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Actividad pedagógica: “El puente de los dos pueblos”

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Actividad pedagógica: “El puente de los dos pueblos”

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Objetivo:
Fomentar una ciudadanía basada en el respeto, la empatía y la comprensión de las diferencias.

El puente de los dos pueblos

Había dos pueblos separados por un río. En uno, las personas saludaban inclinando la cabeza; en el otro, saludaban levantando la mano. Durante años, cada pueblo pensó que el otro era grosero.

Un día, una fuerte lluvia destruyó el único camino hacia el mercado. Ambos pueblos necesitaban cruzar el río, pero ninguno quería hablar con el otro.

Entonces, una niña de un pueblo y un niño del otro se encontraron junto al agua. Al principio no se entendieron. Ella inclinó la cabeza y él levantó la mano. Los dos pensaron que el otro no quería saludar.

Pero en lugar de irse, se quedaron mirando. Luego, la niña dibujó un puente en la tierra. El niño sonrió y agregó personas caminando sobre él. Sin hablar mucho, entendieron que querían lo mismo: pasar, compartir y ayudarse.

Con el tiempo, los dos pueblos construyeron un puente. Desde entonces, algunos saludaban inclinando la cabeza, otros levantando la mano, y otros hacían ambas cosas. Nadie volvió a pensar que ser diferente era una falta de respeto.

Desarrollo de la actividad

1. Lectura del relato
El docente lee el cuento en voz alta.

2. Preguntas de reflexión
Los estudiantes responden brevemente:

¿Por qué los pueblos se juzgaban?

¿Qué hizo que los niños se entendieran?

¿Qué representa el puente?

¿Qué diferencias existen en nuestro salón o comunidad que debemos respetar?

3. Trabajo creativo
Cada estudiante dibuja o escribe su propio “puente ciudadano”.
Ese puente debe tener palabras como: respeto, escucha, diálogo, empatía, igualdad, ayuda, convivencia.

4. Cierre grupal
Algunos estudiantes presentan su puente y explican qué acción concreta pueden hacer para respetar mejor a los demás.

Conclusión esperada

La actividad permite comprender que muchas veces rechazamos al otro por no conocerlo. La ciudadanía se fortalece cuando dejamos de juzgar las diferencias y construimos espacios de encuentro, diálogo y respeto.

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Nombre de la actividad: “Ponte en mis zapatos”

Objetivo:
Fomentar la empatía y prevenir el bullying mediante la reflexión y el diálogo.

Duración: 45–60 minutos

Desarrollo:

1. El docente presenta una situación breve de bullying (real o ficticia).

2. Se divide el grupo en equipos pequeños y a cada uno se le asigna un rol: víctima, agresor, observador.

3. Cada grupo reflexiona: ¿qué siente?, ¿por qué actúa así?, ¿qué podría cambiar la situación?

4. Luego, se realiza una dramatización corta representando la escena.

5. Al finalizar, se abre un diálogo grupal donde los estudiantes proponen soluciones y acuerdos de convivencia.

Cierre:
El grupo construye un “acuerdo contra el bullying” con compromisos concretos.

Evaluación:
Participación, respeto en el diálogo y propuestas

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Disminución en los casos de acoso escolar

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Disminución en los casos de acoso escolar

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Metas:

Promover en los estudiantes el respeto y la comunicación asertiva, aplicándolos tanto en la convivencia diaria como en el desarrollo de proyectos colaborativos en el aula.

Población objetivo:

Estudiantes de 13 años en adelante, de secundaria.

Descripción:

La actividad inicia pidiendo a los estudiantes que, de manera anónima, describan una situación reciente en la escuela donde no se haya respetado a otra persona (ejemplo: burlas, excluir a alguien del grupo, comentarios ofensivos, ignorar ideas en trabajos colectivos).

Lineamientos curriculares: El respeto y el trabajo colaborativo hacen parte de las competencias socioemocionales y ciudadanas necesarias para la vida escolar y social. En la educación básica, estos valores ayudan a prevenir el acoso escolar, resolver conflictos y mejorar la convivencia.

Actividades:

• Se leen las situaciones sin nombres.

• El grupo hace una lluvia de ideas para identificar qué valores faltaron (respeto, empatía, responsabilidad, cooperación) y qué acciones se pueden aplicar para mejorar la convivencia:

• cómo dar retroalimentación sin ofender,

• cómo incluir a todos en las actividades,

• cómo organizarse en proyectos colectivos,

• cómo reconocer el esfuerzo de los demás.

• Luego se forman equipos pequeños y realizan una tarea sencilla en clase (por ejemplo, preparar un cartel o una dramatización corta) donde cada integrante tenga un rol claro. El reto es trabajar con respeto, reglas de comunicación acordadas y cooperación.

• Al final se comenta cómo se sintieron y qué funcionó mejor.

Aprendizajes: Aprendizaje activo, reflexión desde experiencias reales, construcción de acuerdos colectivos, retroalimentación respetuosa y desarrollo de competencias socioemocionales.

Mi labor como docente: Guío la conversación, oriento la lluvia de ideas, mantengo un ambiente seguro para que todos participen, intervengo si surge un conflicto, modelo el respeto en mi comunicación y superviso el trabajo por equipos para asegurar que se apliquen los valores discutidos.

Evaluación: Se basa en la participación, la calidad de las propuestas para mejorar el respeto en el aula y en observar si en el trabajo colaborativo los estudiantes lograron comunicarse de forma asertiva, cooperar y respetar los roles de cada integrante.

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Metas de aprendizaje: Empatía como pluralidad y alteridad

Público objetivo: Adolescentes de 14 y 15 años.

Lineamientos curriculares: Democracia y ciudadanía.

Descripción de la actividad: Juego de roles. De manera grupal representar diferentes situaciones culturales que puedan incluso darse como situaciones reales de los estudiantes en su participación en diversos conflictos y a partir de ellos generar modos de discusión para abordarlos.

Principios pedagógicos: Aprendizaje significativo y aprender haciendo.

Mi quehacer en el aula: El ejercicio de representación de conflictos debe generarse con respeto y apertura participativa permitiendo la pluralidad, y la posibilidad de compartir perspectivas, para identificar lo que los otros ven.

Evaluación:

- ¿Qué aprendiste en esta actividad?

- ¿Qué toma de perspectiva permitió resolver el conflicto?

- ¿Qué incorporas a tu vida como recurso para enfrentar situaciones similares?

La evaluación en forma colectiva entre los propios estudiantes expresando:

- Por qué se busca llegar a un acuerdo o a la composición del conflicto pretendiendo lograr un beneficio general.

- Para qué se busca un acuerdo integral.

- Reconocer aquello que no fue resolutivo a pesar del intento.

- Indicar las consecuencias de del logro o el fracaso del acuerdo para los involucrados y para aquellos que participan de manera menos protagónica.

Luego, la retroalimentación se logra colectivizando en el aula la autoevaluación y la evaluación colectiva, contrastando puntos de vista.

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El objetivo de esta actividad es que se reconozca a la libertad de expresión dentro de la política y cómo la fortalece

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Diseño de Actividad Pedagógica – Curso: Formadores de Ciudadanía

Tema: Ciudadanía global y responsabilidad ética

Área: Filosofía y Ciencias Sociales

Docente: Edinson Rueda

Grado: 10° y 11°

Paso 1. ¿Qué?

Metas de aprendizaje

Que los estudiantes comprendan los impactos éticos, sociales y culturales del uso de la Inteligencia Artificial (IA) en el mundo contemporáneo.

Que desarrollen la capacidad de analizar críticamente dilemas morales asociados a la tecnología, la privacidad, el trabajo y la dignidad humana.

Que reconozcan la importancia de actuar con responsabilidad ética y conciencia global frente al avance tecnológico.

Competencia ciudadana que se desarrolla

Responsabilidad y conciencia global: reconocer las implicaciones éticas del desarrollo tecnológico y su efecto sobre la vida humana y el entorno.

Pensamiento crítico y ético: reflexionar sobre decisiones morales en torno al uso de la tecnología, la justicia y la dignidad de las personas.

Población objetivo
Estudiantes de grados décimo y undécimo del área de Filosofía y Ciencias Sociales.

Lineamientos curriculares
De acuerdo con los Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas (MEN, Colombia), esta actividad se relaciona con los siguientes componentes:

Convivencia y paz: respeto por las diferencias de pensamiento y uso responsable de la tecnología.

Participación y responsabilidad democrática: asumir un papel activo y crítico frente a los avances científicos y sus consecuencias sociales.

Pluralidad e identidad: reconocer la diversidad de perspectivas éticas frente a los desafíos globales.

Paso 2. ¿Cómo?

Descripción de la actividad
Título: “La Inteligencia Artificial: ¿avance o amenaza para la humanidad?”

Dilema moral concreto:
En un futuro cercano, los gobiernos y empresas tecnológicas crean sistemas de Inteligencia Artificial capaces de tomar decisiones que afectan la vida de las personas (por ejemplo, seleccionar candidatos para empleos, aprobar créditos o incluso decidir tratamientos médicos).
El dilema es:

¿Debería permitirse que las máquinas tomen decisiones éticas o que influyan directamente en el destino de las personas, o deberían existir límites claros a su poder?

Desarrollo de la actividad:

1. Introducción: el docente presenta el dilema mediante un video corto o una noticia actual sobre IA (por ejemplo, ChatGPT, robots en medicina o algoritmos de selección laboral).

2. Trabajo en grupos: los estudiantes se dividen en equipos que representen distintas posturas:

Equipo A: defiende la IA como herramienta de progreso y bienestar global.

Equipo B: advierte los riesgos éticos y sociales de su uso sin control.

Equipo C: propone una postura equilibrada con principios éticos y regulación responsable.

3. Debate guiado: cada grupo expone sus argumentos y responde preguntas de los demás.

4. Reflexión colectiva: el docente orienta una discusión sobre cómo la ciudadanía global implica actuar con responsabilidad frente a los avances tecnológicos y considerar sus efectos sobre la justicia, la privacidad y la dignidad humana.

5. Cierre: los estudiantes redactan una breve reflexión personal respondiendo: ¿Cómo puedo ejercer una ciudadanía responsable frente al uso de la Inteligencia Artificial?

Principios pedagógicos aplicados

Aprendizaje significativo: conectar la ética filosófica con problemas reales del siglo XXI.

Aprendizaje cooperativo: fomentar el diálogo, la escucha y la empatía en el debate.

Reflexión ética: analizar críticamente dilemas que afectan a la humanidad.

Educación para la responsabilidad global: promover la conciencia sobre los impactos tecnológicos en la sociedad.

Mi quehacer docente

Preparar recursos actualizados sobre la Inteligencia Artificial y sus implicaciones éticas.

Garantizar un ambiente de respeto y apertura al debate.

Guiar el análisis desde referentes filosóficos (como Kant, Arendt o Habermas) aplicados a la realidad contemporánea.

Motivar la participación activa y la argumentación crítica.

Paso 3. ¿Para qué?

Evaluación

Criterios:

Participación activa y respetuosa en el debate.

Capacidad de argumentar con fundamentos éticos y sociales.

Comprensión de los impactos globales de la Inteligencia Artificial.

Reflexión personal coherente con los valores de la ciudadanía responsable.

Instrumento: rúbrica cualitativa con niveles (excelente, satisfactorio, por mejorar).

Evidencias: grabación o registro del debate, reflexiones escritas individuales y conclusiones grupales.

Retroalimentación

Se realizará al final del debate mediante comentarios orales y escritos.

Se resaltarán las fortalezas de la argumentación y se ofrecerán sugerencias para mejorar el análisis ético.

El docente reconocerá los avances en pensamiento crítico, empatía y comprensión de la ciudadanía global en el contexto tecnológico actual.

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Título: Sembrando Ciudadanía en los jóvenes estudiantes de la Institución Educativa Las Lajas

Grados: 6° a 11°

Area: Filosofía

1. PROPÓSITO GENERAL
Fomentar en los estudiantes una comprensión reflexiva y práctica de lo que significa ser ciudadano en la sociedad contemporánea, promoviendo valores de respeto, justicia, solidaridad y responsabilidad social en su entorno escolar y comunitario.

2. OBJETIVOS

Objetivo general:
Desarrollar en los estudiantes una conciencia crítica y ética sobre el significado del ser ciudadano y su papel activo en la construcción de una sociedad democrática, justa y solidaria.

Objetivos específicos:
1. Reconocer los derechos y deberes que configuran la ciudadanía.
2. Analizar la importancia de la participación y la responsabilidad en la vida comunitaria.
3. Promover prácticas cotidianas de respeto, empatía y convivencia pacífica.
4. Elaborar una propuesta o acción ciudadana que contribuya al bienestar común en el entorno escolar o local.

3. JUSTIFICACIÓN
La formación ciudadana es fundamental en un país que busca consolidar la paz, la justicia y la equidad social. En el contexto actual colombiano, ser ciudadano implica no solo conocer los derechos y deberes consagrados en la Constitución, sino también vivirlos activamente desde el aula y la comunidad. Este plan de trabajo pretende, por tanto, que los estudiantes asuman la ciudadanía como una práctica ética y cotidiana, más allá del discurso político, y que descubran su capacidad de transformar su entorno inmediato.

4. CONTENIDOS TEMÁTICOS
- Concepto de ciudadanía: origen y evolución.
- Derechos humanos y Constitución colombiana.
- Ética y responsabilidad social.
- Participación ciudadana y democracia.
- Ciudadanía digital y medios de comunicación.
- Proyecto ciudadano: acciones concretas desde la escuela.

5. METODOLOGÍA
Se aplicará una metodología activa, analítica y participativa, basada en el aprender haciendo, a través de:
- Conversatorios y debates filosóficos.
- Lecturas guiadas y análisis de casos.
- Proyección de videos y recursos audiovisuales.
- Trabajo en grupo para diseñar acciones ciudadanas.
- Reflexión escrita y evaluación crítica.

6. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Fase 1: Conversatorio inicial: ¿Qué significa ser ciudadano hoy?
Propósito: Explorar ideas previas y actitudes.
Tiempo estimado: Semana 1
Responsable: Docente y estudiantes

Fase 2: Lectura guiada: artículos clave de la Constitución sobre derechos y deberes.
Propósito: Comprender fundamentos normativos.
Tiempo estimado: Semana 2
Responsable: Docente

Fase 3: Debate: “¿Es posible ser buen ciudadano en un mundo egoísta?”
Propósito: Desarrollar pensamiento crítico.
Tiempo estimado: Semana 3
Responsable: Estudiantes

Fase 4: Análisis de casos locales (convivencia, medio ambiente, participación).
Propósito: Relacionar teoría y práctica.
Tiempo estimado: Semana 4
Responsable: Estudiantes

Fase 5: Diseño de una acción ciudadana (mural).
Propósito: Aplicar valores ciudadanos.
Tiempo estimado: Semana 5-6
Responsable: Grupos de trabajo

Fase 6: Presentación y socialización de resultados.
Propósito: Promover el compromiso comunitario.
Tiempo estimado: Semana 7
Responsable: Estudiantes

Fase 7: Evaluación y reflexión final: “Cómo he crecido como ciudadano”.
Propósito: Valorar aprendizajes y actitudes.
Tiempo estimado: Semana 8
Responsable: Docente y estudiantes

7. RECURSOS - SUBSIDIOS
- Constitución Política de Colombia.
- Material audiovisual (videos educativos, documentales).
- Cartulinas, lápices, marcadores, computador y proyector.
- Aula escolar y auditorio.

8. EVALUACIÓN
La evaluación será continua, formativa y participativa, considerando:
- Actitud y participación en las actividades (30%).
- Comprensión teórica de los conceptos ciudadanos (30%).
- Proyecto o acción ciudadana (30%).
- Reflexión personal final (10%).

Se emplearán rúbricas y autoevaluación

9. RESULTADOS ESPERADOS
- Estudiantes conscientes de sus derechos y deberes ciudadanos.
- Fortalecimiento de la convivencia escolar y la participación democrática.
- Mayor compromiso con el entorno social y ambiental.
- Capacidad de argumentar desde la ética sobre temas públicos.

10. OBSERVACIONES O SEGUIMIENTO
Durante la implementación, se realizará un seguimiento continuo para ajustar las estrategias metodológicas. Se promoverá el trabajo colaborativo y el vínculo con el contexto local (familia, comunidad, institucion).

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Con esta estrategia nos proponemos busca que desde la autonomía de cada estudiante y el trabajo colaborativo puedan crear su manifiesto de normas que les permita una sana convivencia sin sentir que es una imposición, sino, una construcción colectiva que los beneficia a todos. La imagen explica el paso a paso que ya fue compartido en el foro.

Título de la actividad:

“La isla de los acuerdos: construimos una mini sociedad”

🎯 Competencia ciudadana a desarrollar:

Competencia para la convivencia y la participación democrática.

Capacidad para dialogar, tomar decisiones colectivas y resolver conflictos de manera pacífica en contextos sociales y escolares.

🧠 Propósito formativo:

Promover en los estudiantes la comprensión del valor de las normas, el diálogo y el consenso en la organización social, fortaleciendo su sentido de pertenencia, respeto y cooperación.

👥 Grado sugerido:

5.º a 8.º (adaptable según nivel).

⏰ Duración:

Dos sesiones de 50 minutos.

🧩 Recursos necesarios:

Cartulinas de colores

Marcadores

Papel kraft o pliego grande

Fichas con roles (alcalde, ciudadano, periodista, juez, etc.)

Tarjetas con dilemas o situaciones problemáticas

Cinta adhesiva, tijeras

🚀 Desarrollo de la actividad:

Fase 1: “Naufragamos y debemos organizarnos” (20 min)

1. El docente plantea la situación inicial:

“Un grupo de personas (ustedes) naufragó y llegó a una isla desierta. Para sobrevivir y convivir, deben crear una nueva sociedad.”

2. Los estudiantes se dividen en grupos de 6 a 8 personas.

3. Cada grupo nombra su “isla” y elige un nombre para su comunidad.

Fase 2: “Creamos las reglas de convivencia” (20 min)

1. Cada grupo debe acordar 5 normas básicas que regirán la vida en su isla.

2. Se reflexiona: ¿Cómo llegaron a esos acuerdos? ¿Hubo consenso o conflictos?

3. El docente guía la reflexión sobre el valor del diálogo, la escucha y el respeto.

Fase 3: “La crisis social” (30 min)

1. El docente entrega a cada grupo una tarjeta con un dilema.
Ejemplos:

“Una persona roba comida porque tiene hambre.”

“Un grupo quiere construir casas cerca del río, pero contamina el agua.”

“Hay desacuerdo sobre quién debe liderar la comunidad.”

2. El grupo debe resolver el dilema aplicando sus normas y el diálogo.

3. Representan su solución mediante una pequeña dramatización o noticiero creativo.

Fase 4: “Reflexión ciudadana” (30 min)

En plenario, cada grupo comparte su experiencia.

El docente guía preguntas:

¿Qué aprendimos sobre la importancia de las normas?

¿Cómo resolvimos los conflictos?

¿Qué valor tuvo la voz de cada persona?

Se elabora un “Manifiesto ciudadano” con los principios más importantes para la vida en comunidad (en un cartel colectivo).

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Propuesta pedagógica - ¿Desde cuándo dejamos de escuchar al barrio?

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Propuesta pedagógica - ¿Desde cuándo dejamos de escuchar al barrio?

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Área de integración a trabajar: Lenguaje (comunicación oral, escucha activa y expresión artística comunitaria).

Contexto: Residentes de la cuadra #26 del conjunto residencial Quintas de Santa Ana, Soacha Colombia.

Duración sugerida: 3 encuentros de 2 horas cada uno.

Competencias ciudadanas a desarrollar: Empatía, escucha activa, mesa de diálogo y consideración de consecuencias.

Intencionalidad pedagógica: Se planea a partir de este enfoque el promover la empatía ambiental y la convivencia pacífica a través de actos como la observación, la escucha y la creación artística colectiva en torno al entorno sonoro y natural del barrio.

Meta de aprendizaje: Contribuir a que los residentes de la cuadra #26 del conjunto residencial Quintas de Santa Ana, de la cuidad de Soacha. Pongan en práctica y desarrollen competencias ciudadanas para fortalecer la convivencia y la preservación de los bienes comunes a través del reconocimiento de la empatía, el desarrollo de la comunicación asertiva, la búsqueda y generación de alternativas ante la consideración de consecuencias en la resolución de conflictos ambientales y sonoros.

Estrategia principal: Caminata sonora para recordar y reconocer la naturaleza del barrio, la creación de una muestra artística comunitaria para reconocer a sus habitantes la y acción ambiental colaborativa que busque la recuperación de espacios comunes.

Evaluación: Se elabora una rúbrica formativa basada en la práctica de las competencias ciudadanas observadas durante la experiencia de los encuentros

Estudiante: Laura Páez programa de filosofía

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Área: Filosofía, Ética y Convivencia

Objetivo general de aprendizaje: Fomentar en los estudiantes la reflexión sobre la relación entre el ser humano y su entorno, promoviendo el desarrollo de una ética del cuidado hacia la naturaleza y la valoración de la identidad cultural como un pilar de la comunidad.

Recursos didácticos:

Material impreso o digital sobre conceptos filosóficos adaptados (ej. "¿Qué es un lugar?", "¿Por qué algo es valioso?").

Presentación digital con preguntas abiertas para el debate sobre la naturaleza y la cultura.

Proyector o computadora.

Materiales para collage y dibujo, como un medio de expresión de ideas abstractas.

Desarrollo de la clase:

Inicio: Se abrirá la sesión con un conversatorio filosófico. Preguntas como: "¿Qué hace que un lugar sea 'nuestro lugar'?", "¿Por qué es importante cuidar las plantas o los animales?" o "¿Qué significa pertenecer a un grupo o comunidad?" Servirán para iniciar el pensamiento abstracto.

Desarrollo:

Exploración guiada: Se analizarán los elementos del entorno no solo como objetos, sino como entidades con valor intrínseco. A través de imágenes y videos, se invitará a la reflexión sobre la relación de la cultura y la naturaleza en la identidad de las personas.

Actividad práctica: Los estudiantes crearán un collage o dibujo que represente su respuesta a una pregunta filosófica, como: "¿Qué es para mí la comunidad?" o "¿Cómo demuestro respeto por mi entorno?".

Cierre: Cada estudiante compartirá su creación, explicando las ideas filosóficas detrás de ella. Se fomentará un diálogo socrático donde los compañeros puedan preguntar y debatir sobre las interpretaciones del concepto, fortaleciendo el pensamiento crítico.

Criterios de Evaluación Formativa:

Participación en el diálogo filosófico y la escucha activa.

Capacidad para expresar ideas sobre el valor del entorno.

Creatividad en la representación de conceptos abstractos a través de la producción artística.

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Propósito / Objetivo general:

Fomentar en los estudiantes la comprensión de su rol como ciudadanos activos, reconociendo que sus acciones, decisiones y relaciones cotidianas contribuyen a la construcción de una sociedad más justa, participativa y solidaria.

Nivel educativo sugerido:

Grado 8° o 9° (educación básica secundaria)

Contenidos / Temas trabajados:

¿Qué es ser ciudadano?

Derechos y deberes

Participación en lo público desde lo cotidiano

Valores democráticos y convivencia

Identidad personal y social

Pregunta orientadora:

¿Cómo construimos ciudadanía desde nuestras acciones diarias?

Competencias ciudadanas que se busca desarrollar:

Reconocimiento de sí mismo y del otro como sujetos de derechos

Participación y responsabilidad democrática

Convivencia y manejo pacífico de conflictos

Sentido crítico y compromiso social

Metodología y actividades principales:

1. Activación de saberes previos – “¿Qué significa ser ciudadano?”

Lluvia de ideas en el tablero o cuaderno

Socialización grupal: ejemplos de acciones ciudadanas cotidianas

2. Lectura crítica y reflexión personal

Análisis de un caso corto: un joven denuncia una situación injusta en su colegio o barrio

Debate guiado: ¿era su deber hacerlo?, ¿qué harías tú?, ¿qué obstáculos enfrentó?

3. Diario del ciudadano

Cada estudiante lleva un diario durante 3 días donde registra acciones que considera “ciudadanas” (ej: ayudar a alguien, respetar normas, participar en decisiones familiares, defender una idea, etc.)

Luego escriben una breve reflexión: ¿qué aprendí sobre mí como ciudadano/a?

4. Cartel colectivo “Yo ciudadano/a”

En grupos diseñan un cartel que represente las características del “buen ciudadano” en su contexto, incluyendo compromisos concretos.

Socialización en el aula o mural escolar

Evidencias / Productos esperados:

Diario reflexivo individual

Cartel colectivo

Participación en el debate

Recursos necesarios:

Cuadernos o hojas

Marcadores, cartulina, cinta

Proyector (opcional para mostrar casos o videos)

Cierre de la actividad:

Ronda de conclusiones: ¿qué aprendimos sobre nosotros mismos como ciudadanos? Se pueden grabar frases clave o compromisos y armar un video o collage grupal.

Evaluación / Valoración formativa:

Autoevaluación del diario: ¿qué aprendí?, ¿qué me sorprendió?

Coevaluación grupal del cartel

Observación docente de la participación y argumentación en el debate

Enfoque de ciudadanía mundial (relación):

Aunque esta actividad se enfoca en la ciudadanía local e individual, promueve competencias clave (autonomía, sentido de pertenencia, participación, respeto por el otro) que son fundamentales para el desarrollo de la ciudadanía mundial en niveles más amplios

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En esta actividad, los estudiantes de grado 5° construyen un “Manifiesto del estudiante ciudadano” que recoge sus reflexiones sobre derechos, deberes y formas de participación en la escuela. A través de lluvia de ideas, trabajo en grupo y lectura pública en asamblea, los niños se empoderan como ciudadanos activos dentro de su comunidad escolar.

Objetivo general:
Fomentar el reconocimiento de los estudiantes como sujetos de derecho y deber, desarrollando habilidades para la participación democrática desde el contexto escolar.

Áreas relacionadas:

Ciencias Sociales

Competencias Ciudadanas

Lenguaje (expresión oral y escrita)

Competencias trabajadas:

Sentido de pertenencia

Participación y responsabilidad

Comunicación asertiva

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Área:
Ciencias Sociales – Educación Artística

Edad/Grado:
Niños y niñas de 4 a 10 años (transición a grado 4º)

Duración:
2 sesiones de 60 minutos cada una

Objetivo general de aprendizaje:

Fomentar el reconocimiento y apropiación de la cultura local de Bogotá mediante experiencias lúdicas, digitales y exploratorias que fortalezcan la identidad cultural en los niños y niñas.

Recursos didácticos:

Cartilla educativa “Mi mundo, tu mundo”.

Plataforma digital con contenido multimedia (videos, imágenes interactivas, juegos).

Proyector o computador con acceso a internet.

Materiales de arte: papel, colores, tijeras, cartulina.

Desarrollo de la clase:

Sesión 1

Inicio (10 min):
Conversatorio: ¿Qué conocen de Bogotá? ¿Han visitado lugares como Monserrate, Plaza de Bolívar o el Museo del Oro?

Desarrollo (40 min):

Lectura guiada de la cartilla: capítulo sobre símbolos, lugares y personajes culturales.

Visualización en la plataforma digital de un video corto sobre los principales sitios históricos de Bogotá.

Preguntas interactivas (digitales o en papel) para reforzar la comprensión.

Cierre (10 min):
Los estudiantes dibujan su lugar favorito de la ciudad y lo comparten con sus compañeros.

Sesión 2:

Inicio (10 min):
Revisión de los dibujos de la clase anterior. Breve conversación sobre por qué eligieron ese lugar.

Desarrollo (40 min):

Actividad en grupos: juego digital de “Adivina el lugar” usando imágenes.

Desarrollo de una actividad creativa: construir un “Mapa cultural” con recortes, dibujos y nombres de los sitios más representativos de la ciudad.

Cierre (10 min):
Reflexión guiada: ¿Qué aprendimos de nuestra ciudad? ¿Qué es lo que más les gusta de vivir aquí?

Criterios de evaluación formativa:

Participación activa en las actividades.

Capacidad para identificar y describir elementos culturales.

Creatividad en la producción artística (dibujo/mapa).

Uso adecuado de la plataforma digital.

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Yo Ciudadano

1. Objetivos de Aprendizaje

Que los alumnos reconozcan la importancia de la diversidad y el valor del respeto en su vida cotidiana.

Que adquieran habilidades para la empatía y el diálogo en la resolución pacífica de disputas.

Habilidad ciudadana a fomentar: convivencia armoniosa y aprecio por la diversidad.

2. Población Objetivo

Estudiantes de sexto grado de educación primaria, con edades de 10 a 12 años.

3. Lineamientos Curriculares:

Esta propuesta se ajusta al Currículo Nacional del Perú, específicamente a la competencia “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”, que pertenece al área de Personal Social. Se busca promover el entendimiento de derechos y responsabilidades, la apreciación de la diversidad y el respeto por las diferencias culturales, sociales y personales.

4. Descripción de la Actividad

Nombre de la actividad: “Mi compromiso como ciudadano

Inicio (15 minutos): Actividad rompehielos titulada “¿Qué nos hace únicos? ” donde cada alumno comparte una característica personal (idioma, costumbre, gusto, tradición familiar).

Desarrollo (40 minutos): Se presenta un escenario hipotético de conflicto escolar (por ejemplo, la exclusión de un compañero que habla un idioma indígena). En equipos, los alumnos analizan el problema y sugieren maneras de solucionarlo respetando la diversidad y promoviendo la inclusión.

Cierre (20 minutos): Cada alumno redacta y comparte un compromiso ciudadano en una tarjeta, indicando cómo se compromete a respetar a los demás y a fomentar una convivencia armoniosa. Las tarjetas se exhiben en un mural titulado “Compromisos ciudadanos del 6. º grado”.

5. Principios Pedagógicos

Enfoque centrado en el estudiante: se basa en sus experiencias y valores.

Aprendizaje significativo: relaciona el contenido con su realidad.

Aprendizaje colaborativo: impulsa el trabajo en grupos y la toma de decisiones en conjunto.

Evaluación formativa y continua.

6. Mi Quehacer Docente

Prepararme revisando los lineamientos del currículo nacional y recursos sobre ciudadanía y diversidad.

Crear preguntas guía para el análisis del caso.

Fomentar un ambiente donde prevalezca el respeto, la escucha y la confianza.

Estar atento a la participación y la expresión de todos los estudiantes.

7. Evaluación

Evaluación formativa durante el trabajo en grupo a través de rúbricas simples: participación, respeto, claridad en ideas y propuestas.

Evaluación escrita como evidencia de la reflexión personal.

Retroalimentación verbal al finalizar la actividad, resaltando los aprendizajes del grupo y haciendo hincapié en las actitudes observadas. También se pueden proporcionar comentarios escritos en las tarjetas de la promesa ciudadana.

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Objetivo General

Fomentar en los jóvenes el desarrollo de una identidad ciudadana crítica, activa y comprometida con su entorno social, cultural y político.

Nombre del proyecto

“Yo soy, yo participo” – Explorando mi identidad como ciudadano

Módulo 1: ¿Quién soy en mi comunidad?

Objetivo: Reflexionar sobre la identidad personal y social.

Actividades:

“Mi árbol de identidad” (taller creativo con raíces personales, culturales y sociales).

Módulo 2: Derechos, deberes y democracia

Objetivo: Entender los principios fundamentales de la ciudadanía.

Actividades:

Juego de roles: Asamblea ciudadana ficticia.

Evaluación del proceso: Autoevaluación y coevaluación con rúbricas cualitativas.

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Documento A4 datos sobre creatividad con fotos collage amarillo

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Corupo Michoacan Parroquia de San Francisco Arlette Audiffred

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YO CIUDADANO

Metas de aprendizaje: El objetivo de la actual actividad es que los estudiantes de reflexionen sobre el valor de las personas y a reconocer nuestros propios preconcepciones sociales y estereotipos.

Población objetivo: Estudiantes de Preparatoria

Lineamientos curriculares: Fomentar la competencia de Sentido Humano y Ciudadania

Descripción de la actividad: Visita a la comunidad de Corupo para vivir la fista patronal

Mi quehacer docente: Actividades previas sobre esterotipos

Evaluación: Autoreflexión sobrelos estereotipos que tenemos y sobre os miedos que os impiden conocer gente diferente a nosotros por medio de un video

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Metas de aprendizaje: El objetivo de la actual actividad es que los estudiantes de una universidad reflexionen sobre el valor de la honestidad académica.

Población objetivo: Estudiantes universitarios

Lineamientos curriculares: Que se comprenda a fondo la importancia de tener honestidad academica, en cada ambiente universitario

Descripción de la actividad: Se realizara a través de pláticas y espacios seguros, donde se puedan compartir momentos en la que la falta de honestidad, les ha afectado académicamente.

Mi quehacer docente: Fomentar la escucha y participación para que se convierta el aula en una zona segura de aprendizaje.

Evaluación: Cada persona hará su propia autorreflexion , y manejará estrategias personales para evitar la deshonestidad a futuro.

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Saludos y éxito!

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Metas de aprendizaje: El objetivo de mi actividad es que los estudiantes comprendan y adquieran habilidades para ser un buen ciudadano.

Población objetivo: Alumnos de colegio o pregrado.

Lineamientos curriculares: Que las personas comprendan los principios esenciales para ser un buen ciudadano, al mismo tiempo que comprenden los valores de cada persona.

Descripción de la actividad: La actividad constará de realizar un conversatorio con los estudiantes, en donde entre todos se dialogarán sobre problemáticas vividas en los entornos sociales de cada uno y buscar posibles causas (cómo se sienten las personas de los conflictos) y soluciones.

Principios pedagógicos: Creatividad, Diálogo, Cooperatividad, Respeto, Honestidad, Igualdad

Mi qué hacer docente: Debo preparar el espacio en el cuál los estudiantes dialogarán. Y del mismo modo preparar las primeras interacciones y problemáticas para comenzar el conversatorio. Debo procurar que cada estudiante se sienta bien contando su problemática

Evaluación: Para la evaluación, se tendrá en cuenta que cada estudiante cuente una problemática de su entorno y participe en la solución de otro compañero. De este mismo modo puedo saber que están aprendiendo. Al final, se realizará una retroalimentación de los puntos más importantes del conversatorio.

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Metas de aprendizaje: El objetivo de la actual actividad es que los estudiantes reflexionen sobre el cómo las palabras y las acciones pueden afectar a los demás.

Población objetivo: Estudiantes de colegio

Lineamientos curriculares: Es necesario para inculcar los valores en los estudiantes

Descripción de la actividad: Los estudiantes tomarán roles sobre situaciones que pueden suceder en el aula de clase, en el hogar o en situaciones sociales que puedan generar conflicto. A partir de allí, reflexionar sobre cómo sería la mejor manera de reaccionar al mismo tiempo que los espectadores piensan si estuvieran en esa situación y qué podrían hacer si fueran testigos en una situación así.

Principios pedagógicos: Comunicación, cooperatividad, juego de rol, reflexión de derechos

Mi quehacer docente: Hacer que los estudiantes se sientan cómodos realizando una simulación de estas y sientan que es necesario aprenderlo

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prevención de escenarios de acoso por genero

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prevención de escenarios de acoso por genero

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presentar un taller didactico pero simple para que los estudiantes sin importar la edad puedan entender los escenarios en los que se puede dar, se harían actividades interactivas, dramatizando los escenarios, también con cartillas, dibujos, y mas elementos para que interactuen

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Tema: Desarrollo de Empatía para Prevenir el Acoso Escolar

Objetivo: Fomentar la empatía en los estudiantes como una competencia ciudadana clave para prevenir el acoso escolar y promover un entorno escolar seguro y respetuoso.

Duración: 1 sesión de clase (aproximadamente 60 minutos)

Materiales:

Papel y lápices

Tarjetas con escenarios relacionados con el acoso escolar

Pizarra o papelógrafo

Recursos audiovisuales (opcional)

Pasos:

1. Introducción (10 minutos):
Comienza la sesión discutiendo brevemente qué es el acoso escolar y por qué es importante prevenirlo. Destaca cómo la empatía puede ser una herramienta poderosa para crear un ambiente escolar seguro y respetuoso.

2. Explicación de Empatía (10 minutos):
Define el concepto de empatía: la capacidad de comprender y compartir los sentimientos de otra persona. Discute ejemplos de cómo la empatía puede marcar la diferencia en situaciones de acoso escolar.

3. Escenarios de Acoso Escolar (15 minutos):
Proporciona a los estudiantes tarjetas con diferentes escenarios relacionados con el acoso escolar. Estos escenarios podrían incluir situaciones de intimidación, exclusión o burlas. Los estudiantes deben leer los escenarios y reflexionar sobre cómo se sentirían las personas involucradas.

4. Actividad de Role-Playing (15 minutos):
Divida a los estudiantes en parejas. Asigne a cada pareja un escenario de acoso escolar para que actúen. Una pareja representará a la víctima y otra a la persona que acosa. Después de cada actuación, pide a los estudiantes que compartan cómo creen que se sintió la víctima y cómo se sintió el agresor.

5. Discusión en Grupo (10 minutos):
Reúne a los estudiantes y guía una discusión sobre las actuaciones. Anima a los estudiantes a compartir sus reflexiones sobre cómo se sintieron al asumir diferentes roles y cómo la empatía podría haber influido en las decisiones y acciones.

6. Creación de Mensajes Empáticos (10 minutos):
Pide a los estudiantes que piensen en cómo podrían haber actuado de manera más empática en los escenarios presentados. Luego, pídeles que escriban mensajes empáticos y de apoyo que podrían haber transmitido a la víctima en lugar de acosar.

7. Compartir y Reflexionar (5 minutos):
Invita a algunos estudiantes a compartir sus mensajes empáticos en voz alta. Luego, lleva a cabo una breve reflexión sobre cómo desarrollar la empatía puede ayudar a prevenir el acoso escolar y mejorar el clima escolar en general.

8. Tarea para el Hogar (5 minutos):
Asigna a los estudiantes la tarea de reflexionar sobre situaciones en las que puedan aplicar la empatía para prevenir el acoso escolar en su vida diaria. Pueden escribir un breve ensayo, un diario o compartir experiencias en la siguiente clase.

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Marcos para una lluvia de ideas más efectiva

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Marcos para una lluvia de ideas más efectiva

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Curso Formadores de Ciudadanía

Módulo 1: Yo Ciudadano

Diseño pedagógico, C. Rodríguez, 20230718

Tema: competencias ciudadanas

Concepto clave: generación de opciones
Actividad: marcos para lluvias de ideas más efectivas

| Destinatarios | Miembros de estructuras participativas del gobierno escolar (nivel de una sección, varias secciones o la escuela)
| Resultado  | Ampliar las opciones para abordar oportunidades y problemas de desarrollo escolar.
| Objetivo de aprendizaje | Identificar, analizar y elegir opciones de para abordar una situación que amerita una intervención.
| Duración | De una hora a hora y media.
| Materiales | Pliego de papel, marcadores para los participantes, tarjetas y cinta o lápiz adhesivo.
| Desarrollo de la actividad | Los miembros de estructuras participativas del gobierno escolar encuentran distintas situaciones que representan oportunidades y problemas, aunque con frecuencia, las tratan con abordajes similares, tradicionales y poco efectivos.  Esta actividad ayuda a una persona o grupo para que se detenga a considerar distintas opciones siguiendo cuatro pasos. 1.       Escriba la situación a abordar como una oración sujeto-predicado situacional.  Asegúrese que la situación enuncia un problema u oportunidad y no se refiere a una solución. 2.       Pregúntese: ¿Esta es la situación que queremos o necesitamos abordar?  Si hay acuerdo, seguir a al paso tres y si no, conversar y reformular. 3.       Dibuje en el pliego de papel una tabla de tres columnas: “opciones basadas en el alumnado”, “opciones basadas en la escuela”, “opciones basadas en la comunidad (externa al centro escolar)”. Animar a cada participante a que identifique al menos una opción para cada caso. 4.       Revisar las opciones y señalar las que parecen más y menos efectivas.

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| OPCIÓN 1
Una lluvia de ideas:
Se entrega a cada persona una ficha de tres colores diferentes, en la cual debe responder con el menor número de palabras las siguientes tres preguntas:

1.       ¿Qué significa Participación ciudadana? (Ficha color amarillo) 2.       ¿Qué prácticas de la vida cotidiana son participación ciudadana? En lo posible, da un ejemplo (Ficha color azul) 3.       ¿Por qué es importante la participación ciudadana para la vida en social y comunitaria? (Ficha color rojo) Posteriormente, se invita a que se coloquen las fichas clasificadas por color (tipo de pregunta) para ver las respuestas. Se hace una lectura general de las respuestas, evidenciando cuales tienen similitud entre sí. Se invita a construir una respuesta colectiva a cada una de las preguntas

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Esta actividad, propone círculos de diálogo para la resolución de dilemas éticos y morales.

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David Enríquez; Taller de empoderamiento de mujeres: Sé asertiva

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David Enríquez; Taller de empoderamiento de mujeres: Sé asertiva

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Se diseñó una actividad para desarrollar entre las participantes su capacidad ciudadana de comunicación asertiva, la cual consiste en Solicitar a las participantes que escriban de manera anónima la descripción de la última situación que las hizo enojar y que coloquen dentro de una urna todos los papeles para después conformar equipos de 2 personas y que cada equipo tome de manera aleatoria uno de los papeles para después simular una discusión entre ambas partes, una de ellas exponiendo el tema asignado y entre ambas defendiendo su postura (una a favor y otra en contra) a través de una comunicación asertiva. De esta forma van desarrollando y perfeccionando la habilidad de  expresar sus necesidades, intereses, posiciones, derechos e ideas propias de maneras claras y enfáticas, pero evitando herir a los demás o hacer daño en las relaciones, la actividad se puede adaptar a casos hipotéticos o casos específicos propuestos por el instructor.

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Angélica, el nombre: mis actitudes y las demás personas

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Angélica, el nombre: mis actitudes y las demás personas

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el ejercicio se centro en como mis actitudes pueden lastimas a las otras personas, a prtir de situaciones cotidianas en el aula.

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La actividad pretende que los alumnos adquieran la competencia ciudadana de la empatía. y que aprendan aplicarla en las diferentes esferas de la sociedad.

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Para el desarrollo de esta actividad se utilizo la herramienta denominada Caligrama  en este sentido se les solicito a los adolescentes con los cuales se llevo a cabo la actividad que  plasmaran a través de una frase, o un conjunto de palabras  las emociones que reconocían en si mismos con las cuales se relacionaban con los demás a través del caligrama  dando lugar a su vez a la creación de una imagen visual.

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Yo ciudadano - Manejo asertivo de los rumores. Javier Velásquez

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Yo ciudadano - Manejo asertivo de los rumores. Javier Velásquez

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TEMA: violencia intrafamiliar.

METAS DE APRENDIZAJE: promover el respeto y los valores desde casa para contribuir a la comunidad.

POBLACION: población en general.

DESCRIPCION:  se pueden realizar puerta puerta brindando información, bazares, capacitaciones etc.

PRINCIPIOS: Respeto, igualdad y honestidad.

MI QUE HACER DOCENTE:  dirigir para entidades educativas y población en general.

EVALUACIÓN:  realizar un debate para saber si captaron el mensaje.

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D​ESCRIPCION: La actividad se realiza mediante actividades ludico- pedagogica para fomentar la cultura social y el yo como ciudadano. (Juego de fichas), en la cual se regalara una estrella por buen acto y/o conducta por su entornorno escolar y ambiental.
POBLACIÓN: Primera Infancia.
El objetivo es que conozca el rol como ciudadano y el respeto hacia los demás

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Tema: Consecuencias de las acciones negativas del ser humano Metas de aprendizaje: Motivar a las personas a buscar proyectos que ayuden a la solución de circunstancias negativas en la sociedad por medio de las buenas acciones. Población objetiva: Niños y adolescentes. Descripción de la actividad:  Se proyectaran videos de los problemas que actualmente se estan presentando dependiendo los receptores, se daran charlas y se realizaran actividades ludicas donde pongan en practica la solucion eficiente de circunstancias negativas. Principios pedagógicos: Respeto, responsabilidad, empatia, tolerancia, eficiencia. Evaluación:  En grupos realizaran actividades ludicas que representen la acción negativa que genera el problema y la acción positiva que ayudara a la solución de esta. 

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Tema: Consecuencias de las acciones negativas del ser humano Metas de aprendizaje: Motivar a las personas a buscar proyectos que ayuden a la solución de circunstancias negativas en la sociedad por medio de las buenas acciones. Población objetiva: Niños y adolescentes. Descripción de la actividad:  Se proyectaran videos de los problemas que actualmente se estan presentando dependiendo los receptores, se daran charlas y se realizaran actividades ludicas donde pongan en practica la solucion eficiente de circunstancias negativas. Principios pedagógicos: Respeto, responsabilidad, empatia, tolerancia, eficiencia. Evaluación:  En grupos realizaran actividades ludicas que representen la acción negativa que genera el problema y la acción positiva que ayudara a la solución de esta. 

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| Metas de aprendizaje | -Desarrollar la autoconfianza y aprender  a vivir en sociedad.
| Población objetivo   | A estudiantes de básica primaria
| Lineamientos curriculares  | FRIO O CALIENTE: Un juego muy fácil de hacer tanto en el aula como en casa es el «Frío o caliente». Consiste en esconder algún objeto y, mientras el niño lo busca, el resto de participantes deben decir si está lejos de encontrarlo (frío) o cerca (caliente). Cuando lo encuentre, se cambian los papeles. Con esta actividad se pretende concienciar sobre lo bonito y divertido que es ayudar a los demás

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Aprender a respetar las diferencias que existen entre cada uno de nosotros como parte de una sociedad, es parte primordial de la vida.

Fomentar el respeto desde la infancia y mantenerlo siempre presente ante las distintas situaciones de vida, nos ayuda a ser buenos ciudadanos y de cierta manera contribuir a la construcción de una sociedad que acepta la diversidad y la entiende como un aspecto que contribuye al desarrollo de una sociedad.

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Desarrollo de habilidades de identificación e interpretación de emociones en otros y contagio emocional. Estudiantes de tercer grado de primaria.

En el contexto colombiano, donde predomina la cultura de la violencia en diversos contextos, es necesario favorecer el desarrollo de competencias ciudadanas desde una perspectiva integral (cognición, afecto, acción). La empatía como competencia social comprende estrategias que facilitan la cooperación sobre la competición.

Actividad: Visualización de un contenido audiovisual de interés (caricaturas) para identificar las emociones presentes, atribuir razones, y situarse afectivamente en armonía con los personajes. Indagar sobre situaciones cotidianas que se parezcan al modelo.
Principios pedagógicos:
Aprendizaje significativo, observación, contagio emocional, interpretación.
Preparación:
- Es importante que los estudiantes estén familiarizados con las emociones básicas, su expresión y su función social.
- Es deseable que el contenido mostrado sea motivante
- Fomentar la participación del grupo haciendo pausas en el video e indagando según propósitos.
Evaluación:
Trabajo en grupos: Representación teatral de situaciones cotidianas semejantes a los conflictos expresados en el video. Los estudiantes deben expresar las emociones e intentar interpretar las emociones de otros.
Si se logra identificar y expresar la emoción que corresponde, y si hay contagio emocional, se logra el ejercicio de modelamiento para transferir en otros contextos.
Realimentación grupal teniendo en cuenta para la calificación la ZDP.

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1.       Todos los seres humanos somos iguales en derechos y deberes, pero diferentes en nuestra forma de pensar, actuar y de expresar nuestros gustos.

2.       La tolerancia a las diferentes formas de ver el mundo, de expresar los gustos tendencias, agrados políticos y creencias religiosas.

3.   A ver al mundo des de una perspectiva global con tendencias humanistas donde la inclusión sea el factor fundamental de la convivencia.

Las culturas de mi país colombiano son muy diversas y esto facilita la integración y el impulso de la inclusión la tolerancia de las razas, dialectos y sobre todo las creencias religiosas y políticas.

Ya existe una política incluyente, pero con baja educación frente a las diversidades coyunturales que nos limitan y nos hacen retroceder en el tiempo.

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Esta actividad tiene como objetivo y finalidad realizar un proceso de memoria e identidad con población joven que trascienda en las representaciones sociales de esta misma comunidad frente al respeto por la otredad mas precisamente en las comunidades indígenas y campesinas de Colombia y Latinoamérica, esto teniendo en cuenta el quehacer como ciudadano y aporte a la sociedad.  

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Esta actividad tiene como objetivo y finalidad realizar un proceso de memoria e identidad con población joven que trascienda en las representaciones sociales de esta misma comunidad frente al respeto por la otredad mas precisamente en las comunidades indígenas y campesinas de Colombia y Latinoamérica, esto teniendo en cuenta el quehacer como ciudadano y aporte a la sociedad.  

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el ideal es buscar a partir de alli, el respeto y amor por las persona sin importar sus apariencias y caracteristicas, para trabajar asi la union y el trabajo en equipo.

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El reconocimiento individual y colectivo de como comprenden ser ciudadano al unificar por medio del dialogo sus distintos entendimientos de los que es "ser ciudadano" en una sociedad.

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El propósito de esta actividad es trabajar en los estudiantes la obediencias, las normas de un peatón y la empatía.
Población: 5-6 años

El juego consistía en ser un peatón y respetar las normas propuestas
El color rojo: debía detenerse
Color amarillo se alistan para empezar a caminar por toda el aula
Verde pueden empezar a caminar
No podían correr, o empujar a su compañero

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Colocando as competências cidadãs em prática

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Colocando as competências cidadãs em prática

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O presente plano de aula está direcionado às aulas de história para o ensino médio e tem por objetivo criar situações hipotéticas que possam se relacionar com diferentes tempos e espaços para estimular a tomada de perspectiva, a escuta ativa, a empatia e outras competências cidadãs.
Tais situações hipotéticas deverão ser distribuídas aos alunos que, a partir delas, deverão realizar uma pesquisa nos livros didáticos e outros em busca de correlações entre elas e outros tempos históricos.
Em cima disso, poderão criar roteiros e se revezarem nos papéis dos diferentes personagens.
Como forma de avaliação, os alunos deverão sentar em roda, trocar idéias e impressões sobre as situações encenadas. Terão a oportunidade de serem protagonistas nos processos de criação e encenação.
Xs educadorxs serão apenas mediadores no processo para estimular o pensamento crítico e a consciência histórica.

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El propósito de este diseño instruccional es que los estudiantes puedan formular compromisos ante desafíos derivados de su pertenencia a la humanidad. Está pensado para estudiantes de tercero de secundaria

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Metas de aprendizaje:
Estoy de acuerdo en que tenemos que enseñar a nuestros pequeños técnicas para relacionarse mejor. Aprender a entender las emociones de quienes nos rodean , gestionar las situaciones corectamente y comprender lo que nos pasa a nuestro alrededor, son pilares básicos que debemos desarrollar si queremos vivir en sociedad.

Poblacion objetiva: niños de primaria de 6 a 12 años.

Actividad:  Telaraña
Este juego es utilizado para conocer a personas nuevas. Tan solo nesecitamos un ovillo de lana y que todo el grupo de niña o niño se sienten en círculo. El facilitador empieza, toma el ovillo , dice su nombre en alto y una caracteristica suya que lo defina
Ejemplo: Mi nombre es victoria me gusta mucho escribir .

Principios pedagógicos:
Fomentar la empatía

Evaluacion : Yo creo que un niño sin empatía es un niños sin habilidades sociales.
Para evitar que los pequeños crezcan sin esta valiosa capacidad, podemos proporcionarles herramientas para que poco a poco aprendan a deducir lps estados emocionales de la persona con la que estan hablando.

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La importancia de ser un buen ciudadano comprende se ser una persona con valores y altos principios que ayude a la sociedad

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Esse estudo ensina alguns pilares para ensinar seus alunos, tais como a afetividade professor-aluno; a interação aluno-aluno e a crianção de um ambiente amoroso; e como ensinar o conteúdo a partir do que o alun o gosta e conhece.

É a receita para ensinar eficientemente qualquer coisa para qualquer um.

Espero que gostem.

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Taller sobre concepto y responsabilidades ciudadanas

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Yo ciudadano: Narrativa afrocolombiana e identidad

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Yo ciudadano: Narrativa afrocolombiana e identidad

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Esta actividad tiene como objetivo que los estudiantes: Determinen la importancia de la narrativa afrocolombiana en el marco de la identidad cultural del ser colombiano, identifiquen los medios de expresión oral y escrita de la cultura afrocolombiana como una manifestación propia de la identidad colombiana y hagan uso de herramientas audiovisuales y documentos escritos para dar cuenta de las manifestaciones culturales de los afrocolombianos.

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En este actividad se pretende mejorar el acceso de los y las menores y su mundo interior.

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Esta actividad fue creada para grupos de trabajo

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Claudia Calvo

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Paula Buitrago. Actividades de refuerzo de la empatía y del pensamiento crítico

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Paula Buitrago. Actividades de refuerzo de la empatía y del pensamiento crítico

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Diseño pedagógico de Yesenia Quintero_La sopa de pato

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Diseño pedagógico de Yesenia Quintero_La sopa de pato

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Hola:
Les dejo mi proyecto didáctico y les agradezco sus comentarios constructivos para mejorarlo.
Este consiste en el análisis y puesta en escena de una fábula de Nasrudin, La sopa de pato. Los estudiantes trabajarán en equipos, leerán, discutirán, organizarán la interpretación de un párrafo de la historia y luego analizarán y reflexionarán en las preguntas guías. Con esta actividad se espera fomentar el trabajo colaborativo, el pensamiento crítico, la regulación de emociones y sobre todo, ahondar en la competencia de la asertividad ya que en ella gira este proyecto.

Saludos.

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Se busca que los discentes desarrollen la empatía, para ello se creara un debate con la siguiente temática sobre la educación gratuita.

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Buen día, comparto mi diseño del módulo 1 Yo Ciudadano. Espero que mi idea  pueda ser útil para todos. Aunque no soy docente, estoy convencida que la educación puede hacer un mundo mejor y que las competencias ciudadanas son fundamentales.

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actividad pedagogica Diana Carolina Cartagena

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Foro  con voluntariado sobre Ciudadano del mundo

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Tetratlizando sobre ciudadania

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Desarrollo de la actividad:
Se forman equipos de 3, se estudian 3 casos diferentes sobre una problemática y se trata de llegar a un acuerdo de forma asertiva.
Se analizaran las respuestas para ver si se tuvo empatía, se tuvieron control de las emociones, toma de perspectiva, etc.
Se hace una retroalimentación contestando a las siguientes preguntas:

¿Qué aprendiste en esta actividad?

¿Lograste identificar las competencias?

¿De qué manera es mejor resolver los conflictos?

Evaluación

Para evaluar esta actividad se tienen los casos analizados con las respuestas esperadas.

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Esta actividad tiene por objetivo que el niño reconozca las emociones por medio de ejemplos de la cotidianidad
Como te sientes hoy? por que te sientes así ?
que hay detrás de esa emoción ?
Dame un ejemplo de la emoción de hoy y relaciónala en el entorno escolar
MARIA PAULA MALAGON

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Se realizó una charla con el tema de la empatía, los estudiantes se agruparon y conversaron sobre la apropiación de lo que es la empatía, subsiguientemente, se hizo un compartir y en este tiempo los estudiantes debía charlar unos con otros, ofreciéndose apoyo incondicional cuando alguno del curso lo requiera.

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Claudia Melo.                                                                   Yo ciudadano: TALLER MURAL DE EXPRESIONES - Comunicación asertiva.

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Claudia Melo.                                                                   Yo ciudadano: TALLER MURAL DE EXPRESIONES - Comunicación asertiva.

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Esta actividad busca posibilitar en los estudiantes de bachillerato formas de expresión de sus opiniones y del disgusto, alternativas a la agresión al comunicarse con sus padres.

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Cervantes Singh

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El objetivo es que alumno genere empatía a partir de vivencias del día a día.

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El objetivo de esta actividad es fomentar el respeto a la diversidad sexual.

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El objetivo de esta actividad es crear un ambiente de empatía y respeto, donde todos los participantes se sientan seguros e incluidos.

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En este ejercicio se logrará que los estudiantes se entiendan a sí mismos, y crean conciencia de que todos somos personas y tenemos diferentes vidas y diferentes personalidades. Pero que es importante aceptarnos y respetarnos ante todo. En el ejercicio varios jóvenes o niños estarán en circulo y les tocará una persona al azar, van a dibujar a la persona que les tocó y escribirán lo que creen de esa persona, ya sean cualidades, suposiciones o ideas.

Eso hará que se aclaren dudas sobre la personalidad de las personas, tendrán la mente mas abierta y tendrán mejor comunicación con sus compañeros.

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Yo ciudadano. Inteligencia emocional y empatía.

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Yo ciudadano. Inteligencia emocional y empatía.

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Probablemente te sientas molesto, o quizás francamente enojado. Quizás te sientes desilusionado. Tal vez sientas presión o estrés por diferentes situaciones de la vida diaria.

Pero, ¿cómo reaccionas? ¿Qué haces y qué dices?
En esta actividad te ayudara a diferenciar los diferentes tipos de emociones y como manejar diferente tipo de situaciones y como afecta a los demás tus acciones. En la actividad pondremos en práctica la empatía, el trabajo en equipo, el respeto, saber escuchar y observar.

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La actividad tiene como objetivo que el alumno conozca sus emociones, así como que también tenga un control sobre ellas, en particular en situaciones que se presente algún conflicto

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La actividad tiene como objetivo que el alumno sepa identificar sus emociones así como tener control sobre estas en particular en situaciones que se presente algún conflicto.

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La actividad tiene como objetivo que el alumno sepa identificar sus emociones así como tener control sobre estas en particular en situaciones que se presente algún conflicto.

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El obejtivo es plantear una estructura adecuada para que el integrante se desemvuelva de la manera correcta impartiendo sus valores y aportando sus conocimientos

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crear pensamiento critico y empatia en los alumnos.asi crear situaciones donde ellos tengan que afrontar esas adversidades

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Se busca que los alumnos desarrollen la empatia y un pensamiento critico y el impacto que puede llegar a tener nuestras desiciones a los demas. ademas de aprender a escuchar las opiniones de las demas personas

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En esta dinámica se tiene como objetivo que cada alumno determine las emociones que se presentan en diferentes situaciones y que responda una serie de preguntas y relate algún suceso en el cual se haya sentido de la misma manera. El alumno aprenderá a identificar las emociones en diferentes situaciones, analizarlas y finalmente comprenderlas. Al mismo tiempo servirá para expresar su opinión con sus compañeros y participar en una escucha activa, también expresar sus emociones en un ambiente de confianza.

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La dinámica sirve para enseñar valores esenciales como el respeto y que se aprenda a tener un criterio de como solucionar problemáticas cotidianas de la vida y aplicar estos conocimientos en el aula tanto como fuera de ella.

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La dinamica ayuda mucho a conocer que es la empatia para poder ponerla en practica, sirve muchisimo para ser un formador de la ciudadania.

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Miriam Rosas
Paso 1. ¿Qué?

Metas de aprendizaje. El desarrollo de la expresion y la toma de decisiones.

Población objetivo. Niños de primaria (4to grado a 6to)

Lineamientos curriculares. Impulsar a los estudiantes a tomar sus propias decisiones y tener sus propias soluciones.

Paso 2. ¿Cómo?

Descripción de la actividad. La dinamica consistira en que los estudiantes busquen soluciones a casos que el docente pondra como ejemplo, para que asi tomen sus propias posturas  y entre todos lleguen a una respuesta comun.

Principios pedagógicos. Pensamiento critico

Mi quehacer docente. Tendre que monitorear todo, respetando las opiniones de mis estudiantes y haciendo que ellos se respeten entre si, ayudandoles con cualquier duda que tengan respecto a los casos dados y que asi todos logren llegar a la solucion mas adecuada.

Paso 3. ¿Para qué?

Evaluación. La evaluacion se llevara a cabo con un caso mas complejo y elaborado, para evaluar si los estudiantes son capaces de argumentar y dar soluciones por si solos.

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La dinámica consiste en que los estudiantes busquen la mejor solución a casos reales y que logren trabajar con un pensamiento crítico, que sean empáticos y que trabajen con respeto ya que estarán agrupados en equipos de 5 integrantes.

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La dinámica consiste en proyectar diversos videos con varias situaciones que podemos llegar a enfrentar a lo largo de nuestra vida tales como: conflictos entre nuestros compañeros, la toma de decisiones entre otros

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La dinámica consiste en poner en práctica las competencias ciudadanas, en este caso específicamente del escucha-activa y del pensamiento crítico, puesto que es muy importante escuchar y analizar, tambien tener el pensamiento  crítico en situaciones controversiales, ser conscientes de que a veces algunas acciones o pensamientos no son correcto para diversas situaciones.

Es por eso que estará basada la actividad en ejemplos ficticios para dar una introducción, en donde podrán analizar ambas competencias y tratar de poner en práctica el pensamiento crítico, después se empezarán con ejemplos de la vida cotidiana, en cuestión de familia, amistades, compañeros de escuela o de trabajo. Contaran situaciones personales donde consideran  que no se aplicó de manera correcta las competencias ciudadanías y que hubieran hecho para mejorarlo.

Todo esto con la finalidad  que su autoconocimiento favorezca y puedan fomentarlo a los demás ciudadanos, generará buenas relaciones interpersonales.

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La actividad es acerca de un debate aplicando la competencia ciudadana que es asertividad, esta también va acompañada de la escucha activa y toma de perspectiva.

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La actividad tiene como finalidad que los estudiantes comprendan, reflexionen y lo mas importante que sean empáticos con sus compañeros sobre las diferentes emociones que están experimentando ante diferentes situaciones.

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Metas de aprendizaje:

El estudiante comprenderá y reflexionara sobre las emociones que están experimentando otros niños ante diferentes situaciones.

Lineamientos curriculares:

Esta actividad sirve para formar a los estudiantes a ser más empáticos con otros de su grupo.

Descripción de actividad:

A cada estudiante se le dará una hoja con una situación diferente donde habrá preguntas relacionadas a la misma, en donde ellos podrán responder con lo que ellos sientan ante dicha situación, al finalizar, a cada uno se le preguntará que situación le tocó y así mismo su respuesta, si otros estudiantes del grupo se sienten igual a el ante la situación se les pedirá levantar la mano.

Principios pedagógicos:

Reflexionar y lo más importante llevar a práctica el respeto, la empatía y los valores.

Mi quehacer docente:

Reflexionar, conocer y aprender sobre ellos, ser empática y estar al tanto de ellos, preguntarles frecuentemente como se sienten.

Evaluación:

Sabre que esta actividad les sirvió al ver que lo están practicando con los demás.

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La actividad tiene como finalidad que los estudiantes comprendan, reflexionen y lo más importante a que sean empáticos con sus compañeros sobre las diferentes emociones que están experimentando ante diferentes situaciones.

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Metas de aprendizaje:

El estudiante comprenderá y reflexionara sobre las emociones que están experimentando otros niños ante diferentes situaciones.

Población objetivo:

Estudiantes de tercer grado a sexto grado de primaria.

Lineamientos curriculares:

Esta actividad sirve para formar a los estudiantes a ser más empáticos con otros de su grupo.

Descripción de actividad:

A cada estudiante se le dará una hoja con una situación diferente donde habrá preguntas relacionadas a la misma, en donde ellos podrán responder con lo que ellos sientan ante dicha situación, al finalizar, a cada uno se le preguntará que situación le tocó y así mismo su respuesta, si otros estudiantes del grupo se sienten igual a el ante la situación se les pedirá levantar la mano.

Principios pedagógicos:

Reflexionar y lo más importante llevar a práctica el respeto, la empatía y los valores.

Mi quehacer docente:

Reflexionar, conocer y aprender sobre ellos, ser empática y estar al tanto de ellos, preguntarles frecuentemente como se sienten.

Evaluación:

Sabre que esta actividad les sirvió al ver que lo están practicando con los demás.