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1. Wie lassen sich die medialen Veränderungen, die sich durch die Allgegenwart digitaler Medien ergeben, beschreiben?

2. Ergeben sich auf Grundlage einer systemtheoretisch fundierten Analyse der digitalen Medien Herausforderungen an und Chancen für den Fremdsprachenunterricht, und wenn ja, welche?

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brachten viele Veränderung & neue Verantwortungen mit sich

mündige Teilhabe an der Gesellschaft an kompetente Mediennutzung gebunden

Wunsch nach Förderung der Medienkompetenz im Unterricht

Möglichkeiten: Zugang zu Inhalten + Selbstveröffentlichung

Gefahren: unbeabsichtigte Verbreitung privater Informationen

digitale Welt → Mehrsprachigkeit

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zentraler Begriff der Bildungsdiskussion

in Bildungsstandards und Curricula verankert

wichtige Rolle im FSU: Schaffung realitätsnaher Lernsituationen + profitieren von Arbeit mit auditiven, audiovisuellen und digitalen Medien

keine konkrete Definition zu Medien im FSU

ausführliche Diskussion des Medienbegriffs im Allgemeinen; aber spärlich im Bezug auf FS-Didaktik

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leistungsfähige Medientheorie

Gedanken/Gefühle anderer Menschen lassen sich nicht leicht erfassen

Verständigung bedingt die Überwindung von 3 Unwahrscheinlichkeiten

1 — unwahrscheinlich, dass ein anderer meine Mitteilung als solche wahrnimmt

2 — unwahrscheinlich, dass meine Mitteilung einen physisch abwesenden Adressaten erreicht

3 — unwahrscheinlich, dass der Adressat meinen Sinnvorschlag übernimmt

Medien zur Transformation von Unwahrscheinlichkeit → Wahrscheinlichkeit

Sprache steigert Wahrscheinlichkeit des Verstehens

Verbreitungsmedien steigern Wahrscheinlichkeit physisch Abwesende zu erreichen

Kommunikationsmedien steigern Wahrscheinlichkeit der Annahme von Kommunikationen

digitale Medien ermöglichen Zugang zu Verbreitungsmedien (veröffentlichen, vernetzen und Anschlusskommunikationen anregen)

Stärken — Überwindung technisch-instrumentelle Sicht auf Medien + Herausarbeitung sozialer Funktionalität

Grenzen — weiterführende normative Fragestellungen

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normativer Ansatz; Mitte der 1990er Jahre; Bill Cope und Mary Calantzis

plädieren für Überwindung einsprachiger oder nationalstaatlich fundierte Literalität + Neuausrichtung von Bildungsprozesse entlang Vielfalt gesellschaftlicher Entwicklungen und Diskursen

weltweite Zunahme sprachlicher & kulturelle Diversität („Vielfalt der Stimmen“)

wachsender Einfluss neuer, digitaler Kommunikationstechnologien („Vielfalt der Medien und Technologien“)

Distanzierung von traditionellem Konzept von Erziehung

Lernen als dreischrittiges Verfahren: Rezeption vorhandenen Wissens (Available design), Re-Konfigurierung des Prozesses der Bedeutungsaushandlung (Designing), Verfügbar machen von Ergebnissen (the Redesigned)

Designing social futures

souveräne Umgang mit Sprache und verschiedenen Kommunikationstechnologien → zentral für alle Aspekte des Lernen

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⇒ Systemtheorie: hilft zu verstehen, was genau in den digitalen Medien vor sich geht

⇒ pedagogy of multiliteracies: hilft zu verstehen, worin ihr bildendes Potential für die Fremdsprachendidaktik liegen könnte

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Plikat, Jochen (2012): Neue Medien – Neue Literalität. Überlegungen zur systemtheoretischen Fundierung der Pedagogy of Multiliteracies für die Fremdsprachendidaktik, in: FLuL – Fremdsprachen Lehren Und Lernen, Bd. 41, Nr. 1 (2012): Themenschwerpunkt: Kompetenzen Konkret, S. 109-113.

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1. Versuch, aus einem induktiven Zugang heraus eine Arbeitsdefinition „(New) Media Literacy“ für den FSU zu erarbeiten.

2. Welche Veränderungen hat das Lesen von (fiktionalen) fremdsprachigen Hypertexten auf das Leseverhalten und wie kann fremdsprachige Lesekompetenz für den Umgang mit Hyperfiktion entwickelt werden?

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zunehmende Mediatisierung

unüberschaubare Vielfalt an Begriffen & Definitionen

Englischlehrer-Ausbildung in Entwicklung hinterher

Zusammenwirken von Kommunikations-, Handlungs- und Medienkompetenz wichtig im Umgang mit neuen Medien

Definition: Die Fähigkeit auf Information in einer Vielzahl von Formaten zuzugreifen, diese zu analysieren, auszuwerten und zu kommunizieren.

→ einschließlich Print und Non-Print

→ schließt Lese- und Schreibfähigkeit mit ein

Erweiterung des traditionellen Literacy-Begriff

Umgang mit digitaler Literatur muss erlernt werden; Leseverhalten flexibilisieren und dynamisierten + prozedurales Lesen

→ Leseübungen: Space- and time related exercises & interaction-related exercises

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neue Textsorte; Hypertexte & digitalisierte Formen postmoderner Literatur

Hybrid zwischen Erzählung, Bildergeschichte und Theaterstück → Differenzen bezüglich Benennung der Textsorte

Eigenschaften: Interaktivität, Intermedialität/-textualität, Multimedialität

Kritik: Struktur, nicht ausgeschöpftes Potential

Leser kann Geschichte aus für ihn interessanten Perspektive konstruieren + durch Verlinkungen zwischen den Abschnitten wechseln

notwendige Medienkompetenzen: technische und kognitive Kompetenzen, handlungsorientierte und kommunikative Kompetenzen, analytische und evaluative Kompetenzen

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Blell 35-37

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Pro:

spannender; höhere Lesemotivation

Kontra:

Defizite in Handhabe gewohnter Lesestrategien

Schwierigkeiten mit Lesen auf dem Bildschirm

Probleme bei: Beantwortung einfacher Verstehensfragen, Suche nach konkreten Informationen

Fähigkeit Querverbindungen zu knöpfen

anspruchsvollere Aufgabenbewältigung; erfordert höheres Erinnerungsvermögen + größeren Zeitaufwand

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Blell, Gabriele (2004): (New) Media Literacy: Gedanken zur Entwicklung von fremdsprachiger Lesekompetenz bei der Arbeit mit Hyperfiktion, in: Petra Bosenius und Jürgen Donnerstag (Hrsg.), Interaktive Medien und Fremdsprachenlernen.[Beiträge des 6. Mediendidaktischen Kolloquiums an der Universität zu Köln im Oktober 2002], Frankfurt am Main: Lang, S. 31–43.

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1. Wie kann die Förderung von Critical Literacy in den Unterricht integriert werden?

2. Welche Erweiterung ist notwendig, um ein kritisches Bewusstsein zu entwickeln und schreibproduktiv im Unterricht umzusetzen?

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stärkere Ausrichtung entlang der Bedürfnisse und Interessen der Lernenden

Hinterfragen von Unterrichtsgegenstände, Themen, Medien und Texte (hinsichtliche der Förderung eines kritischen Bewusstseins)

funktional-pragmatische/inter- und transkulturelle Lernziele im FSU

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Critical Literacy

Förderung kritisches Bewusstsein beim Umgang mit Texten und Medien

tiefergehende Beschäftigung mit Sinn und Intention von Texten im FSU

kritische Ansätze verbieten die normative Vorgabe von Modellen und Themen

kritisches Bewusstsein → Potenzial, (Un-)Wahrheiten aufzudecken und auf Missstände aufmerksam zu machen

Beitrag für gerechten und emanzipatorischen FSU → gerechte Gesellschaft

Critical Pedagogy

Abbau sozialer Ungerechtigkeiten

Lernmaterialien „von Lernenden selbst erstellt“: Fragestellungen und Probleme aus ihrer Lebenswelt → von Lehrkraft produktiv-sprachlich und pädagogisch aufgearbeitet

⇒ selten trennbar

⇒ überschneiden sich

⇒ im Grunde ähnliche Ziele

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Gerlach/Lüke 15

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pre-while-post-Aktivitäten um zweite post-reading-Phase (Reflexion über Relevanz des Gelesenen für Lernende) und transformations-Phase (Entfaltung eines sozialkritischen Potentials) ergänzt

Modell auch für andere Texte und Genres nutzbar

Beispiel: Kritische Werbeanalyse

Hinweis der Werbeanalyse auf bestimmte Missstände und versteckte Botschaften

Vorteile der Arbeit mit Werbung: Authentizität, Vielzahl an Differenzierungsmöglichkeiten, lädt zur Präsentation über die Lerngruppe hinaus ein

Arbeit mit Werbung = inhaltlich naheliegend + lohnenswert und produktiv

soziale Relevanz für die Lernenden authentisch konstruiert, wenn potenziellen Bedürfnisse der Lernenden in den adaptierten Werbebotschaften dokumentiert werden und kommunikativ ausgetauscht werden

wichtig: Hintergrundwissen/Intention, schriftsprachliche Kompetenzen

ideal: kontroverse Themen (sollten aber für Lernende relevant sein)

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Gerlach, David; Lüke, Mareen (2020): Jenseits von „Fake News“ – Das transformative Potential von Critical Literacy nutzen, in: Praxis Fremdsprachenunterricht, Bd. 17 Nr. 4, S. 14-16.

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Diskussion über digitale Medien nimmt zu

Mediennutzung im Unterricht/FSU muss noch mehr thematisiert werden

Umgang mit Medien ist noch nicht ideal, es muss weiterhin daran gearbeitet werden

digitale Medien bieten ein großes Potential in der Schule (Authentizität, Verständnisverbesserung, Motivation, Individualisierung, Personalisierung, etc.)

plädieren für erhöhte Nutzung digitaler Medien

konkrete Beispiele: Weblog (Plikat), Hyperfiktionen (Blell), Werbeanalyse (Gerlach/Lüke)

gehen auf Probleme/Gefahren der Medien ein (neue Verantwortungen, Gefahr der ungewollten Datenveröffentlichung, Organisations- & Strukturprobleme)

begründen die Importanz der digitalen Medien für den Unterricht anhand verschiedener Argumente (großes Potential, Allgegenwart der Medien, etc.)

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behandeln kurz die schnelle Entwicklung der digitalen Medien & die damit verbundene Zunahme der Mediennutzung

kritisieren die fehlende Diskussion bzw. fehlende Definition im Bereich Medien im FSU (Blell versucht sich an einer möglichen Definition)

es gäbe zwar genügend Auseinandersetzungen zur allgemeinen Nutzung von Medien im Unterricht, aber nicht spezifisch im FSU (viele verschiedene Definitionsversuche, aber nichts konkretes)

thematisieren die Schwierigkeiten im Umgang mit Medien

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Plikat spricht die Probleme der Mediennutzung allgemein an; erwähnt auch das Thema des kritischen Umgangs

Gerlach/Lüke spezialisieren sich konkret auf ein bestehendes Problem → wie man kritischer mit Medieninhalten umgeht; bringen konkrete Vorschläge für die Verbesserung des Medienumgangs und die kritische Betrachtung ebendiesen

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Fremdsprachenunterricht

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Schülerinnen und Schüler

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gehen besonders auf den Aspekt der Lesekompetenz in Verbindung mit Medienkompetenz ein

Beispiele: Hypertexte vs. konventionelle Text (Blell), Critical Literacy in der Betrachtung von Werbung (Gerlach/Lüke)

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Fremdsprachen