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Bajo la influencia de la Ilustración, en Buenos Aires se fundó el Colegio de San Carlos o Colegio Convictorio Carolino (posteriormente en 1818 se llamará Colegio de la Unión del Sud).
A este colegio accedía la clase burguesa. Su objetivo principal era la formación de la aristocracia con una fuerte presencia de contenidos religiosos. Se promovía la sociabilización y el acceso a la "alta cultura".

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En este año históricamente ocurría el proceso independentista, se consideraba fundamental la educación para formar la nueva nación, la educación media seguía siendo para las clases sociales dominantes, ya que dicha educación apuntaba a los futuros dirigentes de la sociedad.

En esta época la educación primaria era para los representados y la educación secundaria junto con la terciaria era para los futuros representantes.

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En 1848 y 1849 se crean el Colegio Preparatorio de Paraná y el Colegio Concepción del Uruguay. Su objetivo era garantizar la educación literaria y filosófica a la juventud.

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En 1851 se crea el Plan Larroque  establecía que la carrera literaria se dividía en:

-Estudios preparatorios

-Estudios superiores o universitarios

También incluía una Carrera  de Comercio.

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Sobre las bases del Colegio de Ciencias Morales se crea el Colegio Nacional de Buenos Aires.
En el marco histórico del liberalismo, la formación tenía un carácter literaria y filosófica, se brindaba formación política y daba lugar a la preparación de las élites mediante la sociabilidad. A partir de entonces los profesores son considerados funcionarios de la estructura estatal.

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Entre 1864 y 1900 se fundan alrededor de diecinueve colegios en el territorio argentino. Entre ellos: Colegios nacionales en Catamarca, Salta, Tucumán, San Juan y Mendoza. Eran colegios secundarios llamados en ese entonces colegios "preparatorios".  Tenían como objetivo llevar un modelo unificado de educación liberal para las élites a todas la grandes ciudades del país. La enseñanza tenía carácter enciclopédico.

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En 1872 el Ministro Avellaneda señala que la formación debía "combinar el trabajo manual con la institución científica y relacionar ésta con las industrias que prevalecen en cada país". Respondiendo a esta idea, en este mismo año se crearon los departamentos agronómicos en los Colegios Nacionales de Tucumán, Salta y Mendoza, así como los departamentos mineralógicos en los colegios de San Juan y Catamarca.

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En 1884, bajo la presidencia de Julio Argentino Roca, se promulgó la Ley 1420 de educación común, gratuita y obligatoria

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En 1890 frente al modelo agroexportador que se intensificaba en el país suceden reformas y también propuestas. Se crean instituciones orientadas a actividades productivas: Escuela Industrial de la Nación, escuelas profesionales para mujeres.

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En 1902 se crea la inspección para Colegios Nacionales.

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En 1903 se estableció una secundaria en dos ciclos, uno de formación general y otro preparatorio para la universidad dividido en distintas secciones.

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En 1905 el ministro Joaquin V. González propuso una Modernización del currículum de los Colegios Nacionales y de las Escuelas Normales. Proponía:
-El reemplazo de las lengua muertas clásicas (latín y griego en menor medida) por las lenguas vivas de mayor uso (inglés, francés, alemán, italiano).

-La Modernización de la literatura, con la inclusión canon literario "nacional", que desplazará las obras del siglo de oro español.

-El reemplazo de la filosofía por la historia, como fundamento de la formación ético-política.

-Una concentración de la historia en historia americana  y argentina, en lugar de la historia universal.

-En general,  un giro hacia fundamentos cientificistas del enciclopedismo y la formación generalista.

-Extensión a seis años de escolaridad.

González planteo remplazar la orientación hacia la universidad por otra que contemplara la educación básica de toda la población. Él preveía una diferenciación en el subsistema: por un lado los colegios que renovarían su currículum y orientación ofreciendo una educación general; y tres colegios (el de Córdoba, Buenos Aires y La Plata) adoptarían la forma de Colegios Nacionales Universitarios destinados a formar las clases gobernantes.

Para las Escuelas Normales el plan establecía cuatro años para la formación destinada al nivel primario, más dos años que habilitaban para el profesorado en Colegios Nacionales.

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En 1911 se crea la Dirección General de Enseñanza Secundaria.

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En 1915 el Inspector Ernesto Nelson buscaba abrir posibilidad a las diferentes trayectorias estudiantiles y a los diversos ritmos de aprendizaje. Proponía un agrupamiento de departamentos de áreas, posibilitando pudiera desarrollar recorridos distintos. Buscaba con ello evitar que un alumno reprobado en álgebra no pueda cursar historia moderna. Su plan nunca se concretó.

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En 1916 el Ministro Saavedra Lamas impulsó una reforma cuyas ideas centrales fueron:

-Cuatro tipos de escuelas secundarias paralelas: Colegio Nacional o Bachillerato, Escuela Normal, Escuela Comercial y Escuela Industrial. Generando primero una Escuela Intermedia común con una duración de cuatro años.

-La escuela intermedia debía preparar para una salida laboral, mientras el tramo final debía preparar para actividades diferenciadas (una rama académica preparatoria para la universidad, y otras tres especialidades: Normal, Comercial e Industrial)

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En 1917 la reforma de Saavedra Lamas es derogada por las medidas del gobierno de Hipólito Yrigoyen. Se da retorno al bachillerato clásico de formación general.

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En este año surgieron proyectos de reformas que no se concretaron, el primer proyecto buscaba reducir la cantidad de años de la escuela.

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El Estado asume una función central en la integración de la sociedad,  la educación se asocia a una nueva forma de ciudadanía que no está centrada en el individuo liberal sino al miembro de una corporación, al pueblo y la sociedad nacional. Esto estuvo influido por las corrientes psicológicas de las primeras décadas del siglo 20.

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Las grandes corporaciones preexistentes, como la iglesia, lograron una importante gravitación en la vida pública. se puso en cuestión el carácter laico, público y humano que el sistema argentino había dado para sí mismo.

El nivel medio pierde su tradición de libertad de cátedra.

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Surge un proyecto conocido como Ortiz Coll y su objetivo principal era poner un orden en el sistema unificando la enseñanza primaria en una sola jurisdicción. Con respecto a la secundaria proponía mantener el carácter de los Colegios Nacionales estableciéndose como selectivos y preparatorios para la universidad. Las modalidades de Comercial e Industrial debían estar abiertas hacia sectores más amplios de la población. No prosperó formalmente esta normativa.

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La incorporación del ciclo básico en 1941, no modificó la organización curricular que continuó siendo enciclopédica y humana.
Se reafirman las funciones asignadas para bachillerato comercial y normal. El bachillerato normal tenía en su perfil ya definido y a la modalidad comercial se le asigna una salida laboral.

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Sistematización y expansión de la educación técnica debido al impulso del peronismo y la creación del conet. Plan de estudios para articular las tareas educativas al campo laboral y posibilitar una salida laboral efectiva, a través de cursos de formación profesional y telescuela técnica transmitida por radio y televisión. Con esta medida LA EDUCACIÓN SECUNDARIA SE VOLVIÓ MASIVA.

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Se planteó un nuevo proyecto de ley general de educación, con postulados de justicia social y el acceso generalizado a la educación superior en el marco del peronismo, que creó una nueva rama de la educación técnica secundaria  e impulsó una modificación conceptual sobre el peso de la formación laboral, por sobre la formación general.

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Comienzan reformas curriculares en el nivel secundario general buscando afianzar las concepciones del nuevo gobierno a través de una organización de materias y contenidos orientados a aspectos formadores de la conciencia histórica nacional, “nuestra historia y nuestro idioma”.

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Hubo una nueva reforma curricular de nivel medio en 1952, con la preocupación de homogeneizar todo el ciclo básico del nivel para permitir “una formación común de la juventud  argentina”

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Se dio una revolución en la educación media, ya que la revolución libertadora, quien realizó el golpe de estado contra Perón, inauguró el camino de la modificación del esquema educativo disminuyendo notoriamente el rol participativo del estado nacional como garante de la educación. De esta forma se abría paso la educación privada y la intervención de los estados provinciales en la educación.  En este golpe de estado las matriculaciones continuaban.

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Expulsión y deserción de aquellos que no transitan exitosamente el modelo escolar del nivel medio.
Hubo intentos por modificar la tradicional estructura del colegio secundario por otras formas institucionales más “adecuada” para los procesos de magnificación, se busca generar cambios en una estructura rígidas que persiguen la homogeneidad. Durante el periodo del presidente Frondizi se produjo la expansión de enseñanza media de dependencia provincial.

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El plan de estudio quedó estructurado en tres años del ciclo básico y tres de ciclo técnico o superior, las modificaciones y el apoyo a la educación técnica fue generando un encapsulamiento, iniciando un camino automatización.

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Comenzó a implementarse una reforma general del sistema educativo, con mucho aspectos en común con la de Saavedra Lamas, ya que la escuela interviene con la salida laboral. Una de las modificaciones más significativas  fue la de cargos de profesores de tiempo completo para la escuela secundaria.

Las distintas ramas de la educación secundaria no sufrieron cambios, salvo la escuela normal.

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Se vio marcado por el fin de las políticas clásicas del estado de bienestar.
El retiro de las perspectiva universalista se articulo con la gramática escolar persistente, la autonomía que fue adquiriendo, contribuyo a un doble proceso de persistencias del formato y una diferenciación institucional.
La escuela contaba con una mayor demanda donde se avanzo en mecanismo mecanismos expulsivos.

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Un proceso de revisión curricular  se produjo durante el tercer gobierno peronista, en 1973, con la revisión de los planes del primer ciclo de todas las modalidades, la reforma del sistema de evaluación y promoción y la incorporación de nuevos contenidos al plan de estudios a través de la asignatura ERSA (Estudios de la Realidad Social Argentina).

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La dictadura militar de 1976 intervino sobre la organización de la enseñanza secundaria con un “Programa hacia una renovación de la Enseñanza Media” sostenido en tres componentes centrales: estudio dirigido, orientación y evaluación, orientación vocacional. Los cambios curriculares buscaron instalar el predominio de una visión humanista clásica con fuertes elementos conservadores y una explícita adhesión a valores católicos.

En los años 1976 a 1983 periodo de la última dictadura militar, se le puso fin al crecimiento expansivo y sostenido de la escuela media. Las matrículas cayeron notoriamente.

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La escuela secundaria estuvo atravesada por las demandas de la democratización que tuvo su impacto en cambios curriculares, en las relaciones internas de los actores del sistema, la expansión de los subsistemas provinciales y la “modernización” que tenían la articulación con diversas ramas ocupacionales.

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En 1983 con el retorno de la democracia (presidente Raúl Alfonsín) la escuela media fue recuperando nuevamente su tarea de DESARROLLO, CRECIMIENTO SOCIAL Y SU ROL FORJADO EN VALORES DEMOCRÁTICOS. Las matrículas comenzaron a aumentar nuevamente. En este periodo se eliminó el examen de ingreso de los colegios nacionales, lo que permitió el alcance de la escuela media a más sectores sociales.
La mayoría de los establecimientos se continuaba rigiendo por planes y programas de fines del siglo XIX, sólo parcialmente modificados en 1957 y retocados ideológicamente en 1983.

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La escuela contaba con mayor demanda, con  mecanismo para alumnos repitentes y desertores.
Las políticas educativas de la intervención dictatorial se orientaron casi exclusivamente a reforzar patrones tradicionales de autoridad implementar mecanismo de control ideológico y reformular del rol del estado en prestación  y regulación del sistema educativo.

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En 1990 en el mandato de Menem se establece en la Ley Federal de Educación N° 24.195 un cambio en el nivel secundario, el que se dividió en EGB y Primordial.
Esta Ley fue una legislación argentina que regulaba el derecho de enseñar y aprender en todo el territorio nacional.
En la década del 90, la focalización de las políticas educativas yuxtapuestas con patrones de inequidad educativa constituidos en las décadas anteriores y en esa, profundizó una fragmentación de las experiencias de escolarización de los distintos grupos sociales.

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La Ley de transferencia de servicios educativos, se produjo la casi completa provincialización del nivel medio. Las instituciones de gestión nacional fueron transferidas a las provincias.

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Se legisló la obligatoriedad del ciclo básico de las escuelas secundarias.

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La implementación de nuevas estructuras en las jurisdicciones que así lo establecieron , con ella entró en vigencia el nivel polimodal.