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PATRICIA FRANZETTI Las actividades que se proponen,  ponen en juego la relación que existe entre el nombre de un número y su escritura. También el hecho de que por más que los números tengan cifras iguales, su valor depende del lugar que ocupa cada cifra en el número. Se reflexiona acerca de la cantidad de cifras que tiene un número según la información que da su nombre. Aparecieron problemas sobre el lugar en donde debe ir el punto, les hice observar la escritura correcta de varios números del orden de los miles y comprendieron que "siempre que hablemos de miles, detrás del punto siempre hay 3 cifras, que son las que corresponden a los unos, dieces y cienes".

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PATRICIA FRANZETTI Las actividades que se proponen,  ponen en juego la relación que existe entre el nombre de un número y su escritura. También el hecho de que por más que los números tengan cifras iguales, su valor depende del lugar que ocupa cada cifra en el número. Se reflexiona acerca de la cantidad de cifras que tiene un número según la información que da su nombre. Aparecieron problemas sobre el lugar en donde debe ir el punto, les hice observar la escritura correcta de varios números del orden de los miles y comprendieron que "siempre que hablemos de miles, detrás del punto siempre hay 3 cifras, que son las que corresponden a los unos, dieces y cienes".

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Paula Rosa Maestra de matemática 5° grado
En esta actividad se ponen en juego diversos aspectos, por ejemplo el valor posicional del las cifras en el número y la cantidad de cifras que debe tener un número, por ej con 4 cifras vale 1000. Por ej, 2404, para evitar que agreguen ceros. Se les debe aclarar como consejo que  el punto que se coloca luego del primer grupo de U. D. y C., para diferenciar que comienza el grupo de los miles, y así también cada 3 cifras, el punto cambia el número por los de los millones y así sucesivamente y aclarar la cantidad de cifras que tienen. La lectura del número es importante para su escritura ya que leer "millón" o "mil", etc significa colocar el punto y completar el grupo de centenas decenas y unidades, y así ir componiendo la escritura del número correctamente.

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Claudia García                                                  

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Claudia García                                                  

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Con respecto a la ficha del material Trayectorias, en la actividad 1, se presenta un número y su escritura en letras para que el alumno o alumna visualice y compare estas dos formas del número de los miles, su cantidad de cifras y de  ceros. Luego se les pide que escriban un número del mismo rango, y para eso pueden apoyarse en los datos anteriores. La actividad 2 se les pide que seleccionen un número entre varios, de acuerdo a la escritura en letras presentada. Este número es cercano al número de la actividad 1.
En la actividad 3, se presentan tres escrituras en letras del grupo de los 3.000. Se indican con rayitas la cantidad de cifras para que sepan cuántas tiene cada número y puedan ver que los números del grupo de los miles, tienen cuatro cifras.  Los dos primeros, se asemejan ya que tienen además el  quinientos y el tercero cambia la cifra de las centenas por el ochocientos.
Por último propone que escriban consejos para escribir números de los miles, de esta manera los y las estudiantes pueden reflexionar sobre cómo ellos y ellas escriben estos números.
Particularmente en mi grupo, encontré problemas relacionados con la yuxtaposición de las escrituras y la ubicación de los puntos. Pero al proveerles el nombre y la escritura de un número del mismo rango, se dieron cuenta de su error. También conversamos acerca del valor de cada cifra de acuerdo a su posición y de cómo debería ser su escritura.

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Marcela Cristófaro                   EEE 28 - Prof Ayrolo / 5 to.

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Marcela Cristófaro                   EEE 28 - Prof Ayrolo / 5 to.

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E n la escuela trabajamos con alumnos sordos, no se suele trabajar la escritura de los números (algunos nombre básicos). siempre se colocan los miles ya que permite nombrarlos en LSA. Se podría realizar una adaptación que involucre  una tabla de escrituras seguras de los números y la posterior combinación entre ellos.

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Maestra de grado Esc. 2 DE:16
En la actividad de la ficha 7 de trayectorias, es importante registrar con los estudiantes que no necesariamente deben escribir el punto para diferenciar los miles, pero sí es necesario que ellos reconozcan que deben tenerlo en cuenta . Muchas veces el recurso de contar las cifras desde atrás hacia adelante para incorporar el punto es un recurso que sirve para que ellos puedan leer el número correctamente, la colocación del punto los organiza, los ordena, principalmente cuando tienen que leer los números, creo que en todos los grados este recurso de contar las cifras y saber donde ubicar los puntos les asegura poder reconocer las cantidades y lograr progresos hacia los números más grandes. Nombrar el mil me asegura que ahí va un punto, nombrar el diez mil, me asegura que va otro punto, etc.

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Barderas, Noelia                  Maestra de apoyo pedagógico en la escuela 6 DE 16 

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Barderas, Noelia                  Maestra de apoyo pedagógico en la escuela 6 DE 16 

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En esta actividad se trabaja con los miles buscando que lxs niñxs puedan resolver los problemas sin acudir a la Numeración Hablada, que no es posicional y que puede dar lugar a equivocaciones. Se busca que lxs estudiantes se apoyen en la Numeración Escrita de un número relativamente fácil de leer como es un nudo, el 2400, para pensar cómo se escribirá otro número redondo de los miles, el 2500.

También se está trabajando en los ceros intermedios, al solicitar que identifiquen el 2504 entre tres números posibles. Una vez que saben cuál es el 2400 del ítem anterior se espera que puedan pensar que aunque en la NH decir 2504 no nos informa de la presencia de un cero, en la escrita el cero va a estar presente en el lugar de los cienes y que el número debe tener cuatro cifras al ser de los miles.

Luego, en el ítem 3, se continúa movilizando la cuestión de la cantidad de cifras presentes en el número y los ceros intermedios, que vincula la NH y NE, ofreciendo un andamiaje dado por las rayitas que indican la cantidad de cifras que tendrá el número.

En todos los casos se busca que lxs estudiantxs adviertan que leer un número en letras, NH, no siempre implica una correspondencia directa con la manera de escribirlo, NE.

Al final también está la conclusión que es otro apoyo con el que lxs niñxs pueden contar al momento de resolver. Es decir, colabora en la resolución como un soporte más, y permite la sistematización de lo aprendido.

En segundo ciclo, observo yuxtaposición en las escrituras y problemas con la ubicación de los ceros intermedios. En el primer caso, intervengo buscando que lxs alumnxs vean que la cantidad de cifras que escribieron es mayor a la que debería tener el número. Por ejemplo, si tienen que escribir el 1270, y lo escriben como 1000270, les escribo un número de los miles o lo buscan en un portador para que puedan relacionarlo y ver que los miles llevan cuatro cifras.

Respecto a la ubicación de los ceros, se les puede pedir que apelen al valor posicional para escribir un número. Por ejemplo, para escribir 3004, primero deben saber que es un número de cuatro cifras y luego pueden ir preguntándose si hay unos (hay cuatro), si hay dieces (no hay, va el cero), si hay cienes (no hay, va el cero) y si hay miles (hay tres). Si escriben el 30004 se pasaron de cantidad de cifras y están en los diez miles; si escriben el 304 faltan cifras porque están en los cienes. También es útil apelar al algoritmo de la suma para encolumnar y pensar que si en la NH se dice “tres mil cuatro”, se puede sumar 3000 + 4 y ahí otra vez se pone en juego el valor posicional del número.

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Zocco Mancini, Jésica        Esc 24 DE 16                           4° grado

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Zocco Mancini, Jésica        Esc 24 DE 16                           4° grado

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Las actividades de esta ficha proponen actividades que ponen en juego la relación que existe entre el nombre de un número y su escritura, y también el hecho de que por más que los números tengan cifras iguales, su valor depende del lugar que ocupa cada cifra en el número.
Con respecto a la cantidad de ceros intermedios lo que se hiso fue reflexionar acerca de la cantidad de cifras que debe tener un número según la información que nos da su nombre. Lo mismo hicimos cuando colocaban los ceros en lugares incorrectos, reflexionamos acerca de la información que nos da el nombre del número. En el aula aparecieron problemas sobre el lugar en donde debe ir el punto (a veces dejaban 1 o 2 ceros detrás del punto) para reflexionar sobre ello, les hice observar la escritura correcta de varios números del orden de los miles y los chicos comprendieron que "siempre que hablemos de miles, detrás del punto siempre hay 3 cifras, que son las que corresponden a las unidades, decenas y centenas".