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A instituição formadora precisa ter política de formação continuada, proposta com base no trabalho em equipe, sustentada por conhecimento teórico-metodológico que leve a refletir e a pesquisar sobre como e por que formar o professor pesquisador.

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Nesse sentido, a pesquisa pode ser entendida como instrumento que pode ajudar o professor no desenvolvimento profissional e construção de autonomia emancipatória.

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É necessário responsabilizar a instituição formadora no sentido de oferecer as condições para que os professores formadores possam desenvolver-se.

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A formação do professor pesquisador é uma proposta em construção, exigindo dos professores formadores a mesma competência delineada para o perfil do professor da educação básica: uma postura investigativa, que, ao conhecer a realidade, possa agir de forma consciente e crítica para transformá-la e se transformar.

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Preocupação em estabelecer uma sequência didática a fim de levar o estudante a desenvolver-se como professor pesquisador.

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Entendimento de que os futuros professores devem saber como investigar os conteúdos do campo disciplinar e da docência; ter capacidade de elaborar questões, formular hipóteses, selecionar e articular dados, construir um pensamento reflexivo e investigativo.

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Entendimento de que a pesquisa acadêmica e a pesquisa do professor precisam ser desenvolvidas com rigor, garantindo o princípio da validade para a construção de novos conhecimentos.

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A pesquisa é compreendida pelas professoras formadoras como recurso indispensável ao trabalho do professor, seja para investigar questões relacionadas à área específica, seja para questões da prática pedagógica.

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A análise dos dados foi fundamentada nos pressupostos teórico-metodológicos da Análise Crítica do Discurso de Fairclough (1995, 2001), que tem como foco de investigação os eventos comunicativos.

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Quatro professoras orientadoras do Estágio Curricular Supervisionado nos cursos de licenciatura de Letras, Matemática, História e Geografia. E oito acadêmicos do último ano, sendo dois de cada um dos cursos mencionados.

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Análise documental

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Objetivo: analisar concepções e práticas de professores formadores de uma universidade do Sul do país, cujo curso de licenciatura tem entre seus objetivos a formação do professor pesquisador.

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Para isso, é essencial que o professor deixe de ser um técnico, reprodutor das práticas convencionais que são internalizadas pela força da tradição, e passe a ser autor de sua ação educativa.

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A pesquisa pode contribuir para operar as mudanças na visão de mundo dos estudantes iniciantes, já que é uma atividade problematizadora da realidade, o que pode levá-los a se engajarem em projetos de uma sociedade mais justa e menos desigual.

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Montagem de uma estrutura institucional que favoreça o trabalho coletivo, proposta curricular adequada, definição de saberes básicos, disposição pessoal dos professores formadores, existência de recursos materiais, de tempo e de espaço.

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Zeichner (2008) chama a atenção para os desafios de se efetivar essa proposta de formação. Há inúmeras condições reais que devem ser consideradas para que ela possa ser implantada.

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A formação do professor pesquisador representa a possibilidade de o futuro professor tomar consciência da necessidade de analisar sua prática, compreendendo suas inter-relações com as condições educacionais e sociais, e encontrando caminhos para desenvolver os saberes próprios da docência.

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Saber diagnosticar, levantar hipóteses, buscar fundamentação teórica e analisar dados.

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Superar esse modelo significa valorizar a prática do professor, considerando seu papel de “construtor de conhecimento”, e não mero instrutor que transmite os saberes produzidos por outros.

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É necessário repensar essa visão dicotômica entre conhecimento específico e conhecimento aplicado, entre ciência e técnica, entre teoria e prática, entre saberes e métodos.

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A formação inicial representa o lócus fundamental para que o profissional possa desenvolver uma postura investigativa. Ao formar-se (entender-se) professor pesquisador, seu pensamento e sua prática serão constitutivos desse saber.

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Trata-se de uma das formas de ajudar a melhorar o ensino, possibilitando que o docente exerça, com os alunos, um trabalho que vise à formulação de novos conhecimentos, ou o questionamento tanto da validade quanto da pertinência dos já existentes.

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Para Nóvoa (1992), a concepção de professor pesquisador implica oferecer condições para o professor assumir a sua realidade escolar como objeto de pesquisa, reflexão e análise, constituindo um movimento contra-hegemônico frente ao processo de desprofissionalização do professor e instrumentalização da sua prática.

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Os cursos de formação de professores precisam implementar práticas formativas que preparem os docentes para atuar em uma realidade em constante movimento.

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A formação docente ainda é pautada no modelo da racionalidade e da disciplinaridade, ou seja, fragmentação dos saberes em disciplinas. Isso não é mais suficiente para o contemporâneo.

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Deve haver uma revolução nas estruturas institucionais, nos currículos e nos conteúdos formativos para que a formação docente responda às demandas da educação básica. Para que essa revolução aconteça, é preciso que os cursos de formação de professores deixem de ter seu currículo fundamentado em uma concepção transmissiva de conhecimento.

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É necessário que o professor saiba entender as transformações que ocorrem na sociedade a fim de que possa atuar com responsabilidade e com compromisso com a educação dos seus alunos.

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Proporcionar ao professor em formação subsídios para que ele seja “capaz de analisar, criticar, refletir de uma forma sistemática sobre sua prática docente, com o objetivo de conseguir uma transformação escolar e social e uma melhora na qualidade do ensinar e de inovar” (IMBERNÓN, 1994, p. 50).

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Formação do professor reflexivo e pesquisador.

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As exigências para o exercício da docência têm sido cada vez maiores, ocasionando a reavaliação do modelo dos cursos de formação de professores e do perfil do profissional que se pretende formar.

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Discutir resultados de uma pesquisa que teve como objetivo compreender como professores formadores têm desenvolvido a formação do professor pesquisador.

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Marly Krüger de Pesce  & Marli Elisa Dalmazo Afonso de André  (2012)

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Formação do professor pesquisador na perspectiva do professor formador

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Formação do professor pesquisador na perspectiva do professor formador

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ANDRÉ, Marli. O papel mediador da pesquisa no ensino da didática. In: ANDRÉ, M.; OLIVEIRA, M. R. (Orgs.). Alternativas do ensino da didática. Campinas/SP: Papirus, 1997. p. 19-36.

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Formação do professor pesquisador na perspectiva do professor formador

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ANDRÉ, Marli. O papel mediador da pesquisa no ensino da didática. In: ANDRÉ, M.; OLIVEIRA, M. R. (Orgs.). Alternativas do ensino da didática. Campinas/SP: Papirus, 1997. p. 19-36. ANDRÉ, Marli. Pesquisa, formação e prática docente. In: ANDRÉ, Marli. (Org.). O papel da pesquisa na formação e na prática dos professores.