild, obwohl nur eine Farbe verwendet wurde.

Das Kind erlebt so spielerisch, wie es sich anfühlt und wie es aussieht, wenn man mit wenig, mittel oder viel Druck malt und später schreibt.

Die meisten Kinder haben sich darüber noch nie Gedanken gemacht und empfinden das Thema "Aufdrücken mit dem Stift" als sehr abstrakt.

Das Ausmalen erleichtert Ihnen den Einstieg in das Thema. Folgende Punkte können Sie mit Ihrem Kind besprechen:

Wie fest drücke ich beim Schreiben auf?

Was ist anstrengender: starker oder leichter Druck?

Wie kann ich längere Texte besser schreiben: wenn ich leicht, mittel oder stark aufdrücke?

Wenn Verkrampfungen in Fingern, Hand, Arm oder Schulter auftreten, kann zu starker Druck dahinterstecken.

Wenn Mienen häufig abbrechen, Füllerfedern verbiegen oder Filzstifte eingedrückt werden, liegt es auch am festen Aufdrücken.

Was kann ich tun, wenn ich bemerke, dass ich mit zu viel Druck schreibe?

Hand und Arm ausschütteln

Durchatmen

Bewusst mit wenig Druck schreiben

Am Ende jedes Satzes selbst kontrollieren, ob der Schreibdruck noch angemessen ist.

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hier finden sie malvorlagen zum ausdrucken. mit diesen vorlage können sie die graphomotorik der kinder verbessern

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schreibübungen mit spass machen und alles ist gratis.

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Lassen Sie dieses Din A5 Bild mit nur einem Buntstift ausmalen! bei +++ mit starkem Druck bei ++ mit mittlerem Druck Durch die Schattierungen entsteht ein lebendiges Bild, obwohl nur eine Farbe verwendet wurde. Das Kind erlebt so spielerisch, wie es sich anfühlt und wie es aussieht, wenn man mit wenig, mittel oder viel Druck malt und später schreibt.

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Noch mal zum Thema Schere 🙂

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Zum nachlesen Welche Schere, wie?

Mir war bisher selbst nicht klar, wie sehr das Schneiden mit der Schere eine direkte Vorbereitung für das Schreiben ist ... wenn man die Schere richtig hält. **räusper** Ab jetzt werden meine Kinder die Schere immer richtig halten.
Folgende Aspekte der Handfunktion werden beim korrekten Schneiden gefördert.
Die kleinen Muskeln der Hand werden trainiert. Die funktionelle Zweiteilung der Hand wird beübt: Daumen, Zeige- und Mittelfinger sind aktiv, Ring- und kleiner Finger liegen passiv in der Handfläche. Außerdem bildet sich der Handbogen aus.
Dabei gibt es jedoch zwei wichtige Dinge zu beachten:

Welche Schere?
Scheren mit zwei gleich großen runden Öffnungen gewährleisten, dass wirklich nur Finger I-III aktiv sind. Scheren mit großen Mulden sind nicht empfehlenswert, da mehrere Finger in eine Öffnung passen.

Welche Haltung?
Finger I und III liegen in den Öffnungen, Finger II liegt locker davor. Finger IV und V liegen gebeugt in der Handfläche und dienen der restlichen Hand als Stütze.

Händigkeit

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Zum nachlesen Welche Schere, wie? Mir war bisher selbst nicht klar, wie sehr das Schneiden mit der Schere eine direkte Vorbereitung für das Schreiben ist ... wenn man die Schere richtig hält. **räusper** Ab jetzt werden meine Kinder die Schere immer richtig halten. Folgende Aspekte der Handfunktion werden beim korrekten Schneiden gefördert.

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Händigkeit

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Wie können wir Kinder in ihrer Händigkeit unterstützen?

Heute muss sich keiner mehr für seine (Links-)Händigkeit rechtfertigen. Trotzdem gibt es auf diesem Gebiet noch viel Unsicherheit und auch eine Menge Unwissen. Kinder werden heute nicht mehr aktiv umgeschult, und dennoch gibt es weiterhin umgeschulte Linkshänder.

Ich möchte im Folgenden die Fragen beantworten: Was ist Händigkeit und warum gibt es sie? Wie entwickelt sich die Handpräferenz und warum passieren Umschulungen? Wie können Kinder zu Hause und in Kindergarten und Schule in ihrer jeweiligen Händigkeit unterstützt werden?

Hintergrund

Was ist Händigkeit? Händigkeit (auch Lateralität oder Handpräferenz) bedeutet die Unterscheidung von Haltehand und Führungshand. Die Haltehand übernimmt bei beidhändigen Aufgaben die passive Rolle, die dominante Führungshand arbeitet aktiv. Grund hierfür ist die Zweiteilung unseres Gehirns, auch hier hat jeder Mensch eine dominante Gehirnhälfte. Ist die rechte Gehirnhälfte dominant, wird die linke zur dominanten Hand. Bei dominanter linker Gehirnhälfte entwickelt sich die rechte Hand zur dominanten. Händigkeit, Füßigkeit, Äugigkeit und Ohrigkeit stehen nicht automatisch in Zusammenhang, hier sind keine übereilten Schlüsse zu ziehen!1

Welche Vorteile bringt es mit sich, wenn eine Hand dominant ist? Mehrere Untersuchungen haben ergeben, dass die dominante Hand vor allem bei Aufgaben eingesetzt wird, die eine äußerst gute Motorik erfordern. Leichtere Tätigkeiten führen sowohl Menschen als auch Menschenaffen mit Führungs- oder Haltehand aus. Es kann darauf geschlossen werden, dass die Evolution für eine effektive Aufgabenteilung zwischen den Gehirnhälften gesorgt hat, quasi als Sparmaßnahme. Komplizierte Tätigkeiten können so schneller und präziser ausgeführt werden.

Bei den meisten Menschen sitzt das Sprachzentrum in der linken Gehirnhälfte. Möglicherweise haben sich dort bei unseren Vorfahren gleichzeitig die Sprechmotorik und die Gestik entwickelt, zwei motorisch anspruchsvolle Bereiche. Dass diese beiden Bereiche gekoppelt sind, erkennt man z.B. daran, dass Gestik und Mimik das Sprechen unterstreichen, oder, dass sich Gelerntes besser einprägt, wenn eine passende Bewegung dazu ausgeführt wird. So wurde die linke Gehirnhälfte häufig zur dominanten, die somit die rechte Hand präziser steuern kann.2

Entwicklung

Die Händigkeit an sich ist bei der Geburt bereits festgelegt. Schon bei vielen Kleinkindern lässt sich der Gebrauch der spezialisierten Hand bei besonders schwierigen oder spontanen Tätigkeiten beobachten. Hierzu gehören: Zähne putzen, greifen, Blumen gießen, würfeln, kreiseln, grüßen. Das heißt allerdings nicht, dass alle Kinder später von selbst die dominante Hand zum Malen und Schreiben einsetzen. Ca. bis zum vierten Geburtstag befinden sich Kinder noch in einer Ausprobierphase. Beim Essen, Malen, Spielen, etc. werden beide Hände eingesetzt. In dieser Phase kommt es bei der gesunden Entwicklung auf feinfühlige Bezugspersonen an.

Warum kommen auch heute noch Umschulungen vor? Alle Kinder sind einer mehrheitlich rechtshändigen Umgebung ausgesetzt und es kommt daher vor allem bei Linkshändern manchmal zur einer (heutzutage fast immer unbewussten) Umschulung. Der Löffel wird durch einen Erwachsenen rechts neben den Teller gelegt, das Kind soll die rechte Hand zur Begrüßung geben, oder der Buntstift wird dem Kind in die rechte Hand gedrückt. Es kommt aber auch vor, dass sich Kinder selbst umschulen. Da Kinder durch Imitation lernen, wird manchmal das Ausführen einer bestimmten Tätigkeit von Eltern, Geschwistern, Freunden oder Erziehern mitsamt der Führungshand nachgeahmt.

Hat sich ein Kind erst einmal daran gewöhnt, die nicht-dominante Hand als Führungshand einzusetzen, spricht man von einem umgeschulten Linkshänder. Spätestens beim Schreiben treten bei diesen Kindern meist Probleme auf, die auf die Überforderung der nicht-dominanten Gehirnhälfte zurückzuführen sind. Ein solches Kind kann große Startschwierigkeiten in der Schule haben. Deshalb ist es wichtig, dass um den fünften Geburtstag herum bzw. spätestens ein Jahr vor der Einschulung die Handpräferenz zu erkennen ist, d.h., dass die dominante Hand auch tatsächlich als Führungshand eingesetzt wird. Ist dies nicht der Fall, oder gibt es Anzeichen einer Umschulung, sollte eine qualifizierte Händigkeitstestung durchgeführt werden. Nur so hat das Kind vor dem Schreibenlernen genügend Zeit, mit der spezialisierten Hand zu üben und die Bewegungsabläufe zu automatisieren. Lesen Sie weiter zu Problemen, Testung und zur Rückschulung in „Einfach links schreiben" von Judith Bremer.

Brigitte (45): "Ich würde mir für linkshändige Kinder mehr Verständnis und mehr aktive Unterstützung wünschen. Nicht nur beim Schreiben und Schneiden, auch in der Handarbeit muss ihnen die richtige Technik mit links gezeigt werden!"

Stefan (48): "Ich selbst bin wohl umgeschulter Linkshänder, komme aber mittlerweile mit beiden Händen gut zurecht. Dass Kinder heute ganz selbstverständlich Linkshänder sein dürfen, finde ich toll. Trotzdem fehlt, denke ich, in manchen Fällen noch eine spezielle Schulung der Pädagogen, oder das passende Werkzeug."

Anja (34): "Ich wünsche mir mehr Normalität für Linkshänder in der Schule. Rechts- und Linkshänderkinder sollten gleich behandelt werden."

Gertraud (61): "Meine Linkshändigkeit wurde damals als 'Charakterschwäche' abgetan, und so wurde ich umgeschult. Meine 12 Jahre jüngere Schwester durfte mit links schreiben, bekam dazu aber keine korrekte Anleitung und entwickelte eine Hakenhaltung. Ich bin also eigentlich ganz froh, dass ich gelernt habe, auch mit der rechten Hand arbeiten zu können, denn ich kann auf Linkshänderwerkzeug gut verzichten! Noch besser finde ich es natürlich, wenn Kinder heute nicht nach ihrer Handpräferenz bewertet werden, sondern die angemessene Akzeptanz und Unterstützung erfahren."

Unterstützung

An dieser Stelle möchte ich darauf eingehen, warum Linkshänder manchmal einen ungeschickteren Eindruck machen als Rechtshänder. Wir wissen nach dem bisher Gelesenen, dass Motorikprobleme tatsächlich und aus gutem Grund umgeschulte Menschen treffen, da diese ihre Haltehand als Führungshand einsetzen. Auch rückgeschulte Menschen können weiterhin Probleme mit ihrer Feinmotorik haben, da sich die Übungs- und Automatisierungszeit der dominanten Hand beträchtlich verkürzt hat.

Diese Alltagsgegenstände sind für Linkshänder schwer zu verwenden.

Linkshänder dagegen haben genau ein konkretes Problem: Gebrauchsgegenstände sind in aller Regel für Rechtshänder konzipiert. Sie liegen in der linken Hand so, wie ein rechter Schuh am linken Fuß passt! Welche Werkzeuge sollten für Linkshänder sinnvollerweise eigens angeschafft werden? Das lässt sich am direktesten folgendermaßen beantworten: Alle asymmetrischen Gegenstände, bei deren Bedienung beide Hände in ihrer jeweiligen Funktion (halten oder führen) benötigt werden, sollten Links- und Rechtshänder in der für sie richtigen Version besitzen. Die häufigsten sind: Schere, Spitzer, später Füller und Lineal, Dosenöffner, Kartoffelschäler, Küchen- und Brotmesser.3 Auf kleine Hindernisse stoßen aber selbst gut ausgestattete Linkhänder. Anja (34) zeigte mir in ihrer Küche eine Schöpfkelle mit Ausgießer auf der linken Seite: "Um den zu benutzen, muss ich nach außen gießen und mir den Arm verdrehen!"

Linkshänder tun sich mit einer Linkshänderschere leichter, da die Schneidflächen im Vergleich zur Rechtshänderschere vertauscht sind. Man erkennt sie an den zwei verschiedenen Grifffarben.

Wie können Kinder noch in ihrer jeweiligen Händigkeit unterstützt werden? Zunächst einmal, indem wir uns immer wieder bewusst machen, welche Wertung in unserer Sprache mitschwingt, wenn wir von „links" und „rechts" sprechen. Assoziationen von „links" mit falsch, schlecht, unbeholfen, etc. und von „rechts" mit richtig und gut, können völlig unbewusst Störungen des Selbstwertgefühls bei linkshändigen Kindern hervorrufen oder das unbestimmte Gefühl, sie würden etwas verkehrt machen. Sich diese Zusammenhänge bewusst zu machen ist der erste Schritt, um beim Thema Lateralität sachlich zu bleiben.

Zusätzlich gibt es verschiedenste Übungen, die Kindern helfen können, sich ihrer Handpräferenz bewusst zu werden. Das sind: 1. Übungen, bei denen beide Hände gleichzeitig dieselbe Bewegung durchführen (z.B. klatschen); 2. Übungen, in denen sich beide Hände mit derselben Bewegung abwechseln (z.B. Wasser von einem Becher in der rechten Hand in einen Becher in der linken Hand umschütten, und wieder zurück); 3. Übungen, die beide Hände in ihrer jeweils designierten Funktion (Haltehand / Führungshand) erfordern (z.B. Perlen oder Ringe auffädeln). Wir bieten in Kürze eine Auswahl solcher Übungen unter "Aktivitäten" (Link folgt).

Damit Rechts- und Linkshänder beim Schreibenlernen dieselben Voraussetzungen haben, muss unbedingt die Einrichtung des Schreibtischs, die Lichtquelle und die Schreibhaltung von Anfang an der Handpräferenz angepasst sein. Für alle Kinder ist erstmal die Sitzhaltung wichtig: Der Winkel zwischen Ober- und Unterschenkel sollte etwas größer als 90° sein, der Oberkörper leicht vorgebeugt, der Kopf gerade.

Linkshänder drehen das Heft um 30°-45° im Uhrzeigersinn, die linke obere Ecke zeigt also leicht nach oben.

Rechtshänder drehen das Blatt mind. 30° gegen den Uhrzeigersinn, die rechte obere Ecke zeigt also leicht nach oben.

Der Stift wird im Drei-Punkt-Griff gehalten, das Stiftende zeigt zur linken Schulter. Auf diese Weise soll die von Linkshändern oft eingenommene Hakenhaltung vermieden werden, die zu großen Verspannungen führen kann, wenn die Kinder später länger am Stück und schneller schreiben.

Der Stift wird im Drei-Punkt-Griff gehalten, das Stiftende zeigt zur rechten Schulter.

Alle Finger der Schreibhand sollen unter der Schreiblinie bleiben, der Stift wird in einer locker schiebenden Bewegung über das Blatt geführt. Weichere Minen und spezielle Linkshänderfüller sind hierfür zu empfehlen.

Indem alle Finger der Schreibhand unterhalb der Schreiblinie bleiben, kann der kleine Finger leicht auf dem Blatt aufliegen, ohne dass das Geschriebene verwischt wird.

Die rechte Hand liegt locker am Rand des Heftes.

Die linke Hand liegt locker auf dem Blatt, damit dieses nicht verrutscht.

Linkshänder sollten links außen oder neben einem weiteren Linkshänder sitzen.

Rechtshänder sollten rechts außen oder neben einem weiteren Rechtshänder sitzen, damit sich die Nachbarn beim Schreiben nicht in die Quere kommen.

Die Lichtquelle soll sich rechts oder vorne befinden.

Das Licht sollte von links oder von vorne kommen. ⁴

Fazit

Indem wir uns bestimmte Dinge bewusst machen, können wir also die Kinder, mit denen wir Umgang haben, in ihrer jeweiligen Handpräferenz unterstützen, ohne sie darin zu beeinflussen. Diese Themen sind: Händigkeit ist angeboren, aber das Schreiben mit der dominanten Hand ist nicht bei allen Kindern selbstverständlich und muss vermittelt werden. Abwertendes Sprechen über Linkshänder ist in unserer Sprache verwurzelt und kann Kinder verunsichern. Rechts- und Linkshänder brauchen für sie passendes Werkzeug und auf sie ausgerichtete Anleitungen, um die gleichen Startbedingungen zu haben. Denn das ist uns wichtig!

Fingerfussball

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Heute muss sich keiner mehr für seine (Links-)Händigkeit rechtfertigen. Trotzdem gibt es auf diesem Gebiet noch viel Unsicherheit und auch eine Menge Unwissen. Kinder werden heute nicht mehr aktiv umgeschult, und dennoch gibt es weiterhin umgeschulte Linkshänder. Ich möchte im Folgenden die Fragen beantworten: Was ist Händigkeit und warum gibt es sie?

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Knetvideo

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Aktivitäten Knete selber machen

Alter: ab 2 Jahre

Ihre Motivation für diese Übung:

Unsere Selbermach-Knete ist günstig, ungiftig und schmeckt den Kindern nicht. Sie hält sich mehrere Monate.

Die Motivation Ihres Kindes:

Hier kann nichts schiefgehen: Es kommt tolle Knete heraus, die sich auch gut als Geschenk für andere Kinder macht.

Material

Anleitung

Wasser, Salz, Öl und Mehl werden zunächst abgemessen und vermengt.

Beim Befüllen der Tasse, um die Zutaten abzumessen, setzt sich das Kind mit Menge und Gewicht auseinander.

Anschließend wird der Teig so lange mit den Händen geknetet, bis er die Konsistenz von Knetmasse bekommen hat. Evtl. muss mit Wasser oder Mehl nachgebessert werden.

Dies ist eine intensive taktile und tiefensensible Erfahrung.

Außerdem werden die Hände gekräftigt und der Tonus (Körperspannung) reguliert.

Die Knete wird dann geteilt und nach Wunsch eingefärbt.

In einem geschlossenen Behälter pro Farbe hält sich die Knete mehrere Monate (bis sie nicht mehr gut riecht). Wenn sie mit der Zeit zu flüssig oder trocken wird, kann wieder nachgebessert werden.

Mit Knete können vielfältige Fähigkeiten trainiert werden. Sehen Sie dazu unser kurzes Video mit Knetübungen an!

Händigkeit

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Aktivitäten Knete selber machen Ihre Motivation für diese Übung: Unsere Selbermach-Knete ist günstig, ungiftig und schmeckt den Kindern nicht. Sie hält sich mehrere Monate. Die Motivation Ihres Kindes: Hier kann nichts schiefgehen: Es kommt tolle Knete heraus, die sich auch gut als Geschenk für andere Kinder macht.

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Woodys von stabilo .
XL Stifte  mit wenig Widerstand.
Gerade für Kinder mit wenig Körperspannung geeignet.
Hier Set mit zugehörigem Spitzer abgebildet.

# data[].attributes.body
Gibt Hilfe bei der Bewegungsausführung, das Kind bekommt mehr Widerstand , hat die Möglichkeit mehr zu spüren und dadurch mehr Aufmerksamkeit und Handkraft zu entwickeln.

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Tastwahrnehmung / Oberflächenbeschaffenheiten erkunden und erkennen 

# data[].attributes.subject
Tastwahrnehmung / Oberflächenbeschaffenheiten erkunden und erkennen 

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Taktile Wahrnehmung: So fördern Sie den Tastsinn bei Kindern

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llll➤ Die taktile Wahrnehmung: Wie können Sie den Tastsinn Ihres Kindes fördern? ✓ Wie äußert sich eine taktile Wahrnehmungsstörung? ✓

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♥ Zuckersüße Äpfel - kreativer Familienblog und Reiseblog ♥

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Heute habe ich Euch eine Spielidee mitgebracht, die Ihr schnell und günstig nachmachen könnt, die Eure Kinder lange beschäftigt und wo sie spielerisch bei lernen.

.
Meine Beiden lieben es zu schneiden und hatten schon recht früh eigene Kinderscheren. Mit 1 1/2 Jahren eine Schere* , die nur Papier schneiden kann. Mit 2 Jahren bekamen sie jeder eine abgerundete Kinderschere*

Vor Kurzem habe ich meinem Kleinen eine Schneidekiste zusammengestellt, mit der er das Schneiden üben kann. Das ging sehr schnell und es ist günstig, denn man braucht nur eine Kiste oder Karton, eine Kinderschere und viele verschiedene Materialien zum Schneiden.

Ich bin einfach zehn Minuten durchs Haus gerannt und habe geschaut, was ich so finde.

In unsere Schneidekiste kam zum Beispiel:

Tapetenrest
leere Klopapierrollen

und vieles mehr...

Dann legt Ihr dem Kind einfach eine Kinderschere dazu

und los geht das Schneiden!

Mein Sohn hat sich über eine Stunde konzentriert mit der Schneidekiste beschäftigt und alles nach und nach zerschnitten.

Dabei lernte er ganz nebenbei:

Die Handhaltung der Schere zu üben. Die Bewegung des Schneidens zu üben.

Die unterschiedlichen Materialien kennenzulernen.

Die Erfahrung, was geht leicht zu zerschneiden und was schwer?

Die Erfahrung, was kann man vielleicht auch reißen, was besser schneiden?

Und wenn die Kinder älter werden, lernen sie das genaue Ausschneiden von Tieren, Formen, Menschen und anderen abgebildeten Dingen.

Mein Kleiner fand das Verpackungsmaterial und die Strohhalme am besten. Er fragte immer wieder danach und ich habe noch mehr dazu gelegt, denn die Kiste wird immer wieder herausgeholt.

Das Schöne ist, die Schneidekiste kann immer wieder neu befüllt werden. Je nachdem, was der (Papier)Müll so hergibt. Für die Kinder ist es eine tolle Überraschung, was vielleicht am nächsten Tag in der Kiste drin ist.

Die Kiste eignet sich nicht nur für zu Hause, sondern für Kinder ab 2 Jahren auch für die Tagesmutter, Krippe oder den Kindergarten.

Ich wünsche allen Kindern ganz viel Spaß,

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Eine Spielidee für Kinder zum Schneiden lernen, die Schneidekiste

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Heute habe ich Euch eine Spielidee mitgebracht, die Ihr schnell und günstig nachmachen könnt, die Eure Kinder lange beschäftigt und wo sie spielerisch bei lernen. . Meine Beiden lieben es zu schneiden und hatten schon recht früh eigene Kinderscheren. Mit 1 1/2 Jahren eine Schere* , die nur Papier schneiden kann.

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Sinnvoll und alltäglich
von Christine Meier

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Schneiden lernen -Schlaufenschere ( hier als Linkshänderausführung)

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Schneiden lernen -Schlaufenschere ( hier als Linkshänderausführung)

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Macht das Schneiden ,vor allem, wenn die Feinmotorik und das Zuordnen der Finger (noch ) nicht gegeben ist, einfacher. Die Schere wird mit der ganzen Hand genommen , welche dann eine auf und zu Bewegung macht.

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Was ist die Visuomotorik?

Der Bereich der Visuomotorik umfasst die Auge-Hand-Koordination. Diese entwickelt sich bei Kindern schrittweise, ist jedoch Voraussetzung für nahezu jegliche Bewegung im Alltag.

In unserem Artikel zeigen wir Ihnen, warum die visuomotorische Koordination so wichtig ist und mit welchen Übungen Sie sie bei Ihrem Kind fördern können.

1. Die Visuomotorik ist ein wichtiger Teil der Entwicklung

Babys müssen erst langsam lernen, zielgerichtete Bewegungen auszuführen. Während dies in den ersten Lebensmonaten noch eine sehr eingeschränkte Rolle spielt, gewinnt die Auge-Hand-Koordination zunehmend an Bedeutung.
Sobald Kinder aktiv nach etwas greifen, einen Gegenstand in der Hand drehen und festhalten können, erfordert dies ein komplexes Zusammenspiel zwischen Augen und Fingern.
Laut Definition ist die Visuomotorik ein Teilbereich der Sensomotorik. Sie stellt sozusagen die Verbindung zwischen der visuellen Wahrnehmung sowie den darauf folgenden körperlichen Bewegungen dar.
Da sich die Auge-Hand-Koordination schrittweise verbessert, ist es nicht immer leicht, zu erkennen, ob die visuomotorische Geschwindigkeit ausreichend ist.
Es existieren jedoch zahlreiche Übungen, um Kindern frühzeitig bei der Verbesserung der Wahrnehmung zu helfen.

Hinweis:Gehen Sie mit Ihrem Kind zu allen U-Untersuchungen. Hier erfolgt stets ein kurzer Test hinsichtlich der Visuomotorik.
Eventuelle Verzögerungen oder eine Störung lassen sich so frühzeitig erkennen.

2. Konkrete Beispiele - hier benötigen Kinder eine gute Visuomotorik

Damit sich Kinder frei im Raum bewegen und ihren eigenen Körper einschätzen können, müssen Kinder die Umwelt stets im Blick haben.
Es erfolgt ein permanenter Abgleich der eigenen Position des Körpers, um das Gleichgewicht zu halten und bei Bewegungsänderungen stets darauf reagieren zu können.

Das Gehirn bildet die Schnittstelle zwischen der visuellen Wahrnehmung durch die Augen sowie der entsprechenden Koordination der Hände.

Besonders deutlich werden Probleme häufig im Rahmen der Einschulung. Spätestens an dieser Stelle wird es notwendig, dass Kinder einen Stift halten und der Bewegung mit den Augen folgen können, um Schreiben zu lernen. Der Teilbereich der Graphomotorik beschäftigt sich explizit mit diesem Thema.

Doch nicht nur beim Schreiben, sondern in vielen verschiedenen Situationen ist eine gute visuomotorische Koordination gefragt:

Smartphone bedienen

Butterbrot schmieren

Roller oder Fahrrad fahren

Tischtennis spielen

Basketball spielen

Perlenkette auffädeln

Puzzle machen

Wie Sie anhand dieser kurzen beispielhaften Aufzählung sehen, betrifft die Visuomotorik nahezu sämtliche Lebensbereiche. Sowohl im Alltag, bei Spielen oder auch im Sport ist eine gute und vor allem schnelle Verbindung zwischen dem Gesehenen und der körperlichen Reaktion nötig.

Achtung: Wirken die Bewegungen beim Fangen eines Balls, dem Schlag mit einem Schläger oder aber beim Malen und Schreiben abgehackt, so deutet dies auf eine unzureichende Visuomotorik hin.

3. Übungen, mit denen Sie die visuomotorischen Fähigkeiten fördern können

Es gibt viele verschiedene Möglichkeiten, wie Sie die Visuomotorik im Kindergarten oder auch zu Hause fördern können.
Besonders wichtig ist es dabei, dass sich die Übungen nicht zu sehr ähneln, sondern verschiedene Fähigkeiten der Hand-Auge-Koordination fordern.
In den folgenden Zeilen möchten wir Ihnen einige Grundübungen kurz vorstellen:

Einen Ball fangen:
Beginnen Sie vorsichtig und langsam damit, Ihrem Kind einen Ball aus kurzer Entfernung zu zuwerfen. Sobald dies gelingt, können Sie schrittweise die Entfernung sowie die Geschwindigkeit erhöhen.
Werfen Sie weniger exakt auf eine bestimmte Stelle, erhöht dies zusätzlich den Schwierigkeitsgrad, um den Ball sicher zu fangen.
Etwas einfacher wird es, wenn der Ball mit beiden Händen gefangen werden darf. Deutlich schwerer ist es hingegen, den Ball nicht mit der starken Hand, sondern nur mit der schwachen Hand zu fangen.

Die Schere als Übungsinstrument:
Auf dem Weg zur sicheren Stifthaltung sollten Kinder lernen, möglichst exakt mit einer Schere zu schneiden. Achten Sie beim gemeinsamen Basteln darauf, dass Sie den Schwierigkeitsgrad nur langsam erhöhen, sodass nach wie vor der Spaß im Vordergrund steht.

Eine 8 malen:
Diese Übung können Sie sowohl im Stehen als auch im Liegen ausführen. Das Ziel besteht darin, sowohl vorwärts als auch rückwärts eine 8 mit einem bzw. beiden Beinen in die Luft zu zeichnen. Alternativ können Sie eine 8 auch mit den Armen, den Händen oder lediglich einzelnen Fingern versuchen.
Wichtig ist es, dabei eine möglichst flüssige Bewegungsabfolge zu erreichen.

Mit einfachen Geschicklichkeitsspielen, wie Jenga oder Mikado lässt die Visuomotorik ebenfalls verbessern.
Wie kompliziert die gleichzeitige Koordination beider Hände sein kann, sehen Sie sehr anschaulich in diesem kurzen YouTube-Video:

Einige kostenlose Arbeitsblätter zur Förderung der Visuomotorik finden Sie hier.

4. Störungen der visuomotorischen Koordination

Auffällig ist, dass eine Störung der Visuomotorik häufig mit weiteren Lernbeeinträchtigungen einhergeht. Generell deutet eine Beeinträchtigung der visuomotorischen Fähigkeiten darauf hin, dass die Verarbeitung im Kleinhirn nicht richtig bzw. zu langsam funktioniert.

Zwar lassen sich Defizite im Bereich der Visuomotorik nicht immer durch Übungen ausgleichen, jedoch hilft die Ergotherapie dabei, Probleme möglichst frühzeitig anzugehen und ihnen gezielt entgegenzuwirken.
Bevor allerdings der Weg zum Ergotherapeuten eingeschlagen wird, sollte eine Sehschwäche ausgeschlossen werden.

Machen sich die Probleme erst im Rahmen der Einschulung bemerkbar, kommt oftmals eine psychische Komponente hinzu, die Kindern beim Lesen und Schreiben lernen im Weg steht. An dieser Stelle lohnt sich der Weg in den Fachbereich der Psychologie, um dauerhafte Lernprobleme zu verhindern.

Tipp: Bei Auffälligkeiten sprechen Sie am besten zunächst mit Ihrem Kinderarzt. So lässt sich schnell klären, ob die Fähigkeiten eines Kindes sich noch im normalen Rahmen bewegen oder aber eine Therapiemaßnahme in Betracht kommt.

5. Passende Arbeitshefte zum trainieren der Visuomotorik

( 41 Bewertungen, Durchschnitt: 4,40 von 5)

Bildnachweise: Viktor Pravdica/Adobe Stock, lisovoy/Adobe Stock, famveldman/Adobe Stock, Vasyl/Adobe Stock, ivolodina/Adobe Stock (nach Reihenfolge im Beitrag sortiert) Haftungsausschluss.

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Visuomotorik: Deshalb ist eine gute Auge-Hand-Koordination entscheidend

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Was ist die Visuomotorik? Der Bereich der Visuomotorik umfasst die Auge-Hand-Koordination. Diese entwickelt sich bei Kindern schrittweise, ist jedoch Voraussetzung für nahezu jegliche Bewegung im Alltag. In unserem Artikel zeigen wir Ihnen, warum die visuomotorische Koordination so wichtig ist und mit welchen Übungen Sie sie bei Ihrem Kind fördern können.

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Kleiner Schneidekurs (KITA)
von Susanne Vogt

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Spielfiguren befreien oder Spielzeug und oder begehrte Objekte einfach mal schwerer zugänglich machen .😉

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Autoren- & Quelleninformationen

Wissenschaftliche Standards:

Dieser Text entspricht den Vorgaben der ärztlichen Fachliteratur, medizinischen Leitlinien sowie aktuellen Studien und wurde von Medizinern geprüft.

Eva Rudolf-Müller ist freie Autorin in der NetDoktor-Medizinredaktion. Sie hat Humanmedizin und Zeitungswissenschaften studiert und immer wieder in beiden Bereich gearbeitet - als Ärztin in der Klinik, als Gutachterin, ebenso wie als Medizinjournalistin für verschiedene Fachzeitschriften. Aktuell arbeitet sie im Online-Journalismus, wo ein breites Spektrum der Medizin für alle angeboten wird.

Kirsch, J. et al.: Taschenlehrbuch Anatomie, Georg Thieme Verlag, 1. Auflage, 2010

Klinke, R. & Silbernagl, S.: Lehrbuch der Physiologie, Georg Thieme Verlag, 4. Auflage, 2005

Online-Informationen der Universitätsklinik Heidelberg: www.klinikum-uni-heidelberg.de (Abruf: 24.10.2016)

Pschyrembel Klinisches Wörterbuch, Walter de Gruyter Verlag, 262. Auflage, 2002

Waldeyer, A.: Anatomie des Menschen, Walter de Gruyter Verlag, 17. Auflage, 2002

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Auditive Wahrnehmung: So funktioniert das Hören

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Wissenschaftliche Standards: Dieser Text entspricht den Vorgaben der ärztlichen Fachliteratur, medizinischen Leitlinien sowie aktuellen Studien und wurde von Medizinern geprüft. Eva Rudolf-Müller ist freie Autorin in der NetDoktor-Medizinredaktion. Sie hat Humanmedizin und Zeitungswissenschaften studiert und immer wieder in beiden Bereich gearbeitet - als Ärztin in der Klinik, als Gutachterin, ebenso wie als Medizinjournalistin für verschiedene Fachzeitschriften.

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herzlich willkommen auf dem Therapie Padlet.
Wir werden in kommender Zeit immer wieder neue Infos und Anregungen einstellen.
Gerne können Sie uns auch Themenwünsche an folgende  Arbeits Mail Adressen

bGraf@gemeinschaftswerk.de

jKeller@gemeinschaftswerk.de

sWittstadt@gemeinschaftswerk.de

zukommen lassen.

Viel Spaß beim Stöbern, liebe Grüße und bleiben Sie gesund .

Das Therapeuten Team der Mauritiusschule Zweibrücken

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Propriozeption: Definition und Übungen für Kinder - kita.de Wissen

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llll➤ Propriozeption: Was ist Propriozeption? ✓ Mit welchen Übungen kann man die Fähigkeiten der Kinder schulen? ✓ Welche Materialien werden benötigt? ✓

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UK- Internetseite von Fa. REHA VISTA,... viele Ideen , Online Workshops , Info Videos, und interessante Artikel 

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UK- Internetseite von Fa. REHA VISTA,... viele Ideen , Online Workshops , Info Videos, und interessante Artikel 

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REHAVISTA: Wir beraten Sie gerne persönlich - vor Ort oder digital. Wir freuen uns auf Sie!

Wir möchten, dass Menschen sich verstehen. Kindern und Erwachsenen, die ihre Sprache nicht nutzen können, fehlt dafür das wichtigste Werkzeug - ihre Stimme. So unterschiedlich die Menschen sind, denen wir helfen, so individuell ist unsere Aufgabe: Jede/r Einzelne soll sich mit Hilfe von Unterstützter Kommunikation ins Leben einmischen, selbst bestimmen und aktiv teilhaben. Wir sind Lösungsfinder und Möglichmacher. Ein starkes Team mit mehr als technischem Know-how: Engagierte Menschen und moderne Kommunikationshilfen: Bei REHAVISTA finden Sie beides.
Mehr über uns erfahren Sie hier und im Video.

Hilfe für Menschen in der Ukraine. Wir unterstützen Handicap International.

Wir verzichten in diesem Jahr auf Geschenke für unsere GeschäftspartnerInnen. Stattdessen spenden wir diesmal an die Organisation Handicap International und zwar konkret für das Projekt "Notru ...| Ganzen Artikel lesen "

Infos rund um Update-Warnungen und Freigaben

Wir prüfen Updates von Kommunikationssoftware und Betriebssystemen für die REHAVISTA-Pads sehr gründlich auf Kompatibilität mit Ihrem Talker. Bitte haben Sie nach Erscheinen eines Updates etwas Geduld und warten zunächst mit dem Update. So vermeiden Sie Störungen und Fehlfunktionen Ihres REHAVISTA-Pads. Wenn von uns keine Warnung herausgegeben wird, können Sie updaten. Wir erteilen nicht für jedes Update eine aktive Freigabe, sondern nur dann, wenn es vorher eine Warnung gab. Bei den Kommunikationshilfen anderer Hersteller geben wir deren Empfehlungen weiter, sofern es welche gibt.
Zur Zeit gibt es die Update-Freigabe für iPadOS 16 sowie Warnungen zu Lenovo-Notebooks, Communicator 5, TD Snap und Windows 11.

Wer sind Sie und wie können wir Ihnen helfen?

Was ist Unterstützte Kommunikation?

Unterstützte Kommunikation gibt nicht oder nur schwer verständlich sprechenden Menschen durch geeignete Kommunikationshilfen eine Stimme. ...| Ganzen Artikel lesen "

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Wie kann ich Fragen klären, wenn ich nicht mehr sprechen kann? Wie Unterstützte Kommunikation den Klinkenalltag erleichtern kann und die Gesundungsprozess durch Wohlbefinden unterstützt. | Ganzen Artikel lesen "

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REHAVISTA verleiht nichtsprechenden Menschen mit auf die Bedürfnisse abgestimmten Kommunikationshilfen eine Stimme.

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Das große Förderspielebuch 1&2
von Ursula Hahnenberg

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So, zwei Wochen Kindergarten und ein paar kalte Tage haben uns gereicht - Erik ist seit Montag wieder erkältet und hat natürlich gleich Emelie angesteckt:( Erik geht es aber schon deutlich besser und es wird ihm schon langweilig daheim. Deswegen habe ich mit ihm gestern ein paar Ideen ausprobiert, mit welchen Kinder spielerisch schneiden lernen und meistern können.

Linien schneiden lernen - Schneidvorlagen aus Papier selber machen

Erik kann mit seinen 5 Jahren natürlich schon schneiden, aber oft fehlt ihm dafür Geduld und Konzentration. Also waren diese Schneidvorlagen perfekt für ihn - sie sind schnell gemacht, Erik war sehr lange damit beschäftigt und hatte jede Menge zu tun:)

Zuerst habe ich Buntpapier zurecht geschnitten - meine Karten sind 10,5*14,5 cm, also genau ein Viertel von A4-Blatt.

Darauf habe ich verschiedene Linien, Zickzacke, Wellen und Muster mit einem schwarzen Filzstift gemalt.

Und schon ging es los mit dem Schneiden!

Erik fand die Aufgabe richtig toll und hat gleich 4 Karten geschnitten:) Ich glaube, dass ich ihm heute noch ein paar neue malen werde.

Spirale schneiden lernen

Genau so gut kamen bei ihm diese Monster-Spirale an! Erik liebt Halloween und kann schon kaum abwarten Süßigkeiten sammeln zu gehen, also habe ich Halloween-Aufkleber für diese Schneideübung genommen. Ihr könnt natürlich euch für andere Aufkleber entscheiden oder einfach einen Schlangenkopf in der Mitte malen. Zuerst habe ich Kreise aus Buntpapier ausgeschnitten, dann Aufkleber aufgeklebt und mit einem Filzstift Spirale gemalt.

Erik war voll konzentriert dabei und alles hat gut geklappt. Den ganzen Tag hat er noch mit seinen Monstern gespielt und durchs Haus gehüpft.

Schneiden lernen - mit Klorollen

Ja, es stimmt, ich habe die Klorollen fast in jedem Bastelbeitrag 🙂 Wir haben aus Klorollen kleine Männchen gebastelt und sie danach "frisiert". Dafür malt ein Gesicht in dem unteren Drittel einer Klorolle und schneiden die Rolle von oben mehrmals mit der Schere ein, damit die "Haare" entstehen.

Nun können Kinder noch verschiedene Frisuren bei den Klorollen-Männchen machen:)

Schneiden lernen - mit Papptellern

Auch die Pappteller haben wir frisiert. Malt dafür einfach in der Mitte von einem Pappteller ein Gesicht und schneidet den unteren Rand ab.

Kinder sollen mehrere Einschnitte mit einer Schere auf dem oberem Rand machen, quasi Haare. Und einschließlich können sie eine schöne Frisur machen.

Hoppla, unser Männchen hatte keine Haare mehr:) Erik hat dann sowieso in Laufe des Tages noch 5 andere Männchen auf den anderen Papptellern gemalt und ausgeschnitten.

Die Igeln aus Papptellern haben Erik etwas weniger begeistert, aber dass ist auch eine gute Aufgabe für die Feinmotorik. Für die Igeln einen Pappteller in der Mitte durchschneiden. In einer Ecke Nase, Auge, Mund malen und den Kopf ausschneiden. Kinder sollen Igelstacheln schneiden.

Ein paar Pappteller haben wir noch angemalt und daraus eine Blume und die Sonne gemacht.

Schneiden lernen - Blätter und Blumen schneiden

Ich liebe ja Bastelideen mit Naturmaterialien! Und die meisten Blumen und Blätter sind hervorragend zum schneiden lernen geeignet. Dafür habe ich im Garten ein paar Blumen, Blätter, Grashalme gesammelt und die auf ein Tablett gelegt. Nehmt aber am besten eine gute Schere statt Bastelschere zum Schneiden;)

Die Blumen sahen so schön aus, dass Erik sogar erstmal Schade fand sie zu schneiden.

Aber dann ging es richtig los mit dem Schnipseln! Es hat Erik so viel Spaß gemacht und es roch so wahnsinnig toll im Haus:)

Schneiden lernen - verschiedene Materialien ausprobieren

Auch im Haus findet ihr bestimmt ganz viele verschiedene Materialien zum Schneiden - egal ob Satinband, Spitze, Dekoband, Feder oder Strohhalme.

Kinder probieren gerne etwas Neues aus, haben mehr Spaß beim Schneiden und die gute alte Feinmotorik wird damit auch gefördert;)

Schneiden lernen - Spiele selber machen

Mit älteren Kindern könnt ihr auch ein paar Spiele selber machen. Zum Beispiel Memory - da gibt es jede Menge Linien zum Schneiden und es kann danach gespielt werden!

Heute habe ich einfach ein paar Vogelfotos über Google Bilder gefunden, auf Fotopapier ausgedruckt und wir haben daraus ein kleines Puzzlespiel gemacht.

Kinder sollen die Bilder durchschneiden.

Dann die Teile vermischen und wieder zu den Bildern zusammenlegen. Für Erik war das Spiel zu einfach, dafür aber für Emelie perfekt! Für ältere Kinder solltet ihr allerdings größere Bilder nehmen und die in mehrere Teile schneiden;)

Schneiden lernen - Collagen erstellen

Ihr bekommt doch auch jede Woche unzählige Werbeprospekte und habt bestimmt irgendwo im Haus eine Stapel mit alten Zeitschriften. Lasst eure Kinder Bilder aus den Prospekten ausschneiden und zu Collagen kleben.

Wir haben zum Beispiel Obst und Gemüse ausgeschnitten und die in ein Pappteller-Körbchen geklebt. Hier haben wir schon mal eine große Collage gemacht und hier eine Wintercollage. Damals habe ich allerdings noch beim Ausschneiden geholfen, jetzt braucht Erik meine Hilfe wohl nicht mehr:)

Hier ist noch ein Video dazu:

So, das war es jetzt mit den Ideen rund ums schneiden lernen, ich wünsche euch und euren Kindern natürlich ganz viel Spaß dabei:)

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Schneiden lernen mit Kindern: 10 einfache Ideen - Mama Kreativ

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So, zwei Wochen Kindergarten und ein paar kalte Tage haben uns gereicht - Erik ist seit Montag wieder erkältet und hat natürlich gleich Emelie angesteckt:( Erik geht es aber schon deutlich besser und es wird ihm schon langweilig daheim. Deswegen habe ich mit ihm gestern ein paar Ideen ausprobiert, mit welchen Kinder spielerisch schneiden lernen und meistern können.

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Kinder müssen im Laufe ihrer Entwicklung lernen, ihr Gleichgewicht zu halten und ihre koordinativen Fähigkeiten zu verbessern. Aber was bedeutet in diesem Zusammenhang eigentlich der Begriff Grobmotorik? Gibt es eine genaue Definition?
Warum ist die Grobmotorik so wichtig und inwieweit lässt sich diese verbessern?
In unserem Artikel erfahren Sie, was alles zum Bereich der Grobmotorik zählt und inwieweit sich die verschiedenen Aspekte durch gezielte Übungen fördern lassen.

1. Grobmotorik - was sich hinter dem Begriff verbirgt

Der Definition nach umfasst die Grobmotorik die grundlegenden Bewegungen des Körpers. Im Gegensatz zur Feinmotorik, die lediglich filigrane Bewegungen von einzelnen Muskelpartien, beispielsweise mit den Fingern oder den Zehen, erfordert, umfasst die Grobmotorik sämtliche, für eine Bewegung erforderliche, Muskelgruppen.

Damit Kinder in der Lage sind, grundlegende motorische Fähigkeiten zu erlangen, spielt die Entwicklung des Gleichgewichts eine entscheidende Rolle. Dieses bildet die Basis, um Krabbeln sowie Laufen zu lernen und später einmal Fahrradfahren zu können.

Neben dem Gleichgewichtssinn beinhaltet der Begriff der Grobmotorik per Definition

die gesamte Muskelspannung des Körpers, um Bewegungen ausführen zu können (Kraft)

eine ausreichende Körperwahrnehmung, sodass Kontrolle über das An- und Entspannen der Muskeln besteht (Koordination)

2. Das Gleichgewicht - die Basis muss stimmen

Funktioniert der Gleichgewichtssinn nur unzureichend, spielt es kaum eine Rolle, inwieweit die Muskulatur entwickelt ist oder wie gut die Koordination ansonsten funktioniert.
Stehen, Krabbeln sowie Laufen oder Springen sind Fähigkeiten, die nur in Verbindung mit einem geschulten Gleichgewichtssinn möglich sind.
Im Folgenden finden Sie einige Übungen, mit denen Sie das Gleichgewicht Ihres Kindes fördern können.

Tipp: Ein guter Gleichgewichtssinn verbessert das Selbstvertrauen, da Kinder Sicherheit über den eigenen Körper erlangen.

2.1. Erste Gleichgewichtsübungen für Babys

Zunächst fällt es Babys noch schwer, sich überhaupt umzudrehen. In dieser Phase eignet sich eine kleine Hängematte, da Babys so bereits unbewusst Ausgleichsbewegungen durchführen, um die Hängematte zu stoppen oder aber zu bewegen.

Ist dieser erste Schritt des Umdrehens schließlich gemeistert, geht es ans Krabbeln. Bieten Sie Ihrem Baby daher jede Menge Gelegenheiten, sich möglichst frei im Raum zu bewegen.

Ein kleiner Tunnel, durch den Ihr Kleinkind hindurchkrabbeln kann, sowie ein abgesteckter Parcours helfen dabei, das Gleichgewicht zu verbessern.
Je mehr Anreize Sie schaffen, desto schneller kann sich Ihr Kind entwickeln.

Hinweis: Bitte erschrecken Sie sich nicht, wenn Ihr Kind etwas länger braucht, um laufen zu lernen. Alles zwischen 9 und 15 Monaten gilt als normal.

2.2. Spielerisch den Gleichgewichtssinn trainieren

Die MoMo-Studie:

Laut einer durch das Bundesministerium für Bildung und Forschung in Auftrag gegebenen gibt es in den letzten Jahren leichte erkennbare Verbesserungen im Bereich der motorischen Fähigkeiten von Kindern. Im Gegensatz zu früheren Zeiten lassen die Werte allerdings zu wünschen übrig.

Damit Ihr Kind nicht nur einen guten, sondern einen exzellenten Gleichgewichtssinn entwickelt, ist die frühzeitige Beschäftigung mit der Standsicherheit notwendig.

Je mehr Möglichkeiten Kinder bekommen, ihren Gleichgewichtssinn zu trainieren, desto besser schneiden Kinder in sämtlichen Bereichen der Grobmotorik ab, da die Grundlage stimmt.

Besonders gut eignen sich Spiele, bei denen Kinder balancieren oder aber auf unebenen Untergründen stehen müssen. Ideal sind folgende Spielgeräte, die Kinder sowohl zu Hause, als auch im Kindergarten nutzen können:

Es ist jedoch auch schon hilfreich, das Gleichgewicht im Alltag immer wieder zu fördern. Balancieren Sie beispielsweise auf einem Bordstein oder einem Baumstamm. Treten Sie beim Einkaufen einmal nicht auf die Fugen, sondern nur auf die einzelnen Fliesen im Supermarkt.
Bereits 4-jährige Kinder können Fahrradfahren lernen, sofern das Gleichgewicht bis zu diesem Zeitpunkt ausreichend trainiert wurde.
Eine moderne und herausfordernde Gleichgewichtsübung stellt die Slackline dar. Hier müssen die Beteiligten auf einem zwischen zwei Bäumen gespannten Band balancieren, ohne herunterzufallen. Da die ersten Versuche wirklich schwierig sind, sollte Ihr Kind für diesen Sport jedoch bereits etwas älter sein.

Tipp: Die Spezialgebiete der Motopädagogik sowie der Psychomotorik beschäftigen sich intensiv mit Übungen zur Verbesserung der Gleichgewichts.

3. Kraft und Koordination - so fördern Sie die Grobmotorik
Neben dem Aspekt des Gleichgewichts sind es die Bereiche der Kraft sowie der Koordination, die komplexe Bewegungen erlauben und Kindern eine gewisse Freiheit beim Bewegen geben.
Der Spielplatz bietet Kindern eine exzellente Gelegenheit, sich in vielen verschiedenen koordinativ herausfordernden Übungen auszuprobieren. Beim Schaukeln, Rutschen oder Wippen steht der Gleichgewichtssinn im Vordergrund.
Das Klettern hingegen fordert viel Kraft und ist eine koordinative Herausforderung. Besonders förderlich ist dies, da die Entfernung zum Boden ein Verständnis für Höhe und Balance erfordert.

Diese eher statischen Übungen helfen dabei, die Balance in Ruhe nicht zu verlieren. Etwas schwieriger wird es hingegen in dynamischen Bewegungen.

Hüpfen und Springen erfordern sowohl eine Menge Muskelkraft als auch die nötige Balance, um sicher zu landen und nicht umzufallen.

Selbstverständlich können Sie auch Fangen spielen, um das Ausweichen und schnelle Richtungswechsel zu üben. Ganz nebenbei trainieren Sie so die Ausdauerfähigkeit.

Tipp: Insbesondere hyperaktive Kinder sollten viele Gelegenheiten bekommen, um sich auszupowern. So fällt es ihnen deutlich leichter, auch einmal still zu sitzen und nicht permanent unter Strom zu stehen.

4. Das Ballgefühl schulen

Neben grundlegenden Fähigkeiten wie Laufen und Springen sollten auch die Bereiche des Werfens, des Fangens sowie des Umgangs mit Bällen geschult werden.

Viele kleine Kinder fühlen sich von Bällen nahezu magisch angezogen, sodass Sie nicht viel tun müssen, um Kinder für das Schießen oder Werfen zu begeistern. Sollte dies allerdings nicht ganz so leicht gelingen, macht es Sinn, spielerisch an die Sache heranzugehen.
Spielen Sie Frisbee auf der Wiese, veranstalten Sie ein kleines Zielwerfen mit Dosen oder im Winter mit Schneebällen und stellen Sie kleine Tore auf dem Rasen oder der Straße auf, um Kindern das Schießen und Stoppen eines Balls näher zu bringen.
Beim Boccia lernen Kinder, Ihre Kraft einzuteilen und dosiert zu werfen, um möglichst nah ans Ziel zu gelangen.

Fußball oder Basketball spielen ist nicht nur etwas für Jungen. Auch Mädchen sollten diese grundlegenden Bereiche der Grobmotorik beherrschen.

5. Gleichgewichtsspielzeug kaufen

Bestseller Nr. 1

Bestseller Nr. 2

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( 57 Bewertungen, Durchschnitt: 4,47 von 5)

Bildnachweise: Kristin Gründler/Adobe Stock, Rossario/Adobe Stock, ehrenberg-bilder/Adobe Stock, natalialeb/Adobe Stock, dglimages/Adobe Stock, altanaka/Adobe Stock (nach Reihenfolge im Beitrag sortiert) Haftungsausschluss.

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Grobmotorik bei Kindern: Warum sie so wichtig für die Entwicklung ist

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llll➤ Infos zur Grobmotorik von Kindern: Was ist Grobmotorik? ✓ Welche Bewegungen gehören dazu? ✓ Wie kann man sie fördern? ✓

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Die vestibuläre Wahrnehmung bestimmt einen großen Teil unseres Lebens. Um aufrecht stehen und uns bewegen zu können, benötigen wir einen funktionierenden Gleichgewichtssinn. Aber was passiert, wenn die vestibuläre Wahrnehmung bei Kindern gestört ist? Wie äußern sich Probleme mit dem Gleichgewicht und inwieweit kann eine Therapie Abhilfe schaffen? In unserem Artikel erklären wir, was es mit... [Weiterlesen]

Tritt Schwindel bei Kindern auf, machen sich die meisten Eltern viel zu viele Gedanken. In aller Regel stecken harmlose Ursachen hinter dem Schwindel. Eine Behandlung ist nur extrem selten erforderlich. In unserem Artikel zeigen wir Ihnen, in welchen Fällen Sie dennoch einen Arzt aufsuchen sollten, um weitere Krankheiten ausschließen zu können. (64 Bewertungen, Durchschnitt: 4,11... [Weiterlesen]

Kinder müssen zunächst lernen, mit ihren Sinnen umzugehen. Im Kindergarten werden viele Dinge ertastest; vorher fangen Babys bereits damit an, Gegenstände mit der Zunge zu erkennen. So verbessert sich schrittweise die Wahrnehmung. Genau diesem Aspekt widmen sich auch die Kim-Spiele, die all unsere Sinne ansprechen. Aber woher kommt eigentlich der Name und was genau zeichnet... [Weiterlesen]

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Du hast nach Vestibulär gesucht - Wissen

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Die vestibuläre Wahrnehmung bestimmt einen großen Teil unseres Lebens. Um aufrecht stehen und uns bewegen zu können, benötigen wir einen funktionierenden Gleichgewichtssinn. Aber was passiert, wenn die vestibuläre Wahrnehmung bei Kindern gestört ist? Wie äußern sich Probleme mit dem Gleichgewicht und inwieweit kann eine Therapie Abhilfe schaffen?

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UK /Unterstützte Kommunikation Tolle Seite mit vielen Ideen und Material 

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UK /Unterstützte Kommunikation Tolle Seite mit vielen Ideen und Material 

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UK-Couch-Materialien aus der Praxis für die Praxis. Downloads, Projektideen und Online-Shop für Unterstütze Kommunikation. Die UK-Ideenkiste, FliP und mehr!

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adviva GmbH
Soner Özdurmus ( 64)
Eppelheimerstr.64
69123 Heidelberg
06221/7392364/32/34
oezdurmus@adViva-info.de
Johannes Roth ( 32)
roth@adViva-info.de
Fr.Fechner (34)

ANK Sanitätshaus und Orthopädietechnik
Königstr.125
67655 Kaiserslautern
0631/201033
Herr Eckert 01709120289

Doppler Reha - Technik GmbH
Schlackenbergstraße 37
66386 St. Ingbert
06894/92560
i.klein@doppler-reha.de

TBK-Beraterteam GmbH
Servicepartner der Krankenkassen
Industriestraße 17
68519 Viernheim
Raphael Pascal Kohlbacher
06204/600388881
raphael.pascual@tbk-beraterteam.de

Horst Meiser
Orthopädietechnik
Gewerbegebiet Interkommunal A1
Auf Maien 8
66557 Uchtelfangen
06825-952022
info@ot-meiser.de

made of movement
Sven Scheurer
Orthopädietechniker
05112348160
Niedersachsenstr.25a
30853 Langenhagen
Deutschland
ssc@madeformovement.com

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Firma Wolf -Ortec
Orthopädietechnik GmbH
Mainzer Str.97
55411 Bingen
Marius Wolf
01727823284
mariuswolf@wolf-ortec.de

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Bei rechtlichen Nöten / ständige Ablehnungen der Hilfsmittel

Rechtsanwalt Petri - Kramer
0511-5422450

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Erklärung Konzentration und Aufmerksamkeit 

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Erklärung Konzentration und Aufmerksamkeit 

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Was wir über Konzentration und Aufmerksamkeit wissen müssen

Aufmerksamkeit - was ist das eigentlich?
Aufmerksamkeit ist eine Fähigkeit. Wie gut sich diese Fähigkeit entwickelt, hängt einerseits von bestimmten Genen ab, aber auch von Erfahrungen und der Lerngeschichte des Menschen. Wenn diese Fähigkeit gut ausgebildet ist, gelingt es uns besser:

einzelne Reize aus der Umwelt zu filtern

uns bestimmten Dingen oder Inhalten zuzuwenden

Ablenkungen auszublenden.

Aufmerksamkeit und Konzentration: ein und dasselbe?

Konzentration ist nur ein Teilbereich von Aufmerksamkeit. Konzentriert ist, wer sich über einen längeren Zeitraum auf eine begrenzte Aufgabe oder einen Gegenstand fokussieren kann. Im Großraumbüro konzentrieren wir uns so gut wie möglich auf den Projektantrag, den wir prüfen möchten, und versuchen dabei, uns nicht von den Gesprächen, klingelnden Telefonen und vorbeilaufenden Arbeitskollegen ablenken zu lassen. Ein Grundschulkind am Schreibtisch vertieft sich ganz in das Rechenblatt und widersteht dabei dem Wunsch, mit den Spielsachen zu spielen, die überall in seinem Zimmer verteilt sind und ihm ins Auge stechen. Diese Form der Aufmerksamkeit hat in den letzten Jahren massiv an Bedeutung gewonnen. Ablenkungen lauern überall. Die Fähigkeit, den eigenen Fokus bewusst zu steuern, nicht ständig zwischen Tätigkeiten hin- und her zu hüpfen und sich nicht dauernd unterbrechen zu lassen, ist in unserer hektischen, modernen Welt unerlässlich geworden.

Gleichzeitig ist ein anderer Bereich von Aufmerksamkeit in den Hintergrund gerückt: die Vigilanz, auch allgemeine Wachsamkeit genannt. Gemeint ist die Bereitschaft, genau wahrzunehmen und prompt zu reagieren. Diese Form der Aufmerksamkeit war in früheren Zeiten überlebenswichtig: als Jäger und Sammler galt es, stets auf der Hut zu sein - Vorteile hatte, wem jedes Rascheln im Gebüsch, jede Bewegung im Augenwinkel, jede verwischte Fährte im Wald auffiel. Mithilfe der Vigilanz gelang es unseren Vorfahren, Beutetiere aufzuspüren und nahenden Feinden rechtzeitig die Stirn zu bieten.

Kinder mit klassischen Aufmerksamkeitsproblemen sind oftmals besonders vigilant: sie sind sehr reizoffen - egal ob Bilder, Geräusche oder Gerüche; alle Eindrücke werden aufgesaugt wie ein trockener Schwamm. Gleichzeitig haben sie oftmals Mühe mit der Konzentration: ihr Fokus lässt sich vom Geschehen treiben und verlagert sich dorthin, „wo etwas los ist". Aufgaben können kaum zu Ende gebracht werden, weil mit allen Ablenkungen mitgeschwungen wird.

Welche Faktoren beeinflussen die Aufmerksamkeitsleistung?

Viele Forscher/innen gehen der Frage nach, welche Bedingungen die Aufmerksamkeit beeinflussen. Typischerweise zollen wir Menschen großen, farbigen Reizen, die sich bewegen mehr Beachtung. Dies erklärt auch, warum bereits Babys wie hypnotisiert an einem laufenden Fernseher kleben. Auch Dingen, die neu für uns sind, uns persönlich betreffen oder emotional anrühren, wenden wir uns eher zu. Vielleicht verfolgen auch Sie manchmal gebannt die rührseligen Bilder, Werbevideos und Geschichten, die auf Facebook & Co. kursieren. Zuletzt orientieren wir uns an unseren Mitmenschen: So fokussieren wir eher auf Geschehnisse, Bilder oder Inhalte, die von anderen mit Neugier aufgenommen werden. Man denke hierbei an die kilometerlangen „Gaffer-Schlangen" nach Unfällen auf der Autobahn.

Auf der anderen Seite fällt es uns schwerer, uns zu fokussieren, wenn das Material nicht interessant ist oder zu viele Reize auf einmal auf uns einströmen. Nachteilig wirken sich auch emotionale Ablenkungen aus, beispielsweise ein laufender TV oder eine Radiosendung, Textnachrichten, Gespräche im Nebenraum oder Gegenstände, die in uns den Wunsch auslösen, zu spielen oder etwas anderes zu tun. Auch Müdigkeit, Hunger oder Übersättigung und körperlichen Bedingungen (hormonelle Schwankungen, Mangelzustände, Verletzungen des Nervensystems) wird ein negativer Effekt zugeschrieben. Zudem konnte die klinische Psychologie nachweisen, dass Einschränkungen in der Aufmerksamkeitsleistung sich auch bei psychischen Beeinträchtigungen erkennen lassen, z.B. bei Dauerstress, ADHS, Depressionen oder Ängsten.

Aufmerksamkeit - ein Zusammenspiel mehrerer Gehirnnetzwerke

Das menschliche Gehirn verfügt über drei große Aufmerksamkeitssysteme bzw. -netzwerke, die jeweils für unterschiedliche Aufgaben zuständig sind (z.B. Petersen & Posner, 2012).

Sehen wir uns die drei Aufmerksamkeitsnetzwerke im Detail an:

1. Das „Alerting"-Netzwerk

2. Das Orientierungsnetzwerk

3. Die exekutive Kontrolle

Wie Sie im Laufe dieses Artikels lesen werden, sind Auffälligkeiten in diesen Netzwerken mit spezifischen Aufmerksamkeitsproblemen verbunden.

„Ich bin wach und bereit!" - Das Alerting-Netzwerk

Das sogenannte „Alerting"-Netzwerk hat die Aufgabe, uns Menschen dauerhaft in einem wachen, geistig offenen, konzentrierten Zustand zu halten. Es bereitet den Körper darauf vor, Informationen aufzunehmen und Warnsignale frühzeitig auszumachen. Wir können uns dieses Netzwerk wie einen großen Radarschirm vorstellen, der Eindrücke aus der Umgebung einfängt. Interessanterweise zeigt die Forschung, dass dieser Radarschirm offenbar einem gewissen Arbeitsplan folgt. Denn wie gut dieser funktioniert, hängt auch von der Tageszeit ab. Am frühen Morgen und am späten Abend bzw. in der Nacht kommt es zu verzögerten Reaktionszeiten. In diesen Phasen passieren auch deutlich öfter Verkehrs- oder Arbeitsunfälle - Momente der Unachtsamkeit nehmen zu. Aber nicht nur die Tageszeit, sondern auch Ängste und Stress können dem Alerting-Netzwerk einen Strich durch die Rechnung machen (z.B. Pilar Pacheco-Unguetti et al. 2010), wie das folgende Beispiel zeigt:

(Hinweis für Fachpersonen: Ein Blick ins Gehirn zeigt, dass das Alerting-Netzwerk vorwiegend durch den Botenstoff Noradrenalin moduliert wird. Involvierte Hirnbereiche sind der Locus Coeruleus, der frontale Cortex, parietale Bereiche, der rechte cerebrale Kortex sowie der Thalamus.)
Sina kann nicht lernen
Sina wird von ihren Eltern als ein fröhliches, gesprächiges, zugewandtes Kind beschrieben. Seit Beginn des neuen Schuljahres ist das Mädchen jedoch wie ausgewechselt: sorgenvoll beobachten die Eltern, wie sich ihre Tochter mehr und mehr zurückzieht und kaum mehr ein Wort redet. Sina hütet ein Geheimnis: sie wird in der Schule gemobbt. Fast jede ihrer Wortmeldungen quittieren die Mitschüler/innen mit einem fiesen Kommentar oder hämischen Lachen. Auch die Pausen sind zur Tortur geworden - Sina bleibt nichts anderes übrig, als sich auf dem WC zu verstecken. Durch viele Übergriffe gezeichnet achtet Sina mittlerweile penibel darauf, ihren Nachhauseweg so zu organisieren, dass sie ihren Widersachern ja nicht über den Weg läuft. Die Schule ist kein sicherer Ort mehr. Die tägliche Angst vor neuen Übergriffen bestimmt ihren Alltag. Angetrieben von dieser Angst arbeitet ihr innerer Radarschirm unter Hochdruck. Jedes Gemurmel im Klassenzimmer, jede Gesichtsregung eines Mitschülers, jede Bewegung hinter ihrem Rücken wird angstvoll registriert. Das Ziel: nicht eiskalt überrascht zu werden. Sinas Körper befindet sich im Überlebensmodus, ihr „Alerting-Netzwerk" arbeitet ohne Unterlass. Es sucht die Umwelt permanent nach möglichen Gefahrenquellen ab. In diesem Zustand wird es für Sina unmöglich, die Inhalte des Unterrichts aufzunehmen und sich mit dem Stoff auseinanderzusetzen.

Solange die Schule kein sicherer Ort für Sina ist, wird sich ihr Gehirn in andauernder Alarmbereitschaft befinden. In diesem Notfallmodus wird ihr Geist von allem in Beschlag genommen, das prinzipiell auf eine Gefahr hindeuten könnte (jeder Blick, jedes Räuspern, jede Bewegung der Klassenkameraden). Daher bekommt sie kaum mehr etwas vom Unterricht mit, die Noten gehen in den Keller. Aber Sina benötigt keine Nachhilfe, kein Lerncoaching und kein Verhaltenstraining. Sie benötigt eine Schule, die Verantwortung übernimmt, das Mobbing auflöst und die Klasse zu einem Ort zu macht, an dem sich alle Schüler/innen angstfrei bewegen können. Denn nur wenn sich Sina sicher fühlt, kann sie sich wieder auf den Unterricht konzentrieren. Nur dann wird das Gehirn in einen aufnahmebereiten Zustand versetzt. Kurzum: Ihr Radarschirm braucht die Rückversicherung, dass keine Gefahr mehr droht und er sich „guten Gewissens" wieder inhaltlichen Belangen zuwenden kann.

„Was ist denn hier los?!"- Das Orientierungsnetzwerk

Das Orientierungsnetzwerk organisiert alle Informationen, die über unsere Sinneskanäle auf uns einströmen. Blitzschnell nimmt es eine erste Bewertung vor: „Wo kommt der Reiz her? Handelt es sich um ein Bild, ein Geräusch, eine Körperempfindung, einen Geruch oder Geschmack? Ist diese Information wichtig oder unwichtig? Soll ich mich ihr zuwenden?" Diese Bewertung läuft unbewusst und innert Sekundenbruchteilen ab. Vielleicht erinnern Sie sich an einen Moment, in dem Sie ein lautes Geräusch hörten und sich beinahe instinktiv umdrehten, um nachzusehen, was los ist. Dies ist eine typische Reaktion, die vom Orientierungsnetzwerk gesteuert wird. Es entscheidet also mitunter darüber, wohin sich unser Aufmerksamkeitsfokus verschiebt.

(Hinweis für Fachpersonen: Das Orientierungsnetzwerk wird hauptsächlich über den Botenstoff Acetylcholin gesteuert. Beteiligt sind cholinerge Systeme, die ihren Ursprung im basalen Vorderhirn haben sowie parietale Bereiche).
Sandra vermasselt die Mathe-Prüfung
Nach einer Lehre und mehreren Berufsjahren als Altenpflegerin konzentrierte sich Sandra vollends auf ihre beiden Kinder. Nun, da ihre Töchter flügge geworden waren, flackerte in ihr der langgehegte Wunsch auf, auf ihre „alten Tage" (wie sie es selbst nannte) noch zu studieren. Bereits im ersten Studienjahr suchte Sandra aufgrund massiver Prüfungsängste einen Lerncoach auf. Die Statistikprüfungen machten ihr das Leben schwer. Schon Wochen vor den Klausuren fühlte sie sich wie gelähmt. Die Angst kroch ihr in die Glieder, sie kam sich „alt, dumm und überfordert" vor und an der Prüfung selbst „ging gar nichts mehr". Unter deutlicher Anspannung erzählte sie, wie ihr Sorgenkarussell kaum jemals still steht: „Was ist, wenn ich durchfalle? Was ist, wenn mir plötzlich nichts mehr einfällt? Bist du eigentlich dumm, wieso kapierst du das denn nicht?! Jetzt konzentriere dich endlich!"

Sandra selbst bezeichnete die Angst vor Mathematik als ihren „wohlbekannten Begleiter". Schon in der Schule war das Rechnen ihr Problem- und Panikfach gewesen. Die leistungsorientierte, strenge Mutter habe oft stundenlang mit ihr gelernt, bei schlechten Noten gab es nicht selten Schimpftiraden und eine Ohrfeige. Noch jetzt, viele Jahre später, zuckt Sandra zusammen, wenn sie diese Erlebnisse schildert.

An der Universität setzen sich die Prüfungsschwierigkeiten fort. Das Austeilen der Prüfungsbögen, das Rascheln der Blätter beim Umdrehen, das Knirschen der Kugelschreiber von fleißig schreibenden Kommilitonen erinnern sie an früher, an ihr Versagen, ihre Unzulänglichkeit. Ihr Herz hämmert wie verrückt, die Hände zittern, am ganzen Körper bricht ihr der Schweiß aus. Ihre Gedanken an das Versagen und ihre Körperempfindungen drängen sich derart in den Fokus, dass Sandra kaum mehr zur Prüfung vordringen kann. So mit sich selbst beschäftigt gelingt es ihr schlichtweg nicht mehr, die Aufgabenstellungen in Ruhe zu lesen und einen Lösungsweg abzuleiten. Sandras Alerting- und Orientierungsnetzwerk laufen auf Hochtouren. Sie fühlt sich gestresst und angespannt. Ihr Fokus richtet sich unbewusst und blitzschnell auf ihre Körperempfindungen. Die kreisenden Gedanken, das pochende Herz, die zitternden Hände werden als störend empfunden. Kognitive Kapazität, um eine Rechenaufgabe zu lösen, ist kaum noch vorhanden.

Im Lerncoaching geht es auch darum, Sandra aus dem „Notfallmodus" herauszuführen und sie trotz Angst wieder handlungsfähig zu machen. In einem ersten Schritt setzt sich Sandra mit ihren Ängsten auseinander. Die körperlichen Symptome stehen dabei im Zentrum. Gemeinsam mit dem Lerncoach erarbeitet Sandra, welchen Nutzen Ängste haben und welche körperlichen Reaktionen normal sind. Nach und nach gelingt es Sandra, ihre Körperempfindungen anders einzuordnen und sich davon nicht sofort verrückt machen zu lassen. Während sie früher oftmals dachte „Oh Gott, mein Herz rast wie verrückt. Ich falle gleich um!", konnte sie sich nun sagen „Ja, du bist nervös, dein Herz klopft auch. Das ist o.k., das gehört dazu." Auch die blockierenden Gedanken wie „Was ist, wenn ich es nicht schaffe?!" werden genauer unter die Lupe genommen. Angeleitet durch den Lerncoach beginnt Sandra, Überzeugungen, die ihre Ängste nähren, zu hinterfragen. Gleichzeitig lernt sie, freundlicher und ermutigender mit sich selbst umzugehen. Mit einer Reihe von Vorstellungsübungen wird schließlich die Bewältigung der Prüfungssituation trainiert. Mit zunehmender Übung merkt Sandra, wie ihre Ängste abnehmen. Es tritt ein Gewöhnungseffekt ein. Im Verlauf des Lerncoachings löst der Gedanke an die Prüfungssituation bereits deutlich weniger Nervosität aus. Sandra kann sich dadurch besser auf das Lernen konzentrieren und ihr Wissen in der Prüfung besser abrufen. Diese Kombination aus Entspannung, Neubewertung und Gewöhnung eignet sich dazu, die Aktivität des Alerting- und Orientierungsnetzwerks zu regulieren. Vereinfacht gesagt wird das Gehirn dabei unterstützt, die unbewusste Frage: „Was ist los?! Ist das gefährlich?!" seltener zu stellen und wenn eine ruhestiftende Antwort bereit zu haben.

„Alles nach Plan!" - Die Exekutive Kontrolle

Würden wir alle Eindrücke ungefiltert verarbeiten und darauf reagieren, wäre unser Gehirn völlig überlastet. Damit dies nicht geschieht, hat uns die Natur mit einem Netzwerk ausgestattet, das Prioritäten setzt und zwischen verschiedenen Hirnbereichen vermittelt. Das Netzwerk der exekutiven Kontrolle kommt nämlich immer dann zum Zug, wenn ein Reiz die Bewusstseinsschwelle übersteigt. Es hilft uns dabei, Ablenkendes bewusst auszublenden und die Aufmerksamkeit willentlich zu lenken. Dieses Aufmerksamkeitssystem ist zudem für das Kurzzeitgedächtnis, das Schmieden von Plänen, für Aufgabenwechsel und Flexibilität im Denken und Handeln verantwortlich.

(Hinweis für Fachpersonen: Die exekutive Kontrolle entwickelt sich stark von der Babyzeit über die Kindheit hinweg. So können Gedanken, Gefühle und das eigene Verhalten immer besser wahrgenommen und gesteuert werden. Kennzeichnend für dieses Netzwerk sind die Botenstoffe Dopamin und Serotonin. Zu den involvierten Hirnarealen gehören der anteriore cinguläre Cortex, der laterale präfrontale Kortex sowie die Basalganglien.)
Ramon ist chaotisch
Ramon besucht die fünfte Klasse. Bereits im Kindergarten war er durch seine verträumte, chaotische Art aufgefallen. Lange Zeit bereitete es ihm große Schwierigkeiten, Handlungsabläufe zu lernen. Während sein jüngerer Bruder sich bereits selbstständig anziehen, waschen, kämmen und die Zähne putzen konnte, brauchte Ramon dafür die ständige Begleitung von Mutter oder Vater. Ließ man ihn damit alleine, saß er überfordert vor dem Berg von Kleidungsstücken oder spielte gedankenverloren mit dem Wasserhahn und der Zahnpastatube. Trotz der konsequenten Haltung der Eltern gleicht das Kinderzimmer innert kürzester Zeit wieder einem Schlachtfeld. Auch die Lehrpersonen melden zurück, dass Ramon Schwierigkeiten mit der Organisation hat. Er vergesse häufig die Hausaufgaben, verliere Schulbücher und Materialien und könne sich nur schwer an Abgabetermine halten. Auch bei relativ einfachen Aufgaben hat er Mühe, Prioritäten zu setzen und zu entscheiden, was er zuerst und was er später erledigen möchte. Oftmals fühlt er sich im Alltag „völlig erschlagen" und zieht sich in seine Traumwelt zurück.

In der vierten Klasse wurde bei Ramon eine Aufmerksamkeitsdefizitstörung vom unaufmerksamen Typ diagnostiziert. Die Forschung zeigt, dass diese Kinder besonders häufig mit Einschränkungen in der exekutiven Kontrolle zu kämpfen haben. Typischerweise gelingt es ihnen schlechter als Gleichaltrigen:

Die Aufmerksamkeit bewusst zu steuern

Unwichtiges auszublenden

Informationen im Kurzzeitgedächtnis zu behalten

Prioritäten zu setzen und Pläne zu schmieden

Handlungsabsichten zu formulieren und Zwischenschritte abzuleiten

Von einer Aufgabe zur nächsten zu wechseln

Sich flexibel auf Planänderungen und Zusatzinformationen einzustellen

Die wissenschaftliche Forschung konnte nachweisen, dass Hirnbereiche und Netzwerke, die an der exekutiven Kontrolle beteiligt sind, bei Kindern mit ADHS in ihrer Entwicklung verzögert, weniger aktiv und schlechter durchblutet sind (für einen detaillierten Überblick siehe Rietzler & Grolimund, 2016).

Da es Ramon besonders schwer fällt, sich selbst Struktur zu geben, ist er auf ein Umfeld angewiesen, das ihn in diesem Bereich unterstützt. Hilfreich sind Maßnahmen, die die exekutive Kontrolle entlasten und gleichzeitig trainieren. In einem Elternratgeber haben Ramons Eltern unter anderem die folgenden Tipps erhalten:

1. Reduzieren Sie Ablenkungen.

2. Führen Sie Abläufe wie „Schulranzen packen", „sich selbst anziehen", „Zimmer aufräumen" schrittweise ein und nutzen Sie Visualisierungen, z.B. bebilderte Checklisten.

3. Bitten Sie Ihr Kind vor dem Einschlafen, sich wichtige Abläufe bildlich vorzustellen als würde es einen Film ansehen.

4. Weisen Sie Aufgaben ein begrenztes Zeitbudget zu und stellen Sie dieses visuell dar, z.B. mittels Timetimer.

5. Führen Sie einfache Organisationssysteme ein, z.B. verschiedene Rollkisten für Spielsachen und Schulmaterial oder ein Farbsystem für die verschiedenen Schulfächer.

6. Helfen Sie Ihrem Kind, das Arbeitsgedächtnis zu entlasten, indem Aufgaben und Termine aufgeschrieben, abfotografiert bzw. ins Handy einprogrammiert werden.

7. Planen Sie gemeinsam mit Ihrem Kind und zerlegen Sie die Aufgaben in überschaubare Teilschritte.

8. Kündigen Sie Aufgabenwechsel frühzeitig an („Du darfst noch 3 mal rutschen, dann gehen wir nach Hause").

9. Sorgen Sie für genügend stressfreie Erholungsräume.

Lässt sich Aufmerksamkeit trainieren?

Verschiedene Studien weisen darauf hin, dass sich insbesondere das System der Exekutiven Kontrolle trainieren lässt. So scheinen bestimmte Formen der Meditation die exekutive Aufmerksamkeitsleistung zu verbessern und für eine optimalere Vernetzung der beteiligten Hirnbereiche zu sorgen (Tang et al. 2007, 2009).

Offenbar wirken sich auch Übungen für das Arbeitsgedächtnis günstig aus (z.B. Klingberg et al., 2012; Olesen et al., 2004). Diese können im Alltag mit Kindern auch spielerisch gestaltet werden.

Bei Spielen wie „Memory" oder „ der Plumpssack geht um " üben Kinder beispielsweise, sich die Lage mehrerer Bildkarten einzuprägen und im richtigen Moment abzurufen. Zum konzentrierten Zuhören und Abspeichern von mündlich vorgegebenen Informationen eignen sich Spiele wie „Ich packe meinen Koffer" oder „Simon sagt". Bei Letzterem werden abwechselnd immer längere Aufgaben gestellt, z.B. „Berühre mit den Händen deine Zehen, dann gehe zur Tür und mache sie auf, dann hüpfe dreimal auf der Stelle." Diese Aufforderung darf aber nur ausgeführt werden, wenn der Satz mit „Simon sagt:" begonnen wird. Für jede korrekt ausgeführte Spielfolge erhält der Spieler einen Punkt. Wird das Kommando ausgeführt, obwohl „Simon sagt" fehlt oder wird es falsch umgesetzt, gibt es einen Minuspunkt. Nach jeder Runde werden die Rollen gewechselt. So gibt immer abwechselnd jemand die Kommandos und der andere / die Gruppe führt diese aus.

Buchtipps

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Was wir über Konzentration und Aufmerksamkeit wissen müssen

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Was wir über Konzentration und Aufmerksamkeit wissen müssen Aufmerksamkeit - was ist das eigentlich? Aufmerksamkeit ist eine Fähigkeit. Wie gut sich diese Fähigkeit entwickelt, hängt einerseits von bestimmten Genen ab, aber auch von Erfahrungen und der Lerngeschichte des Menschen.

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Erklärung des Alert Programms ( mit einigen der Kinder wird aktuell danach gearbeitet ).Ein Fachkollege hat es hier eingestellt.

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Das Alertprogramm (The Alert Program ™ )

(Wachsamkeitsprogramm)
von MarySue Williams/Sherry Shellenberger
©2001 verlag modernes lernen, Dortmund und ©1994, 1996 TherapieWorks, Inc. Albuquerque, USA
als Bestandteil der sensorischen Integrationstherapie für Menschen mit ADS/HKS
(Aufmerksamkeits-Defizit-Syndrom/Hyperkinetisches Syndrom)

Theorie und Praxis der Selbstregulierung

Das Alert-Programm (AP) hilft den Kindern und Erwachsenen beim Verständnis der Grundlagentheorie der sensorischen Integration in Bezug auf Erregungszustände. Der Hauptaugenmerk richtet sich darauf, Kindern beim Erlernen der Überwachung, Aufrechterhaltung und Veränderung ihres Wachsamkeitszustandes entsprechend einer gegebenen Situation oder Aufgabe zu helfen.

Für wen kann das Programm angewendet werden?

Es wurde für Kinder zwischen 8-12 Jahren entwickelt. Die Weiterentwicklung ermöglicht nun einen Einsatz bereits ab einem Alter von 5 Jahren.

Wer führt das Programm durch?

Da es von Ergotherapeuten erfunden wurde und sehr stark von der sensorischen Integrationstherapie beeinflusst ist, sind Ergotherapeuten die richtigen Ansprechpartner, bzw. jeder Therapeut, der sich mit der Wirkungsweise der SI auseinandergesetzt hat, wird das Prinzip bald gut weitergeben können.

Wichtiger Bestandteil des AP ist aber die gezielte Anleitung der Eltern, Lehrer und sonstige Bezugspersonen des Patienten, die dadurch eine wichtige Rolle in der Umsetzung des Programms einnehmen können.

1. Welches Ziel wird mit dem AP verfolgt?

Kinder, Eltern und Lehrer zu lehren, Erregungszustände und deren Beziehungen zu Aufmerksamkeit, Lernen und Verhalten zu erkennen.

Kindern dabei zu helfen, die von ihnen bei unterschiedlichen Aufgaben und unter verschiedenen Rahmenbedingungen angewandten Selbstregulierungsstrategien zu erkennen und zu erweitern

Therapeuten, Eltern und Lehrern einen Orientierungsrahmen zu geben (Vokabular, Aktivitäten und unterschiedliche Umgebungen), damit Kindern das Erkennen und die Regulierung ihres eigenen Erregungszustandes erleichtert wird.

Den Bezugspersonen das Verständnis zu vermitteln, dass ein Verhalten sowohl den Organisationszustand des Nervensysthems, als auch das Bemühen des Kindes widerspiegeln kann, sich einer Situation oder Aufgabe anzupassen oder entsprechend effizient reagieren zu wollen.

2. Die zugrundeliegenden Theorien:

2.1. Sensorische Integration nach Jean Ayres:

"Die sensorische Integration ist das Ordnen der Empfindungen, um sie gebrauchen zu können.Unsere Sinne geben uns Informationen über den physikalischen Zustand unseres Körpers und über die Umwelt um uns herum. Empfindungen fließen in das Gehirn wie Ströme in ein Meer. Zahllose "Bits" sinnlicher Wahrnehmungen erreichen in jedem Augenblick unser Gehirn nicht nur von den Augen und Ohren her, sondern auch von jedem Teil unseres Körpers (z.B. Muskeln, Gelenke, Haut, Gleichgewicht).

Das Gehirn muss alle diese verschiedenen sensorischen Empfindungen ordnen. Dadurch kann sich der Mensch angemessen bewegen, lernen und verhalten. Er kann sensorische Empfindungen in einer gut organisierten, d.h. gut integrierten Weise nützen, um daraus Wahrnehmungsprozesse, Verhaltensweisen und Lernprozesse zu formen (Bausteine der kindlichen Entwicklung von Jean Ayres).

Analog dazu das Beispiel des Computers:
Schreibt man einen Brief, werden die Informationen in den Computer eingegeben (Input). Der Computer verarbeitet die Informationen und es kann eine Kopie des Briefes ausgedruckt werden (OUTPUT). Wird ein Fehler gefunden, ist möglicherweise etwas falsch geschrieben worden. Ist dies aber nicht der Fall, dann muss etwas in der internen Verarbeitung des Computers schief gelaufen sein. Bei unseren AD(H)S Kindern gehen wir genau davon aus: Die internen Verarbeitungen von Sinneseindrücken und Informationen laufen nicht in einer idealen Weise / optimiert (siehe Schaubild: Williams / Shellenberger - Wie läuft mein Motor?).

Aus: Williams/Shellenberger: Wie läuft eigentlich mein Motor?
©2001 verlag modernes lernen, Dortmund

2.2 Erregungstheorie:

Erregung kann als ein Zustand des Nervensystems angesehen werden und beschreibt wie wachsam jemand ist. Um in einer bestimmten Situation entsprechend aufmerksam zu sein, sich konzentrieren und Aufgaben ausführen zu können, muss das Nervensystem für diese Aufgabe in einem optimalen Erregungszustand sein. Für Kinder wird dabei das Wort "wachsam" statt "erregt" verwendet.

Selbstregulierung ist damit die Fähigkeit, einen für eine bestimmte Aufgabe oder Situation geeigneten Erregungszustand zu erreichen und selbsttätig aufrecht zu erhalten oder zu verändern.

Hirnorganisch spricht man von drei verschiedenen Graden bzw. Hirnarealen in denen die Funktionen der Selbstregulierung stattfinden (siehe Abb. 1.4.: Entwicklung der Selbstregulierung)

Aus: Williams/Shellenberger: Wie läuft eigentlich mein Motor? ©2001 verlag modernes lernen, Dortmund

Zusammenfassend kann man sagen (siehe nochmals Abb. 1.4: Entwicklung der Selbstregulierung)

Im Rahmen des Alert Programms versucht man über das erreichte Bewusstsein (dritter Grad/der Cortex) der verschiedenen möglichen "Wachheitszustände" (erster Grad/retikuläres und autonomes Nervensystem), diese über Eigenkontrolle besser zu steuern. Diese Steuerung erfolgt unter zu Hilfenahme der Strategien des zweiten Grades (limbisches System und Cortex). Unter den Strategien des zweiten Grades verstehen wir vorrangig die Integration sensorischer Reize.
3. Erregungszustände:
Es gibt drei verschiedene Arten von Erregungszuständen: Hoch, genau richtig, niedrig (siehe Abb. 1.5: Beispiele für Drehzahlbereiche sowie die drei Beispielfotos für Erregungszustände "Niedrig", "Genau Richtig", "Hoch").

Jeder Mensch kann sich in jedem dieser Bereiche befinden, je nach Tagesform, Situation, Tageszeit und Wohlbefinden. Es gibt jedoch Menschentypen, die sich überwiegend in einem zu hohen oder zu niederen Wachheitsbereich befinden. Diese können als Menschen mit einem ADS (Aufmerksamkeitsdefizit-Syndrom) bezeichnet werden.

Um den Erregungszustand für Kinder anschaulich und verständlich darzustellen sprechen wir mit dem Kind von einer "Drehzahl". Analog am Beispiel des Motors: "wie hoch dreht der Motor".

Aus: Williams/Shellenberger: Wie läuft eigentlich mein Motor? ©2001 verlag modernes lernen, Dortmund

Hier sehen Sie kindgerechte Bildbeispiele aus dem Alltag für die "Drehzahlhöhe"

4. Inhibition:

Wir sprechen von aufsteigender und absteigender Inhibition (Erregungshemmung). Das Gehirn besteht aus verschiedenen, verbundenen Arealen, die den Erregungszustand beeinflussen.

Die absteigende Inhibition wird vom Cortex gesteuert.

Die aufsteigende Inhibition wird über das Stammhirn gesteuert bzw. über sensorisch gegebene Reize.

Zur Regulation der Aufmerksamkeit werden im Rahmen der Therapie, mit Übernahme in die häusliche Situation, gezielt Sinneserfahrungen (Reize) angeboten / eingesetzt. Sinnesreize die eine sehr gute regulierende Wirkung auf die Aufmerksamkeit und motorische Unruhe zeigen sind aus unten stehender Graphik u entnehmen.

Dabei sind oben links alle Sinneserfahrungen aufgelistet, die üblicherweise die am stärksten organisierende Wirkung haben und am leichtesten zu verarbeiten sind, und rechts unten die, die am geringsten auf Wachsamkeit wirken.
Starke organisierende Wirkung <<< >>> schwache organisierende Wirkung

Rhytmischer Input über die Zeit hinweg senkt das Erregungsniveau, z.B. streicheln, meditative Musik

Arhythmischer Input über die Zeit hinweg - erhöht das Erregungsniveau, z.B. kurz-schnell (Kitzeln)

(nach: Patricia Oetter ©1991, MA, OTR, FAOTA)

Sensomotorische Präferenzen:
Wie auch bei den Kindern haben Erwachsene auch ihre eigenen sensomotorischen Präferenzen und Strategien, um ihren eigenen Aufmerksamkeitspegel wach zu halten. Erwachsenen fällt es leichter sich aktiv, d.h. mittels kognitiver Strategien des Cortex, wach zu halten und doch hat jeder seine eigenen Strategien: Kaffee trinken, Herumspielen mit Schmuck, leichtes Schaukeln eines Beines das übergeschlagen ist und vieles mehr.

Um festzustellen, welche Strategien man selbst hat, kann man die folgende Liste als Anhaltspunkt nehmen:

Checkliste der sensomotorischen Präferenzen (für Erwachsene)

Hinweise:Diese Checkliste wurde entwickelt, damit Erwachsene erkennen können, welche Strategien ihr Nervensystem zum Erreichen eines geeigneten Wachsamkeitszustandes anwendet. Markieren Sie die unten aufgeführten Punkte, die Sie anwenden, um Ihren Wachsamkeitszustand zu erhöhen (▲) oder zu senken(▼). Möglicherweise markieren Sie bei einigen Punkten beide Richtungen (▲ ▼). Andere wiederum wenden Sie überhaupt nicht an.

Etwas in den Mund nehmen (mundmotorischer Input):

einen Milchshake trinken

auf einem harten Bonbon lutschen

an einem Eisstückchen knabbern oder lutschen

die Zunge im Mund hin und her bewegen

auf einem Bleistift/Füller herum kauen

langsam und tief atmen

an bzw. auf den Lippen oder der Innenseite der Wangen saugen, lecken oder beißen

ein kohlensäurehaltiges Getränk trinken

ein kaltes Eis am Stiel essen

eingelegte Gurken essen

Kaugummi kauen

an Nüssen/Brezeln/Chips knabbern

an Nägeln/an der Nagelhaut herum beißen

Popcorn essen/Gemüse schneiden

Chips mit würzigem Dip essen

Zigaretten rauchen

auf Knöpfen, Sweatshirt-Kordel oder Kragen herum kauen

während der Arbeit pfeifen

Kaffee/Tee (koffeinhaltig) trinken

heißen Kakao oder warme Milch trinken

Sonstiges:

Sich bewegen (vestibulärer / proprioceptiver Input):

Berühren (taktiler Input):

* mit bzw. an folgenden Dingen herumspielen

Aus: Williams / Shellenberger: Wie läuft eigentlich mein Motor? ©verlag modernes lernen, Dortmund
5. Therapie:
DasTherapiekonzept untergliedert sich in drei Stufen

1. Identifizieren der Drehzahl

Das Kind erlernt das Motorenvokabular (Drehzahl)

Das Kind lernt seinen eigenen Drehzahlbereich einzuordnen

Das Kind entwickelt ein Gefühl für seine Drehzahl, indem es die Kategorisierung der Erwachsenen als Orientierungshilfe benutzt

2. Experimentieren mit verschiedenen Methoden zur Veränderung der Drehzahl

Therapeut führt sensomotorische Methoden zur Veränderung des Drehzahlbereichs ein

Therapeutin identifiziert evtl. vorhandene sensorische Präferenzen und Überempfindlichkeiten

Das Kind experimentiert zunächst mit einer Auswahl an Strategien

Das Kind lernt die eigenen Drehzahlbereiche selbstständig zu identifizieren und einzuordnen

3. Regulierung der Drehzahl

Das Kind wählt Strategien selbstständig aus und wendet sie an

Das Kind wendet diese Strategien auch außerhalb der Behandlungsstunde selbstständig an

Es lernt den Drehzahlbereich bei eingeschränkten Optionen zu verändern und erhält gegebenenfalls weitere Hilfestellungen

Ein regelmäßiger Austausch mit den Eltern, insbesondere über die Erfahrungen im Elternhaus und Schule, ist eine wichtige Voraussetzung für die erfolgreiche Anwendung des AP.

Praxis für Ergotherapie Ernst Barthel, Februar 2002

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Praxen für Ergotherapie Ernst Barthel - Das Alertprogramm

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(Wachsamkeitsprogramm) von MarySue Williams/Sherry Shellenberger ©2001 verlag modernes lernen, Dortmund und ©1994, 1996 TherapieWorks, Inc. Albuquerque, USA als Bestandteil der sensorischen Integrationstherapie für Menschen mit ADS/HKS (Aufmerksamkeits-Defizit-Syndrom/Hyperkinetisches Syndrom) Theorie und Praxis der Selbstregulierung Das Alert-Programm (AP) hilft den Kindern und Erwachsenen beim Verständnis der Grundlagentheorie der sensorischen Integration in Bezug auf Erregungszustände.

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Sie kapseln sich ab, können keine Gefühle zeigen und mit Empathie nichts anfangen. Diese Eigenschaften schreibt man allgemein Autisten zu. Hirnforscher Henry Markram sieht Menschen, die von einer Autismus-Spektrum-Störung betroffen sind, ganz anders.

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Die untere Idee ,mit dem Pfeifenputzer, lässt sich auch an der Aufhängung der Jacke gut umsetzen😉( auch ohne Perlen möglich)

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DIY Fidget Tool Zipper Pull - The OT Toolbox

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This DIY Fidget Tool is a good one to add to your therapy toolbox! A fidget tool attached to a zipper pull can be helpful for kids who struggle with wiggles, over or under responsiveness to sensory input, those who have worries or sensory challenges on the school bus or while out in the community.

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Auch so lässt sich vielleicht einmal an - und ausziehen üben

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Work on Dressing Skills Through Play Activities - Therapy Fun Zone

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Dressing skills are the bread and butter of the Occupational Therapy profession, but not every setting or session is an appropriate time or place to have your client get dressed or undressed. I used to joke around with a Physical Therapist that we hoped our clients weren’t going to incorporate the…

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Kommunikation ist Leben
Gebiet Rheinland - Pfalz / Saarland
Lisa Mattheis ( Heilerziehungspflegerin / Beraterin für Medizinprodukte)
08007342847
lisa.mattheis@rehavista.de

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In Zeiten von Corona erreicht ihr Firma adiviva 

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In Zeiten von Corona erreicht ihr Firma adiviva 

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Falls ihr in der jetztigen Zeit ein Termin bei Firma adviva braucht :

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Falls ihr in der jetztigen Zeit ein Termin bei Firma adviva braucht :

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Sie sind jetzt erreichbar unter der Physiotherapie Nicole Knieriemen
Steinstr.33
66892 Bruchmühlbach - Miesau
Soner Özdurmus
06221/7392364
oezdurmus@adviva-info.de

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Ohje, die Weihnachtswichtel haben unter einer großen Plane viele Geschenke gelagert. Als sie nachgucken, ob noch alle dort sind, fehlt ein Geschenk. Welches ist es? Eine kleine Konzentrationsschulung für Kinder.

Material:

Schwungtuch oder Decke

viele unterschiedliche kleine Gegenstände z.B. Legostein, Bauklotz, Stift, Puppe, Würfel...

Alter:

Vorbereitung:

Die Materialien werden unter dem Schwungtuch/Decke versteckt.
Die Kinder sitzen im Kreis um das Tuch herum.

Spielidee:

Das Schwungtuch wird hochgehoben.
Nun haben alle Kinder etwas Zeit sich die dort liegenden Gegenstände einzuprägen. Mit jüngeren Kindern kann man zunächst über die Gegenstände reden, um so sicher zu stellen, dass alle Namen der Gegenstände auch bekannt sind.

Die Gegenstände werden wieder abgedeckt.

Nun geht ein Kind kurz vor die Tür (bei jüngeren Kinder können auch 2 Kinder den Raum gemeinsam verlassen).

Nun nimmt der Übungsleiter schnell einen Gegenstand unter dem Tuch weg. Noch die Bitte an die anderen Kinder nichtszu verraten... Dann holt man das Kind vor der Tür wieder in den Raum.

Das Schwungtuch wieder anheben. Das Kind soll nun herausfinden, welcher Gegenstand unter dem Tuch fehlt.

Tipp:

Zunächst mit nur wenigen Gegenständen in das Spiel einsteigen. Später die Anzahl der Gegenstände erhöhen. Möchte man noch weitere Schwierigkeitsstufen einbauen kann man

mehrere Gegenstände weg nehmen

gleiche Gegenstände in z.B. unterschiedlicher Farbe hinlegen (z.B. rote und gelbe Wäscheklammer)

einen Gegenstand dazu legen, der vorher nicht dabei war

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Das verschwundene Geschenk Konzentrationsschulung für Kinder

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Ohje, die Weihnachtswichtel haben unter einer großen Plane viele Geschenke gelagert. Als sie nachgucken, ob noch alle dort sind, fehlt ein Geschenk. Welches ist es? Eine kleine Konzentrationsschulung für Kinder. Schwungtuch oder Decke viele unterschiedliche kleine Gegenstände z.B. Legostein, Bauklotz, Stift, Puppe, Würfel... Die Materialien werden unter dem Schwungtuch/Decke versteckt.

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Spielideen mit Zeitungen: Dieses Spiel eignet sich nicht nur als kleines Wettspiel in der Bewegungsstunde, es kann auch auf dem Gang oder beim Sommerfest im Kindergarten toll eingesetzt werden.

Material:

Zeitungspapier,

Papierfische,

Markierungshilfen

Alter:

Vorbereitung:

Jedes Kind benötigt einen Fisch und eine gefaltete Zeitung. Eine Start und Ziellinie werden markiert.

Spielidee:

Der Fisch liegt an der Startlinie.
Nur durch das Wedeln der Zeitung wird der Fisch vorwärts getrieben, bis er die Ziellinie überschreitet.

Hinweis:

Alternativ kann die Zeitung auch hinter dem Fisch kräftig auf den Boden geklatscht werden.

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Spielideen mit Zeitungen: Dieses Spiel eignet sich nicht nur als kleines Wettspiel in der Bewegungsstunde, es kann auch auf dem Gang oder beim Sommerfest im Kindergarten toll eingesetzt werden. Zeitungspapier, Papierfische, Markierungshilfen Jedes Kind benötigt einen Fisch und eine gefaltete Zeitung. Eine Start und Ziellinie werden markiert. Der Fisch liegt an der Startlinie.

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Springseil im Kindersport einsetzen. Wir bauen eine Springseil Schnecke

Material:

Alter:

ab 3,5 Jahre

Spielidee:

Jedes Kind erhält ein Springseil. Es darf nun versuchen, aus diesem Seil eine Schnecke zu wickeln.

Begonnen wird in der Mitte der Schnecke. Hier kann es notwendig werden, den Kindern bei den ersten Versuchen etwas zu helfen, da das Springseil häufig nicht einfach liegen bleibt und sich wieder öffnen kann.

Die Schnecke kann durch das Drehen des gesamten Gebildes oder durch legen des Seils entstehen. Die Übung erfordert anfangs etwas Geschick, aber je öfter das Kind die Übung alleine durchgeführt hat, desto leichter fällt es.

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Springseil im Kindersport einsetzen. Wir bauen eine Springseil Schnecke ab 3,5 Jahre Jedes Kind erhält ein Springseil. Es darf nun versuchen, aus diesem Seil eine Schnecke zu wickeln. Begonnen wird in der Mitte der Schnecke. Hier kann es notwendig werden, den Kindern bei den ersten Versuchen etwas zu helfen, da das Springseil häufig nicht einfach liegen bleibt und sich wieder öffnen kann.

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Entspannung mit Kindern ist eines der wichtigsten Themen bei der Arbeit mit Kindern im Bewegungsbereich und Gesundheitsförderung.

Zu den Grundbedürfnissen von Kindern gehört Bewegung und Ruhe, diese sind wichtig für die gesunde Entwicklung des Kindes. In der Bewegung setzt sich das Kind mit seiner Umwelt auseinander. In der Ruhe nimmt das Kind sich die Zeit diese Eindrücke zu verarbeiten und sich dieser Eindrücke bewusst zu werden.

Der Prozess der Entspannung mit Kindern beruht auf der mehr oder weniger willkürlichen beziehungsweise bewussten Veränderung der körperlichen Ebene, der psychischen Ebene und der Verhaltensebene. Es geht darum das Aktivitätsniveau der Kinder zu senken, aber noch nicht zu schlafen. Dabei ist die eigene Aufmerksamkeit nach innen gerichtet.

Die Entspannung mit Kindern wirkt sich ihnen auf zwei Ebenen aus. In der körperlich / physiologischen Ebene macht sich eine Veränderung der Muskelanspannung bemerkbar. Durch eine periphere Gefäßerweiterung kommt es zu erhöhten Blutfluss (bemerkbar durch verstärktes Wärmeempfinden), die Herztätigkeit nimmt ab (Verlangsamung der Pulsschlages, Blutdrucksenkung). Die Atmung verlangsamt sich, sie wird tiefer und gleichmäßiger. Auf der psychologischen Ebene treten Wohlbefinden, eine Veränderung von Stimmung und Gefühlen, sowie eine Veränderung der Wahrnehmung bei den Kindern auf. Die Kinder bekommen das Gefühl der geistigen Frische und können sich hinterher viel besser Konzentrieren.
All das bewirkt, dass ein entspannter Körper weniger Nervenimpulse an das Gehirn aussendet. Dieses stellt dann die Stoffwechselvorgänge von Aktivität und Anspannung auf Ruhe und Erholung ein. Die Stresshormone werden abgebaut, der Körper kommt zur Ruhe.

Das Angebot von Entspannungsverfahren ist vielfältig. Für jede Methode gilt, dass sie nicht unbedingt passend für jede Person ist. Es ist daher wichtig für sich selber zu erproben, welche Methode einem selber am Besten liegt.

Nachfolgende Grafik veranschaulicht verschiedene Entspannungsverfahren:

(Susanne Jungbluth, Kitaturnen)

Entspannung mit Kindern - unsere Einteilung:

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Entspannung mit Kindern ist eines der wichtigsten Themen bei der Arbeit mit Kindern im Bewegungsbereich und Gesundheitsförderung. Zu den Grundbedürfnissen von Kindern gehört Bewegung und Ruhe, diese sind wichtig für die gesunde Entwicklung des Kindes. In der Bewegung setzt sich das Kind mit seiner Umwelt auseinander.

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Yoga zu jeder Jahreszeit

Yoga im Jahreskreis ist ein Thema, dass auf verschiedene Art in den Kinderyogastunden genutzt werden kann. Gestalten sie passende kleine Sequenzen während einer bestimmten Jahreszeit oder führen sie eine komplette Reise im Jahreskreis in einer Stunde durch.

Material:

Alter:

Spielidee:

Es handelt sich um einen Leitfaden, der tatsächliche Verlauf ergibt sich im Unterricht.
Welche Monate gehören zu welcher Jahreszeit, wer hat in welcher Jahreszeit Geburtstag, wann ist Fasching, Weihnachten, Halloween wird zunächst in einem kleinen Gespräch „sortiert". Die Kinder sagen, was ihnen zu den einzelnen Jahreszeiten einfällt, und bieten Bewegungsideen an.

Frühling:
Die Sonne kommt und der Schnee / Schneemann schmilzt.
Die Vögel kommen zurück aus ihrem Winterquartier.
Asanas:
Sonne - dreht sich in alle Richtungen, weit gestreckte Arme
Schneemann - still stehen (Berg), Sonne schmilzt nach und nach den Schneemann, der immer kleiner wird und langsam, kontrolliert zum Boden sinkt
Taube
Kranich / Storch
Spatz - Hocke, angewinkelte Arme, Ellenbogen sind Flügel, schnelles bewegen der Ellenbogen

Sommer:
Besuch einer Sommerwiese
Besuch See
Asanas:
Blume - statisch
Blume - von Knolle bis Blüte den Wachstum nachspielen
Schmetterling
Biene - Atemkontrolle durch summen
Boot - Ruderboot auf dem See
Fisch - im See
Frosch - hüpfen wie ein Frosch

Herbst:
Es regnet: Pfützenspringen!
Wald (Laub, Igel, Steine, Kastanien...)
Asanas:
Baum
Stein
Pfütze - von Matte zu Matte springen
Körper ausschütteln - Regen von einzelnen Körperteilen abschütteln
Laub - mit den Füßen „Laub" in die Luft schießen, mit den Händen hochwerfen (groß strecken, klein machen)

Winter:
Schlittenfahren
Schneemann bauen
frieren
Asanas:
Schlitten - Vierfüßlerstand, gerader Rücken
fahrender Schlitten - Vierfüßlerstand, Arme weit nach vorne schieben
Schneemann bauen - Schneekugeln durch Raum rollen, auf Größe und Gewicht eingehen und Bewegung anpassen
frieren - zittern, Körperteile wackeln (isoliert z.B. Knie, Zähne),
aufwärmen - kalte Körperteile rubbeln

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Yoga im Jahreskreis ist ein Thema, dass auf verschiedene Art in den Kinderyogastunden genutzt werden kann. Gestalten sie passende kleine Sequenzen während einer bestimmten Jahreszeit oder führen sie eine komplette Reise im Jahreskreis in einer Stunde durch.

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Plan für außergewöhnliche Situation

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Arztbesuche

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Tagebuch

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Kommunikation

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Online Kurse

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Als Kulturwissenschaftlerin, Autorin von "Ellas Blog", ausgebildete psychologischen Beraterin und Mutter eines autistischen Kindes kläre ich aus Elternperspektive auf.

Die Online-Angebote kommen dabei der Situation vieler Familien entgegen, die zeitlich und räumlich nicht flexibel sind, aber trotzdem Fortbildungsangebote in Anspruch nehmen möchten.

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Onlinekurse zum Thema Autismus auf Ellas Blog | Ellas Blog - Leben mit Autismus

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Als Kulturwissenschaftlerin, Autorin von "Ellas Blog", ausgebildete psychologischen Beraterin und Mutter eines autistischen Kindes kläre ich aus Elternperspektive auf. Die Online-Angebote kommen dabei der Situation vieler Familien entgegen, die zeitlich und räumlich nicht flexibel sind, aber trotzdem Fortbildungsangebote in Anspruch nehmen möchten.

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Der Autist Jim Sinclair schreibt: "Jeder von uns, der lernt, mit euch zu sprechen, jede von uns, die lernt, in eurer Gesellschaft zu funktionieren, jeder von uns, der die Hand ausstreckt, um eine Verbindung zu euch herzustellen, bewegt sich auf außerirdischem Territorium und nimmt Kontakt zu außerirdischen Wesen auf".

Das Phänomen "Autismus" wird inzwischen sehr gut beschrieben. Doch warum ein Mensch zum Autisten wird, ist weitgehend unklar. Seit einigen Jahren gibt es immerhin Theorien, die in Ansätzen die Ursachen für Autismus erklären.

Der italienische Forscher Giacomo Rizzolatti entdeckte Anfang der 1990er Jahre eine besondere Art von Nervenzellen. Rizzolatti hatte eine hauchdünne Elektrode ins Gehirn eines Affen eingesetzt, um damit etwas über Hirnaktivitäten bei Bewegungen herauszufinden. Griff der Affe nun zu einer Nuss, sendete die Zelle wie verrückt Signale, denn sie war offenbar auf die Steuerung von Greifbewegungen spezialisiert.

Für Rizzolattis Forscherteam war das nichts Neues. Dann aber geschah das Erstaunliche. Während einer Versuchspause, als einer der Wissenschaftler selbst zu etwas Essbarem griff, schlug das Messgerät erneut aus. Die Hirnzelle des Affen war aktiv, obwohl der Arm des Affen schlaff am Körper herabhing.

Nach mehreren Versuchen stand fest: Hirnzellen, die eigene Bewegungen steuern, reagieren auch auf das Verhalten von anderen. Rizzolatti taufte diese bis dato unbekannte Art von Nervenzellen Spiegelneurone, denn offenbar konnten sie fremde Handlungen widerspiegeln.

Doch nicht nur das: Die Spiegelzellen schwangen auch dann, wenn der Affe den Griff in die Schale zwar beobachtete, das Ergreifen der Nüsse aber durch einen Sichtschutz verdeckt war. Er konnte also erahnen, was der Beobachtete tat.

Auch im menschlichen Gehirn fanden Forscher in der Folge Spiegelzellen in allen Zentren des Gehirns, in denen Erleben und Verhalten gesteuert werden. Ihre zentrale Funktion scheint zu sein, das zu reflektieren, was in unseren Mitmenschen vor sich geht. Wir teilen all das, was unser Gegenüber macht, indem wir ein Simulationsprogramm im eigenen Kopf starten.

Nervenzellen im Gehirn könnten also dafür verantwortlich sein, dass wir intuitiv Handlungen vorausahnen, noch bevor sie geschehen. Der Anblick, wie sich ein anderer einen Holzspreißel unter den Fingernagel rammt, lässt uns den Schmerz wahrhaft mitfühlen.

Wahrscheinlich liegt es an den Spiegelneuronen, dass wir gesehenes Verhalten imitieren: ob als Baby das Lächeln der Mutter, ob als Erwachsene, meist unbewusst, die Gesichtszüge, Stimmungen und Körperhaltungen unseres Gegenübers.

Für manche Forscher sind die Spiegelneuronen daher auch der Schlüssel für Sprache, Kultur und Moral.

Wissenschaftler wie Vilayanur Ramachandran sehen in Spiegelneuronen einen Schlüssel für viele offene Fragen in der Autismusforschung. Der Forscher versucht zu erklären, warum sich bei einem Autisten im Inneren nichts regt, wenn er beispielsweise jemanden lachen sieht. Liegt das vielleicht daran, folgerte Ramachandran, dass sein Gehirn seine Mitmenschen nicht spiegelt?

Um die Hirnaktivität von Autisten zu messen, benutzte Ramachandran die Elektroenzephalografie (EEG). Dabei zeichnet das EEG die Hirnwellen über äußere Messfühler auf. Ein besonderes Augenmerk legte der Forscher bei seinen Studien auf die sogenannten "My-Wellen" (sprich mü, nach dem griechischen Buchstaben µ), eine spezielle Komponente des EEG.

Schon lange war bekannt, dass die My-Welle jedes Mal unterdrückt wird, wenn eine Person eine Muskelbewegung ausführt - zum Beispiel ihre Hand öffnet und schließt. Interessanterweise wird diese Komponente auch dann blockiert, wenn die Person einer anderen bei der gleichen Handlung zusieht.

Ramachandran fand nun heraus, dass bei Autisten die My-Welle nur bei eigener Bewegungsausführung unterdrückt wird, nicht jedoch, wenn der Autist beobachtet, wie ein anderer die Bewegung ausführt. Der Forscher folgerte, dass Autisten defekte Spiegelzellen haben.

Unterstützung fand die Spiegelneuronenhypothese durch bildgebende Verfahren wie der Kernspintomographie, die anhand von elektromagnetischen Feldern den Zustand von Gewebe und Organen abbilden kann. So kann bildlich dargestellt werden, welche Bereiche unseres Denkorgans bei einer Aufgabe besonders aktiv sind.

Erblicken wir zum Beispiel einen Menschen, so wird das " Gesichts-Erkennungs-Areal" im Gehirn aktiviert. Betrachtet dagegen ein Autist ein Gesicht, bleibt dieses Areal stumm. Stattdessen schaltet sich ein anderer Bereich ein, den Gesunde zur allgemeinen Objekterkennung nutzen.

Offenbar fehlt Autisten das intuitive Gefühl dafür, dass Gesichter etwas Besonderes sind. Dies würde erklären, warum Autisten Schwierigkeiten haben, Gesichter zu interpretieren und wiederzuerkennen.

Mithilfe der Spiegelzellen lassen sich aber nicht alle Aspekte von Autismus erklären, wie zum Beispiel das typische Vermeiden von Blickkontakt, das stereotype Wiederholen von Bewegungen oder eine allgemeine Überempfindlichkeit, insbesondere gegen bestimmte Geräusche. Nicht-Autisten schützt ein ausgeklügeltes Filtersystem im Gehirn vor Reizüberflutung.

In den Nervenzellen ist eine Art Skala hinterlegt, die angibt, welche Vorgänge Gefahr bedeuten und wie man angemessen darauf zu reagieren hat. Beim Anblick einer Bedrohung wird der Körper zum Beispiel in höchste Alarmbereitschaft gesetzt: Das Herz schlägt schneller, die Muskeln arbeiten verstärkt, die Haut schwitzt.

Autisten reagieren auf eigentlich unbedeutende Ereignisse oder Objekte oft mit extremen Emotionen. Forscher vermuten dahinter eine fehlerhafte Verarbeitung der Sinnesdaten im Gehirn, eine falsche Kommunikation der Nervenzellen untereinander.

Das würde erklären, warum Autisten Blickkontakte meiden, auf gleiche Abläufe bestehen oder stereotype Bewegungen ausführen. Sie möchten dadurch einen seelischen Aufruhr verhindern und sich selbst beruhigen.

Die Entwicklungsstörung Autismus ist sehr vielschichtig und äußerst komplex. Hinzu kommt, dass bei den Patienten oft ganz unterschiedliche Hirnregionen betroffen sind. Die Forscher sind daher von einer Erklärung noch weit entfernt.

Es gibt zwar Indizien dafür, dass bei Autisten das Spiegelneuronensystem nicht richtig funktioniert. Noch ist allerdings unbekannt, welche genetischen oder umweltbedingten Risikofaktoren tatsächlich die Entwicklung von Spiegelneuronen hemmen.

Verschiedene Studien deuten darauf hin, dass bei Autisten eine Veränderung der DNA vorliegt. Verwirrende Realität ist jedoch, dass unterschiedliche Studien jeweils andere Erbgut-Abschnitte als autismusverdächtig identifizieren. Außerdem reicht die Spiegelzellenhypothese als Erklärung für Autismus wohl nicht aus.

Denn jede der zirka 100 Milliarden Nervenzellen im Gehirn ist in ein Geflecht von Hunderttausenden "Artgenossen" eingebettet. Um den Ablauf einer geistigen Funktion im Gehirn nachvollziehen zu können, müsste also das Erregungsmuster eines gigantischen Netzwerkes verstanden werden. Und das liegt noch weit außerhalb unserer Möglichkeiten.

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Der Autist Jim Sinclair schreibt: "Jeder von uns, der lernt, mit euch zu sprechen, jede von uns, die lernt, in eurer Gesellschaft zu funktionieren, jeder von uns, der die Hand ausstreckt, um eine Verbindung zu euch herzustellen, bewegt sich auf außerirdischem Territorium und nimmt Kontakt zu außerirdischen Wesen auf".

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Psychomotorik für daheim

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In diesem Video dreht sich alles um den Ball. Seht selbst, wie man diese nicht nur für Fußball, Tennis etc., sondern auch daheim für unterschiedliche Geschicklichkeitsspiele verwenden kann. Sicherlich werden die Kinder viel experimentieren wollen, sobald sie einen davon in den Händen haben - wie immer lassen wir ihnen dabei ihren Freiraum. Bleibt gesund und hoffentlich bis bald. :)

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In diesem Video dreht sich alles um den Ball. Seht selbst, wie man diese nicht nur für Fußball, Tennis etc., sondern auch daheim für unterschiedliche Geschicklichkeitsspiele verwenden kann. Sicherlich werden die Kinder viel experimentieren wollen, sobald sie einen davon in den Händen haben - wie immer lassen wir ihnen dabei ihren Freiraum.

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Thema Echolalie

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Linus Müller

Kommunikation

Echolalie, das Wiederholen von Wörtern und Sätzen sieht oft aus wie nonfunktionales Verhalten - tatsächlich ist es aber ein typisch autistischer Weg, sprechen zu lernen.

Viele Autist*innen verwenden Echolalie. Für ihre Umgebung ist es oft unverständlich, warum sie das tun.

In diesem Artikel geht es darum, Echolalie besser zu verstehen. Zum einen, um besser mit autistischen Menschen kommunizieren zu können, und zum anderen, um autistische Kinder bei der Sprachentwicklung unterstützen zu können.

Meine Leseempfehlungen

Als Echolalie bezeichnet man das Wiederholen der Äußerungen anderer. Zum Beispiel:

Manche sogenannten Autismus-Expert*innen sagen, dass Echolalie nonfunktional sei. Sie sei nur ein Hindernis auf dem Weg zu einer funktionalen Kommunikation.

Sie liegen völlig falsch.

Echolalie spielt eine wichtige Rolle in der Sprachentwicklung und Kommunikation vieler autistischer Menschen.

Zum einen ist Echolalie eine typisch autistische Art, sprechen zu lernen. Wir wissen heute, dass viele autistische Menschen Echolalie verwenden, bevor sie anfangen, in selbst erzeugten Sätzen zu sprechen. Schon deshalb wäre es fatal, echolalische Äußerungen zu bestrafen oder zu unterbinden.

Zum anderen ist Echolalie (oft) sinnhafte Kommunikation - auch wenn das für Außenstehende nicht immer erkennbar ist.

Was ist Echolalie?

Als Echolalie (von griech. ἠχώ (echó) Nachhall und λαλώ (laló) ich rede) bezeichnet man das (unaufgeforderte) Wiederholen dessen, was eine andere Person gesagt hat.

Echolalie ist keine Störung, sondern ein Hinweis darauf, dass das Kind (noch) Schwierigkeiten hat, eigene Sätze zu produzieren.

Bei jüngeren Kindern ist Echolalie eine normale Phase der Sprachentwicklung.

Echolalie als normale Phase der Sprachentwicklung

Ungefähr mit neun Monaten fangen Babys an, die Wörter, die sie von ihren Eltern hören, nachzuahmen. Das nennt man physiologische Echolalie; es dient dem Spracherwerb.

Wenn kleine Kinder anfangen, erste Wörter zu sprechen, verwenden sie oft eine echolalische Art der Nachahmung, um zu kommunizieren.

Wenn man ein einjähriges Kind fragt: Möchtest Du einen Keks?, sagt es vielleicht Keks (oder tets). Es sagt noch nicht ja, aber es teilt mit, dass es einen Keks haben möchte.

Bis zum Alter von etwa zweieinhalb Jahren verwenden nicht-autistische Kinder allmählich komplexere Arten der Kommunikation. Sie verwenden Echolalie vielleicht noch, wenn sie komplizierte Fragen beantworten, aber sie teilen sich nicht mehr ausschließlich durch Echolalie mit. Im Alter von drei Jahren verwenden sie Echolalie nur noch ganz selten oder gar nicht mehr. In diesem Alter sind die meisten Kinder in der Lage, ihre Gedanken durch einfache selbst erzeugte Sätze auszudrücken, um mit ihrer Umgebung zu kommunizieren.

Echolalie bei älteren Kindern und Erwachsenen

Wenn ältere Kinder Echolalie verwenden, sollte untersucht werden, was der Grund dafür ist. Das Kind könnte autistisch sein, aber es könnte auch eine spezifische Sprach- oder Kommunikationsstörung der Grund für die Echolalie sein. Auch blinde Kinder verwenden manchmal Echolalie.

Und auch andere neurodivergente Menschen verwenden manchmal Echolalie, zum Beispiel Menschen mit Aphasie, Demenz, Epilepsie (kurz nach einem epileptischen Anfall), Schizophrenie oder Tourette-Syndrom. Die Gründe dafür können andere sein als bei autistischen Menschen.

Wie viele autistische Kinder verwenden Echolalie?

Es sind also nicht nur autistische Kinder, die echolalisch sprechen. Und andererseits verwenden nicht alle autistischen Kinder Echolalie.

Es ist relativ schwierig einzuschätzen, welcher Anteil autistischer Kinder echolalisch ist. Eine Zahl, die man immer wieder findet, ist 75%. Demnach verwenden 3 von 4 sprechenden autistischen Kindern Echolalie über das Kleinkindalter hinaus.

Diese Zahl muss man mit Vorsicht betrachten. Sie stammt aus den frühen 80er Jahren, als das Asperger-Syndrom praktisch unbekannt war. Man kann annehmen, dass Kinder mit Asperger-Syndrom weniger Echolalie verwenden, weil sie bessere sprachliche Fähigkeiten haben. (Echolalie korreliert mit dem Sprachverständnis: Je besser das Sprachverständnis, desto weniger Echolalie).

Und es ist nicht klar, wie lange und wie häufig autistische Kinder Echolalie verwenden. Echolalie ist oft ein Übergangsstadium der Kommunikation. Über Erwachsene sind mir keine Zahlen bekannt.

Warum verwenden autistische Menschen Echolalie?

Als echolalisches Kind habe ich nicht verstanden, wofür Wörter verwendet werden. Wenn ich Sätze wiederholt habe, dann nur, weil ich gespürt habe, dass irgendeine Reaktion mit Geräuschen erwartet wurde. Zu spiegeln war meine Art zu sagen: 'Guck mal, ich kann eine Beziehung herstellen. Ich kann auch Geräusche machen.'

Donna Williams

Warum autistische Menschen Echolalie verwenden, verstanden Forschende lange falsch. Anfangs wurde Echolalie (wie andere autistische Verhaltensweisen auch) psychoanalytisch erklärt. Es galt als feindliches Verhalten, das eine Störung der Ich-Entwicklung anzeigt.

Als die Psychoanalyse vom Behaviorismus abgelöst wurde, galt Echolalie als eine selbst-stimulierende Verhaltensweise, die autistische Kinder am Lernen hinderte. Diese Ansicht ist auch heute noch verbreitet.

Die ABA-Methode versucht zum Beispiel, echolalische Äußerungen zu unterbinden (meistens durch Strafe), damit das Kind anfangen kann, etwas zu lernen (Lovaas 1974).

Leider besteht die bevorzugte ABA-Methode des Sprachtrainings darin, dass das Kind nachahmt, was die ABA-Kraft vormacht. Es muss verwirrend für alle sein.

Andererseits gab es schon früh Wissenschaftler, die entgegen dem Zeitgeist darauf hingewiesen haben, dass Echolalie zielführend ist: ein Meilenstein auf dem Weg zu einer selbstproduzierteren Sprache. Darunter waren Barry Prizant, Warren Fay und sogar Leo Kanner.

Echolalie ist oft vorübergehend. Es bietet autistischen Kindern eine Möglichkeit zu kommunizieren, zu einem Zeitpunkt, zu dem sie keine eigenen Sätze produzieren können. Es gibt aber auch autistische Menschen, für die Echolalie dauerhaft ein wesentlicher Teil ihres Kommunikationsrepertoires bleibt.

So unterschiedlich wie die sprachlichen Fähigkeiten echolalischer Autist*innen sind auch ihre Gründe, Echolalie zu verwenden.

Ein Grund liegt im Verständnis von Sprache. Autistische Kinder schreiben oft eine einzelne Bedeutungseinheit einem größeren Segment gesprochener Sprache zu. Das heißt: Was ein Kind anfangs als kommzutisch wahrnimmt, bedeutet für das Kind möglicherweise nur Tisch.

Das Kind hat sich vielleicht gemerkt, dass die Mutter sagt: Willst du etwas zu essen? und ihm dann Essen gibt. Als es Hunger hat, sagt es zur Mutter den Satz, auf den immer das Essen folgt: Willst du etwas zu essen?

Erst allmählich lernt das Kind, immer kleinere Teile des ursprünglichen Satzes zu isolieren und individuelle Wörter und grammatische Strukturen zu verwenden, um eigene Sätze zu erzeugen.

Ein weiterer Grund liegt in der aktiven Sprache. Wenn es einem Kind (oder Erwachsenen) schwerfällt, Sätze selbst zu erzeugen, kann Echolalie eine Möglichkeit sein zu kommunizieren.

Weil Echolalie viele Funktionen haben kann (dazu komme ich noch), gibt es noch weitere Gründe. Zum Beispiel kann das Wiederholen von Wörtern eine Form von Stimming sein und keine kommunikative Bedeutung haben.

Arten von Echolalie

Unmittelbare und verzögerte Echolalie

Echolalie kann unmittelbar oder verzögert sein. Von unmittelbarer Echolalie spricht man, wenn die Wiederholung ohne zeitliche Verzögerung erfolgt.

Ein Mann ist mit seinem Sohn im Zoo. Er fragt ihn: Sind das echte Zebras oder welche im Buch? Der Junge antwortet ohne zu zögern: Welche im Buch, obwohl gerade zwei große, sehr echte Zebras auf ihn zulaufen.

In diesem Beispiel ist klar, dass es sich um Echolalie handelt. Was aber, wenn der Vater gefragt hätte, Willst du dir noch weitere Tiere ansehen oder willst du nach Hause? Der Junge hätte geantwortet nach Hause und hätte sich, bevor er sich versah, im Auto wiedergefunden, auf dem Weg nach Hause. Dort hätte er wahrscheinlich einen Wutanfall gehabt, weil er noch die Giraffen, Elefanten und all die anderen Tiere hatte ansehen wollen.
Ein Beispiel für unmittelbare Echolalie:
Unmittelbare Echolalie führt oft zu solchen Missverständnissen. Eltern und andere Menschen müssen darüber nachdenken, wie sie ihre Fragen so formulieren können, dass sie die wirklichen Wünsche der autistischen Person erkennen können.

Verzögerte Echolalie

Verzögerte Echolalie ist die Wiederholung von Gesagtem, nachdem einige Zeit vergangen ist. Wir alle machen das manchmal: Manche Zitate aus Filmen, Büchern oder der Zeitgeschichte sind fest im kulturellen Gedächtnis verankert. Wir benutzen sie, um über ein kurzes Stichwort viel kommunizieren zu können. Zum Beispiel:

Houston - wir haben ein Problem.

Apollo 13

Verzögerte Echolalie kann auch die Wiederholung dessen sein, was Eltern, Freunde, Lehrkräfte oder andere Menschen in der Umgebung Tage, Wochen oder Monate vorher gesagt haben.

Für Menschen, die nicht mit dem Kind vertraut sind, erscheinen diese Äußerungen möglicherweise unpassend und nicht sinnhaft. Das Kind bringt sie aber mit etwas Bestimmtem in Verbindung. Ein wiederholter Satz kann zum Beispiel eine bestimmte Erinnerung repräsentieren, ein Gefühl oder ein Interesse.

Ein Beispiel für verzögerte Echolalie:
Eine Mutter sagt ihrer Tochter, dass sie nicht fernsehen kann, weil der Fernseher kaputt ist. Das Mädchen ist traurig. Einige Tage später sagt die Mutter ihrer Tochter, dass der Vater auf eine Dienstreise gehen wird. Das Kind antwortet: Der Fernseher ist kaputt.

Das Mädchen will ausdrücken, dass sie traurig ist, dass ihr Vater einige Tage weg sein wird. Sie hat nicht die Worte, um das sagen, und verwendet deshalb einen Satz, den sie mit einem Gefühl der Traurigkeit verknüpft.

Wenn die Mutter die Antwort ihrer Tochter versteht, kann sie deren Gefühle verbalisieren, zum Beispiel Ich weiß, dass du traurig bist, aber der Papa kommt bald wieder. Wenn sie sich nicht sicher ist, was gemeint ist, ist es besser nachzufragen: Bist du traurig, weil der Papa verreist ist?

Wenn die Tochter aus der Schule kommt und sagt: Der Fernseher ist kaputt, wird die Mutter aufhorchen und versuchen zu erfahren, was passiert ist.

Anders als unmittelbare Echolalie ist verzögerte Echolalie nicht immer auf den ersten Blick ersichtlich. Jim Sinclair, autistischer Aktivist, sprach zum Beispiel lange nur in Form von Echolalie - was seiner Umgebung aber nicht bewusst war:

Was nur Sinclair wusste, war, dass er bis zum Alter von zwölf Jahren vor allem echolalisch sprach. 'Man musste mir die Sätze erst geben,' erinnert er sich; 'dann konnte ich aussuchen, welche ich in einer bestimmten Situation braucht. Ich konnte Sätze aus Schulbüchern verwenden, oder welche, die der Lehrer gesagt hatte, und sie nachplappern, also bekam ich gute Noten. Aber was ich nicht gut konnte, war, selbst neue Sätze zu bilden.'

aus Neurotribes

Manche autistischen Menschen haben ein komplexes Repertoire an Sätzen gebildet, mittels denen sie kommunizieren. Wenn die Sätze in den Kontext passen, wird das nicht immer als Echolalie erkannt.

Autistische Menschen verwenden diese Versatzstücke zum Beispiel, um sozialen Regeln zu folgen oder Smalltalk zu machen.

Die Gefahr dabei ist, dass die Person sich in der Rolle verliert und ihre eigenen Interessen aus den Augen verliert: Möglicherweise kommuniziert sie etwas anderes, als sie wollte.

Manche Menschen im Autismus-Spektrum verstehen, dass Kommunikation von ihnen erwartet wird, verstehen aber nicht den Sinn davon - ihre Worte drücken dann nicht unbedingt ihre Gedanken aus.

Ich hatte ein riesiges Repertoire an zusammenpassenden Phrasen und Sätzen und konnte sie sogar passend zu der Situation verwenden, in der ich mich befand, und es überzeugend klingen lassen. Es hat aber lange gedauert, die Verbindung zwischen all diesen zusammenpassenden Sätzen und dem, was ich gedacht habe, zu entwickeln und zu verankern.

Wenn ein Kind verzögerte Echolalie verwendet, sieht es vielleicht so aus, als hätte es gute sprachliche Fähigkeiten. Das Kind versteht aber möglicherweise nicht alles, was es sagt.

Exakte Wiederholungen und leichte Umformungen

Unterschieden wird auch zwischen exakter Wiederholung und leichter Abänderung. Solche Umformungen können zum Beispiel die Pronomen oder die Satzstellung betreffen.

Exakte Wiederholung:
Frage:Was isst du?
Autistische Person:Was isst du?

Mit Konvertierung:
Frage:Was isst du?
Autistische Person:Was esse ich?

Veränderte Wortstellung und Konvertierung:
Frage:Was isst du?
Autistische Person:Was ich esse?

Oft verwenden autistische Menschen erst nur die exakte Wiederholung und später, wenn ihre sprachlichen Fähigkeiten sich weiterentwickeln, auch Umformungen.

Wozu dient Echolalie?

Barry Prizant, der seit mehr als vier Jahrzehnten mit autistischen Menschen arbeitet, hat die Funktionen von Echolalie kategorisiert und beschrieben. Ich zeige hier seine Einteilung, die ich mit Beispielen veranschaulicht habe.

Echolalie hat eine Vielzahl kommunikativer Funktionen. Sie ermöglicht es Menschen zum Beispiel:

Kontakt aufzunehmen

am Gespräch teilzunehmen oder eine Interaktion aufrechtzuerhalten (auch wenn es schwerfällt, Sätze zu bilden)

eine Bitte zu äußern

eine bejahende Antwort zu geben

zu protestieren

eine Handlung verbal abzuschließen

Informationen mitzuteilen

Dinge zu benennen

Zeit zu gewinnen, um das Gehörte zu verarbeiten und eine Antwort zu formulieren

Oft bemerkt man, dass nonverbale Anzeichen von Interesse und Verständnis (wie zum Beispiel Blickkontakt, Körpersprache und Gesten) in Kombination mit Echolalie verwendet werden. Die kommunikative Absicht wird dadurch deutlicher, sie kann aber auch ohne begleitende nonverbale Kommunikation vorhanden sein.

Aber nicht jede echolalische Äußerung ist kommunikativ. Nicht-kommunikative Echolalie kann zum Beispiel folgende Funktionen haben:

Üben eines Satzes

Selbstregulation

Stimming

gedankliche Assoziationen

Erinnerungshilfe

Steuerung von Emotionen

Um diese Funktionen besser zu verstehen, gehe ich hier ins Detail und nenne für jede Funktion ein Beispiel:

Funktionen unmittelbarer, kommunikativer Echolalie

Am Gespräch teilnehmen/die Interaktion aufrechterhalten
Wenn die autistische Person das Prinzip eines Gesprächs versteht (dass Leute abwechselnd sprechen), aber (noch) nicht genau weiß, was sie sagen will oder das nicht ausdrücken kann, nimmt sie in echolalischer Form am Gespräch teil.
Es kann auch sein, dass die autistische Person den Sinn des sprachlichen Austauschs nicht versteht, aber versteht, dass irgendeine Reaktion von ihr erwartet wird.

Manche autistischen Menschen brauchen einfach Zeit, um das Gehörte zu verarbeiten, über eine Antwort nachzudenken und diese zu formulieren. Die Wiederholung ermöglicht es, trotzdem unmittelbar zu reagieren, und sie kann auch helfen, die Worte zu verstehen.

Beispiel:
Person 1: Was hast du am Sonntag gemacht?
Autistin: Was hast du am Sonntag gemacht? und wirft Person 1 einen kurzen Blick zu.
Person 1: Hast du Oma besucht?
Autistin: Hast du Oma besucht? und wirft Person 1 wieder einen kurzen Blick zu.

(Diese Blicke sind kein notwendiger Teil dieser Interaktion, aber sie machen das Beispiel eindeutiger.) Eine autistische Person, die über ein gewisses Maß an selbstproduzierter Sprache verfügt, sagt vielleicht schließlich: Nicht Oma, Zoo. Die Person brauchte Zeit, um das Gehörte zu verstehen und eine Antwort zu formulieren.

Benennung
Äußerungen, die Gegenstände, Handlungen oder Orte benennen. Sie sind begleitet von hinweisenden Gesten.

Beispiel:
Person 1: (sieht nach, wie viele Kekse noch in der Keksdose sind) Ich sollte mal wieder Kekse kaufen.
Autistin: (berührt ebenfalls die Keksdose) Ich sollte mal wieder Kekse kaufen.

Keine Reaktion von Person 1 ist nötig. Die Autistin versucht nicht, einen Keks aus der Dose zu nehmen.

Bejahende Antwort
Äußerungen, die verwendet werden, um eine Frage mitja zu beantworten.

Bitte
Äußerungen, die verwendet werden, um Gegenstände zu bitten, oder darum, dass andere Menschen etwas tun.
Meistens Echolalie mit leichten Umformungen. (Exakte Wiederholungen sehen ähnlich aus wie die bejahende Antwort.)

Funktionen unmittelbarer, nicht-kommunikativer Echolalie

Unfokussiert
Äußerungen, die ohne kommunikative Absicht gemacht werden; oft wenn die Person in großer Erregung ist (zum Beispiel Angst, Frust, Schmerz). Scheint kein Versuch der Selbstregulation zu sein.

Beispiel:
Person 1: Was ist passiert? Warum schreist du?
Autist: Geht auf und ab, wedelt mit den Händen, zwischendurch schreit er und schlägt sich ins Gesicht, und sagt zu sich: Was ist passiert? Warum schreist du?, wiederholt dann Was ist passiert? Warum schreist du? und schlägt sich wieder ins Gesicht.

Übung
Äußerungen, die verwendet werden, um das Gehörte lautlich und inhaltlich zu verarbeiten. Oft gefolgt von einer Äußerung oder Handlung, die zeigt, dass die wiederholten Worte verstanden wurden.

Selbstregulation
Äußerungen, die dazu dienen, die eigenen Handlungen zu steuern. Oft gleichzeitig mit Bewegungen.

Funktionen verzögerter, interaktiver Echolalie

Am Gespräch teilnehmen/die Interaktion aufrechterhalten
Äußerungen, die in einem wechselseitigen Gespräch als Füllsel verwendet werden.

Beispiel:
Person 1: Was hast du am Wochenende gemacht?
Autist: Lass im Schwimmbecken die Badehose an.
Person 1: Oh, du warst schwimmen?
Autist: Zieh deine Schwimmbrille an. Dann kriegst du kein Chlor in die Augen."

Verbaler Abschluss
Äußerungen, die bekannte verbale Routinen abschließen, die von anderen begonnen wurden.

Bereitstellung von Informationen
Äußerungen, die neue Informationen geben, die aus dem unmittelbaren Zusammenhang nicht ersichtlich sind. Diese Äußerungen können selbst initiiert sein oder antwortend.

Beispiel:
Ein Vater fängt an, das Frühstück zu machen. Er sagt: Was willst du zum Frühstück?
Sein autistischer Sohn fängt an, ein Werbe-Jingle für eine Cornflakes-Marke zu trällern - seine Art mitzuteilen, dass er Müsli zum Frühstück möchte. Im Gespräch wurden zuvor keine Cornflakes erwähnt, und es war auch keine Cornflakes-Packung sichtbar, die das Kind auf die Idee gebracht haben könnten.

Benennung
Äußerungen, die Gegenstände oder Handlungen in der Umgebung benennen.

Beispiel:
Ein Vater und sein autistischer Sohn sortieren Video-CDs. Der Junge greift nach einer Sesamstraßen-CD und singt ein bestimmtes Lied. Dabei blickt er kurz zum Vater. Der Vater bestätigt: Ja, das ist eins deiner Lieblingslieder auf dieser CD.
Der Junge sieht weiter den Stapel durch, er macht keine Anzeichen, dass er die CD ansehen will; es war also lediglich ein Kommentar, dass er die CD und das Lied darauf erkannt hat.

Bejahung/Bestätigung
Äußerungen, die verwendet werden, um die vorhergehende Äußerung zu bestätigen.

Beispiel:
Der Vater fragt seine autistische Tochter: Was willst du als Snack? Saft? Einen Keks? Banane?
Das Mädchen sagt: Willst Du Saft?, um mitzuteilen, dass sie Saft will.

Funktionen verzögerter, nicht-interaktiver Echolalie

Unfokussiert
Äußerungen ohne kommunikative Absicht oder Bezug zum situativen Kontext. Kann Stimming sein.

Beispiel:
Ein autistischer Junge wandert durchs Klassenzimmer und gibt Teile einer Sportschau wieder, die er in der Vergangenheit einmal gesehen hat.

Gedankliche Assoziationen
Äußerungen ohne kommunikative Absicht, ausgelöst durch einen Gegenstand, eine Person, Situation oder Handlung. Im Prinzip eine Art zu sagen:Ach, das erinnert mich an ...

Beispiel:
Ein autistisches Mädchen sieht auf einem Rasierapparat das Logo des Herstellers. Sie fängt an, die Bayern München-Hymne zu singen. Das Kind hatte das Logo bei einer Fußball-Übertragung im Fernsehen gesehen; der Hersteller ist einer der Sponsoren des Vereins.

Übung
Äußerungen, die erst leise gemacht werden, dann lauter wiederholt werden, diesmal mit interaktiver Absicht. Die erste Äußerung scheint zur Übung zu sein.

Beispiel:
Die Mutter fragt: Was willst du essen?
Ihr autistischer Sohn sagt ein paar Mal leise vor sich hin: Ich will Joghurt. Dann blickt er die Mutter an und sagt: Ich will Joghurt, diesmal in normaler Lautstärke.

Benennungen
Äußerungen, die ohne kommunikative Absicht Gegenstände oder Handlungen benennen. Das kann eine Form der Übung sein, um Sprache zu lernen.

Beispiel:
Eine Autistin bemerkt ein offenes Fenster. Sie läuft im Kreis herum und wiederholt dabei immer wieder: Fenster. Kannst du das Fenster schließen? Es ist kalt hier. (Draußen hat es 30 Grad.) Kannst du das Fenster schließen? Sie versucht nicht, das Fenster zu schließen oder jemand anderen dazu zu bringen, es zu tun.

Nicht-interaktive Echolalie:

Nicht-interaktive Echolalie kann Stimming sein, oder als Erinnerungshilfe oder zur Steuerung von Emotionen dienen.

Stell dir vor, dass du die Geräusche der Wörter 'pinker Pelz' einfach liebst. Denk nicht darüber nach, was sie bedeuten. Tu so, als ob du nur die Laute und Betonung fühlst. Stell dir vor, es lässt dich vor Entzücken schaudern, und zugleich entspannen ... Wenn du es mehrfach wiederholst, lässt es dich ganz ruhig werden: 'Pinker Pelz, pinker Pelz'. Wörter können auch lustig sein und dich zum Lachen bringen.

Jasmine O'Neill

Erinnerungshilfe: das Wiederholen von Wörtern oder Phrasen, um sich an eine Aufgabe zu erinnern. Wenn man vom Partner gebeten wird, Tomaten, Zucchini und Brot zu kaufen, könnte man auf dem Weg zum Supermarkt wiederholen: Tomaten, Zucchini und Brot, um nichts davon zu vergessen.

Erinnerungen verarbeiten: Wenn Erinnerungen aufkommen, kann Echolalie eine Art sein, um sie zu sortieren und zu verarbeiten. Wenn ein Kind sich nach der Schule an etwas erinnert, was die Lehrerin gesagt hat ( Sarah, wasch dir die Hände, wenn du mit den Fingerfarben fertig bist), dann wiederholt es die Worte vielleicht, um die Situation besser verstehen und einordnen zu können.

Steuerung von Emotionen: Wenn du dich in einer akuten Stress-Situation befindest und jemand sagt: Alles wird gut, dann wiederholt man vielleicht für sich selbst alles wird gut, alles wird gut ..., um sich zu beruhigen.

Stimming: Auch Stimming kann zur Regulierung von Gefühlen dienen, aber es kann noch viele weitere Funktionen haben. Stimming kommt in vielen Varianten vor, und manche davon beinhalten das Lautieren oder Vokalisieren von Wörtern oder Sätzen.

Es ist wichtig zu verstehen, dass auch nicht-interaktive Echolalie einen Sinn hat. Man sollte nicht versuchen, sie zu unterdrücken. Es kann sinnvoll sein, darauf zu achten, wann diese Form der Echolalie verwendet wird - falls es vor allem Stress-Situationen sind, kann man Wege suchen, den Stress zu reduzieren.

Noch ein Wort zur Vorsicht: Es ist manchmal schwierig zu erkennen, ob echolalische Äußerungen kommunikativ sind oder nicht. Ergebnisse empirischer Forschungen deuten inzwischen stark darauf hin, dass Echolalie meistens kommunikatives Verhalten ist.

Weil viele autistische Menschen nicht die übliche Körpersprache verwenden, wenn die kommunizieren, ist die kommunikative Absicht leicht zu übersehen. Man sollte deshalb vorsichtig sein, echolalische Äußerungen mit Sicherheit als nicht-interaktiv einzuordnen.

Wie verringert man Echolalie?

Man sollte nie versuchen, Echolalie zu unterdrücken. Wie wir gesehen haben, hat Echolalie viele Funktionen, und der Verzicht auf das echolalische Verhalten würde das kommunikative Repertoire des Kindes verringern. Das würde (aus reiner Notwendigkeit, wegen der eingeschränkten Möglichkeiten der Kommunikation) dazu führen, dass mehr Mitteilungen durch Verhalten ausgedrückt werden (zum Beispiel durch aggressives Verhalten).

Aber Echolalie ist keine besonders effiziente Form der Kommunikation, und sie verlangt den Gesprächsbeteiligten viel Aufmerksamkeit und intensives Mitdenken ab. Oft muss man raten, und Missverständnisse sind nicht selten.

Es ist verständlich, dass Eltern sich wünschen, dass selbstproduzierte Sprache an die Stelle der Echolalie tritt.

Das erreicht man allerdings nicht, indem man versucht, die Echolalie zu unterdrücken, sondern indem man das Kind auf seinem Weg zu effektiveren Kommunikationsformen begleitet.

Echolalie verringert sich von selbst, wenn das Kind mehr sprachliche Fähigkeiten erlernt.

Das Beste, was Eltern tun können, ist also, ihr Kind bei der Sprachentwicklung zu unterstützen, und zwar sowohl sprachliche Ausdrucksfähigkeit als auch Sprachverständnis.

Quellen und Literatur

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Echolalie bei Menschen im Autismus-Spektrum

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Linus Müller Kommunikation Echolalie, das Wiederholen von Wörtern und Sätzen sieht oft aus wie nonfunktionales Verhalten - tatsächlich ist es aber ein typisch autistischer Weg, sprechen zu lernen. Viele Autist*innen verwenden Echolalie. Für ihre Umgebung ist es oft unverständlich, warum sie das tun. In diesem Artikel geht es darum, Echolalie besser zu verstehen.

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