# data[].attributes.headline
 การเรียนรู้ควรเกิดข

# data[].attributes.body
การเรียนรู้ควรเกิดขึ้นในสภาพจริง หรือ ตองเหมาะสมหรือสะทอนบริบทของสภาพจริง จะนำไปสู่การเชื่อมโยงความรู้ไปใช้ในชีวิตประจำวัน

# data[].attributes.headline
ประเด็นสำคัญประการแร

# data[].attributes.body
ประเด็นสำคัญประการแรกของทฤษฎีการเรียนรู้ตาม Constructivism คือ ผู้เรียนเป็นผู้สร้าง (Construct) ความรู้จากความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งที่พบเห็นกับความรู้ความเข้าใจที่มีอยู่เดิม โดยใช้กระบวนการทางปัญญา(cognitive apparatus) ของตน

ประเด็นสำคัญประการที่สองของทฤษฎี คือ การเรียนรู้ตามแนว Constructivism คือ โครงสร้างทางปัญญา เป็นผลของความพยายามทางความคิด ผู้เรียนสร้างเสริมความรู้ผ่านกระบวนการทางจิตวิทยาด้วยตนเอง ผู้สอนไม่สามารถปรับเปลี่ยนโครงสร้างทางปัญญาของผู้เรียนได้ แต่ผู้สอนสามารถช่วยผู้เรียนปรับเปลี่ยนโครงสร้างทางปัญญาได้โดยจัดสภาพการณ์ที่ทำให้เกิดภาวะไม่สมดุลขึ้น

# data[].attributes.body
ธอร์นไดค์ (Thorndike) เป็นนักจิตวิทยาชาวอเมริกันที่มีชื่อเสียงมากผู้หนึ่ง โดยเขาได้ชื่อว่าเป็น “นักทฤษฎีการเรียนรู้คนแรกของอเมริกา” และ “บิดาแห่งจิตวิทยาการศึกษา” ธอร์นไดค์ ได้ให้กำเนิดทฤษฎีการเรียนรู้ที่เน้นความสัมพันธ์เชื่อมโยงระหว่างสิ่งเร้า (S) กับการตอบสนอง (R)

# data[].attributes.headline
ทฤษฎีสัมพันธ

# data[].attributes.body
ทฤษฎีสัมพันธ์เชื่อมโยงของธอร์นไดค์ (Thorndike’s Connectionism Theory)

# data[].attributes.headline
   ทฤษฎีการวางเงื่อน

# data[].attributes.body
ทฤษฎีการวางเงื่อนไขแบบการกระทำของสกินเนอร์ (Skinner) เป็นนักจิตวิทยาชาวอเมริกันมีความคิดว่าพฤติกรรมของอินทรีย์จะเกิดขึ้นเพราะอินทรีย์เป็นผู้กระทำหรือส่งออก (Emit) มากกว่าเกิดขึ้นเพราะถูกสิ่งเร้าดึงให้ออกมา พฤติกรรมส่วนใหญ่แล้วมนุษย์จะเป็นผู้ลงมือปฏิบัติไม่ใช่เกิดจากการจับคู่ระหว่างสิ่งเร้าใหม่กับสิ่งเร้าเก่า ตามคำอธิบานของพาฟลอฟ สกินเนอร์ได้อธิบาย คำว่า “พฤติกรรม” ว่าประกอบด้วยองค์ประกอบ 3 ตัว คือ สิ่งที่ก่อให้เกิดขึ้นก่อน  พฤติกรรม  และผลที่ได้รับ

# data[].attributes.headline
ทฤษฎีการวางเ

# data[].attributes.body
ทฤษฎีการวางเงื่อนไขของสกินเนอร์ (Skinner’s Operant Conditioning Theory)

# data[].attributes.headline
ทฤษฎีการวางเงื่อนไขแ

# data[].attributes.body
ทฤษฎีการวางเงื่อนไขแบบคลาสสิคของพาฟลอฟ (Classical Conditioning)

# data[].attributes.headline
กระบวนการที่สำคัญ 3 

# data[].attributes.body
กระบวนการที่สำคัญ 3 ประการ อันเป็นผลจากการเรียนรู้แบบวางเงื่อนไข คือ การแผ่ขยาย การจำแนก และการลบพฤติกรรม

# data[].attributes.headline
ทฤษฎีการวางเงื่อนไขแ

# data[].attributes.body
ทฤษฎีการวางเงื่อนไขแบบคลาสสิค หรือการตอบสนองที่ถูกกระตุ้น โดยสิ่งเร้าที่ปรากฏชัดเจนในสถานการณ์การเรียนรู้ นักจิตวิทยาที่สำคัญในทฤษฎีการวางเงื่อนไขแบบคลาสสิคของพาฟลอฟ (Pavlov) เป็นผู้ริเริ่มศึกษาเกี่ยวกับการเรียนรู้

# data[].attributes.headline
ปัจจัยที่สำคัญที่จะช

# data[].attributes.body
ปัจจัยที่สำคัญที่จะช่วยลดภาระทางปัญญาทำให้เกิดการเรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพก็คือ สื่อและวิธีการนำเสนอ อย่างไรก็ตามเทคโนโลยีในยุคดิจิทัลเจริญรุดหน้า ทำให้มีสื่อรูปแบบใหม่ๆ เกิดขึ้น และได้รับความนิยมอย่างสูงในปัจจุบัน ได้แก่ สื่อดิจิทัลที่เป็นมัลติมีเดีย (Augmented Reality Augmented Books) และหนังสืออีบุ๊คแบบปฏิสัมพันธ์ (Interactive eBooks) เป็นต้น โดยกลุ่มสื่อเหล่านี้เป็นสื่อที่มีประสิทธิภาพเนื่องจากช่วยลดภาระทางปัญญา และดึงดูดความสนใจผู้เรียนได้เป็นอย่างดีทำให้สามารถเรียนรู้ เข้าใจเนื้อหาที่ซับซ้อนได้ง่ายขึ้นในเวลาอันสั้น

# data[].attributes.headline
1. การเรียนรู้และองค์ความ

# data[].attributes.body
1. การเรียนรู้และองค์ความรู้เกิดจากพลังทางความคิดของมนุษย์ที่เกิดขึ้นต่อเนื่องไม่หยุดนิ่ง
2. การเรียนรู้เป็นกระบวนการเชื่อมโยงจากแหล่งข้อมูลหรือคลังความรู้ที่หลากหลาย
3. การเรียนรู้อาจมิใช่รูปแบบปกตินิยมที่มนุษย์จะใช้กันแบบทั่วๆไปก็เป็นได้
4. ประสิทธิภาพของการสร้างองค์ความรู้นั้น เกิดจากความรู้ที่ได้มีพัฒนาการอย่างต่อเนื่อง
5. การพัฒนาและสะสมองค์ความรู้ เป็นสิ่งจำเป็นที่จะก่อให้เกิดการเรียนรู้อย่างต่อเนื่องของมวลมนุษย์
6. ความสามารถในการสร้างความเชื่อมโยงระหว่างประสบการณ์ ความคิด และมโนทัศน์ คือปัจจัยหลักที่สาคัญในการสร้างทักษะการเรียนรู้
7. องค์ความรู้ที่ถูกต้องเป็นปัจจุบัน เป็นจุดเน้นสำคัญของการสร้างกิจกรรมในการเชื่อมโยงการเรียนรู้ให้บังเกิดขึ้น
8. การตัดสินใจ เป็นกระบวนการเรียนที่สำคัญที่เกิดขึ้น ประเด็นสำคัญคือการเลือกที่จะเรียนรู้อย่างมีความหมาย ผ่านข้อมูลสารสนเทศที่ได้รับอย่างมีวิจารณญาณและมีความรอบคอบ เพื่อส่งผลต่อการตัดสินใจในการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นนั้น

# data[].attributes.headline
แนวคิดสำคัญของทฤษฎี 

# data[].attributes.body
แนวคิดสำคัญของทฤษฎี (Constructionism)
เริ่มที่ผู้เรียนต้องอยากจะรู้ อยากจะเรียน จึงจะเป็นตัวเร่งให้เขาขับเคลื่อน (ownership)
ใช้ความผิดพลาดเป็นบทเรียนเป็นแรงจูงใจ(internalmotivation) ให้เกิดการสร้างสรรค์ความรู้
การเรียนรู้เป็นทีม (team learning) จะดีกว่าการเรียนรู้คนเดียว
เป็นการเรียนรู้วิธีการเรียนรู้ (Learning to learn) ไม่ใช่การสอน

# data[].attributes.body
ทฤษฎี Constructionism เป็นทฤษฎีการเรียนรู้ที่เน้นให้ผู้เรียนเป็นผู้สร้างองค์ความรู้ด้วยตนเอง    พัฒนาขึ้นโดย  Professor  Seymour  Papertแห่ง  M.I.T. (Massachusetts Institute of Technology)  สหรัฐอเมริกา โดยพัฒนามาจากทฤษฎี  Constructivism  ของ  Piaget

# data[].attributes.headline
ทฤษฎีพัฒนาการทางสติป

# data[].attributes.body
ทฤษฎีพัฒนาการทางสติปัญญาของบรุนเนอร์
บรุนเนอร์(Bruner)เป็นนักจิตวิทยาที่สนใจและศึกษาเรื่องของพัฒนาการทางสติปัญญาต่อเนื่องจากเพียเจต์ บรุนเนอร์เชื่อว่ามนุษย์เลือกที่จะรับรู้สิ่งที่ตนเองสนใจและการเรียนรู้เกดจากกระบวนการค้นพบด้วยตัวเอง

# data[].attributes.body
1.1 ขั้นรับรู้ด้วยประสาทสัมผัส (Sensorimotor Period) เป็นขั้นพัฒนาการในช่วง 0-2 ปี ความคิดของเด็กในวัยนี้ขึ้นกับการรับรู้และการกระทำเด็กยึดตัวเองเป็นศูนย์กลาง และยังไม่สามารถเข้าใจความคิดเห็นของผู้อื่น
1.2 ขั้นก่อนปฎิบัติการคิด (Preoperational Period) เป็นขั้นพัฒนาการในช่วงอายุ 2-7 ปี ความคิดของเด็กวัยนี้ยังขึ้นอยู่กับการับรู้เป็นส่วนใหญ่ยังไม่สามารถที่จะใช้เหตุผลอย่างลึกซึ้ง แต่สามารถเรียนรู้และใช้สัญลักษณ์ได้ การใช้ภาษาแบ่งเป็นขั้นย่อยๆ 2 ขั้นคือ
1.2.1 ขั้นก่อนเกิดความคิดรวบยอด (Pre-Concep-utal Intellectual Period) เป็นขั้นพัฒนากรในช่วง 2-4 ปี
1.2.2 ขั้นการคิดด้วยความเข้าใจของตนเอง(Intuitive Thinking Period) เป็นพัฒนากรในช่วง 4-7 ปี
1.3 ขั้นการคิดแบบรูปธรรม (Comcrete Operational Pe-riod) เป็นขั้นพัฒนากรในช่วงอายุ 7-11 ปี เป็นขั้นที่การคิดของเด็กไม่ขึ้นกับการรับรู้จากรูปร่างเท่านั้น เด็กสามารถสร้างภาพในใจ และสามารถคิดย้อนกลับได้ และมีความเข้าใจเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของตัวเลขและสิ่งต่างๆได้มากขึ้น
1.4 ขั้นการคิดแบบนามธรรม (Formal Operation Pe-riod) เป็นพัฒนาการในช่วงอายุ 11-15 ปี เด็กสามารถคิดสิ่งที่เป็นนามธรรมได้ และสามารถคิดตั้งสมมติฐานและใช้กระบวนการทางวิทยาศาสตร์ได้

# data[].attributes.headline
ทฤษฎีพัฒนาการทางสติป

# data[].attributes.body
ทฤษฎีพัฒนาการทางสติปัญญาของเพียเจต์
เพียเจต์ (Piaget) ได้ศึกษาเกี่ยวกับพัฒนาการทางด้านความคิดของเด็กว่ามีขั้นตอนหรือกระบวนการอย่างไร เขาอธิบายว่า การเรียนรู้ของเด็กเป็นไปตามพัฒนาการทางสติปัญญา ซึ่งจะมีพัฒนาการไปตามวัยต่างๆเป็นลำดับขั้น

# data[].attributes.headline
ทฤษฎีเครื่องหมาย (Si

# data[].attributes.body
ทฤษฎีเครื่องหมาย (Sign Theory)
ทอลแมน(Tolman)กล่าวว่า “การเรียนรู้เกิดจากการใช้เครื่องหมายเป็นตัวชี้ทางให้แสดงพฤติกรรมไปสู่จุดหมายปลายทาง”

# data[].attributes.body
ทฤษฎีสนาม (Field Theory)
เคิร์ท เลวิน (Kurt Lewin)เป็นผู้เริ่มทฤษฎีนี้ คำว่า “field”มาจากแนวคิดเรื่อง “field of force”

# data[].attributes.headline
5.การเรียนรู้แบบหยั่

# data[].attributes.body
5.การเรียนรู้แบบหยั่งเห็น (insight) โคห์เลอร์ (kohler) ได้สังเกตการณ์เรียนรู้ของลิงในการทดลอง ลิงพยายามหาวิธีที่จะเอากล้วยซึ่งแขวนอยู่สูงเกินกว่าที่จะเอื้อมถึงได้ ในที่สุดลิงเกิดความคิดที่จะเอาไม้ไปสอยกล้วยที่แขวนเอามากินได้ สรุปได้ว่า ลิงมีการเรียนรู้แบบหยั่งเห็น

# data[].attributes.headline
4. กฎการจัดระเบียบกา

# data[].attributes.body
4. กฎการจัดระเบียบการเรียนรู้ (perception) ของทฤษฎีเกสตัลท์มีดังนี้
4.1 กฎการรับรู้ส่วนรวมและส่วนย่อย (Law of Pragnanz)
4.2 กฎแห่งความคล้ายคลึง ( Law of Similarity)
4.3 กฎแห่งความใกล้เคียง (Law of Proximity)
4.4 กฎแห่งความสมบูรณ์ (Law of Closure )
4.5 กฎแห่งความต่อเนื่อง
4.6 บุคคลมักมีความคงที่ในความหมายของสิ่งที่รับรู้ตามความเป็นจริง
4.7 การรับรู้ของบุคคลอาจผิดพลาด บิดเบือน ไปจากความเป็นจริงได้

# data[].attributes.headline
3. การเรียนรู้เกิดขึ

# data[].attributes.body
3. การเรียนรู้เกิดขึ้นได้ 2 ลักษณะ คือ
3.1 การรับรู้ (perception)
3.2 การหยั่งเห็น

# data[].attributes.headline
2. บุคคลจะเรียนรู้จา

# data[].attributes.body
2. บุคคลจะเรียนรู้จากสิ่งเร้าที่เป็นส่วนรวมได้ดีกว่าส่วนย่อย

# data[].attributes.headline
1. การเรียนรู้เป็นกระบวนก

# data[].attributes.body
1. การเรียนรู้เป็นกระบวนการทางความคิดซึ่งเป็นกระบวนภายในตัวของมนุษย์

# data[].attributes.headline
ทฤษฎีเกสตัลท์ (Gesta

# data[].attributes.body
ทฤษฎีเกสตัลท์ (Gestalt Theory) แนวความคิดหลักของทฤษฎีนี้ก็คือ ส่วนรวมมิใช่เป็นเพียงผลรวมของส่วนย่อย ส่วนรวมเป็นสิ่งที่มากกว่าผลรวมของส่วนย่อย

# data[].attributes.headline
ทฤษฎีที่สำคัญ

# data[].attributes.subject
ทฤษฎีที่สำคัญ

# data[].attributes.headline
นักคิดกลุ่มนี้เชื่อว

# data[].attributes.body
นักคิดกลุ่มนี้เชื่อว่าการเรียนรู้ของมนุษย์ไม่ใช่เรื่องของพฤติกรรมที่เกิดจากกระบวนการตอบสนองต่อสิ่งเร้าเพียงเท่านั้น การเรียนรู้ของมนุษย์มีความซับซ้อนยิ่งไปกว่านั้น การเรียนรู้เป็นกระบวนการทางความคิดที่เกิดจาการสะสมข้อมูล การสร้างความหมาย และความสัมพันธ์ของข้อมูลและการดึงข้อมูลออกมาใช้ในการกระทำและการแก้ปัญหาต่างๆ

# data[].attributes.headline
สมองแต่ละคนเป็นลักษณ

# data[].attributes.body
สมองแต่ละคนเป็นลักษณะเฉพาะตัว ดังนั้นรูปแบบการเรียนรู้และวิธีการเรียนรู้จึงเป็นเอกลักษณ์ส่วนบุคคล

# data[].attributes.headline
สมองจะเรียนรู้มากขึ้

# data[].attributes.body
สมองจะเรียนรู้มากขึ้นจากการท้าทายและการไม่ข่มขู่

# data[].attributes.headline
สมองเข้าใจและจดจำเมื

# data[].attributes.body
สมองเข้าใจและจดจำเมื่อสิ่งที่เกิดขึ้นได้รับการปลูกฝังอย่างเป็นธรรมชาติ

# data[].attributes.headline
สมองใช้การจำอย่างน้อ

# data[].attributes.body
สมองใช้การจำอย่างน้อย 2 ประเภทคือ การจำที่เกิดจากประสบการณ์ตรงและการท่องจำ

# data[].attributes.headline
สมองเรียนรู้ทั้งในขณ

# data[].attributes.body
สมองเรียนรู้ทั้งในขณะรู้ตัวและไม่รู้ตัว

# data[].attributes.headline
สมองเรียนรู้จากการปฏ

# data[].attributes.body
สมองเรียนรู้จากการปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อม การสัมผัสจะต้องลงมือกระทำจึงเกิดการเรียนรู้

# data[].attributes.headline
กระบวนการทางสมองเกิด

# data[].attributes.body
กระบวนการทางสมองเกิดขึ้นทั้งในส่วนรวมและส่วนย่อยในเวลาเดียวกัน

# data[].attributes.headline
อารมณ์มีผลต่อการเรีย

# data[].attributes.body
อารมณ์มีผลต่อการเรียนรู้อย่างมาก

# data[].attributes.headline
สมองค้นหาความหมายโดย

# data[].attributes.body
สมองค้นหาความหมายโดยการค้นหาแบบแผน

# data[].attributes.headline
 สมองเรียนรู้โดยการห

# data[].attributes.body
สมองเรียนรู้โดยการหาความหมายของสิ่งที่ต้องการเรียนรู้

# data[].attributes.headline
การเรียนรู้มีผลมาจาก

# data[].attributes.body
การเรียนรู้มีผลมาจากด้านสรีระศาสตร์ทั้งสุขภาพพลานามัย การพักผ่อนนอนหลับ ภาวะโภชนาการ อารมณ์และความเหนื่อยล้า

# data[].attributes.headline
สมองเรียนรู้พร้อมกัน

# data[].attributes.body
สมองเรียนรู้พร้อมกันทุกระบบ สมองเป็นผู้ดำเนินการที่สามารถทำสิ่งต่าง ๆ ได้หลายอย่างในเวลาเดียวกัน

# data[].attributes.headline
หลักการสำคัญของ BBL

# data[].attributes.subject
หลักการสำคัญของ BBL

# data[].attributes.headline
 การจัดการเรียนรู้โด

# data[].attributes.body
การจัดการเรียนรู้โดยใช้สมองเป็นฐาน หมายถึง แนวการจัดการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญตามหลักการของสมองกับการเรียนรู้ การเรียนรู้ต้องใช้ทุกส่วนทั้งการคิด ความรู้สึกและการลงมือปฏิบัติไปพร้อม ๆ กัน ซึ่งเป็นการสรุปความรู้เกี่ยวกับการเรียนรู้

# data[].attributes.headline
เป็นแนวความคิดของนัก

# data[].attributes.body
เป็นแนวความคิดของนักประสาทวิทยาและนักการศึกษากลุ่มหนึ่ง ที่สนใจการทำงานของสมองมาประสานกับการจัดการศึกษา โดยนำความรู้ ความเข้าใจเกี่ยวกับสมองมาใช้เป็นเครื่องมือในการออกแบบการจัดการเรียนรู้ เพื่อพัฒนาศักยภาพสูงสุดในการเรียนรู้ของมนุษย์แต่ละช่วงวัย สมองมนุษย์เป็นอวัยวะที่สำคัญที่สุดที่มนุษย์ต้องใช้ในการเรียนรู้

# data[].attributes.headline
การจัดการเรียนรู้โดยใช้สมองเป็นฐาน(Brain based Learning : BBL)

# data[].attributes.subject
การจัดการเรียนรู้โดยใช้สมองเป็นฐาน(Brain based Learning : BBL)

# data[].attributes.headline
สรีรวิทยาสมองและการเรียนรู้

# data[].attributes.subject
สรีรวิทยาสมองและการเรียนรู้

# data[].attributes.headline
ช่วยในการจัดการกับคว

# data[].attributes.body
ช่วยในการจัดการกับความรู้ ถ้าพิจารณาเนื้อหาความรู้ที่นำมาสอนในห้องเรียนจะพบว่า ความรู้บางอย่างเป็นรูปธรรม บางอย่างเป็นนามธรรม ความรู้บางอย่างเป็นพื้นฐานต้องเรียนก่อน บางอย่างมีความซับซ้อน ต้องมีพื้นฐานบางเรื่องมาก่อนจึงจะเรียนรู้ได้

# data[].attributes.headline
ช่วยในการวางแบบแผนใน

# data[].attributes.body
ช่วยในการวางแบบแผนในการทำงาน

# data[].attributes.headline
ช่วยให้เข้าใจพฤติกรร

# data[].attributes.body
ช่วยให้เข้าใจพฤติกรรมของผู้เรียนและปรับพฤติกรรมของนักเรียนให้ดีขึ้น

# data[].attributes.headline
เป็นกรอบแนวคิดในการด

# data[].attributes.body
เป็นกรอบแนวคิดในการดำเนินการวิจัย ทฤษฎีการเรียนรู้ประกอบด้วยหลักการเรียนรู้ย่อย หลายหลักการที่สามารถตรวจสอบได้ในห้องทดลอง หรือนำไปประยุกต์ใช้ในสถานการณ์ต่าง ๆ

# data[].attributes.headline
ความสำคัญของทฤษฎีการเรียนรู้

# data[].attributes.subject
ความสำคัญของทฤษฎีการเรียนรู้

# data[].attributes.headline
ความหมายและความสำคัญของทฤษฎีการเรียนรู้

# data[].attributes.subject
ความหมายและความสำคัญของทฤษฎีการเรียนรู้

# data[].attributes.body
ทิศนา  แขมมณี (2555, หน้า 475) ให้ความหมายของทฤษฎีการเรียนรู้คือ ข้อความรู้ที่ พรรณนา/อธิบาย/ทำนายปรากฏการณ์ต่าง ๆ เกี่ยวกับการเรียนรู้ ซึ่งได้รับการพิสูจน์ทดสอบตามกระบวนการ ทางวิทยาศาสตร์หรือกระบวนการสืบสอบ แสวงหาความรู้ที่เหมาะกับศาสตร์แต่ละสาขาซึ่งได้รับการยอมรับ ว่าเชื่อถือได้ และสามารถนำไปนิรนัยเป็นหลักหรือกฎการเรียนรู้ย่อย ๆ หรือนำไปใช้เป็นหลักในการจัด กระบวนการเรียนรู้ให้แก่ผู้เรียนได้

# data[].attributes.headline
ทฤษฎี หมายถึง ความคิ

# data[].attributes.body
ทฤษฎี หมายถึง ความคิดหรือชุดของความคิดที่ต้องการอธิบาย บรรยาย หรือทำนายปรากฏการณ์ หรือหลักการอย่างใดอย่างหนึ่ง (ราชบัณฑิตยสถาน, 2555, หน้า 544)

# data[].attributes.headline
ความหมายของทฤษฎีการเรียนรู้

# data[].attributes.subject
ความหมายของทฤษฎีการเรียนรู้

# data[].attributes.headline
การเรียนรู้เชิงสถานการณ์ (Situated Learning)

# data[].attributes.subject
การเรียนรู้เชิงสถานการณ์ (Situated Learning)

# data[].attributes.headline
ทฤษฎีการเชื่อมโยง (Connectivism)

# data[].attributes.subject
ทฤษฎีการเชื่อมโยง (Connectivism)

# data[].attributes.headline
การประยุกต์ทฤษฎีภาระการทำงานทางปัญญา (Cognitive Load Theory)

# data[].attributes.subject
การประยุกต์ทฤษฎีภาระการทำงานทางปัญญา (Cognitive Load Theory)

# data[].attributes.headline
การเรียนรู้ และทฤษฎีการเรียนรู้สำหรับศตวรรษที่ 21

# data[].attributes.subject
การเรียนรู้ และทฤษฎีการเรียนรู้สำหรับศตวรรษที่ 21

# data[].attributes.headline
ทฤษฎีการเรียนรู้กลุ่มพุทธินิยม (Cognitivism)

# data[].attributes.subject
ทฤษฎีการเรียนรู้กลุ่มพุทธินิยม (Cognitivism)

# data[].attributes.headline
ทฤษฎีการสร้างองค์ความรู้ด้วยตนเอง (Constructionism) 

# data[].attributes.subject
ทฤษฎีการสร้างองค์ความรู้ด้วยตนเอง (Constructionism) 

# data[].attributes.headline
ทฤษฎีการสร้างความรู้ด้วยตนเอง (Constructivism)

# data[].attributes.subject
ทฤษฎีการสร้างความรู้ด้วยตนเอง (Constructivism)

# data[].attributes.headline
ทฤษฏีการเรียนรู้พฤติกรรมนิยม (Behaviourism)

# data[].attributes.subject
ทฤษฏีการเรียนรู้พฤติกรรมนิยม (Behaviourism)

# data[].attributes.headline
ประเภทของทฤษฎีการเรียนรู้ (Learning theories)

# data[].attributes.subject
ประเภทของทฤษฎีการเรียนรู้ (Learning theories)