# data[].attributes.body
Clasificación de la oración

# data[].attributes.body
Oraciones simples

# data[].attributes.body
Teoría complementos del predicado

# data[].attributes.body
Testeando

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Usamos cookies de terceros para análisis estadísticos y mostrar publicidad. Aquí tiene más información sobre su uso y, si lo desea, podrá configurarlas u ocultar este mensaje sin descargar ninguna cookie.
Aceptar Cookies

# data[].attributes.attachment_link.description
Usamos cookies de terceros para análisis estadísticos y mostrar publicidad. Aquí tiene más información sobre su uso y, si lo desea, podrá configurarlas u ocultar este mensaje sin descargar ninguna cookie. Aceptar Cookies

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La coma, esa pequeña mancha de tinta, puede cambiar el sentido de una frase. Como en este titular, ya corregido, de El Diario Montañés.

A pesar de que la frase no es gramaticalmente incorrecta, la coma cambia por completo el significado. Algo parecido a lo que ocurre con estos dos ejemplos que encontramos en Paper Papers. Uno de El País, para que no se diga:

Aquí la coma convierte un simple enunciado en una orden. Una orden CRUEL. Aun así, hay que mencionar que las comas también pueden resultar heroicas, como se aprecia en este cartel que subraya la importancia de usarlas con los vocativos.

Desde Fundéu, Judith González nos cuenta que muchas de las consultas que reciben sobre puntuación son precisamente sobre estas comas, las del vocativo. González explica que la puntuación "nunca es fácil" porque, aunque es cierto que "hay comas que no son obligatorias", otras "pueden cambiar el sentido de la frase o simplemente son incorrectas".

Otras dudas habituales que suelen llegar a Fundéu son el uso de la coma y la conjunción "y", la coma en las enumeraciones, la coma en los encabezamientos de las cartas y la coma en las oraciones causales, entre otras, incluyendo el ejemplo clásico para los adjetivos:

Los soldados, cansados, volvieron al campamento.

Los soldados cansados volvieron al campamento.

En el primer caso, todos volvieron al campamento y todos estaban cansados. En el segundo, sólo regresaron los que estaban cansados.

La siguiente anécdota muestra otra coma que cambia el sentido de una frase (y de una vida). La explica Pablo Martín Sánchez:

Como sospecha el propio autor del artículo, la anécdota es falsa. Pero es tan perfecta que en Snopes, la página dedicada a desmentir leyendas urbanas, encontramos una versión en inglés. En este caso se trata de una condena a muerte escrita por el propio zar Alejandro III. Su mujer Dagmar cree que el acusado es inocente y cambia la coma, dejando la frase como: "Pardon, impossible to be sent to Siberia".

Perdón imposible: guía para una puntuación más rica y consciente es el título de un libro de J.A. Millán, que en su blog recogió errores similares. Por ejemplo, este titular de El Mundo del 23 de septiembre de 2004:

Sin la coma, da la impresión de que trabajaban allí desde que se produjo la fuga, cuando lo que se quiere decir es que tras la fuga tóxica, huyeron.

Millán también publicó este anuncio:

Aunque la idea de veranear en Marina D'Or no me resulta muy atractiva, suena razonable pensar que el anuncio quería decir "Mejor, ni lo sueñe".

La ausencia de comas convierte este cartel en una advertencia innecesaria.

Aunque vete a saber lo que llevan los cigarrillos hoy en día.

Otro anuncio, extraído del blog Dificultades gramaticales, nos recuerda que las comas evitan ambigüedades.

Sí: "Línea de cremas para piernas de uso diario". Aunque imagino que hubo pocas confusiones acerca de si era conveniente usar las piernas cada día, la coma hubiera ayudado a aclarar que el uso diario es para la crema: "Línea de cremas para piernas, de uso diario".

Lo cierto es que según donde coloquemos o dejemos de colocar las comas, el significado de la frase puede resultar ambiguo. Esto es muy útil si trabajas como pitonisa en el oráculo de Delfos. Tal vez conscientes de la imposibilidad de adivinar el futuro, estas adivinas ofrecían augurios que el interesado podía interpretar a su gusto.

En un famoso ejemplo, un guerrero preguntó si debía combatir, a lo que se le respondió con el texto: "Irás regresarás nunca perecerás". El tipo, confiado, acudió a la lucha. Y murió. Porque la frase se debería haber puntuado así: "Irás, regresarás nunca, perecerás".

Dos incisos: primero, la frase podría ser latina en su origen. Y segundo, en favor de la pitonisa, hay que tener en cuenta que los signos de puntuación comienzan a usarse a partir de la Edad Media y no se extienden hasta la invención de la imprenta, si bien es cierto que los latinos usaban signos para indicar la entonación de un texto.

Además de a las adivinas, el baile de comas también puede resultar útil a los abogados, como vemos en este fragmento de Los intereses creados, de Jacinto Benavente.

DOCTOR: Mi previsión se anticipa a todo. Bastará con puntuar debidamente algún concepto... Ved aquí: donde dice... "Y resultando que si no declaró...", basta una coma, y dice: "Y resultando que si, no declaró. . . " Y aquí: "Y resultando que no debe condenársele", fuera la coma, y dice: "Y resultando que no debe condenársele..."

CRISPÍN: ¡Oh, admirable coma! ¡Maravillosa coma! ¡Genio de la Justicia! ¡Oráculo de la Ley! ¡Monstruo de la Jurisprudencia!

Otro ejemplo de ambigüedad, muy popular en internet: "Solicito empleada, inútil presentarse sin referencias. Solicito empleada inútil, presentarse sin referencias".

Sí, las comas pueden ser insultantes. Es más, su mal uso puede convertir un texto sagrado en una blasfemia. Varias ediciones de la Biblia King James recogen la siguiente frase en Lucas 23:32: "And there were also two other malefactors [crucified with Jesus]." (Y había también otros dos malhechores crucificados con Jesús). Debería haberse escrito: "And there were also two others, malefactors." Porque los otros dos eran malhechores, pero Cristo, no.

Es decir, o puntuamos con cuidado o podríamos acabar en el infierno. Todo por una coma. Para repasar cómo y dónde colocarlas, podemos releer a este artículo de la Real Academia Española. O este otro de Fundéu, que nos recuerda sus usos principales:

Enumeraciones.

Incisos.

Vocativos.

Subordinadas que anteceden a una oración principal.

Enlaces.

Y para terminar este artículo, nada más adecuado que un punto.

* También puedes seguirnos en Instagram y Flipboard. ¡No te pierdas lo mejor de Verne!

# data[].attributes.attachment_link.title
No, me gusta este titular: comas que lo cambian todo

# data[].attributes.attachment_link.description
La coma, esa pequeña mancha de tinta, puede cambiar el sentido de una frase. Como en este titular, ya corregido, de El Diario Montañés. A pesar de que la frase no es gramaticalmente incorrecta, la coma cambia por completo el significado. Algo parecido a lo que ocurre con estos dos ejemplos que encontramos en Paper Papers.

# data[].attributes.headline
Entrevista a don Miguel de Cervantes Saavedra y a don Miguel de Cervantes Saavedra

# data[].attributes.subject
Entrevista a don Miguel de Cervantes Saavedra y a don Miguel de Cervantes Saavedra

# data[].attributes.body
Atención Obras de RTVE

# data[].attributes.attachment_link.title
Atención Obras - Cayetana Guillén Cuervo entrevista a dos grandes de la literatura universal: don Miguel de Cervantes Saavedra y don Félix Lope de Vega - RTVE.es

# data[].attributes.attachment_link.description
Atención Obras - Cayetana Guillén Cuervo entrevista a dos grandes de la literatura universal: don Miguel de Cervantes Saavedra y don Félix Lope de Vega. Atención obras online, completo y gratis en RTVE.es A la Carta. Todos los programas de Atención obras online en RTVE.es A la Carta

# data[].attributes.body
En línea

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
cronómetro, cronómetro en línea, cronómetro en línea gratuito, cronómetro online gratis, cuenta regresiva en línea, cronómetro en flash gratis, cronómetro en flash gratuito, cronómetro grande, cronómetro gigante, reloj con cronómetro, cronómetro con cuenta regresiva online, cronómetro con conteo regresivo, conteo regresivo gratuito, online stopwatch

# data[].attributes.attachment_link.description
cronómetro, cronómetro en línea, cronómetro en línea gratuito, cronómetro online gratis, cuenta regresiva en línea, cronómetro en flash gratis, cronómetro en flash gratuito, cronómetro grande, cronómetro gigante, reloj con cronómetro, cronómetro con cuenta regresiva online, cronómetro con conteo regresivo, conteo regresivo gratuito, online stopwatch

# data[].attributes.body
Del libro de ANAYA

# data[].attributes.body
Extraída de LaOpinióndeMálaga

# data[].attributes.body
La película completa

# data[].attributes.attachment_link.title
Lazarillo de Tormes, pelicula completa 1959, buena calidad

# data[].attributes.body
Anónimo

# data[].attributes.body
Semana Cultural "El humor"

# data[].attributes.body
Proyecto de Miriam Calvo

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Vamos a juzgar a Lázaro de Tormes al que se le acusa de un delito penado por la ley de su época, tal y como consta en la pragmática de 1577. Conoceremos la naturaleza de ese delito, y oiremos las declaraciones de los testigos y del acusado.

Pero no lo vamos a hacer a la ligera. Juzgar no es tarea fácil ni grata. La libertad de una persona depende de la integridad moral del juez, de los abogados, de los testigos a los que se llame a declarar y del jurado popular que dictamine el veredicto. El juez dictará la sentencia: ¿culpable o inocente?

Antes conoceremos el contexto histórico en el que vivió Lázaro, las características del personaje del pícaro y la estructura y tema de la novela "La vida de Lazarillo de Tormes y de su fortuna y adversidades" que deberemos leer con atención para la preparación del juicio en el que intervendrán el juez magistrado, el fiscal o acusación, el abogado defensor, los testigos de las dos partes, el acusado y el jurado popular.

# data[].attributes.attachment_link.description
Vamos a juzgar a Lázaro de Tormes al que se le acusa de un delito penado por la ley de su época, tal y como consta en la pragmática de 1577. Conoceremos la naturaleza de ese delito, y oiremos las declaraciones de los testigos y del acusado.

# data[].attributes.body
De @Hautatzen

# data[].attributes.headline
¿De qué les sirve la poesía a los poetas?

# data[].attributes.subject
¿De qué les sirve la poesía a los poetas?

# data[].attributes.body
Artículo de El país

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Luchar contra el olvido; intensificar la conciencia; buscar más allá de las palabras; encontrarse con la parte más espiritual del ser humano... Son algunas de las respuestas de ocho poetas y poetisas españoles a la pregunta formulada en el blog Papeles Perdidos para celebrar el día mundial de la poesía: ¿Para qué sirve la poesía?

Antonio Colinas: "La poesía es para mí una manera de ser y de estar en el mundo, pero además una profunda vía de conocimiento. No es posible un mundo sin poesía, porque el día que esta desapareciera significaría que el ser humano es otra cosa que humano. La poesía es un sentir y un pensar esenciales, en los límites, a contracorriente casi siempre del tiempo en el que se escribe. De ahí que sea también un revulsivo poderoso en un mundo que tiende al vacío y a la ausencia de sentimiento".

Cristina Peri Rossi: "Para mí cumple dos funciones: primero, es la memoria de las emociones y de los sentimientos. Nos da la identidad contra el olvido. La segunda función es la de espejo, es el otro lado del espejo de lo real: abre las puertas para acceder a esa zona de lo íntimo a la que la novela no llega, porque cuenta hechos. A la poesía le basta con expresarlos".

Antonio Gamoneda: "La poesía no proporciona ningún servicio práctico, incluso no proporciona nada que pueda modificar la realidad social, ni siquiera la individual. La poesía, esto sí, intensifica la conciencia. Y esta es quizá su única utilidad ".

María Victoria Atencia: "Poesía es el conocimiento de la belleza y el extremo de lo natural, de lo maravilloso del mundo. La poesía es la primavera de la literatura".

Francisco Brines: "¿Para qué sirve el arte? ¿Para qué sirve la expresión más intima y mejor de la persona? Tanto la poesía, como la música o cualquier arte, son lo que nos hace mejores. La respuesta es tan tópica como verdadera. Porque el hombre es cuerpo y es también espíritu, y no es que uno desdeñe el cuerpo, porque del cuerpo viene el espíritu. La poesía es lo más espiritual y lo más escondido del hombre. Pero cuando aparece es lo más real, y es lo que justifica el vivir. Es algo inmaterial y que se puede construir, hacer. Es un trabajo de nuestro cerebro y de nuestro sentimiento".

Elena Medel: "Llevo intentando explicármelo toda la vida. Para mí la poesía es una pastilla que cura la enfermedad o atenúa el dolor. También es un diccionario que a mí, personalmente, me explica el mundo. Tiene que ver con todo lo terrenal. En estos malos tiempos, pienso que la poesía es un buen antídoto contra todos los males que nos rondan".

Joaquín Pérez Azaústre: "La poesía, si sirve para algo que se pueda mostrar de forma palpable, es para intensificar una mirada trascendente sobre lo cotidiano. Encontrar el misterio y el fulgor que anida en lo visible. Un realismo trascendido. Como lector, el misterio a veces lo tenemos delante de los ojos. Y la poesía nos permite desvelarlo".

Francisco Ferrer Lerín: "Hasta hace muy poco la consideraba como la excelencia en la escritura y la literatura. Pero tras una evolución, ahora entiendo la poesía como lo que hay más allá de las palabras, de las letras y del lenguaje. Es ese elemento mágico sobre el que uno va avanzando cuando descubre el trasfondo de las letras".

Regístrate gratis para seguir leyendo

Si tienes cuenta en EL PAÍS, puedes utilizarla para identificarte

# data[].attributes.attachment_link.title
¿De qué les sirve la poesía a los poetas?

# data[].attributes.attachment_link.description
Ocho escritores españoles explican la utilidad del género lírico en nuestros días

# data[].attributes.body
De Pablo López

# data[].attributes.body
Vídeo-resumen

# data[].attributes.body
De teresadientedeleon

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Para conocer La Celestina, nada como leer La Celestina. Pero si no os atrevéis de momento con la obra entera, aquí os dejo una selección de fragmentos fundamentales de la genial obra de Fernando de Rojas:

En primer lugar, aquí tenéis el en el que Fernando de Rojas explica su intención al escribir la obra.

# data[].attributes.attachment_link.description
Para conocer La Celestina, nada como leer La Celestina. Pero si no os atrevéis de momento con la obra entera, aquí os dejo una selección de fragmentos fundamentales de la genial obra de Fernando de Rojas: En primer lugar, aquí tenéis el en el que Fernando de Rojas explica su intención al escribir la obra.

# data[].attributes.body
De Engracia Rubio

# data[].attributes.headline
¿Quieres practicar el análisis oracional?

# data[].attributes.subject
¿Quieres practicar el análisis oracional?

# data[].attributes.body
Ejercicios de análisis corregido

# data[].attributes.attachment_link.title
El Velero Digital - Ejercicios de análisis de oraciones simples y compuestas

# data[].attributes.attachment_link.description
El Velero Digital - Apuntes y ejercicios de Lengua Castellana y Literatura para alumnos y profesores de Secundaria y Bachillerato.

# data[].attributes.body
Elabora el booktrailer de tu lectura favorita

# data[].attributes.body
Practica con los Simpsons

# data[].attributes.body
Promoción de la lectura

# data[].attributes.attachment_link.description
Viñetas, bocadillos, onomatopeyas... el cómic tiene unos elementos muy característicos que te acercamos de forma sencilla.

# data[].attributes.body
Promociónn de la lectura

# data[].attributes.body
Bibliografía

# data[].attributes.body
Resumen, tema, ideas principales y opinión.

# data[].attributes.attachment_link.description
Documento del REA "Las lenguas que nos rodean" del Proyecto EDIA de CeDeC

# data[].attributes.body
Actividades

# data[].attributes.body
Actividad pronombres y determinantes

# data[].attributes.attachment_link.title
Amaral - Sin ti no soy nada (Videoclip Oficial)

# data[].attributes.body
Vídeo. Contexto histórico

# data[].attributes.headline
Historia de las lenguas de la Península Ibérica

# data[].attributes.subject
Historia de las lenguas de la Península Ibérica

# data[].attributes.body
Variación diacrónica/lingüística

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
La lengua con TIC entra (blog de Quique Castillo)

# data[].attributes.attachment_link.title
¿Cómo surgieron el castellano y las demás lenguas de España?

# data[].attributes.body
Ortografía

# data[].attributes.body
"Las lenguas que nos rodean"

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
El proyecto está contextualizado en el marco de la celebración del Día Internacional de las Lenguas, 26 de septiembre de este año; un momento clave no solo en la historia lingüística de la España del siglo XXI sino también en la social, política y cultural.

El trasfondo pedagógico de Las lenguas que nos rodean desde su inicio hasta su finalización ha sido partir de los conocimientos, las destrezas, actitudes y habilidades relativas a las variedades de las lenguas de España:

Los orígenes históricos

La selección de dos escritores o escritoras, cuya trayectoria literaria haya estado fijada en su lengua materna: el castellano, el euskera, el catalán, el gallego o la variedad lingüística meridional

las hablas andaluzas (Educación literaria)

Los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos y subgéneros periodísticos de información (la noticia).

Como trasfondo e hilo conductor ha estado del l desarrollo ampliamente significativo de las cuatros destrezas comunicativas básicas y las orientaciones metodológicas de la difusión de textos correspondientes a cada una de las lenguas de España para desarrollar cada una de las competencias clave.

El proyecto aparece secuenciado en
tres tareas que engloban de manera integrada aprendizajes relacionados con la comunicación oral, comunicación escrita, conocimiento de la lengua y educación literaria, como anteriormente detallábamos:
Tarea 1: Nuestra biografía lingüística
La primera tarea ha consistido en realizar una biografía lingüística de cada uno de los alumnos y sus familias. El resultado de esta ha supuesto un ejercicio de reflexión y concreción lingüística que ha trascendido el aula y el entorno más inmediato del alumno.

Antes de ponernos en acción a desempeñar la tarea de escritores de biografías lingüísticas insólitas, hemos aprendido o aclarado algunas características del género textual que tenemos que redactar, puesto que las biografías constituyen textos narrativos.

Las listas de cotejo sobre la narración y la noticia, y las plantillas de coevaluación nos han servido para identificar y aprender sus rasgos estructurales y lingüísticos propios de cada uno con el fin de conocer el logro que pretendemos alcanzar.

Para reforzar lo que habíamos aprendido, hemos reconocido e identificado los rasgos característicos en la biografía propuesta desde el canvas de Genially del mítico músico, componente de Los Beatles, J. Lennon.

Para conseguir la información para nuestra biografía hemos realizado a continuación una entrevista a sus familiares con el fin de tener un corpus de datos necesarios para desarrollar la biografía lingüística de cada familia: ¿Qué lenguas utilizamos? ¿En qué lenguas podemos mantener una conversación o leer un texto? Y los miembros de nuestra familia: ¿qué lenguas conocen y utilizan?; ¿para hablar o escribir de qué?; ¿con quién?

Entonces a partir de esta han creado sus biografías lingüísticas familiares y las han publicado en una pizarra colaborativa diseñada con Padlet con el fin de compartir las creaciones y enriquecer sus procesos de aprendizajes:
Tarea 2: ¿Qué sabemos de las lenguas?
La segunda tarea iba encaminada al conocimiento que tenemos de las lenguas por medio de textuales y vídeos referentes a nuestra realidad plurilingüe evidencias

Hemos iniciado nuestro aprendizaje con la lectura del texto ha provocado actitudes positivas en los alumnos hacia las lenguas en general; especialmente hacia las lenguas que se hablan en España en cuanto al reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural que atesoramos en nuestro país.

De la misma manera, de modo particular han surgido interesantes reflexiones motivadas por la siguiente actividad: el visionado de algunos vídeos con enfoque "flipped" sobre las lenguas de España acerca del valor que la sociedad (comunidad de hablantes) confiere a las lenguas que nos rodean: encumbrarla de poder, reescribir la propia historia de lengua, usarla como instrumento de división entre territorios.... Este último aspecto nos ha permitido tratar los conceptos de bilingüismo y diglosia de una forma evidente y cercana determinado por la incidencia de la circunstancias sociales y políticas del país.

Tras poner en común todos los aspectos de índole de índole crítica, introdujimos un respectivamente. Lo hemos trabajamos desde los elemento gamificador a través de un juego en el aula elaborado con Los alumnos participaron en un juego de tarjetas interactivas propuestas en dos juntas de 500 puntos equipos cooperativos conformados para el proyecto en el que cada uno debía contestar cada tarjeta en un tiempo limitado. Esta herramienta además de introducir una dimensión lúdica en el proceso de aprendizaje de la realidad plurilingüe y pluricultural española, ... nos reporta una retroalimentación necesaria de los logros que los alumnos van alcanzado.
Tarea 3: La situación lingüística de España
En esta última etapa del proyecto hemos partido de un mapa de las comunidades autónomas de España y cada equipo cooperativo ha ido realizando una investigación histórica, cultural, literaria sobre el origen y la evolución de las lenguas de España a través de la identificación de rasgos lingüísticos en textos escritos y orales; lugares en los que se habla y número de hablantes; escritores, trayectoria literaria y obras en lengua materna de cada una de ellas y de la variedad lingüística meridional las hablas andaluzas.
Tarea final: exposición en el aula
Los diferentes equipos han realizado una organización previa con los aspectos más relevantes que posteriormente van a tratar.

El desarrollo de esta organización de la exposición de cada una de las lenguas y de las hablas andaluzas contribuye a la mejora de la difusión de la curación de la información que han realizado con

La competencia en comunicación lingüística ha estado especialmente presente a lo largo del proyecto con el objeto de crear en los alumnos una conciencia significativa y funcional de los elementos lingüísticos del uso del español y la incidencia en la comunicación oral y escrita:

Exposición oral con rigor y claridad utilizando las TIC.

Empleo de vocabulario técnico contextualizado.

Organización de ideas, síntesis, comentarios críticos del contenido de textos orales y escritos con rigor, claridad, corrección ortográfica y gramatical.

Realización de tareas investigadoras haciendo uso de las TIC para documentarse.

Hemos abogado por una evaluación no solo del rendimiento del aprendizaje, sino por una evaluación para el aprendizaje y como evidencia del aprendizaje.

Los alumnos y alumnas han tenido la oportunidad de ir reflexionando, monitorizando junto con el profesor el alcance de sus logros por medio de distintas rúbricas de evaluación y plantillas de autoevaluación y coevaluación del proyecto que han formado parte del diario de evidencia de aprendizaje de Las lenguas que nos rodean.

Estos documentos se encontraban disponibles en el REA original del proyecto EDIA "Las lenguas que nos rodean". Desde ahí podemos descargarlas para modificarlas, adaptarlas...

Hemos practicado a lo largo de los diferentes itinerarios de aprendizaje de distintos tipos de evaluación (heteroevaluación).

Finalmente, con el fin de no devaluar aquello que hemos de evaluar para conceder sentido a lo que hemos hecho y aprendido, hemos participado en la evaluación de la experiencia de Las lenguas que nos rodean en el aula y los hemos compartido en este Padlet:

# data[].attributes.attachment_link.description
El proyecto está contextualizado en el marco de la celebración del Día Internacional de las Lenguas, 26 de septiembre de este año; un momento clave no solo en la historia lingüística de la España del siglo XXI sino también en la social, política y cultural.

# data[].attributes.headline
Líneas del tiempo sobre la Literatura medieval

# data[].attributes.subject
Líneas del tiempo sobre la Literatura medieval

# data[].attributes.body
De @Hautatzen

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Esta línea del tiempo sobre literatura medieval es un recurso muy útil para el profesorado en la que recojo enlaces a materiales para trabajar en el aula el contexto histórico medieval y al estudio de las obras literarias más relevantes de la Edad Media.

Para estudiar la literatura de esta etapa de la historia en clase, el alumnado de 3ºESO del IES Arrigorriaga BHI ha trabajado en equipo. Idoia Rubio y yo les hemos propuesto un objetivo: dibujar una línea del tiempo con las obras y acontecimientos más importantes de la Edad Media:

Cada curso ha tenido que elaborar su propia línea del tiempo. El trabajo se ha realizado en grupos usando TimelineJS a partir de la plantilla que les ha servido de guía.

Los alumnos de cada grupo han recibido una copia para poder hacer la línea del tiempo a través de Classroom. Este apartado supone el 40% de la nota final del trabajo. En cada clase se han formado grupos cuya tarea ha sido investigar una sección de la cronología medieval: búsqueda de información, imágenes, videos...(en el libro de texto e Internet) que luego han transformado en presentaciones, representaciones grabadas por ellos, lectura de algunos fragmentos de las obras... Cada grupo ha diseñado libremente cómo ha querido presentar la tarea que finalmente han añadido a la línea del tiempo.

La segunda parte del trabajo ha sido realizar una presentación oral en la que se valora el dominio del tema, la expresión oral y corporal. Esta nota es individual y supone el 60% de la nota final del trabajo. La línea del tiempo se convierte en el material de estudio de toda la clase. Todos han de conocerlo y saberlo porque expondrán el apartado que les toque al azar. Par ello hemos usado Classroom roulette iDoceo. (Ruleta Idoia Rubio | Mi ruleta).

Merece la pena ver el resultado final: 3A | 3B | 3C | 3D | 3F

Puedes suscribirte a Hautatzen aquí y recibirás cada mes un correo con las últimas publicaciones. En mi cuenta de Twitter encontrarás más noticias relacionadas con la educación lingüística y literaria, educación en valores... ¿me sigues?

# data[].attributes.attachment_link.title
LÍNEA DEL TIEMPO SOBRE LITERATURA MEDIEVAL | Hautatzen

# data[].attributes.attachment_link.description
Esta línea del tiempo sobre literatura medieval es un recurso muy útil para el profesorado en la que recojo enlaces a materiales para trabajar en el aula el contexto histórico medieval y al estudio de las obras literarias más relevantes de la Edad Media.

# data[].attributes.body
Contexto histórico en 10 min

# data[].attributes.body
Teoría y actividades

# data[].attributes.body
Plantillas

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Será el profesorado quien decida tanto sobre el desarrollo del proyecto cómo sobre la adaptación de la propuesta a la realidad de su aula. Sin embargo, es necesario recordar que las diferentes tareas de trabajo forman un todo encadenado, en el que cada una de ellas se apoya en la anterior para propiciar nuevos aprendizajes. Por ello, aunque no se realicen todas las actividades propuestas en cada tarea, sí es recomendable desarrollar las tareas en el orden indicado para no perder la coherencia de la propuesta.

En cualquier caso, aquí se ofrecen algunas pautas básicas que deben ser tenidas en cuenta.
ANTES DE COMENZAR, COMPARTIR CON EL ALUMNADO EL SENTIDO DEL PROYECTO
La presentación del proyecto al alumnado es una fase importante para el éxito del mismo ya que consigue mejora la motivación e implicación del alumnado en el desarrollo de las tareas. Saber qué se hace y por qué es condición necesaria para el adecuado desarrollo del aprendizaje.

Presentar la situación de comunicación, generando interés.

Plantear las características generales del proyecto, sus objetivos y la tarea final.

Explicitar los criterios de evaluación para facilitar al alumnado la representación de la tarea.
PROPORCIONAR A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS...

Pautas y herramientas para guiar y facilitar su proceso de aprendizaje.

Explicaciones acerca de las tareas y actividades que tienen que realizar.

Orientaciones acerca de la organización del trabajo.

Técnicas que ayuden a regular la interacción en el trabajo en equipo.

Guías sobre las herramientas digitales que deben utilizar.
REFLEXIONAR SOBRE EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Desde el punto de vista de un aprendizaje activo en el que el alumnado es protagonista de su propio aprendizaje la reflexión sobre el mismo es una condición inexcusable. En alguna de las tareas se incluyen pautas a modo de rutinas de pensamiento para favorecer la metacognición.

El profesorado debe ayudar al alumnado a gestionar de manera adecuada la bitácora de aprendizaje, que es la herramienta propuesta para desarrollar la autorregulación.

Para ello, es importante:

Explicitar el objetivo de esta herramienta.

Dar pautas para su utilización.

Contemplar tiempos para su uso.

Propiciar un ambiente de aula acogedor que facilite la reflexión.
EVALUAR EL PROYECTO
Es imprescindible que los alumnos y alumnas, como protagonistas del proceso de aprendizaje, puedan evaluar la experiencia del proyecto y lo que han aprendido. Para ello, se incluye una herramienta específica que es la bitácora. No hay que olvidar:

Dejar espacios y tiempos para la reflexión y la autoevaluación.

Compartir los resultados en el grupo.

Consensuar aspectos de mejora para próximos proyectos

PROMOVER LA INTERACCIÓN Y EL TRABAJO COOPERATIVO
La interacción es uno de los motores del aprendizaje. Introducir el diálogo entre iguales en el aula es esencial para asegurar la correcta comprensión de las informaciones y las tareas que se van a desarrollar. Por otro lado, la interacción entre iguales, basada en la ayuda mutua, favorece la participación de todo el alumnado y el tratamiento de la diversidad.

En estos primeros cursos de la ESO tiene especial importancia fomentar actitudes positivas hacia el trabajo en equipo. En las tareas del proyecto se plantean, a menudo, actividades que exigen la puesta en práctica de técnicas de trabajo cooperativo.
INTEGRAR EL BUEN USO DE LA RED PARA EL APRENDIZAJE
La diferencia de niveles de desarrollo de la competencia digital tanto en el alumnado como en el profesorado es una realidad en las aulas. Sin embargo, es indispensable que este proponga el uso de la red en las actividades de aprendizaje del proyecto utilizando las herramientas y recursos propuestos.

Con relación al alumnado, además de la utilización adecuada de la red, es necesario promover aspectos relacionados con la competencia digital como:

el uso ético de los recursos de la red.

la optimización de los procesos de búsqueda y selección de la información.

la construcción de la propia identidad digital.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Mª del Mar Pérez Gómez, Irene González Mendizabal, Adela Fernández Campos

# data[].attributes.attachment_link.description
Será el profesorado quien decida tanto sobre el desarrollo del proyecto cómo sobre la adaptación de la propuesta a la realidad de su aula. Sin embargo, es necesario recordar que las diferentes tareas de trabajo forman un todo encadenado, en el que cada una de ellas se apoya en la anterior para propiciar nuevos aprendizajes.

# data[].attributes.body
Recursos de ANAYA

# data[].attributes.body
Recursos de ANAYA

# data[].attributes.body
Recursos de ANAYA

# data[].attributes.body
Charla TED de Jorge Drexler

# data[].attributes.attachment_link.description
HISTORIA DE LA LITERATURA | bachillerato

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
INICIO

La flexión del nombre
El diccionario
Las propiedades del texto

Las perífrasis verbales | presentación
Ambigüedad

El verbo: modelo de conjugación

stylus (corrector)
El texto expositivo

Buscapalabras
El texto argumentativo

El ensayo

Conjugador de verbos (Cilenis)
Etapas de formación del castellano (pdf)
La publicidad

Los valores del "se" (ejercicios)

Relaciones morfoléxicas
Las propiedades del texto (editorial SMl)

Etimologías griegas y latinas

Los orígenes del castellano en Cíceros
Alquimistas de la palabra

Lengua y literatura (Vicente Llop) Rincón de Lengua y Literatura (Junta de Extremadura)

Las oraciones activas y pasivas (La comunicación (ejercicios interactivos) presentación)
Aulas, Susana Fortes

Repaso de sintaxis (diccionario de burradas)La comunicación no verbal (textos) Tan, Rosa Montero

Los complementos verbales La comunicación en imágenes Hablar, Félix de Azúa

Ejemplos de análisis sintáctico
Las variedades de la lengua
000SAP, Rosa Montero

Clasificación de las oraciones simples Detectives, Juan José Millás (corrección)

Clasificación de las oraciones compuestas
La mujer que escribió..., G. García Márquez

Las oraciones coordinadas
La poesía, al alcance de los niños, G. García Márquez

Las oraciones coordinadas (presentación)
Las funciones del lenguaje (ejercicios de Aula de letras)
Botánica, Manuel Vicent

Las oraciones subordinadas adjetivas
Viva la gramática, Juan José Millás

La subordinación adjetiva: dudas razonables (presentación)Las variedades lingüísticas (Power Point, SM)

Estilo directo e indirecto (presentación) Pruebas de selectividad con correcciones (Cataluña)

Nueva ortografía (RAE)

Las oraciones impersonales La puntuación

La oración compuesta (Hiru.com)

Ejercicios interactivos de ortografía

Guionizador y silabeador

Ortografía: homófonos, parónimos, siglas (Hiru.com)

---

# data[].attributes.attachment_link.description
INICIO La flexión del nombre El diccionario Las propiedades del texto Las perífrasis verbales | presentación Ambigüedad El verbo: modelo de conjugación stylus (corrector) El texto expositivo Buscapalabras El texto argumentativo El ensayo Conjugador de verbos (Cilenis) Etapas de formación del castellano (pdf) La publicidad Los valores del "se" (ejercicios)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
El ligoteo está en decadencia. Las relaciones amorosas ya no son lo que eran, hoy no se pela la pava, ni se regalan flores... el gesto más romántico es mandar un Snapchat con el perrito. Basta ya. El amor no se hace en Twitter. Con motivo del 455 cumpleaños de Góngora, una recomendación para revitalizar vuestros oxidados recursos a la hora de interpretar el noble arte danzatorio del ligoteo espontáneo discotequil.

En plena Edad de Oro el culteranismo transcurría entre hipérboles, cultismos y una sintaxis recargada, de esta mezcla nació la obra del hombre que estaba a una nariz pegado y uno de los máximos representantes del barroco español, Luis de Góngora y Argote. Para celebrar la efeméride del cordobés descubre la interpretación más actual del autor: el ligoteo.

Góngora era clérigo, pero también un vividor. Era un amante de la buena vida, aficionado a los toros y un excepcional jugador de cartas. Bueno, también era un poco broncas, aunque usase la ironía y la pluma, en lugar de los puños, para arremeter contra Quevedo. No es de extrañar que le gustasen los bares y que en más de una ocasión acometieran contra él por lo poco que dignificaba los hábitos, ya que con catorce años le impusieron la carrera eclesiástica sin tener en cuenta su vocación religiosa. En la época se trataba más como un sustento económico y la oportunidad de dedicarse a las letras que una opción vital.

El autor de las Soledades, un ambicioso y extensísimo poema, ha dejado numerosas frases que como cualquier clásico son perfectamente extrapolables al hoy y más aun al terreno amoroso. Da igual lo que te pase este verano, Góngora siempre será un buen recurso. Deja el manual de auto ayuda de Bucay y las frases sensibleras de Coehlo y pásate al verdadero romanticismo español y pase lo que pase no se lo digas con el 'picky, picky, picky'.
1. "La vida es ciervo herido que las flechas le dan alas"
Si como al ciervo del romance El bien y el mal te han salido un buen par de cuernos, recuerda esta frase de Góngora. La antítesis que se establece entre flechas y alas es una imagen que además de por su belleza destaca por su significación ya que crea una aparente contradicción que se resuelve con el siguiente verso: "la vida es corta y la esperanza larga". Déjate de llantos, que aunque te hayan herido, cervatillo, tienes alas para volar.
2. "Llorando la ausencia del galán traidor la halla la luna y la deja el sol, añadiendo siempre pasión a pasión, memoria a memoria, dolor a dolor"
Con 30 años, en 1590, Góngora escribió el romance Lloraba la niña, se trata de un retrato de la sociedad y el pueblo andaluz. El romancillo versa sobre una mujer abandonada que llora por un "ingrato amor" y "con razón", añade el poeta. Total que Góngora sabía que había más de un desgraciado por ahí, "cuya ausencia es prolija" que al final se acaba yendo.

3. "Goza cuello, cabello, labio y frente/ antes que lo que fue en tu edad dorada".
Total, que disfrutes. Olvídate de la Gozadera y cuando quieras seducir a tu amante recítale estos versos gongorinos: "Mientras por competir con tu cabello,/ oro bruñido, el sol relumbra en vano". Tenlo claro, a ti Miami no te va a confirmar nada, tú eres de Albacete y por mucha gorra que lleves no vas a ser nunca un 'nigga'. Góngora sí que era un conquistador y no Gente de zona, además a ti no gusta el arroz con habichuelas, a ti te gustan las papas con carne.
4."Serénense tus ojos, y más perlas no des, porque al sol le está mal lo que a la aurora bien"
La versión barroca de "por la noche todos los gatos son pardos". Góngora no tenía desperdicio y no desperdiciaba nada. Este poema de 1608 es en realidad una proclama a favor de la mujer, ya que comienza con los siguientes versos: "Celosa estás de aquel dichoso, pues le buscas, ciego, pues no te ve, ingrato, pues te enoja, y confiado, pues no se disculpa hoy de lo que te hizo ayer". ¿Conclusión? Que pases de él. Góngora te dice: tranquila nena, no te ralles y haz lo que quieras que en la oscuridad de la noche cosas mejores (o peores) vas a encontrar, pero te vas a divertir más.
5. "De la florida falda/ que hoy de perlas bordó la alba luciente,/ tejidos en guirnalda/ traslado estos jazmines a tu frente"
Góngora escribió en 1608 el poema titulado A una dama, presentándole unas flores. El yo poético se presenta ante su amada, Clori, con una flores y halaga su ropa. ¿Hola? Halaga, del verbo halagar. Flores, del sustantivo caballero. Quizá el hecho de que no te comas un rosco tiene que ver con que tu ideal caballeresco es Paquirrín y el culmen de tus versos sea recitar Quítate el top. Dejáte de Hello baby y empieza a ligar como es debido, como Góngora el galán español.

# data[].attributes.attachment_link.description
El ligoteo está en decadencia. Las relaciones amorosas ya no son lo que eran, hoy no se pela la pava, ni se regalan flores... el gesto más romántico es mandar un Snapchat con el perrito. Basta ya. El amor no se hace en Twitter.

# data[].attributes.attachment_link.title
Como crear una cuenta de correo electronico Gmail. MUY FACIL!!

# data[].attributes.attachment_link.title
Góngora vs Quevedo: el pleito de poetas más épico