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Desarrollo de clase o inicio de la clase

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Se puede usar tanto en el desarrollo de clase como en el cierre.

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Durante el desarrollo de la secuencia didáctica.

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Durante el desarrollo de la clase.

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Al inicio, desarrollo y cierre.

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Este sistema es utilizado con conocimiento previo, por lo que puede utilizarse luego de una clase expositiva, clase invertida u otra técnica que entregue contenido. Es ideal para ser trabajada en grupos bajo análisis colaborativo, de manera de que el grupo colabore con posibles ideas de resolución y análisis del caso

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Asincrónica: Utilizada con recursos como wiki o trabajo colaborativo en apps online como drive, TEAMS, padlet, etc. de manera que los estudiantes se organicen y colaboren en generar un producto.
Sincrónica: Uso de salas donde se reducen los aforos y los estudiantes pueden desarrollar alguna actividad basada en una técnica, en estos casos el aprendizaje se convierte en una estrategia que es apoyada por alguna otra técnica didáctica.

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Es una técnica que se emplea bastante en el área de la salud. En clase sincrónica puede usarse de la siguiente manera: formando duplas de trabajo y que simulen una atención clínica en donde un estudiante tome el rol del profesional y otro el del paciente, en tanto que el resto de los compañeros son espectadores de la dinámica y se pueden ir rotando. Esta actividad incluso podría ejecutarse de manera asincrónica, solicitando a los estudiantes que graben la dinámica y luego pueda ser analizada durante la clase.

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Esta forma de trabajo se puede emplear en clases sucesivas. Ya que los alumnos pueden ir creando paso a paso el proyecto, trabajando en equipos hasta llegar al producto final. Incluso puede trabajar la elaboración de manera sincrónica y asincrónica.

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En salud, se puede usar al inicio de la clase presentando el problema a los alumnos,. Luego en el transcurso trabajan en grupos investigando posibles soluciones, y finalmente, exponen sus conclusiones al curso generando un ambiente de retroalimentación y feedback.

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Se usa en resultados de aprendizaje de tipo analizar, por lo que es útil para desarrollar esta habilidad, donde se toman aspectos del relato del caso y se correlacionan con posibles conocimentos previos, teorías, creencias, etc.

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Su utilidad radica en dos aspectos:
a) solidaridad en los conocimientos y construcción en conjunto del aprendizaje en base a las creencias, conocimientos y análisis tanto propios como influenciados por el grupo
2) Reduce la sobrecarga del alumno, permite que tenga espacios más cómodos donde opinar (algunos que no les gusta opinar en público) y de debatir, desarrollar casos, etc (Se usa como estrategia con alguna técnica en su desarrollo)

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El alumno es protagonista al ser diseñador y gestor de su propio aprendizaje. Favorece el trabajo en equipo.

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EL ABP ayuda a analizar problemas relacionados con la especialidad de la disciplina. Potencia el trabajo colaborativo y promueve la participación de los estudiantes.

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La técnica de juego de roles permite desarrollar competencias académicas y profesionales propias de la disciplina. Además, propicia la generación de aprendizajes significativos en los estudiantes.

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La técnica de juego de roles permite desarrollar competencias académicas y profesionales propias de la disciplina. Además, propicia la generación de aprendizajes significativos en los estudiantes.