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Experiencia Microscopio Virtual: avance desde la Citogenética. Lo relaciono con la experiencia Alternativas virtuales al pizarrón en citogenética

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Experiencia Microscopio Virtual: avance desde la Citogenética. Lo relaciono con la experiencia Alternativas virtuales al pizarrón en citogenética

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Esto es genial. Encuentro la experiencia fascinante, y creo que simulaciones de este tipo, permiten expandir la capacidad de los laboratorios, que tienen una gran limitación en infraestructura en la Universidad Pública
Félix Carlos Martin

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Microscopio Virtual: avance desde la Citogenética.

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Copia de La práctica en la formación docente

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excelentes aportes llenos de creatividad que solo fueron posible gracias a que existían tecnologías, pero fundamentalmente por la capacidad inventiva puesta al máximo con el objetivo de resolver problemas (nadie disponía de microscopios) y encontrar soluciones. las alternativas virtuales al pizarrón es otra propuesta que creo que se complementaría muy bien con esta. Hay que destacar, como nos pasó a todos, que no podíamos utilizar tecnologías sofisticadas que hubieran simplificado las tareas (porque no las teníamos o no las sabíamos usar), sin embargo eso no fue una barrera, sino un obstáculo que se superó con creces.

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Excelente propuesta , me pareció innovadora y comparto los objetivos de las actividades diseñadas para aceptar los errores y aprender de ellos colaborativamente entre estudiantes y docentes

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Estudiantes y actividades en Farmacognosia virtual

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Diversidad de recursos didácticos en la virtualidad

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Diversidad de recursos didácticos en la virtualidad

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Encuentro que esta es una propuesta integral que busca abordar distintos aspectos de la enseñanza en la virtualidad.

Cecilia Fernández Gauna

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Una experiencia de creación de materiales didácticos digitales en ICSE del CBC

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Excelente esta propuesta para formar a los estudiantes en la competencias propias del laboratorio y la experimentación en las condiciones de enseñanza virtual de la pandemia.

Cecilia Fernández Gauna

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gamificacion Sofía Alamo @sophiealamo, Analia Segal y Jaime Piracón (@tizapapelbyte) exploran estrategias lúdicas de enseñanza http://youtu.be/JDD5BEPCCls Todos los Micro Talleres los encontrás en https://encuentroubatic2020.rec.uba.ar/micro-talleres/ @academicauba @uba_ar #EncuentroUBATIC2020 #MicroTalleres

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Acompañamiento en los procesos de formación. 

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Acompañamiento en los procesos de formación. 

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La importancia del acompañamiento en estos procesos de formación, poseen una clara intención pedagógica de propiciar el análisis y la reflexión. Enriqueciendo así las trayectorias académicas de los estudiantes favoreciendo la construcción del estudiante universitario.

Verónica Zabala.

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Taller "Estudiar y aprender en el contexto virtual" Desde el Área de Acompañamiento a las Trayectorias de los/as Estudiantes se organizan talleres en respuesta a las demandas de los/as alumnos/as. En el contexto de emergencia sanitaria por el COVID 19 se adecuo el taller "Estudiar para aprobar, estudiar para aprender", que se venía realizando años anteriores, a las novedades del estudio en la virtualidad.

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Resultó un enorme desafío para todos establecer vínculos pedagógicos y fomentar la autorregulación del aprendizaje; de esta manera, el acto educativo que propicia la retroalimentación como puente de afianzamiento de vínculos pedagógicos en muchos casos fue positivo a pesar de la distancia que impuso la pandemia. Esto resulto impactando en relación al rendimiento académico.
Por otro lado, se puede resaltar el enorme valor que propicia el acompañamiento a
estudiantes e impulsar la comunicación y la retroalimentación, ya que esta puede
generar efectos positivos u obstaculizadores en el proceso aprendizaje de la/os estudiantes.
Verónica Zabala.

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UBATIC+ II EXPERIENCIAS DOCENTES CONECTADAS

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Mirá las experiencias docentes compartidas en el UBATIC+ y elegí dos propuestas que te parezca que tienen algo que las conecta.

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Hola! Me parece interesante la propuesta planteada por Diseño de Hábitat Accesible de FADU UBA con la utilización de la aplicación MIRO y demás recursos incorporados.

Desde 2015 soy docente en las materias de Diseño I y Diseño II que son electivas de Ingeniería Industrial. En estas asignaturas se lleva adelante un proceso de diseño de objetos puntuales para personas con discapacidad.

La incorporación de nuevas herramientas para acompañar ese proceso de diseño me parece sumamente enriquecedor.

Me quedo con la frase de Edgar Morin:

¨Para enseñar a vivir  se trata entonces de enseñar a afrontar las incertidumbres y los riesgos¨

Saludos

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Excelente los RECURSOS utilizados, pensando en que el proceso enseñanza aprendizaje se optimice. Y con resultados exitosos garantizados por la opinión de lxs estudiantes.

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Excelente los RECURSOS utilizados, pensando en que el proceso enseñanza aprendizaje se optimice. Y con resultados exitosos garantizados por la opinión de lxs estudiantes.

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Desarrollo de la cursada virtual de morfología para diseño gráfico en pandemia. Nacimiento de un nuevo taller colaborativo y superador.

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Y sí !!!! Un equipo armónico donde se enfatiza en las particulares habilidades, capacidades y motivaciones de cada integrante es fundamental para ejercer la docencia. La Dra Goldman que es la profesora a cargo propicia que esto ocurra y me alegro mucho que se note.

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Que importante el trabajo que realizo el equipo docente al acercar modas en los jovenes estudiantes como el uso de los memes para motivarlos.

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Entornos de enseñanza digitales y trayectorias de aprendizaje diversificadas

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Entornos de enseñanza digitales y trayectorias de aprendizaje diversificadas

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Con el uso de las herramientas virtuales, se puede promover el aprendizaje activo y colaborativo siguiendo un plan de acción que nos permita seguir con la propuesta pedagógica.
Según Freire la educación es un acto de amor, de coraje, de práctica de la libertad, dirigida hacia la realidad.
Mori Mariana.

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La pandemia acelero el cambio en el proceso enseñanza-aprendizaje y los modos de vincularse que devendrían

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La pandemia acelero el cambio en el proceso enseñanza-aprendizaje y los modos de vincularse que devendrían

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UBATIC+2020 - Coproducciones  Nuevos soportes, nuevas lecturas

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"El microscopio virtual en Microbiología"

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"El microscopio virtual en Microbiología"

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Me impactó la implementación de esta herramienta compuesta por un microscopio virtual donde los alumnos logran una mayor ejercitación con imágenes basadas en preparados reales. En este tipo de práctica en general, los microscopios físicos deben ser compartidos por un número importante de estudiantes, y esta propuesta de microscopio virtual resulta muy interesante.
Silvina Mondini

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Laboratorios remotos en tiempo de pandemia

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Laboratorios remotos en tiempo de pandemia

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La propuesta y experiencia de la facultad de ingeniería de la UBA resulta muy interesante porque interrelaciona a numerosos efectores a través de un software donde pueden cargar métodos y resultados y compartir las experiencias de las distintas realidades geográficas.
Silvina Mondini

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Excelente los diseños, para fortalecer y guiar procesos de gestión y organización e identificar fortalezas y debilidades de interacción docente-alumno en los escenarios digitales. Marcelo Azar Yameti

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Entornos de enseñanza digitales y trayectorias de aprendizaje diversificadas

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Entornos de enseñanza digitales y trayectorias de aprendizaje diversificadas

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Jornadas UBATIC+ II 2020 - Propuesta de trabajo en la virtualidad

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https://youtu.be/dSylYL5SDKs

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UBATIC+2020 - Coproducciones  Nuevos soportes, nuevas lecturas

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IMPORTANCIA DE CALIDAD DE ACOMPAÑAMIENTO

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IMPORTANCIA DE CALIDAD DE ACOMPAÑAMIENTO

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Taller "Estudiar y aprender en el contexto virtual" Desde el Área de Acompañamiento a las Trayectorias de los/as Estudiantes se organizan talleres en respuesta a las demandas de los/as alumnos/as. En el contexto de emergencia sanitaria por el COVID 19 se adecuo el taller "Estudiar para aprobar, estudiar para aprender", que se venía realizando años anteriores, a las novedades del estudio en la virtualidad.

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Desde febrero de este año, la cátedra promueve un nuevo espacio extra-aúlico de interacción con los .alumnos. La "educación virtual de emergencia" dio un nuevo sentido a la gestión de la cuenta en esta red social.

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Nuestra propuesta se basó en el rediseño del aula virtual y l as estrategias de enseñanza y aprendizaje en función de efectos frecuentes que observamos durante la pandemia: aislamiento, falta de motivación y dificultades en las instancias de evaluación .

Por lo cual nos focalizamos en tres ejes: comunicación, motivación y reflexión crítica.

Se realizó en el marco de una asignatura de 4to o 5to año de la Lic. en Psicología apuntando a diversificar las formas típicas de aprendizaje, creación y significación.

Clickeá en cada una de las palabras debajo para conocer como lo realizamos!

La pandemia del COVID-19 ha generado un estrés generalizado pocas veces visto. En éste contexto la falta de información, la información ambigüa o el exceso de información fueron y son moneda corriente. Por tal razón el eje de comunicación tuvo premisas básicas a implementar: se debía ser explícito en todos los aspectos de cursada, se comunicaba claramente lo que se esperaba de ellos en términos didácticos, y se mantenía un diálogo constante y fluido.

Lo dicho anteriormente suponía reconceptualizar el espacio de comunicación y comprender las prácticas de comunicación en las redes: ágiles, breves y concisas. Para lo cual se establecieron diversos canales de comunicación que permitieron un intercambio constante con el estudiante.

Se generó un foro en el que se posteaba cada lunes la actividad de la semana al que luego cada docente ingresa para introducir diversos interrogantes que favorezcan el debate y el trabajo en dicho espacio.

Se crearon grupos de Whatsapp donde principalmente se informa cada vez que algo nuevo es subido a la plataforma y se realiza un seguimiento a nivel general.

Se realizaron encuentros por Zoom cada 15 días. En el caso de prácticos en dichos encuentro se trabaja sobre las distintas propuestas evaluativas de la materia despejando cualquier duda que los estudiantes presenten.

En cuanto a los espacios teóricos los mismos se han propuesto como Conversatorios. Dichos espacios generan un ámbito de contención para los estudiantes y de articulación teórica a sus vivencias cotidianas.

Finalmente, cada estudiante tiene compartido con su docente un documento en línea donde desarrolla cada instancia de evaluación solicitada. A través de este documento los docentes realizamos un seguimiento constante del trabajo de cada estudiante de manera individual lo que permite un tipo de evaluación formativa.

HACE CLICK AQUÍ PARA VER UN EJEMPLO DE COMUNICACIÓN EXPLÍCITA
Entendiendo que este eje resulta ser siempre fundamental, pero aún más en el contexto actual de Aislamiento Social Preventivo y Obligatorio, se diseñaron diversas estrategias con el fin de fomentar y mantener la motivación en nuestros estudiantes.

Se utilizaron presentaciones, vídeos, y juegos realizados a través de Genially.

Las primeras presentaciones y videos estaban destinadas a contar de un modo atractivo la propuesta de la materia, adentrarnos en la modalidad de evaluación y recorrer el aula virtual de la materia. Luego se utilizaron estos recursos para introducir los temas que se trabajan semanalmente, conceptualizándolos como facilitadores del aprendizaje. Mirá el siguiente video de ejemplo:

En lo que refiere a los juegos, se trabajó la propuesta desde los principios para la gamificación. Con cada juego se abordaron los diversos contenidos de la materia. Estos juegos sirven tanto para la introducción como para el refuerzo de un tema.

Otro de los recursos utilizados vinculados a la motivación fue el uso de memes. Si bien pocos lo reconocen como el objeto cultural y popular de época, tiene un potencial capaz de vehiculizar y reconstruir sentidos de una forma sumamente motivadora. Se utilizó este recurso en dos oportunidades. La primera propuesta era poder evidenciar mediante los memes su experiencia con la cursada virtual, y la segunda era evidenciar errores o dificultades frecuentes que se presentan a la hora del uso de las Normas APA.

Con dichas actividades se apunta a aprender divirtiéndose. Llevando la consigna a un lenguaje muy conocido y utilizado por los estudiantes como son los memes, pero articulando con lo conceptual de la asignatura.

Nuestros estudiantes están acostumbrados al uso de los memes, por eso es importante orientarlos mediante la consigna a emplear los de tipo académico, en ello, radica el trabajo docente en introducir la propuesta poniendo muy en claro cuáles serán las reglas a seguir, con el fin de no perder el sentido educativo. Es decir, invitar a nuestros alumnos a generar memes con propósitos meramente didácticos. Los estudiantes experimentarán en su elaboración (más allá del aprendizaje de nuevos conocimientos) un proceso de estimulación y recuperación de saberes previos, y pondrán en práctica sus habilidades en el uso de herramientas digitales para su desarrollo.

Con todo ello podemos decir que el uso de memes es una excelente herramienta pedagógica que posibilita que el estudiante desarrolle habilidades comunicativas, artísticas, cognitivas y digitales, y que por supuesto impacta positivamente en la motivación de los estudiantes.

Finalmente, se utilizó una pizarra colaborativa donde los estudiantes iban subiendo temas de su interés para abordar en la materia y compartiendo ideas, imágenes, videos, artículos y opiniones con el resto de sus compañeros logrando un aprendizaje colaborativo.

Las dificultades más observadas durante el contexto de la pandemia, incluyeron la dificultad en los tiempos de estudio y la realización eficaz de evaluación más tradicionales. Por tal razón, se optó por la segmentación en unidades pequeñas mucho más abordables y evaluables a lo largo de su proceso de realización.

En los foros se propuso cada semana un tema de debate donde a partir de un disparador audiovisual se invita a los estudiantes a debatir con sus compañeros dicho tema a la luz de los textos obligatorios de la materia.

Los primeros debates son propuestos por los docentes, pero luego a partir de la cuarta semana se les pide a cada grupo de estudiantes que ellos sean los que propongan el tema a debatir y los disparadores, quedando implicados en la participación activa del espacio.

Por otro lado, un recurso ya utilizado con anterioridad en la asignatura es la división de actividades obligatorias y electivas. Las actividades obligatorias implican recorridos relacionados a la escritura y a la investigación en articulación con los ejes temáticos de la materia.

Por su parte, las actividades electivas también son obligatorias, pero se eligen en función de los intereses, habilidades, conocimientos e historia del estudiante. Nos abocamos a facilitarle a los estudiantes, trayectos diferenciados para llegar a determinados aprendizajes, pero que su forma no sea exclusivamente el soporte textual y que claramente motivan y convocan desde un lugar totalmente diferente. Algunos ejemplos de actividades son:

Facultad de Psicología, UBA

Informática, Educación y Sociedad

Julieta Fiotti - Cristian Jofre - Karen Borensztein - Nicolás Álvarez Sobrado - Lucía Illescas

Entornos de enseñanza digitales y trayectos de aprendizaje diversificados

La propuesta desde el punto de vista del diseño didáctico fue flexible y apuntó a ser inclusiva respecto de las dificultades y barreras de acceso que se observaron durante todo el cuatrimestre de cursada. Se caracterizó por:

Múltiples canales de comunicación

Recursos de estudio transmediales que incluyeron, textos en condiciones de accesibilidad, videos, objetos interactivos, juegos y documentos en línea.

Las modalidades de evaluación fueron asíncrónicas y aquellas que requerían de conexión sincrónica, se realizaron con amplitud horaria.

Se otorgó un lugar central a la autoorganización, sobre la cual los propios estudiantes analizaron posteriormente su implicación, agradeciendo sobre todo, la importancia que tuvo la contención, el acompañamiento y la flexibilidad frente a lo que suponía cursar en condiciones de incertidumbre y total aislamiento.

Facultad de Psicología, UBA

Informática, Educación y Sociedad

Julieta Fiotti - Cristian Jofre - Karen Borensztein - Nicolás Álvarez Sobrado - Lucía Illescas

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Nuestra propuesta se basó en el rediseño del aula virtual y l as estrategias de enseñanza y aprendizaje en función de efectos frecuentes que observamos durante la pandemia: aislamiento, falta de motivación y dificultades en las instancias de evaluación . Por lo cual nos focalizamos en tres ejes: comunicación, motivación y reflexión crítica.

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Con pocos recursos y al alcance de los estudiantes se logra la participación y la dinámica de la clase. . Roxana Grimolizzi

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Esa colaboración e interacción que teníamos a través de grupos de WhatsApp, entre docentes y estudiantes; fue el soporte para finalizar el ciclo lectivo el 2020.

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Esa colaboración e interacción que teníamos a través de grupos de WhatsApp, entre docentes y estudiantes; fue el soporte para finalizar el ciclo lectivo el 2020.

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El trabajo colaborativo, fue esencial al comienzo de la Pandemia; ya que algunos no teníamos equipo de cátedra y tuvimos que pedir ayuda a otros colegas

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El trabajo colaborativo, fue esencial al comienzo de la Pandemia; ya que algunos no teníamos equipo de cátedra y tuvimos que pedir ayuda a otros colegas

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TRABAJO COLABORATIVO PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS 

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TRABAJO COLABORATIVO PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS 

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Me parece una excelente propuesta, la realizada en la Faculttad de Farmacia y Bioquímica, dado que la propuesta de resolver en grupos un problema determinado, promueve el trabajo colaborativo, al mismo tiempo que se sostiene la motivación por participar.
Silvina Alcover

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En época de pandemia y pospandemia, Se puso en evidencia la necesidad de colaboración e interacción entre docentes y alumnos y docentes entre sí.  Las alternativas virtuales, el uso de plataformas y de las redes sociales aplicadas al uso académico abrieron nuevos horizontes. Ahora que estamos volviendo a la semi presencialidad (en la Facultad de derecho - UNPAZ), esos recursos didácticos enriquecen y complementan las clases presenciales.
Hernán Patri

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Sala de escape para desarrollar el trabajo colaborativo y las habilidades comunicativas

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Sala de escape para desarrollar el trabajo colaborativo y las habilidades comunicativas

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La propuesta de escape room en educación me pareció bastante interesante pues las y los estudiantes participan de un proceso reflexivo teniendo en cuenta la situación por resolver, donde se entrecruzan el trabajo cooperativo, las capacidades para enfrentar situaciones problemáticas y por supuesto las habilidades personales de comunicación. Sin dudas una opción diferente dada la incertidumbre educativa en pospandemia.
Claudio Zacarias.

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El futuro ya llegó: nuevas formas de educar

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https://encuentroubatic2020.rec.uba.ar/la-creacion-de-contenidos-y-materiales-digitales-curaduria-de-contenidos/alternativas-virtuales-al-pizarron-en-citogenetica-2/
Me pareció una excelente idea para poder aplicar a las clases sincrónicas y asincrónicas y no estar peleando con la pizarra de zoom o meet

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Alternativas virtuales al pizarrón en citogenética – UBATIC+ II

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Creación de contenidos y materiales digitales 

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Creación de contenidos y materiales digitales 

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https://encuentroubatic2020.rec.uba.ar/la-creacion-de-contenidos-y-materiales-digitales-curaduria-de-contenidos/una-experiencia-de-creacion-de-materiales-didacticos-digitales-en-icse-del-cbc/

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Una experiencia de creación de materiales didácticos digitales en ICSE del CBC

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Evaluación, coevaluación y autoevaluación. Conceptos claves en Educación Superior. 

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Evaluación, coevaluación y autoevaluación. Conceptos claves en Educación Superior. 

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Victoria Pietronave

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El uso de laboratorios extendidos en clases de ciencias.

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El uso de laboratorios extendidos en clases de ciencias.

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https://youtu.be/xp5YM5iQzvs

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gamificacion Sofía Alamo @sophiealamo, Analia Segal y Jaime Piracón (@tizapapelbyte) exploran estrategias lúdicas de enseñanza http://youtu.be/JDD5BEPCCls Todos los Micro Talleres los encontrás en https://encuentroubatic2020.rec.uba.ar/micro-talleres/ @academicauba @uba_ar #EncuentroUBATIC2020 #MicroTalleres

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Experiencias reales / escenarios virtuales: 

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Experiencias reales / escenarios virtuales: 

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La presentación de casos clínicos en medicina en plataformas digitales es una herramienta de mucha utilidad. Las clases autoadministradas en presentaciones Genially resultan atractivas para los estudiantes y los motiva mucho.
Nestor Abramovich

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Trabajar colaborativamente en la virtualidad: 

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Trabajar colaborativamente en la virtualidad: 

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Es fundamental lograr el trabajo entre pares desde la virtualidad con plataforma digital online donde los alumnos en paralelo con los docentes amalgaman el aprendizaje significativo, fundamental en el andamiaje de conocimientos. Muy buena la propuesta de Bioquímica !
Nestor Abramovich

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Reconstrucción de antiguos espacios de aprendizaje

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Reconstrucción de antiguos espacios de aprendizaje

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Trabajar colaborativamente en la virtualidad

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Trabajar colaborativamente en la virtualidad

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Webinario "Experiencias reales / Escenarios virtuales"

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Webinario "Experiencias reales / Escenarios virtuales"

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Secuencia didáctica anual en tiempos de ASPO.

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Secuencia didáctica anual en tiempos de ASPO.

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Las TICs y el aprendizaje de química en 3D

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Las TICs y el aprendizaje de química en 3D

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Enseñar Bioética y Derechos Humanos en medio de la pandemia.

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Enseñar Bioética y Derechos Humanos en medio de la pandemia.

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Sala de escape virtual como clase de repaso 

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Sala de escape virtual como clase de repaso 

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Vincularidad en los escenarios digitales

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Sala de escape virtual como clase de repaso

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Sala de escape virtual como clase de repaso

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El microscopio virtual en microbiología.

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El microscopio virtual en microbiología.

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Laboratorios Remotos en tiempos de pandemia

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Laboratorios Remotos en tiempos de pandemia

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Actividades de evaluación y auto-evaluación de Química Orgánica II cursada 2020

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Actividades de evaluación y auto-evaluación de Química Orgánica II cursada 2020

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Bioquímica Vegetal: aula en plataforma Moodle.

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Bioquímica Vegetal: aula en plataforma Moodle.

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