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Jorge Stekar

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En un fin último la materia forma para que los estudiantes puedan dar respuesta ellos mismos a las problemáticas de la realidad. Lo que nosotros intentamos hacer es que los alumnos ejerciten una observación intencionada y crítica, puedan analizar ese dato y proponer una respuesta personal a eso. En el caso de morfología eso es a partir del estudio de la forma, desde un lugar más abstracto, pero que debe dar por resultado una respuesta concreta. La problemática puede ser desde una resolución técnica a una comunicacional.

Violeta Castañón Gortari
Medios Expresivos I (Morfología)
DIT

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La morfología de la carrera de Diseño gráfico da respuesta a la curiosidad del futuro diseñador quien aprende en la materia a indagar en la exploración de las formas, los colores y su devenir en el espacio-tiempo, descubriendo en la práctica y en el hacer, las herramientas necesarias a su oficio. Es re-ver y profundizar los aprendizajes emprendidos en la primera etapa de la carrera, concientizando los procesos en la búsqueda de lenguajes metafóricos que conceptualicen y den sentido a las formas. Acerca al diseñador al conocimiento del espacio- hábitat cambiante y diverso del cual forma parte, para así poder responder con soluciones formales creativas y de múltiples lecturas que puedan apelar a la construcción semántica de nuevos significados para ser comunicados.

Ok Ju Pak - Diseñadora Gráfica

# data[].attributes.headline
La Materia que dicto:
Introducción al conocimiento proyectual 1y2 Se situa en un estadio pre
disciplinar, allí se encuentra uno de los desafíos de su dictado: la comprensión
de qué se trata el pensamiento proyectual y la interconexión con todas las
áreas del diseño. 

Dentro de el gran tema de
la materia, aprender a pensar un proyecto todo lo que ello implica, las áreas
que aborda. Por un lado están los contenidos y por otro los estudiantes que
recién empiezan la formación universitaria con toda el imaginario construido  sobre la carrera elegida, cuáles son sus incumbencias.
Es importante pensar en ese otro, ese estudiante, este ciudadano digital que
tiene una manera diferente de ver el mundo, otra proyección y la incertidumbre
del futuro donde va a actuar.

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La Materia que dicto:
Introducción al conocimiento proyectual 1y2 Se situa en un estadio pre
disciplinar, allí se encuentra uno de los desafíos de su dictado: la comprensión
de qué se trata el pensamiento proyectual y la interconexión con todas las
áreas del diseño. 

Dentro de el gran tema de
la materia, aprender a pensar un proyecto todo lo que ello implica, las áreas
que aborda. Por un lado están los contenidos y por otro los estudiantes que
recién empiezan la formación universitaria con toda el imaginario construido  sobre la carrera elegida, cuáles son sus incumbencias.
Es importante pensar en ese otro, ese estudiante, este ciudadano digital que
tiene una manera diferente de ver el mundo, otra proyección y la incertidumbre
del futuro donde va a actuar.

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Ibis Campo
ICP 1 y 2

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Dicto clases en el segundo nivel de la materia Diseño de Indumentaria,
que es la troncal de la carrera homónima. El vínculo que sus contenidos tienen
con la realidad son los referidos al desarrollo de sistemas de productos de
indumentaria teniendo en cuenta cuestiones comunicacionales y técnico
morfológicas, con un fuerte estudio de rubros en este nivel (sastrería,
jeanería, etc.). 

Uno de los ejercicios plantea el desarrollo de indumentaria
institucional, y este es un área en la que probablemente en algún momento los
egresados de esta carrera puedan trabajar de manera independiente. En otro de
los prácticos también se trabaja sobre el desarrollo de proyectos sustentables
a partir de la utilización de descartes industriales. Aunque este ejercicio
tiene una concreción más del tipo experimental, la idea es concientizar a los
alumnos acerca de esta cuestión para que puedan incorporar ciertas prácticas a
la hora de trabajar en su práctica profesional.

Creo que una falencia de la carrera es no proporcionar a los
alumnos una mayor formación en el desarrollo de proyectos independientes, ya
que esta es muchas veces la opción elegida por los egresados. En ningún momento
se vinculan conocimientos económicos con el desarrollo de estrategias. Las mismas
se sustentan generalmente en cuestiones conceptuales o estéticas, dejando de
lado un factor tan importante como es el financiero para que un proyecto se
pueda desarrollar y funcionar. Alejandra Tocino

Diseño de Indumentaria 1

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Dicto clases en el segundo nivel de la materia Diseño de Indumentaria,
que es la troncal de la carrera homónima. El vínculo que sus contenidos tienen
con la realidad son los referidos al desarrollo de sistemas de productos de
indumentaria teniendo en cuenta cuestiones comunicacionales y técnico
morfológicas, con un fuerte estudio de rubros en este nivel (sastrería,
jeanería, etc.). 

Uno de los ejercicios plantea el desarrollo de indumentaria
institucional, y este es un área en la que probablemente en algún momento los
egresados de esta carrera puedan trabajar de manera independiente. En otro de
los prácticos también se trabaja sobre el desarrollo de proyectos sustentables
a partir de la utilización de descartes industriales. Aunque este ejercicio
tiene una concreción más del tipo experimental, la idea es concientizar a los
alumnos acerca de esta cuestión para que puedan incorporar ciertas prácticas a
la hora de trabajar en su práctica profesional.

Creo que una falencia de la carrera es no proporcionar a los
alumnos una mayor formación en el desarrollo de proyectos independientes, ya
que esta es muchas veces la opción elegida por los egresados. En ningún momento
se vinculan conocimientos económicos con el desarrollo de estrategias. Las mismas
se sustentan generalmente en cuestiones conceptuales o estéticas, dejando de
lado un factor tan importante como es el financiero para que un proyecto se
pueda desarrollar y funcionar. Alejandra Tocino

Diseño de Indumentaria 1

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En la materia de
proyectual que se dicta en el marco del CBC abordamos problemáticas de índole
general para todas las carreras de la rama del diseño. Iniciamos trabajando
sobre el contexto y todos los factores que intervienen y modifican haciéndolo
altamente complejo, trabajamos sobre el entramado social y los actores que se
vinculan con el ambiente, propiciamos a que el estudiante cambie su modelo de
lenguaje (textual/gráfico objetual)

Vemos como se modifican
los comportamientos de las personas a partir de la conformación de los espacios
y los objetos y planteos de necesidad para resolver problemáticas sociales y de
comunicación.

Iniciamos con los planteos
de un programa de necesidades para dar respuesta aproblemáticas específicas en
el marco de la comunicación y generación de objetos lúdicos.

En el marco de la carrera
de diseño gráfico Morfología da respuesta a problemáticas de índole más
técnica. Ocupándose de la sistematización y la generación de lenguajes de expresión
que debe formar cada estudiante. Se brindan herramientas para la comprensión y ejecución
de estructuras gráficas, composición, organización y gerarquización de elementos
gráficos. Trabajamos arduamente con técnicas analógicas de representación y las
atravesamos con tratamientos digitales.Sebastián Crojethovic

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En la materia de
proyectual que se dicta en el marco del CBC abordamos problemáticas de índole
general para todas las carreras de la rama del diseño. Iniciamos trabajando
sobre el contexto y todos los factores que intervienen y modifican haciéndolo
altamente complejo, trabajamos sobre el entramado social y los actores que se
vinculan con el ambiente, propiciamos a que el estudiante cambie su modelo de
lenguaje (textual/gráfico objetual)

Vemos como se modifican
los comportamientos de las personas a partir de la conformación de los espacios
y los objetos y planteos de necesidad para resolver problemáticas sociales y de
comunicación.

Iniciamos con los planteos
de un programa de necesidades para dar respuesta aproblemáticas específicas en
el marco de la comunicación y generación de objetos lúdicos.

En el marco de la carrera
de diseño gráfico Morfología da respuesta a problemáticas de índole más
técnica. Ocupándose de la sistematización y la generación de lenguajes de expresión
que debe formar cada estudiante. Se brindan herramientas para la comprensión y ejecución
de estructuras gráficas, composición, organización y gerarquización de elementos
gráficos. Trabajamos arduamente con técnicas analógicas de representación y las
atravesamos con tratamientos digitales.Sebastián Crojethovic

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¿Cuáles son las problemáticas de la
realidad a la que tu materia da respuesta?

Si bien Arquitectura (proyecto), la
materia que dicto supone un fuerte vínculo con las problemáticas de la realidad
y siempre me pregunté si esto era así. A simple vista, el taller de proyecto
podría suponer una simulación de lo que sucede en un estudio de arquitectura,
sin embargo esto no es así, ni creo que deba serlo. Los problemas en un ámbito
académico, pertenecen a dicho ámbito y hay problemas de la realidad que no son
transportables al mundo académico. Cualquier simulación de proyecto que demos
como ejercicio, está sesgado para adecuarse a las condiciones particulares del
taller. No hay cliente, presupuesto, incumplimiento de gremios, imprevistos o
imprevisibles de obra, etc. Creo que el vínculo más importante entre el taller
de proyecto y “la realidad” (no creo que la academia esté afuera de la
realidad, si no que posee una realidad propia) es que allí se aprende a
entender, plantear, enfrentar y resolver problemas diversos, con una
metodología particular. En ese sentido, no sabemos cuáles problemas van a
enfrentar los estudiantes afuera de nuestros claustros, pero podemos darles una
base para que los puedan entender, plantear, enfrentar y resolver en el momento
en que se les presenten.

Julián Cortiñas 

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¿Cuáles son las problemáticas de la
realidad a la que tu materia da respuesta?

Si bien Arquitectura (proyecto), la
materia que dicto supone un fuerte vínculo con las problemáticas de la realidad
y siempre me pregunté si esto era así. A simple vista, el taller de proyecto
podría suponer una simulación de lo que sucede en un estudio de arquitectura,
sin embargo esto no es así, ni creo que deba serlo. Los problemas en un ámbito
académico, pertenecen a dicho ámbito y hay problemas de la realidad que no son
transportables al mundo académico. Cualquier simulación de proyecto que demos
como ejercicio, está sesgado para adecuarse a las condiciones particulares del
taller. No hay cliente, presupuesto, incumplimiento de gremios, imprevistos o
imprevisibles de obra, etc. Creo que el vínculo más importante entre el taller
de proyecto y “la realidad” (no creo que la academia esté afuera de la
realidad, si no que posee una realidad propia) es que allí se aprende a
entender, plantear, enfrentar y resolver problemas diversos, con una
metodología particular. En ese sentido, no sabemos cuáles problemas van a
enfrentar los estudiantes afuera de nuestros claustros, pero podemos darles una
base para que los puedan entender, plantear, enfrentar y resolver en el momento
en que se les presenten.

Julián Cortiñas 

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Buenos dias, la materia en la cual estoy dando clases es Física Aplicada a la Arquitectura. Es una realidad que estando dentro de la carrera de arquitectura es complejo dar física ya que no es exactamente lo que vienen a buscar los chicos a la facultad por lo que es necesario utilizar todas las herramientas posibles para dar clases y hacerlas mas amenas para ellos. En la materia de física los chicos terminan aprendiendo mucho material teórico para poner en practica en materias de niveles mas avanzados en la carrera, como instalaciones, construccion y mismo hasta en diseño.

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Buenos dias, la materia en la cual estoy dando clases es Física Aplicada a la Arquitectura. Es una realidad que estando dentro de la carrera de arquitectura es complejo dar física ya que no es exactamente lo que vienen a buscar los chicos a la facultad por lo que es necesario utilizar todas las herramientas posibles para dar clases y hacerlas mas amenas para ellos. En la materia de física los chicos terminan aprendiendo mucho material teórico para poner en practica en materias de niveles mas avanzados en la carrera, como instalaciones, construccion y mismo hasta en diseño.

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Es una materia electiva de DG. Es una materia práctica, muy util a la hora de bajar los conocimientos adquiridos a lo largo de TODA la carrera a la realidad. El trabajar con la problemática de Imagen de una institución real hace que los alumnos ejerzan la práctica profesional en toda su dimensión. Buscando soluciones superadoras a las existentes y aplicándolas.
Nuria Olza

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Introducción a la Arquitectura Contemporánea e Historia II

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Introducción a la Arquitectura Contemporánea e Historia II

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Adjunto archivo con las respuestas.

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Las materias que dicto son Tipografía 1 y 2. Una de las tres asignaturas anuales obligatorias de la carrera de DG. La única, además de Diseño, que cuenta con la posibilidad de cursarse en tres niveles –el último es electivo–.

En la clase trabajamos con el texto "El Oficio de enseñar", de Litwin. En uno de los tres marcos que allí se desarrollan, la autora se ocupa del vínculo que la materia que dictamos tiene con el ámbito profesional. En ese sentido, la tipografía es un elemento central y definitorio de los enunciados del diseño gráfico. Además de la dimensión técnica, vinculada a la organización de contenidos de cualquier soporte de comunicación, los estudiantes aprenden sobre la poderosa dimensión comunicacional que tiene la letra como elemento protagónico de nuestra actividad. El formato de comunicación y representación del diseño  gráfico es impensable sin la articulación de la tipografía.

Darío Contreras

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Se trata una materia técnica. Los conocimientos que se imparten son : Diseño y cálculo de instalaciones de Agua fría y Caliente. Gas y Electricidad en edificios de baja complejidad. Son conocimientos básicos a la hora de proyectar cualquier edificio o al hacer reformas y /o ampliaciones.  Volcar esos conocimientos en forma legible en un plano siguiendo  normas y convenciones estipuladas para cada instalación son conocimientos fundamentales. No conozco un solo arquitecto que no haya aplicado estos conocimientos en su vida profesional. No puede ignorarse la existencia de las instalaciones en los edificios. Y, como dice Edith Litwin, el solo hecho de existir hace que deban estudiarse.
Saludos
Mirta Fernandez

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Bueno la materia que enseño es dibujo del cbc esta  ya sobre hablado en la clase los interrogantes acerca de su existencia. Pero obviamente yo creo profundamente que debe seguir, pero que debemos reeplantear  la forma de enseñarla y llegar a los alumnos.Como mencione en la clase considero que es una herramienta primordial para el estudiante,pero no por el simple hecho de dibujar  con lápiz , tinta o computadora ... sino que para aprender a pensar y a ver y sobre todo a analizar lo que miramos y así poder diseñar . Para que nos sirva a lo largo y a lo ancho de la vida, como dice Coll en la presentación.

Arq. Claudia Vassallo