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“...corramos com perseverança o caminho que nos está proposto...”(Hebreus 12:1 )

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“...corramos com perseverança o caminho que nos está proposto...”(Hebreus 12:1 )

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Danusa Moura da Silva
Professora: Rejane

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O combate ao corona vírus e do covid-19 pegou a todos nós de surpresa, mudando assim vários aspectos da nossa rotina. O ensino remoto, deu um susto em todos nós, um mundo novo onde tivemos que nos adaptar bem rápido, essa modalidade de ensino é projetada para oferecer suporte necessário ao processo de aprendizagem do aluno, o qual passam a ter autonomia para guiar a sua rotina de estudos, apesar de muitas vezes não termos o conhecimento desse mundo virtual ou não possuir os equipamentos necessários para essa demanda. Os nossos professores desse semestre, foram  parceiros presentes e precisos em todo momento, em especial a minha querida Rejane, que foi um suporte inenarravél para  todos nós.   Foi preciso nessa transição, muita organização, paciência, erros, pedidos de ajuda e solidariedade, precisamos também buscar nossas qualidades, coragem, criatividade, trabalho em equipe, pois estamos na construção de um "novo normal", e gratidão por tudo ter dado certo de uma forma incerta às vezes, mas o aprendizado foi e está sendo garantido.

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RESENHA DO TEXTO: A EFICIÊNCIA DO MÉTODO SOCIOLINGUÍSTICO DE ALFABETIZAÇÃO: FUNDAMENTO PRÁTICOS E RESULTADOS

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RESENHA DO TEXTO: A EFICIÊNCIA DO MÉTODO SOCIOLINGUÍSTICO DE ALFABETIZAÇÃO: FUNDAMENTO PRÁTICOS E RESULTADOS

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O texto vem abordando o fracasso escolar das crianças em escolas públicas, deixando os autores com grandes preocupações com o desenvolvimento daquelas crianças. Houve um grande interesse por investigar processos de aprendizagem, interações na sala de aula de alfabetização.  São muitos os motivos que levam o fracasso escolar, no texto nos mostra o quanto está  mais evidente, podendo ser levados por muitos  motivos como: a precariedade da escola, a desvalorização dos professores, a dificuldade de acesso, porém um dos motivos que se destaca e o método de ensino, professores detém a teoria mas na prática não se aplica, a prática e a teoria devem andar juntos.

No texto tem como objetivo de mostrar os resultados obtidos nas experiências feitas em duas escolas voltadas a alfabetização com a aplicação do método sociolinguístico que pretende desenvolver a oralidade, vai garantir também aos alunos o domínio do sistema de escrita alfabética, promover uma alfabetização eficiente.

Vem mostrando o caminho como o alfabetizando vai percorrer, que passará pelos níveis pré- silábico, silábico e alfabético. Tendo sempre que respeitar o ritmo de cada aluno, propondo atividades adequadas a cada nível de aprendizagem. Vão sendo apresentados os esquemas do método sociolinguístico no texto, mostrando como se trabalha com a palavra geradora. A palavra é trabalhada de várias formas como: separação de sílabas, quais são as consoantes, vogais, quantidades de letras, sendo um momento de descobertas para as crianças. Quando quereis dar a conhecer um objeto a criança, por exemplo um vestido, tivestes já a ideia de lhe apresentar os enfeites separadamente, depois as mangas, os bolsos e os botões? Não. Sem dúvida. Fazeis ver o conjunto e lhe dizeis : - Eis um vestido. É assim que as crianças aprendem a falar com suas amas. Por que não fazer a mesma coisa, quando quiserdes ensinar a ler? Afastai delas os alfabeto e todos os livros franceses e latinos, procurai palavras inteiras a seu alcance as quais reterão muito mais  facilmente e com muito mais prazer do que as letras e sílabas impressas (apud CASA SANTA,[1974?]P.50).

Mesmo que cada aluno tendo sua peculiaridade, as turmas não sendo homogênea, sendo diferentes um do outro, foram notados a eficácia do método sociolinguístico. Um método inovador, que além de contemplar a leitura e a escrita, contempla a oralidade, partindo da realidade da criança não apresentando sílaba e sim um texto, analisando um todo. Adams acredita que, considerando a realidade da criança, o processo de alfabetização ganharia significado, deixando de ser, por tanto, tão complexo e abstrato. Ele parte da lógica de que, se as crianças aprendem a falar e abstrato. Ele parte da lógica de que, se as crianças aprendem a falar emitindo inteiras e não pedaços delas, também aprenderam a ler e escrever com mais facilidade palavras com significados.  Insista-se que o professor deveria ficar o maior tempo possível na fase da exploração global de palavras, para só depois fazer análise da palavra em sílabas.

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RESENHA DO TEXTO: AS CONTRIBUIÇÕES DA PSICOGENESE DA LÍNGUA ESCRITA PARA A ALFABETIZAÇÃO: INTERPRETAÇÃO E CONSEQUENCIAS 

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RESENHA DO TEXTO: AS CONTRIBUIÇÕES DA PSICOGENESE DA LÍNGUA ESCRITA PARA A ALFABETIZAÇÃO: INTERPRETAÇÃO E CONSEQUENCIAS 

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Neste trabalho, as autoras descrevem como se faz importante que dos professores de alfabetização se aprofundem no conceito da psicogênese da língua escrita, para desenvolver um trabalho de qualidade. Em sua pesquisa, Ferreiro e Teberosky  partem da concepção de que a aquisição do conhecimento se baseia na atividade do sujeito em interação com o objeto de conhecimento e demonstraram que a criança, já antes de chegar à escola, tem ideias  sobre a escrita, descrevendo os estágios linguísticos que percorre até a aquisição da leitura e da escrita.

Ferreiro e Teberosky desenvolvem também aspectos propriamente linguísticos da Psicogênese da língua escrita, quando descrevem a criança formulando hipóteses a respeito do Sistema de Escrita Alfabético (SEA), percorrendo um caminho que pode ser representado nos níveis pré-silábico, silábico, silábico-alfabético, alfabético. Essa construção, demonstra a pesquisa, segue uma linha regular, organizada em três grandes períodos: 1º) o da distinção entre o modo de representação icônica (imagens) ou não icônica (letras, números, sinais); 2º) o da construção de formas de diferenciação, controle progressivo das variações sobre o eixo qualitativo (variedade de grafias) e o eixo quantitativo (quantidade de grafias). Esses dois períodos configuram a fase pré-linguística ou pré-silábica; 3º) o da fonetização da escrita, quando aparecem suas atribuições de sonorização, iniciado pelo período silábico e terminando no alfabético.

Nesse sentido, é urgente a adoção de metodologia adequada para que crianças sejam alfabetizadas, assumindo a definição de alfabetização, em sua especificidade, como conjunto de técnicas para exercer a arte e a ciência da escrita.    Desse modo podemos dizer que o letramento e um processo de aprendizagem que se dá por viés da prática social, onde é possível fazer uma analogia do mundo a sua volta e não apenas do que se lê no processo de decodificação da escrita, a alfabetização é indispensável para a aquisição do conhecimento, pois ela é como um norte que nos situa, direcionam no mundo da escrita, é preciso lembrar que o letramento e a alfabetização é um viés de mão dupla, processos distintos e inseparáveis no ato da alfabetização, onde um complementa o outro.

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ANALISE DO FILME:
UMA LIÇÃO DE VIDA.
A professora Jane, mostra que direitos como educação gratuita ainda são renegados ou adquiridos com muita dificuldade e luta. As crianças da escola, ao se unirem para proteger sua professora e incluir Maruge nas atividades, mostram que resistência e união podem sobrepor-se ao preconceito e a violência.

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QUEM SOU EU?

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA – UESB

DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS HUMANAS E LETRAS - DCHL

COLEGIADO DE PEDAGOGIA

DANUSA MOURA DA SILVA

SIMARA SOUZA MEIRA

PROJETO: QUEM SOU EU?

DANUSA MOURA DA SILVA

SIMARA SOUZA MEIRA

PROJETO DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA: QUEM SOU EU

Projeto de Intervenção Pedagógica apresentado por Danusa Moura da Silva  & Simara Souza Meira  para execução das atividades desenvolvidas no período de Regência na escola-campo de Estágio nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
Orientadora: Professora Ms. Rejane Souza Ribeiro de Cristo

APRESENTAÇÃO

O presente projeto intitulado “Quem sou eu” seria realizado no Centro Educacional Senador João Calmon, situado na rua José Barros Meira, s/n, Mandacaru – Jequié-Ba, no turno matutino, pelas discentes Danusa Moura da Silva e Simara Souza Meira, do VII semestre do Curso de Licenciatura em Pedagogia, turno noturno, da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia – campus de Jequié, cumprindo as exigências da disciplina de Estágio, ministrada pela professora Ms. Rejane Souza Ribeiro de Cristo. A fase da regência do estágio aconteceria no período de 28, 29 e 30 de abril, para coparticipação e 04 até 15 de maio para regência, tendo carga horária de 45h. Com a aparição da pandemia do coronavírus (COVID 19) uma doença  viral, foi necessário o fechamento de locais públicos, incluindo escolas, dessa forma não foi possível dar continuidade ao referido estágio.

1 JUSTIFICATIVA

Este presente projeto faz parte do processo de formação, como solicitado pelo componente curricular de Estágio nos anos iniciais do ensino fundamental, do curso de licenciatura em Pedagogia, da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia – UESB. O mesmo, direciona-se às crianças do ano 03.

A escolha desta temática surgiu a partir   da participação na jornada pedagógica do município, da observação feita e entrevistas direcionadas as professora e coordenadora pedagógica , que a temática anual dessa instituição seria “O maior pintor do mundo” e o da unidade seria a “Identidade”.

Tendo  em  vista  a  importância  das  interações  sociais  e  as  condições  da  vida  da  criança  para  o processo do desenvolvimento na aprendizagem e interação social, a escola tem um papel fundamental  na  construção  da  identidade  de  cada  aluno. Este projeto criaria possibilidades de  desenvolver  na  criança  um melhor reconhecimento  de  sua  identidade.

As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (2012, p. 9), mencionam que as práticas pedagógicas para a Educação Infantil devem garantir que: Atuem na base da formação humana, na construção de diferentes identidades, porque cada criança apresenta características singulares, que precisam ser respeitadas.

Seria de suma importância a realização do Estágio presencial, mas infelizmente fomos surpreendidos com uma onda do convid 19, no qual deixou-nos impossibilitados de mantermos o contato na escola. Seria um aprendizado significativo, pois através do Estágio é o momento em que o estagiário tem a oportunidade de confrontar toda a teoria estudada em sala de aula, além de observar o trabalho e o diálogo com profissionais da modalidade, que aqui em questão seria o ensino fundamental. Desta forma, " o estágio é o eixo central na formação de professores, pois é através dele que o profissional conhece os aspectos indispensáveis para a formação da construção da identidade e dos saberes do dia a dia" (PIMENTA E LIMA, 2004), tornando uma etapa imprescindível para o profissional estar apto a exercer sua função de educador.

- OBJETIVOS

Objetivo geral:

Investir no autoconhecimento, levando em conta a valorização do "eu" suas raízes, bem como respeitar as diferenças uns aos outros.

Objetivos específicos:

1-  Investigar de que forma  as crianças lidam com as diferenças em sala de aula;

2-  Estimular o respeito às diferenças;

3-  Aplicar atividades para cada nível de escrita;

4- Desenvolver materiais lúdicos para estimular no aprendizado;

5- Compartilhar com o grupo o objetivo do projeto.

3.  CONTEXTO DA ESCOLA

O Centro Educacional Senador João Calmon, está localizada na Rua José Barros Meira, s/n, bairro Mandacaru. Durante os dias 16,17 e 18 de Março do ano corrente, estivemos na escola para iniciarmos o processo do estágio. Foi observado, que as crianças são levadas para escola pelos responsáveis que também vem pegá-los.
No seu espaço físico contém nove salas de aula, todas estão em funcionamento, sendo salas amplas e bem arejadas, com ventilador e janelas, a escola tem rampa de acesso. Contém também na escola uma sala para atendimento do AEE (Atendimento Educacional Especializado),é um espaço de recursos multifuncional, lúdica, tem jogos, tintas, brinquedos, atende alunos com suas particularidades e limitações.

Existe ainda, uma sala do professor e coordenador, uma sala da diretoria equipada com dois computadores, um banheiro adulto, dois banheiros infantis masculino e feminino, depósito, cozinha, cantina, pátio. O quadro de funcionários é composto por quinze funcionários efetivos, sete são vinculados ao Reda  e os demais  são  terceirizados.

A escola tem cento e quarenta e nove alunos matriculados no turno matutino e cento e vinte e um no turno vespertino. O intervalo pela manhã é das 10h00min às 10h30min e a tarde das 15h00min às 15h30min.

Em especial, vale ressaltar, que a sala 04, da turma do 3º ano, para a qual fomos, é bem decorada, com estantes, painel, carteiras de mesa, cantinho da leitura, armário com material utilizado pelas crianças durante as aulas,sendo 20 alunos , 13 meninas e 7 meninos.

4- PROBLEMATIZAÇÃO

A Educação sempre vem passando por mudanças para atender as necessidades de cada época, mas infelizmente existe uma taxa muito alto de evasão escolar,  e as metodologias muitas das vezes não estão conseguindo dar conta do aprendizado dos alunos. As metodologias devem ser repensadas, os professores precisam pensar em novas estratégias de ensino, as práticas metodológicas a serem utilizadas necessitam estar de acordo as necessidades apresentadas pela turma.   São grandes os desafios enfrentados  na alfabetização, com: a desvalorização dos professores, precarização das escolas, muitas vezes difícil acesso, má formação dos docentes, trazendo grandes consequências para o desenvolvimento dos alunos. Freire dizia para a concepção crítica o analfabetismo nem é uma "chaga", nem uma "erva" daninha a ser erradicada, mas uma das expressões concretas de uma realidade social injusta."(Ação cultural para a liberdade,1976)". Freire acredita que a Educação pela via da gentileza, do amor fraterno e delicadeza e isso é um diferencial que quebra os paradigmas até dos métodos conhecidos.

A Educação assim com a alfabetização é um direito da sociedade, portanto é dever do Estado proporcionar. Com os direitos garantidos  possibilita a construção de uma sociedade crítica, solidária, cientes de seus direitos e deveres. Precisamos ir à luta de uma alfabetização significativa. Segundo a BNCC, a alfabetização precisa ser  pensada como uma prática sociocultural em que as crianças, adolescentes , jovens e adultos, por meio do trabalho  a produção de textos orais e escritos, a leitura, os conhecimentos sobre o sistema da língua portuguesa e das relações entre som e letras  e letras e sons, exerçam a criatividade, a criticidade e a inventividade, isto é, pratiquem na escola a cidadania.

Com o projeto que iríamos realizar na Escola Centro Educacional Senador João Calmon, tínhamos a intenção de  fazer com que as crianças percebessem a importância da sua identidade, trabalhando com elas de forma lúdica, com o diferente. Também tentando mostrar a importância de adquirir o saber de forma agradavel, para o estudo dos gêneros textuais, considerando, desse modo, a necessidade de, no processo de alfabetização, a criança ter contato e conhecimento sobre as diversas estruturas textuais existentes. A Proposta Curricular da Educação para jovens e adultos - Ensino Fundamental (BRASIL, 2001a, p. 57), aponta que:

Para que os alunos leiam e escrevam com autonomia, precisam familiarizar-se com a diversidade de textos existentes na sociedade. Precisam reconhecer as várias funções que a escrita pode ter (informar, entreter, convencer, definir, seduzir), os diferentes suportes materiais onde pode aparecer (jornais, livros, cartazes etc.), as diferentes apresentações visuais que pode adquirir e suas características estruturais (organização sintática e vocabulário).
Uma turma diversificada na vida social, cultural, racial e étnica, teríamos que ter um olhar múltiplo, procurar um meio para fazer a diferença naquele contexto tão complexo. Esse período de prática seria fundamental para a  nossa formação, teríamos um contato direto com os alunos, vendo essas pluralidades.

4.1 ANÁLISE DA PROBLEMATIZAÇÃO

Começariamos com a leitura do texto em forma de poema: “onde tudo de mistura” já que estariamos abordando o tema: quem sou? trabalhado em nossas atividades. A leitura deleite vem com instrumento importante no processo de letramento, respeitando a realidade do aluno que está em sala de aula, não podemos trazer algo muito distante, como tratariamos de diversidade cultural, étnicas, raciais, não seriam assuntos distantes do cotidiano deles, seria interessante trazemos questionamentos a respeito a nossa identidade. De acordo com Cagliari (1999), é importante o professor conhecer o que dizem  a respeito do processo de letramento, ou seja, é necessário conhecer profundamente as capacidades que os alunos necessitam saber para aprender a ler e escrever. Devemos, ainda, conhecer a sua história de vida para lidar com sua realidade, sobretudo quando o aluno ingressa na escola com poucas experiências de uso da leitura e da escrita. Deixariamos eles confortáveis para falar sobre o tema: Quem sou eu?

A palavra geradora, como vimos dá-se por meio do diálogo do professor com o aluno, a partir do levantamento da palavra geradora, segundo a método de Freire, o professor permitirá que estes indivíduos construam significados para essas palavras, fazendo uma reflexão sobre tal, após codificando juntamente com o professor a palavra, partido da palavra para a sílaba e desta forma o fonema ou letra (BRANDÃO, 2006).

Este método apresenta os seguintes passos, conforme Medonça e Mendonça (2006):

1. CODIFICAÇÃO (conceito próprio de Paulo Freire). Representação de um aspecto da realidade expresso pela palavra geradora, por meio da oralidade, desenho, dramatização, mímica, música e de outros códigos que o alfabetizando já domina.

2. DESCODIFICAÇÃO (conceito próprio de Paulo Freire). Releitura da realidade expressa na palavra geradora para superar as formas ingênuas de compreender o mundo, através da discussão crítica e do subsídio do conhecimento universal acumulado (ciência, arte, cultura).

3. ANÁLISE E SÍNTESE. Análise e síntese da palavra geradora, objetivando levar o aprendiz à descoberta de que a palavra escrita representa a palavra falada, através da divisão da palavra em sílabas e apresentação de suas famílias silábicas na ficha de descoberta e, a seguir, junção das sílabas para formar novas palavras, levando o alfabetizando a entender o processo de composição e os significados das palavras, por meio da leitura e da escrita.

4. FIXAÇÃO DA LEITURA E ESCRITA. Este passo faz a revisão da análise das sílabas da palavra e apresentação de suas famílias silábicas para, através da ficha de descoberta, formar novas palavras com significado e para composição de frases e textos, com leitura e escrita significativas.

6 . CULMINÂNCIA DO PROJETHavíamos decidido que a realização da culminância seria em conjunto, todas as estagiárias(os) junto à comunidade escolar, festejaremos num só evento. Devido ao tema trabalhado na unidade que seria “Identidade”, ao qual as propostas de atividades foram bem trabalhadas, assim, convidaríamos os pais ou responsáveis para abrilhantar o momento e prestigiar seus filhos.
Apresentariamos num mural todas as atividades realizadas no período de regência e para finalizar os próprios alunos fariam apresentações musicais e de dança com músicas relacionadas a família, igualdade e respeito. Antecipadamente, em dias de aula, convidaríamos a criança junto a um responsável, para tirarem uma foto, que seria usada para o dia da culminância. Assim, para finalizar, entregaríamos a criança e seu representante a foto revelada e colocada num porta retrato, junto a um saquinho de doces, e uma mensagem de agradecimento, enfatizando o quanto são importantes, como lembrancinhas.

8 REFERÊNCIAS

CAGLIARI, Luiz Carlos. O que é necessário para ler. In: CAIGLIAR e MASSINE, Glades. Diante das letras: a escrita na alfabetização. Campinas-SP: Mercado de letras. 1999,3ªEd.

FREIRE, Paulo. Ação Cultural para a liberdade e outros.9.ed.São Paulo: Paz e Terra,1994

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Todos os encontros propostos pela equipe que ministraram esse semestre remoto, foram de uma importância sem descrição para minha formação. O conhecimento adquirido serão levados na memória e certamente posto em pratica quando haver a oportunidade. Foram riquissimas as contribuições , a palavra de ordem GRATIDÃO!

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RECURSOS:
CAIXA DE OVO;
PALITOS DE PICOLÉ;
COLA;
TESOURA;
FAMÍLIAS SILABÍCAS PARA RECORTAR.
O objetivo desse jogo, é estimular, de forma lúdica, o reconhecimento das letras do alfabeto, aumentar a concentração e repertório de palavras já conhecidas pelos alunos.
O aluno escolherá aleatoriamente um palito, onde estara colado uma figura, em seguida vai procurar o bastão onde o nome da figura estará colada em sílabas e vai procurar o nome na caixa de ovo
onde também terá as silabas.

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PLANO DE AULA I

SEQUÊNCIA DIDÁTICA- INTERVENÇÃO

TEMA: QUEM SOU EU?

GÊNERO TEXTUAL: POEMA

PALAVRA GERADORA: MISTURA

OBJETIVOS:

. LEVAR  A REFLETIR A IMPORTÂNCIA DO RESPEITO AO PRÓXIMO

.CONHECER A HISTÓRIA DO NOME DE CADA ALUNO

. IDENTIFICAR  O ALFABETO, AS CONSOANTES E AS VOGAIS

.INTERPRETAR A PALAVRA GERADORA  ATRAVÉS DA ESCRITA

.APRESENTAR O GÊNERO TEXTUAL, SUAS CARACTERÍSTICAS

PRIMEIRO MOMENTO – CODIFICAÇÃO

. APÓS A LEITURA DO POEMA  "ONDE TUDO SE MISTURA", IRIAMOS QUESTIONAR SE ELES JÁ OUVIRAM ESSE POEMA" OU ALGUM PARECIDO, QUE SE TRATASSE SOBRE: DIVERSIDADES CULTURAIS, ÉTNICAS, RACIAIS. QUAL FOI O ENTENDIMENTO A RESPEITO DO POEMA E QUAL A PRINCIPAL LIÇÃO QUE ELE NOS TRAZ.LEVANDO SEMPRE A QUESTIONAR SE OS ALUNOS RESPEITAM A COR DA PELE DO OUTRO, AS CLASSES SOCIAIS, ENFIM AS DIVERSIDADES. E QUAIS CONSEQUÊNCIAS QUE TRAZEM COM  A FALTA DE AMOR AO PRÓXIMO.

SEGUNDO MOMENTO - DESCODIFICAÇÃO

. APRESENTAR O POEMA: " ONDE TUDO SE MISTURA".

. ENTREGAR O POEMA A ELES PARA QUE POSSAM LER JUNTOS

. PERGUNTAR AS CRIANÇAS SE ELAS JÁ OUVIRAM FALAR DO POEMA

. INTERROGAR COMO ELES IDENTIFICAM UMA ESTRUTURA DE POEMA, SE ESSE GÊNERO JÁ FOI TRABALHADO COM ELES NA ESCOLA;

.PEDIR PARA CADA UM COLAR O POEMA EM SEU CADERNO

TERCEIRO MOMENTO – ANÁLISE LINGUÍSTICA

.LEITURA DO ALFABETO DE FORMA SALTEADA (BASTÃO/ MAIÚSCULA E MINÚSCULA);

.APRESENTAÇÃO DA PALAVRA GERADORA: QUANTAS VEZES ABRIMOS A BOCA PRA FALAR A PALAVRA

.RECONHECIMENTO DAS LETRAS INDIVIDUAIS QUE FORMAM AS PALAVRAS GERADORA;

.FAZER COLETIVAMENTE A SEPARAÇÃO DAS SÍLABAS , MOSTRANDO QUANTAS VEZES ABRIU A BOCA PARA FALAR

. APRESENTAÇÃO DAS FAMÍLIAS SILÁBICAS

MISTURA

MIS-TU-RA
MU-MI-MO-MA-ME-MÃO
TE-TU-TI-TO-TA-TÃO
RE- RI- RU-RO-RA-RÃO
I-O-E-A-U-Ã

. LEITURA E FORMAÇÃO DE NOVAS PALAVRAS COM AS FAMÍLIA SILÁBICAS DA PALAVRA GERADORA: SOCIALIZAÇÃO DAS PALAVRAS CRIADAS NO QUADRO

QUARTO MOMENTO- REALIZAÇAO DA ATIVIDADE POR NÍVEL DE ESCRITA.

.ENTREGA DAS ATIVIDADES E UMA BREVE EXPLICAÇÃO DE COMO IRÁ FUNCIONAR.

. PARA O NÍVEL PRÉ-SILÁBICO TEMOS: TRÊS QUESTÕES, A PRIMEIRA PEDINDO PARA CIRCULAR AS LETRAS DA PALAVRA MISTURA, SEGUNDA  COMPLETE COM A LETRA  QUE FALTA NA PALAVRA, E A ÚLTIMA QUE LIGUE OS NOMES AOS RESPECTIVOS DESENHOS.

NÍVEL SILÁBICO; TRÊS QUESTÕES PEDINDO PARA QUE:COMPLETEM AS PALAVRAS COM AS SÍLABAS QUE FALTAM, FORMAR NOVAS PALAVRAS COM DETERMINADAS SÍLABAS E SEPARAR AS SÍLABAS DAS PALAVRAS APRESENTADAS.

ANEXOS DA INTERVENÇÃO DE

ALFABETIZAÇÃO – MÉTODO

SOCIOLINGUÍSTICO

ONDE TUDO SE MISTURA

AQUI EM CAMBÉ

TEM PESSOAS DIFERENTES
NO MODO DE SE VESTIR
NO JEITO DE FALAR.
PESSOAS MAIS NOVA
OUTRAS MAIS EXPERIENTES.

AQUI EM CAMBÉ
AS RAÇAS SE MISTURAM.
A COR DAS PESSOAS PARDAS
PARECE MOSTARDA.
OS NEGROS
LEMBRAM CHOCOLATE.
BRANCOS ENTÃO
LEMBRAM ALGODÃO
QUANDO JUNTA
BRANCO COM NEGRO
FICA QUAL CAFÉ COM LEITE.

AQUI EM CAMBÉ
HÁ PESSOAS DE VÁRIOS LUGARES
ITALIANO, JAPONÊS, FRANCÊS.
AFRICANO ATÉ BAIANO
ESPANHOL, ÍNDIO E PORTUGUÊS.
AQUI EM CAMBÉ
A DIVERSIDADE PREDOMINA
NEM ADIANTA RECLAMAR.
CADA UM TEM O SEU JEITO
QUE NINGUÉM VAI MUDAR.

FONTE
http://www.cambe.pr.gov.br/site/estruturamunicipal/educacao/escolasurbanas/olavosoares/1397-poemas-qo-lugar-onde-vivoq.htm

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA

DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS HUMANAS E LETRAS

COLEGIADO DE PEDAGOGIA

PLANO DE AULA 2

ESCOLA: CENTRO EDUCACIONAL SENADOR JOÃO CALMON
PROFESSOR REGENTE: JOÉLIA
PROFESSOR(A) ESTAGIÁRIO(A): DANUSA MOURA E SIMARA MEIRA
CLASSE: 3º  ANO

SEQUÊNCIA DIDÁTICA - INTERVENÇÃO

TEMA: QUEM SOU EU?
GÊNERO TEXTUAL: POEMA
PALAVRA GERADORA: CABELO

Objetivo Geral:

Promover a reflexão sobre as construções sociais, históricas, e culturais sobre os sentidos atribuídos aos diversos tipos de cabelos. Romper com formas de preconceito racial no ambiente escolar.

Objetivos:

Respeitar as características de cada um;

Aprender a reconhecer e a respeitar as diferenças entre as pessoas ;

Estimular a socialização, trabalhando com a diversidade;

Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura e desenvolvimento no jogo.

CONTEÚDOS: Usando a palavra geradora “CABELO” trabalhar o gênero textual “poema”, sílabas, o reconhecimento das letras, refletir e aprimorar o conhecimento sobre a importância do respeito e valorização das diferenças.

Metodologia:

1° momento:

Iniciaríamos as atividades com algumas perguntas:

-Com quem a gente se parece?

-Todas as pessoas são iguais?

-Se todos aqui nesta sala fossem iguais, seria legal?

2º momento:

Em seguida, iriamos contar a  história “O CABELO DE LELÊ’’ de Valéria

Belém . Após a contação de história, faremos alguns

questionamentos com as crianças sobre os diversos tipos de cabelos.

3º momento:

ANÁLISE E SÍNTESE DA PALAVRA GERADORA

Leitura do alfabeto de forma salteada ( letra bastão maiúscula).

Apresentação da palavra geradora CABELO.

Quantas vezes abrimos a boca para falar a palavra CABELO?

Fazer coletivamente a separação das sílabas, mostrando quantas vezes batemos palmas para falar CABELO.

Reconhecimento das letras individuais que formam a palavra geradora

Apresentação das famílias silábicas.

apresentação do jogo que jogaremos no final.

CABELO
CA-BE-LO
CA - CO - CU
BA - BE - BI - BO- BÃO
LA – LO – LE – LU – LI – LÃO
A – O – E – U – I – ÃO

4º momento:
Entrega das atividades e uma breve explicação de como irá funcionar.

ANEXOS DA INTERVENÇÃO DE

ALFABETIZAÇÃO – MÉTODO
SOCIOLINGUÍSTICO
NÍVEL SILÁBICO ALFABÉTICO

FONTE:

https://educacaoetransformacaooficial.blogspot.com/2018/11/leitura-e-interpretacao-o-cabelo-de-lele.html

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Nosso encontro, foi na sala do AEE, no Centro Educacional Senador João Calmon, onde fomos recebidas pela equipe da escola a qual nos deixou bem à vontade para participamos do momento. O tema anual da escola, foi "O maior pintor do mundo", e o da 1ª unidade   foi o tema "Identidade".
Foram momentos muito proveitosos, experiência impar. Não posso deixar de falar das colegas maravilhosas e parceiras que tive nesse estágio, um grandiosíssimo muito obrigada Mara, Debora, Júnior, Lúcia, Bruna, Taís, Maiara,Marina.

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Anexo da intervenção

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No nível pré-silábico, a criança percebe que a escrita representa o que é falado. Geralmente suas reproduções são feitas através de rabiscos e desenhos, pois ainda não conseguem relacionar as letras.

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NÃO PODERIA DEIXAR AQUI DE CITAR, ELA, A "DESCONHECIDA" QUE SE TORNOU O NOSSO NORTE NESSA CAMINHADA! ASSIM COMO AS QUERIDAS NANDY, SOCORRO, SIRLÂNDIA E OS FERAS GESIVALDO E ANDRÉ.
VOCÊS TORNARAM ESSA CAMINHADA SIGNIFICATIVA, PELA SUAS COMPANHIA ( MESMO LONGE ), PELO APOIO E PELO CARINHO COM TODOS NÓS!
"A INFLUÊNCIA DE UM BOM PROFESSOR JAMAIS PODERÁ SER APAGADA."

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No nível silábico-alfabético, a criança passa a entender que as sílabas possuem mais de uma letra. Porém, para entender os fonemas, é importante que a criança também pratique sílabas só com uma letra intercalada com sílabas maiores.

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Nessa fase, nível alfabético, a criança já consegue reproduzir adequadamente todos os fonemas de uma palavra. Ela passa então a perceber o valor das letras e sílabas.

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ATIvidades para 2º ano nivel da escrita alfabético www.ensinar-aprender.blogspot.com085

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No nível silábico, a criança passa a entender que existe uma correspondência entre as letras e o que é falado. Para ela, existe um traço representando o que é falado, mesmo que não seja o correto em relação à Língua Portuguesa. Cada sílaba possui uma letra.

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FORMANDO PALAVRAS!

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OBRIGADA MARA! VOCÊ FOI ESSENCIAL NESSE MOMENTO, MUITO AGRADECIDA PELO APOIO, PELOS ESCLARECIMENTOS E PELOS PUXÕES DE ORELHA QUE FORAM NECESSÁRIOS PARA CUMPRIR OS PRAZOS ESTABELECIDOS. VOCÊ É DA UESB PRA VIDA!