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Los científicos han identificado genes relacionados directamente con aspectos concretos de la personalidad , como un rasgo llamado neuroticismo, que podría contribuir a la depresión y la ansiedad. La heredabilidad de los rasgos de personalidad sería de 40 a 50%
Temperamento: Disposición característica o estilo de abordar o reaccionar a las
situaciones.
Esquizofrenia: Los cálculos de heredabilidad son de hasta 85%

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CARACTERÍSTICAS EN LAS QUE INFLUYENLA HERENCIA Y EL AMBIENTE

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CARACTERÍSTICAS EN LAS QUE INFLUYENLA HERENCIA Y EL AMBIENTE

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Rasgos físicos y fisiológicos: Los gemelos monocigóticos no sólo se ven iguales, sino que también son más concordantes que los dicigóticos en cuanto a los riesgos que corren de sufrir trastornos médicos como hipertensión, enfermedad cardiaca, apoplejía, artritis reumatoide, úlcera péptica y epilepsia.
Obesidad: Sobrepeso extremo en relación con la edad, sexo, estatura y complexión.
Inteligencia: La herencia ejerce un influjo poderoso sobre la inteligencia general (medida a través de las pruebas de inteligencia ) y, en menor medida, sobre capacidades concretas, como la
memoria , habilidad verbal y espacial. La inteligencia es un rasgo poligénico , es decir, es influido por los efectos aditivos de una gran cantidad de genes que operan juntos. También depende en parte del tamaño y estructura del cerebro, que reciben una fuerte influencia genética

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¿Por qué los hermanos son tan diferentes? El ambiente no compartido

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¿Por qué los hermanos son tan diferentes? El ambiente no compartido

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Esto se debe a las diferencias genéticas, que implican que los niños necesitan estímulos distintos o responden de manera diferente a un ambiente doméstico similar.

Efectos ambientales no compartidos: Ambiente único en el que crece cada niño, que consta de influencias distintas o que lo afectan de manera diferente que a otro.

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Correlaciones pasivas: Los padres, que aportan los genes que predisponen a un niño a mostrar un rasgo, también suministran el entorno en el que se alienta el desarrollo de dicho rasgo.
Correlaciones reactivas o evocativas Los niños con una composición genética diversa suscitan reacciones diferentes en los adultos. Así, los padres que no tienen inclinaciones musicales deberían hacer un esfuerzo especial por brindar este tipo de experiencias a un niño que muestra interés y habilidad para la
música.
Correlaciones activas: A medida que los niños crecen y ganan independencia para escoger sus propias actividades y ambientes, seleccionan activamente o crean experiencias que correspondan a sus
tendencias genéticas.
Esta tendencia a buscar ambientes compatibles con el genotipo
propio se llama selección del nicho , y explica por qué gemelos idénticos criados
por separado tienen características parecidas.

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Interacción entre medioambiente y genotipo

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Interacción entre medioambiente y genotipo

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Parte de la variación fenotípica que es resultado de las reacciones de individuos genéticamente diferentes ante condiciones ambientales parecidas.

Correlación de genotipo y medio ambiente
Tendencia de ciertas influencias genéticas y ambientales a reforzarse unas a otras; puede ser pasiva, reactiva (evocativa) o activa.
También se llama covarianza de genotipo y medio ambiente.

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Naturaleza y crianza influencias de la herencia y el medio ambiente

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Naturaleza y crianza influencias de la herencia y el medio ambiente

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Genética de la conducta: Estudio cuantitativo de las in-
fluencias relativas de la herencia y el medio ambiente en la
conducta.
Heredabilidad: Cálculo estadístico de la aportación de la herencia a las diferencias individuales en un rasgo específico de una población dada.
Concordante: Término para describir la tendencia de los gemelos a tener el mismo rasgo o trastorno.
Rango de reacción: Variabilidad potencial, que depende de las condiciones del medio ambiente, en la expresión de un rasgo hereditario.
Canalización: Limitación de las variaciones expresivas de ciertas características heredadas.

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Servicio clínico mediante el que se aconseja a los futuros padres sobre los probables riesgos detener hijos con defectos hereditarios.

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Las anomalías cromosómicas ocurren por errores en la división celular, lo que da por resultado que sobre o que falte un cromosoma. Algunos de esos errores se producen en las células sexuales durante la meiosis.
síndrome de Down Trastorno cromosomático caracterizado por un retraso mental de moderado a grave y signos físicos como un pliegue caído de la piel en la comisura interna de los ojos.

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En la herencia ligada al sexo (Tabla 3-5) ciertostrastornos recesivos vinculados a genes de los cromosomas sexuales afectan a niños y niñas de manera distinta. El daltonismo es una de esas condiciones ligadas al sexo; otra es la hemofilia, un trastorno en el que la sangre no coagula de manera normal.

Herencia ligada al sexo: Herencia en la que ciertas características transmitidas en el cromosoma X que se recibe de la madre se transmiten de manera diferente a un hijo que a una hija..

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Dominancia incompleta: Herencia que provee a un niño de dos alelos diferentes, lo que da lugar a la expresión parcial de un rasgo.

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Epigénesis: influencia medioambiental en la expresión genética

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Epigénesis: influencia medioambiental en la expresión genética

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Epigénesis: Mecanismo que activa o desactiva los genes y determina las funciones celulares. (Pág 60)
ANOMALÍAS GENÉTICAS Y CROMOSÓMICAS: Tabla 3-1 Pag 62

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Herencia dominante: Patrón de herencia en el que, cuando un niño recibe alelos diferentes, sólo se expresa el dominante.
Herencia recesiva: Patrón de herencia en el que, cuando un niño recibe alelos recesivos idénticos, se expresa un rasgo que no es dominante.
Herencia poli genética: Patrón de herencia en el que varios genes de diferentes lugares de los cromosomas influyen en un rasgo complejo.
Mutaciones: Alteraciones permanentes de los genes o cromosomas que pue-
den producir rasgos perjudiciales.
Fenotipo: Rasgos observables de una persona.
Genotipo: Composición genética de una persona, que contiene características expresadas y no expresadas.

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Autosomas: En seres humanos, los 22 pares de cromosomas que no se rela-

cionan con la expresión sexual.

Cromosomas sexuales: Par de cromosomas que determinan el sexo: XX en la hembra humana normal, XY en el macho humano normal.

Alelos: Dos o más formas variadas de un
gen que ocupan el mismo lugar
en cromosomas emparejados y
que influyen en el mismo rasgo.

Homocigoto: Que tiene dos alelos idénticos
de un rasgo.

Heterocigoto: Que tiene dos alelos diferentes
de un rasgo.

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Ácido desoxirribonucleico (ADN): Compuesto químico que trans-
porta las instrucciones hereditarias para el desarrollo de todas las formas celulares de vida.
Código genético: Secuencia de bases en la molécula de ADN. Gobierna la formación de proteínas que determinan la estructura y funciones de las células vivas.
Cromosomas: Hebras de ADN conformadas por genes.
Genes: Pequeños segmentos de ADN situados en posiciones fijas de
cromosomas particulares. Son las unidades funcionales de la
herencia.
Genoma humano: Secuencia completa de los genes del cuerpo humano.

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La ciencia de la genética es el estudio de la herencia, los factores innatos , heredados de los padres biológicos, que influyen en el desarrollo. Cuando se unen el óvulo y el espermatozoide, dotan al bebé de una composición genética que influye en numerosos órdenes de características, desde el color de los ojos y el cabello hasta la salud, el intelecto y la personalidad.

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Gemelos dicigóticos: Concebidos por la
unión de dos óvulos (o un óvulo único que se dividió) con dos espermatozoides; también se llaman gemelos fraternos . No tienen más semejanzas genéticas que dos hermanos cualesquiera.
Gemelos monocigóticos: Gemelos que resultan de la división de un único cigoto después de la fertilización; también se llaman gemelos idénticos . Son genéticamente similares.

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CAPÍTULO 3 -Formación de una vida nueva.

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CAPÍTULO 3 -Formación de una vida nueva.

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CÓMO OCURRE LA FERTILIZACIÓN

Fertilización: Unión del espermatozoide y el óvulo para producir un cigoto;

también se llama concepción.

Cigoto: Organismo unicelular producido

por la fertilización.

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Las guías de la American Psychological Association (APA, 2002) se ocupan de asuntos como el consentimiento informado (el consentimiento entregado con toda libertad y conocimiento de lo que entraña la investigación), evitar engaños,
proteger a los participantes de perjuicios y tratos indignos, garantías de privacidad y confidencialidad, el derecho a negarse o a retirarse del experimento en cualquier momento y la responsabilidad de los investigadores de corregir todos los efectos indeseables, como ansiedad o vergüenza.

Para resolver los dilemas éticos, se espera que los investigadores se conduzcan según tres principios : 1) beneficios, o la obligación de maximizar los posibles beneficios para los participantes y reducir al mínimo los daños potenciales;
2) respeto por la autonomía de los participantes y protección de los que no pueden ejercer su propio juicio; y 3) justicia, en la inclusión de grupos
diversos junto con la sensibilidad a los posibles efectos que pudiera tener la investigación en ellos.

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DISEÑOS PARA INVESTIGACIÓN DEL DESARROLLO

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DISEÑOS PARA INVESTIGACIÓN DEL DESARROLLO

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Estudio transversal: Dirigido a evaluar las diferencias de edad mediante la valo-
ración de personas de diferentes edades al mismo tiempo.
Estudio longitudinal: Dirigido a evaluar los cambios causados por la edad
en una muestra.
Tabla 2-5 Pág. 48

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Experimentos naturales , de laboratorio y de campo...

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Experimentos naturales , de laboratorio y de campo...

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Los experimentos de laboratorio son el medio más fácil de alcanzar el control necesario para determinar una causalidad. En este experimento, los participantes son llevados al laboratorio, donde se les somete a las condiciones manipuladas por el experimentador. Este registra las reacciones de los participantes a tales condiciones y las compara, digamos, con su comportamiento o el de otros participantes en condiciones distintas.
Los experimentos de laboratorio y los de campo tienen dos diferencias importantes. Una es el grado de control que ejerce el experimentador; la otra es el grado al que los resultados pueden generalizarse fuera del marco del estudio. Los experimentos de laboratorio se pueden controlar de manera más rígida, por lo cual es más fácil repetirlos; sin embargo, los resultados pueden ser menos generalizables a la vida real.

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Grupo experimental: En un experimento, el grupo que recibe el tratamiento que se estudia.
Grupo de control: En un experimento, grupo de personas parecidas a las del grupo experimental, que no reciben el tratamiento que se estudia.

Variable independiente: En un experimento, condición que el experimentador controla directamente.
Variable dependiente: En un experimento, condición
que puede o no cambiar como resultado de los cambios de la
variable independiente.

Asignación aleatoria: Asignación de los participantes
de un experimento a los grupos, de manera tal que tengan las mismas posibilidades de ser colocados en cualquiera de éstos.

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Un diseño de investigación es un plan para realizar una investigación científica: qué preguntas deben ser respondidas, cómo se escogerá a los participantes, cómo se recogerán e interpretarán los datos y cómo se sacarán conclusiones válidas. Cuatro diseños básicos usados en la investigación del desarrollo son estudios de caso, estudios etnográficos, estudios correlacionales y experimentos
TABLA 2-4 pág 50

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EVALUACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA Y CUALITATIVA

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EVALUACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA Y CUALITATIVA

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TABLA 2-3 pag 40.
Definición operacional
Se expresa sólo en los términos de las operaciones o procedimientos usados para producir o medir un fenómeno.
Neurociencias cognoscitivas
Estudio de los vínculos entre procesos neuronales y capacidades cognoscitivas.

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Naturalista

Método de investigación que estudia la conducta en un contexto natural sin     intervención ni manipulación.

En laboratorio

Método de investigación en el que se observa a los participantes en las mismas condiciones controladas.

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En una entrevista estructurada a cada participante se le hacen las mismas
preguntas. Una entrevista abierta es más flexible; el entrevistador puede variar los temas y orden de las preguntas y hacer preguntas de seguimiento a partir de las respuestas. Para llegar a más personas y proteger su privacidad, a veces los investigadores distribuyen un cuestionario impreso o en línea, que los participantes llenan y devuelven.

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TABLA 2-3 pag 40.

Otros métodos comunes de recolección de datos:
Informes personales: diarios, entrevistas, cuestionarios

Informe personal = diario o bitácora
Cuando se estudia a adolescentes se les pide que escriban un diario. En el caso de niños pequeños, en general se recurre a informes personales de los padres (diarios, entrevistas o cuestionarios),
muchas veces con otros métodos, como grabaciones de video o audio. Se graba a los padres mientras juegan con los niños. Las técnicas de representación visual (pedir a los participantes que dibujen o pinten, a fin de proporcionar mapas o gráfi cas que esclarezcan su experiencia) contribuyen a evitar la dependencia de las habilidades verbales.

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Muestra: Grupo de participantes escogi-
dos de modo que representen a toda la población que se estudia.
Selección aleatoria: Forma de selección de una
muestra mediante la cual cada integrante de la población tiene la misma posibilidad independiente de ser elegido.

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La elección de métodos cuantitativos o cualitativos puede depender del propósito del estudio, de cuánto se sepa ya acerca del tema y de la orientación teórica del investigador.
La investigación cuantitativa a menudo se realiza en escenarios controlados de laboratorio; la investigación cualitativa por lo general se lleva a cabo en escenarios cotidianos, como el hogar o la escuela. Los investigadores cuantitativos tratan de mantenerse distanciados de los participantes en el estudio para no influir en los resultados; los investigadores cualitativos pueden llegar a conocer a los participantes para entender mejor por qué piensan, sienten y actúan como lo hacen, y se supone que interpretan los resultados a través de la lente de sus propias experiencias y características.
Cada una de esas metodologías utiliza diferentes tipos de muestreo y recolección de datos.

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Método Científico de las investigaciones cuantitativas

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Método Científico de las investigaciones cuantitativas

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La investigación cuantitativa sobre el desarrollo humano se basa en el método científico, que tradicionalmente ha caracterizado a la mayor parte de la indagación científica. Sus pasos usuales: son
1. Identificación del problema a ser estudiado, a menudo partiendo de una teoría o de un investigación previa;
2. Planteamiento de una hipótesis que será puesta a prueba en la investigación;
3. Recolección de datos
4. Análisis estadístico de los datos para determinar si apoyan a la hipótesis;
5. Planteamiento de conclusiones tentativas
6. Divulgación de los hallazgos a otros observadores que pueden verificar, aprender de, analizar, repetir y basarse en los resultados.

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Investigación que se ocupa de datos que se pueden medir. por lo general responde a preguntas de “¿cuánto?” o “¿cuántos?” e incluye análisis estadísticos. Los investigadores cuantitativos podrían estudiar, por ejemplo, cuánto miedo o ansiedad sienten los niños antes de una cirugía, medido por medio de pruebas estandarizadas o cambios fisiológicos, o qué proporción de niños que van a ser operados muestran miedo o ansiedad intensos. La mayor parte de la investigación realizada en psicología emplea diseños de investigación cuantitativa.

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Investigación cualitativa:
Se enfoca en el cómo y el porqué de la conducta; involucra descripciones no numéricas (verbales o pictóricas) de los entendimientos, sentimientos o creencias subjetivas de los participantes acerca de sus experiencias. Los investigadores cualitativos podrían estudiar, por ejemplo, cómo describen los niños sus emociones antes de la cirugía (Morse y Field, 1995). La investigación cualitativa también puede revelar la forma en que la experiencia subjetiva influye en la conducta.

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Etología: Estudio de las conductas de adaptación de especies animales
evolucionadas para favorecer su supervivencia.

Psicología evolutiva: Aplicación al comportamiento.

Un enfoque de sistemas de desarrollo considera el desarrollo humano como el resultado de un proceso dinámico de interacción bidireccional entre la persona y el ambiente individual de los principios darwinianos de selección natural y su-
pervivencia del más apto.
Los psicólogos evolutivos del desarrollo aplican los principios evolutivos al desarrollo humano.
Estudian temas como las estrategias de crianza, las diferencias de género en el juego y las relaciones entre pares, e identifican conductas que son adaptables en diferentes edades.

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Visión del desarrollo humano que se centra en las bases evolutivas y biológicas del comportamiento.
Según Darwin, las especies se han desarrollado a través de los procesos relacionados de supervivencia del más apto y selección natural. Las especies con rasgos mejor adaptados o más aptos para su ambiente sobreviven y se reproducen, a diferencia de las menos adaptadas o aptas. Así,
por reproducción, muchas características adaptativas se seleccionan para pasar a las generaciones futuras; las menos adaptadas se extinguen.
Los mecanismos evolucionados son conductas surgidas para resolver problemas de adaptación a un entorno anterior. Por ejemplo, la aversión súbita a ciertos alimentos durante el embarazo posiblemente evolucionó para proteger al feto vulnerable de tóxicos.

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Visión del desarrollo humano que considera que el individuoes inseparable del contextosocial.
Teoría bioecológica
En la teoría bioecológica (Bronfenbrenner y Morris) del psicólogo estadounidense Urie Bronfenbrenner (1917-2005), se señalan cinco niveles de influencia ambiental , que van del más íntimo al más amplio: microsistema , mesosistema , exosistema , macrosistema y cronosistema (figura 2-1).

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En respuesta a las críticas de la teoría de Piaget, algunos psicólogos del desarrollo han tratado de integrar elementos de su teoría y el enfoque del procesamiento de la información. En lugar de describir un único sistema general de operaciones mentales cada vez más lógicas, los neopiagetianos se enfocan en conceptos, estrategias y habilidades específicas, como
el concepto de número y comparaciones de “más” o “menos”. Postulan que los niños se desarrollan cognoscitivamente al incrementar su destreza para procesar información. En virtud de este énfasis en la efi ciencia del procesamiento , el enfoque neopiagetiano explica las diferencias individuales en capacidades cognoscitivas y el desarrollo desigual en varios campos.

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Esta teoría habla sobre la forma en que los factores con-textuales afectan el desarrollo delos niños.

Zona de desarrollo próximo (ZDP)

Término de Vygotsky para referirse a la diferencia entre lo que un niño puede hacer solo y lo que puede hacer con ayuda.

Andamiaje

Apoyo temporal para que el niño domine una tarea.

Enfoque del procesamiento de información

Enfoque del estudio del desarrollo cognoscitivo mediante observación y análisis de los procesos mentales que se aplican para percibir y manejar.

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Teoría de las etapas cognoscitivas
Teoría que sostiene que el desarrollo cognoscitivo de los niños avanza en una serie de cuatro etapas que comprenden tipos cualitativamente distintos de operaciones mentales.

1. Organización

Término de Piaget para designar la for-
mación de categorías o sistemas de conocimiento.
2. Esquemas

Término de Piaget para designar los pa-
trones organizados de pensamiento y conducta que se siguen en situaciones
particulares.
3. Adaptación
Término de Piaget para designar el ajuste de la nueva información sobre el entorno, que se alcanza mediante los procesos de asimilación y acomodación.
4.Asimilación
Término de Piaget para designar la incorporación de nueva información en una estructura cognoscitiva anterior.
5. Acomodación
Término de Piaget para designar los cambios de la estructura cognoscitiva para incluir información nueva.
6. Equilibración
Término de Piaget para designar la tendencia a buscar un balance entre los elementos cognoscitivos; se alcanza a través de la asimilación y la acomodación.

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Teoría de las etapas cognoscitivas de Piaget

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Teoría de las etapas cognoscitivas de Piaget

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Teoría precursora de la “revolución cognoscitiva ” actual.
Jean Piaget (1896-1980), consideraba el desarrollo desde el ángulo organicista, como el producto del esfuerzo de los niños por entender y actuar en su mundo.
El método clínico de Piaget combinaba la observación con preguntas flexibles. Al preguntarse por qué los pequeños respondían a las preguntas de la manera en que lo hacían, se percató de que niños de las mismas edades cometían tipos similares de errores de lógica.

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Se centra en los procesos de pensamiento y en la conducta que
manifiesta esos procesos. Esta perspectiva abarca teorías de influencia organicista y mecanicista .
Incluye la teoría de etapas cognoscitivas de Piaget y la teoría sociocultural del desarrollo cognoscitivo de Vygotsky . También comprende el enfoque del procesamiento de la información y las teorías neopiagetianas , que combinan elementos de la teoría del procesamiento de la información y de Piaget.

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Teoría del aprendizaje social(cognoscitiva social) Albert Bandura 1925

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Teoría del aprendizaje social(cognoscitiva social) Albert Bandura 1925

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Afirma que el motor del desarrollo tiene dos direcciones. Bandura llama a este concepto determinismo recíproco: la persona actúa en el mundo y el mundo actúa sobre ella.
Aprendizaje por observación: Se logra a través de la
observación de la conducta de otros.
Eficacia personal: Sentido de la capacidad personal de
superar dificultades y alcanzar metas.
La versión actualizada de la teoría del aprendizaje social de Bandura (1989) es la teoría cognoscitiva social . El cambio de nombre obedece a que se enfatizan más en los procesos cognoscitivos como parte central del desarrollo.

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Visión del desarrollo humano que sostiene que los cambios de conducta son el resultado de la experiencia o de la adaptación al ambiente.
Dos importantes teorías del aprendizaje son el conductismo y la teoría
del aprendizaje social
El conductismo: es una teoría mecanicista que describe la conducta observada
como una respuesta predecible por la experiencia. La biología fija límites a lo que hacen las personas, pero los conductistas pensaban que el entorno influía mucho más.
La investigación conductista se centra en el aprendizaje asociativo, según el cual se forma un vínculo mental entre dos sucesos . Dos clases de aprendizaje asociativo son el condicionamiento clásico y el condicionamiento operante.

Condicionamiento clásico by fisiólogo ruso Iván Pavlov (1849-1936 con perros):
Aprendizaje basado en la asociación de un estímulo que por lo general no provoca una respuesta particular con otro estímulo que sí la provoca.
John B. Watson (1878-1958) aplicó estas teorías de estímulo
y respuesta a niños y afirmó que podía moldear a cualquier niño como quisiera. Sus textos influyeron en una generación de padres, quienes aplicaron a la crianza de sus hijos los principios de la teoría del aprendizaje . En una de sus primeras y más famosas demostraciones del condicionamiento clásico de seres humanos (Watson y Rayner, 1920), enseñó a un bebé de 11 meses conocido como “el pequeño Albert” a temer a los objetos blancos afelpados.

Condicionamiento operante (B.F. Skinner(1904-1990) ratas y palomas) porque el individuo aprende de las consecuencias de “operar” en el ambiente. A diferencia del condicionamiento clásico, el condicionamiento operante no involucra a los predictores de la conducta, sino al comportamiento voluntario.
B.F. Skinner, descubrió que un organismo tiende a repetir una respuesta que fue reforzada por consecuencias deseables y a suprimir una respuesta castigada. De esta forma, el reforzamiento es el proceso por medio del cual se fortalece una conducta y aumenta la probabilidad de que se repita. (Ej: castigo tiempo fuera)

Modificación conductual (terapia de la conducta ) es una forma de condicionamiento operante que se usa para eliminar de manera gradual comportamientos indeseables como los berrinches, o para inculcar conductas deseables, como guardar los juguetes después de jugar.

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Un psicoanalista de origen
alemán que fue parte del círculo vienés de Freud, modificó y amplió la teoría freudiana al subrayar la influencia de la sociedad en el desarrollo de la personalidad . También fue un pionero que adoptó la perspectiva del ciclo vital . Mientras que Freud sostenía que las experiencias de la niñez temprana modelan para siempre la personalidad, Erikson afirmaba que el desarrollo del yo se
produce a lo largo de toda la vida. Su teoría del desarrollo psicosocial (Erikson, 1950, 1982; Erikson, Erikson y Kivnick, 1986) abarca ocho etapas de todo el ciclo vital. TABLA 2-2 pag 30. (ver también la tabla en la página 29)

Esta teoría es importante porque resalta las influencias sociales y culturales en el desarrollo después de la adolescencia . Erikson es conocido sobre todo por su concepto de crisis de identidad.

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Subrayan distintos procesos de desarrollo y adoptan posturas distintas con respecto a los problemas descritos en la sección anterior. Estas perspectivas influyen en las preguntas que formulan los investigadores, los métodos que aplican y su manera de interpretar los datos. Por consiguiente, para evaluar e interpretar las investigaciones, es importante reconocer la perspectiva teórica en que se basan.
1) Psicoanalítica, 2) Aprendizaje, 3) Cognoscitiva, 4) Contextual
y 5) Evolutiva/sociobiológica.  TABLA 2-1 pag 28

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CUESTIÓN 2: ¿EL DESARROLLO ES CONTINUOO DISCONTINUO?

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CUESTIÓN 2: ¿EL DESARROLLO ES CONTINUOO DISCONTINUO?

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Los teóricos mecanicistas consideran que el desarrollo es CONTINUO, se ocupan del cambio cuantitativo , el cambio de número o cantidad, como estatura, peso, cantidad de vocabulario o frecuencia de la comunicación.
Un bebé que sube kilo y medio de peso en sus primeros tres meses experimenta un cambio cuantitativo. Los investigadores cuantitativos medirían cuánto recuerda una persona, más que investigar qué es la memoria o cómo opera.

Los teóricos organicistas subrayan el cambio cualitativo ,el cambio de clase , estructura u organización. El cambio cualitativo es DISCONTINUO. Está marcado por la aparición de nuevos fenómenos que no se pueden anticipar con facilidad a partir de su funcionamiento anterior.

Los teóricos organicistas consideran que el desarrollo ocurre mediante una sucesión de etapas distinguibles, como los peldaños de una escalera.

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Considera a las personas como organismos activos y en crecimiento, que echan a andar su propio movimiento. Inician cosas, no solo reaccionan. Desde este punto de vista, el motor del cambio es interno . Las influencias ambientales no causan el desarrollo, aunque sí lo aceleran o retardan.
Para los organicistas, el desarrollo tiene una estructura básica organizada , aunque no sea evidente en todos los momentos. Cuando el óvulo fecundado se convierte en embrión y luego en feto, pasa por una serie de cambios cualitativos que no son predecibles directamente de lo que pasaba antes. Las protuberancias de la cabeza se convierten en ojos, oídos, boca y nariz. El cerebro comienza a coordinar la respiración, digestión y eliminación. Se forman los órganos sexuales. Del mismo modo, los organicistas describen el desarrollo después del nacimiento como una secuencia progresiva de etapas de maduración

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Modelo que considera el desarrollo como una serie de respuestas predecibles a los estímulos.
La investigación mecanicista pretende identificar los factores que hacen que las personas se conduzcan de cierta manera .

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CUESTIÓN 1: ¿EL DESARROLLO ES ACTIVO O REACTIVO?

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CUESTIÓN 1: ¿EL DESARROLLO ES ACTIVO O REACTIVO?

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El filósofo inglés John Locke sostenía que los niños son una tabula rasa , una hoja en blanco, sobre la cual “escribe” la sociedad. Por su parte, el filósofo suizo Jean Jacques Rousseau creía que los niños nacían como “nobles salvajes” que se desarrollan siguiendo sus tendencias naturales positivas, si no los corrompe la sociedad.
Locke fue precursor del modelo mecanicista .
Rousseau fue el precursor del modelo organicista

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Teoría
Conjunto coherente de conceptos relacionados lógicamente para organizar, explicar y predecir datos.
Hipótesis
Explicaciones posibles de fenómenos mediante las cuales se predicen los resultados de una investigación.

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El enfoque del desarrollo del ciclo vital de Paul B. Baltes

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El enfoque del desarrollo del ciclo vital de Paul B. Baltes

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Paul B. Baltes (1936-2006) y sus colegas (1987; Baltes y Smith, 2004; Baltes, Lindenberger y Staudinger, 1998; Staudinger y Bluck, 2001) delimitaron siete principios fundamentales de un enfoque del desarrollo del ciclo vital

1. El desarrollo dura toda la vida
Cada etapa recibe la influencia de lo que pasó antes y afectará lo que venga. Cada una de ellos tiene características y valores únicos; ninguna es más o menos importante que otra.
2. El desarrollo es multidimensional. Ocurre en muchas dimensiones que interactúan: biológicas, psicológicas y sociales, que se desenvuelven cada una con ritmos distintos.
3. El desarrollo es multidireccional . Cuando una persona avanza en un área, puede perder en otra, a veces, al mismo tiempo. Los niños crecen por lo general en una dirección (hacia arriba) tanto en estatura como en capacidades. Luego, de manera paulatina, el equilibrio sufre modificaciones. Por lo común, los adolescentes refuerzan sus capacidades físicas, pero pierden facilidad para aprender un idioma. Algunas capacidades, como la de enriquecer el léxico, aumentan durante toda la etapa adulta; otras disminuyen, como la habilidad para
resolver problemas desconocidos. Es posible que con la edad se incrementen algunos atributos nuevos, como la competencia . Las personas tratan de llevar al máximo sus ganancias concentrándose en lo que hacen bien y de reducir las pérdidas aprendiendo a manejarlas o compensarlas.
4. La influencia relativa de la biología y la cultura cambia durante el ciclo vital. La biología y la cultura influyen en el desarrollo, pero el equilibrio entre estas influencias cambia. Las capacidades biológicas, como la agudeza de los sentidos y el vigor y la coordinación muscular, se debilitan con los años, pero las bases culturales , como la educación, las relaciones y los entornos tecnológicos de los mayores, compensan ese deterioro.
5. El desarrollo implica modificar la distribución de los recursos . Los individuos invierten de diversas maneras sus recursos de tiempo, energía, talento, dinero y apoyo social. Los recursos pueden usarse para el crecimiento (por ejemplo, aprender a tocar un instrumento o mejorar una habilidad), para mantenimiento o recuperación (practicar para conservar o recuperar un dominio) o para enfrentar una pérdida cuando el mantenimiento o la
recuperación no son posibles. La asignación de recursos a estas funciones cambia durante la vida a medida que se reduce el fondo de recursos disponibles. En la niñez y la adultez temprana, el grueso de los recursos se destina al crecimiento; en la vejez, a regular las pérdidas. A mitad de la vida, la asignación se reparte equilibradamente entre las tres funciones.
6. El desarrollo muestra la plasticidad. Muchas capacidades, como la memoria, la fuerza y la resistencia, mejoran de manera notable con el entrenamiento y la práctica, incluso a edades avanzadas. Sin embargo, aun en los niños la plasticidad tiene límites que dependen en parte de las influencias que se ejercen sobre el desarrollo. Una de las tareas de la investigación del desarrollo es descubrir en qué medida se modifican las clases particulares de desarrollo a diversas edades.
7. El contexto histórico y cultural influyen en el desarrollo. Toda persona se desarrolla en múltiples contextos: circunstancias o condiciones definidas en parte por la maduración y en parte por el tiempo y el lugar. Los seres humanos no sólo influyen, sino que también son influidos por su contexto histórico y cultural. Como veremos en el libro, los científicos del desarrollo han detectado diferencias notables en las cohortes; por ejemplo, en el funcionamiento intelectual , en el desarrollo emocional de las mujeres a la mitad de la vida y en la flexibilidad de la personalidad en la adultez tardía.

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MOMENTO DE LAS INFLUENCIAS:PERIODOS SENSIBLES O CRÍTICOS

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MOMENTO DE LAS INFLUENCIAS:PERIODOS SENSIBLES O CRÍTICOS

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Impronta
Forma instintiva de aprendizaje en la cual, durante el periodo crí-
tico del desarrollo temprano, un animal joven se apega al primer
objeto móvil que ve, que casi siempre es la madre.
Periodo crítico:
Momento específico en el que un evento o su ausencia tienen un efecto concreto en el desarrollo.
Plasticidad:
Rango de modificabilidad del desempeño.
Periodos sensibles:
Momentos del desarrollo en los que una persona está más abierta a ciertas experiencias.

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Normativo:
Características de un suceso que ocurre de manera parecida en la
mayoría de las personas de un grupo.
Generación histórica
Grupo de personas marcado por un evento histórico importante
durante su periodo formativo.
Cohorte:
Grupo de personas nacido
aproximadamente en la misma
época.
No normativo:
Características de un acontecimiento inusual que ocurre a una persona en particular o suceso común que ocurre en un momento inusual de la vida.

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Familia núclear
Unidad económica, doméstica y de parentesco de dos generaciones, que consta de uno o los dos padres y sus hijos biológicos, adoptados o hijastros.
Familia extendida
Red de parentesco multigeneracional de padres, hijos y otros fa-
miliares, que a veces viven juntos en un hogar como familia extendida.

Posición socioeconómica (PSE)

Combinación de factores económicos y sociales que descri-
ben a un individuo o familia, como ingresos, educación y
ocupación. Influye indirectamente en estos procesos y resultados, a través de factores relacionados como el hogar y el vecindario donde viven las personas y la calidad de la nutrición, atención médica y escuelas a las que asisten.

Factores de riesgo

Condiciones que aumentan la probabilidad de que un resultado del desarrollo sea negativo.

Vivir en un barrio pobre con muchos desempleados disminuye las probabilidades de que cuenten con apoyo social
solvente

Algunos hijos de familias acomodadas son
presionados para sobresalir y a veces son descuidados por sus padres, demasiado ocupados. Estos niños tienen índices elevados de drogadicción , ansiedad y depresión.

Cultura, raza, etnia:

Cultura
Forma de vida total de una sociedad o grupo, con sus costumbres, tradiciones, ideas, valores, idioma y productos materiales; todas las conductas aprendidas, transmitidas de los padres a los
hijos.

Grupo étnico
Grupo unido por sus ancestros, raza, religión, idioma u origen nacional, que aporta un sentimiento de identidad común.

Brillo étnico
Generalización sobre un grupo étnico o cultural que ensombrece las diferencias internas.

La cultura, la raza y la etnia son flexibles; a medida que las personas se dispersan geográfi camente y se casan entre sí, hay mayor heterogeneidad dentro de las poblaciones.

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Diferencias individuales
Diferencias en las características, influencias y resultados del desarrollo.
Herencia: rasgos o características innatos heredados de los progenitores.
Medio ambiente
Totalidad de las influencias sobre el desarrollo que no son hereditarias, sino fruto de la experiencia.
Maduración
Desenvolvimiento de una secuencia natural de cambios físicos y conductuales.

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Desarrollo físico
Proceso de crecimiento del cuerpo y el cerebro, que incluye las pautas de cambio de las capacidades sensoriales , habilidades motrices y salud.
Desarrollo cognoscitivo
Pauta de cambio de los procesos mentales , como aprendizaje, atención, memoria, lenguaje, pensamiento, razonamiento y creatividad.
Desarrollo psicosocial
Pauta de cambio de emociones, personalidad y relaciones sociales.

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Desarrollo Humano = Cambio
Estudio científico de los procesos sistemáticos  de cambio y la estabilidad durante el ciclo vital humano. Examinan las formas en que las personas cambian desde la concepción y va a continuar durante toda la vida.