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 herramientas metodológicas que se utilizan en la Práctica entre Varios

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 herramientas metodológicas que se utilizan en la Práctica entre Varios

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- la posición de saber-no saber
-el ambiente normado
-la comunicación indirecta
-la atención distraída del docente

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Cuando se logra que los alumnos y las alumnas se incluyan en el discurso, se encuentran en la posibilidad de simbolizar su cuerpo, los objetos, sus demandas así como las situaciones sociales como los límites y las normas que regulan las distintas situaciones en que están inmersos. De esta manera, al incluir al alumno o alumna en las relaciones sociales, se derriban las barreras que les impiden participar, aprender y comprender el mundo que les rodea.

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La Práctica entre Varios, estrategia metodológica para la atención educativa de alumnos en situación de autismo

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Práctica entre Varios

Es un método que se constituye en una estrategia específica ética, comunicativa e inclusiva para la atención de niños, niñas y jóvenes en situación de autismo y, al mismo tiempo, representa una estrategia diversificada a través de la cual se reconoce el valor de la construcción de “ambientes normados y estructurados” que posibilitan climas escolares y áulicos propicios para el trabajo educativo y el aprendizaje.

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El método de Práctica entre Varios

Fue desarrollado por el Dr. Antonio Di Ciaccia hace 30 años en Bruselas, Bélgica; ofrece un sustento teórico y metodológico que se fundamenta en la teoría psicoanalítica freudiana y lacaniana y ha sido revisado y aplicado en varios países con resultados favorables.

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En 2004.

Cuando la DEE lo adopta como un recurso para la creación de ambientes inclusivos en los Centros de Atención Múltiple, toda vez que propicia condiciones para la participación de todos en las experiencias de aprendizaje y paulatinamente, su aplicación se fue difundiendo a las escuelas que reciben apoyo de las USAER.

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La DEE institucionaliza el método para que en cada escuela y en cada aula donde se implemente, se ajuste al trabajo educativo que se realiza en estos contextos. 

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La DEE institucionaliza el método para que en cada escuela y en cada aula donde se implemente, se ajuste al trabajo educativo que se realiza en estos contextos. 

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La responsabilidad del docente-operador estriba en generar condiciones para crear un ambiente normado/ regulado basado en la comunicación indirecta, en el que prevalezca un clima de tranquilidad tanto para el alumno o alumna en situación de autismo como para sus compañeros y para el maestro o maestra.

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En el ámbito educativo.

Su implementación no amerita de un trabajo individual o terapéutico y tampoco de realizar una valoración psicológica de cada alumno y alumna. Su aplicación se efectúa en el contexto del aula y el trabajo se dirige a todas y todos los estudiantes.

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Sus posibilidades para la atención a la diversidad se sustentan en:
• Un enfoque teórico y en una estrategia de trabajo sólidamente fundamentados. • Una capacitación que fortalece su tarea pedagógica toda vez que promueve el desarrollo de sus competencias para establecer una relación profesional y comprometida con sus estudiantes.
• Una perspectiva que difumina la mirada complaciente y sobreprotectora en torno a la discapacidad en general y a la condición de autismo en particular. Un trabajo desarrollado en colaboración, que involucra la participación de autoridades educativas, docentes, madres y padres de familia.
• Una práctica docente que da respuesta eficaz, ética y eminentemente inclusiva a la totalidad del alumnado, a través de la implementación de estrategias específicas para la atención a la discapacidad y de estrategias diversificadas para todos en el aula.

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La estrategia específica, la “práctica entre varios”.

Orienta un trabajo educativo en el que el docente se constituye en el “operador” de la misma, con la presencia y participación de un integrante del equipo de apoyo (psicólogo o psicóloga, trabajador o trabajadora social, maestro o maestra de comunicación), quien funge como receptor del discurso del operador.

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Posicionarse en el ´´no saber´´

Permite al docente estar abierto ante el alumnado, manifestar interés en el saber que ellos poseen y en lo que dicen o hacen. En esta circunstancia, el docente se autorregula, pone en “suspenso” su saber y le otorga un valor preponderante al saber, al sentir, al pensar y al opinar de los estudiantes.

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Ambiente normado.
Amerita que el docente-operador explicite la relevancia de las reglas y normas sociales y que promueva que todos la respeten.

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Como estrategia diversificada
La Práctica entre Varios pone a disposición del docente un medio para resolver problemáticas en el contexto escolar y en el áulico, que deriven de la dificultad de algún alumno  o alumna para relacionarse, como ocurre en casos donde han sido identificados con Trastorno por Déficit de Atención (TDA-H). De manera que, al ser aplicable a la población escolar en general, favorece el establecimiento de relaciones humanas respetuosas y cordiales.

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Cuando nació Eben su cabeza parecía un globo lleno de agua, nació por fórceps.
Roció y el papá de Eben son sordos de nacimiento y utilizan la Lengua de Señas Mexicana para comunicarse pero su hijo no se comunica de ninguna manera.
Él estuvo en otra escuela, lloraba siempre y hacía berrinches todos los días, la directora dijo que necesitaba escuela de autismo, pero  cobraban 8 mil al mes,  no podían pagarla, además que el papá de Eben insistía que sólo era sordo.
A los 3 años lo llevaron a terapia y estuvo bien un tiempo.
A los 5 años ingresó al CAM 52, su atención fue muy dispersa, no trabajaba, llora mucho, hacia berrinches, dormía mucho dentro del horario de clases, escupía mucho en trompetillas y jugaba a soplarle a papeles o plumas que flotan cuando él les sopla.
En el ciclo 10–11 los invitaron al CAM 5 a pláticas sobre autismo. Cuando asistieron a las pláticas en el CAM 5 y se dieron cuenta de que los hijos de los otros papás tienen comportamientos iguales a su hijo, es cuando el papá de Eben acepta que su hijo tiene conductas autistas.

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Como estrategia específica, la “práctica entre varios”, orienta un trabajo educativo en el que el docente se constituye en el “operador” de la misma, con la presencia y participación de un integrante del equipo de apoyo (psicólogo o psicóloga, trabajador o trabajadora social, maestro o maestra de comunicación), quien funge como receptor del discurso del operador.

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Un elemento previo y necesario para su implementación fue la capacitación de docentes impartida por la Asociación Psicoanalítica de Orientación Lacaniana, A.C. (APOL), a través de la cual adquirieron los conocimientos teóricos y metodológicos que posteriormente pusieron en práctica con el acompañamiento de los operadores (especialistas en la aplicación del método) de la Asociación y con acompañamiento de personal técnico de la DEE.

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Ahora convive con gente ajena a su vida diaria, podemos ir a fiestas o a convivencia con los amigos.
Ya es más paciente, entiende, escucha, está más maduro e independiente, nos sentimos más libres.
Ya no es angustiante el estar o salir con nuestro hijo.
En la escuela trabaja bien, sigue instrucciones sencillas y su comportamiento ha permitido que sea incluido en la escolta.

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Historia de Luis Ignacio Trejo Castillo.

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Historia de Luis Ignacio Trejo Castillo.

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La madre de Luis narra:
Luis Ignacio Trejo Castillo es mi hijo con “Síndrome de Asperger” el cual le fue diagnosticado hace un año, ahora tiene 14 años y ha representado un recorrido bastante difícil.
Nuestra vida social se vio truncada, ya que Ignacio no tenía límites, no medía peligros, no respetaba a las personas que se encontraban a su alrededor, esto hacía que la gente nos viera con rareza o se apartaba de nosotros.
Cuando entró a la escuela tenía 3 años y por lo regular siempre eran quejas por su mal comportamiento, imitaba muchos comportamientos que observaba de sus compañeros.
Aproximadamente hace 4 años llegó el maestro José Muñoz con apoyo para niños autistas y fui invitada a las platicas en las cuales hablamos de nuestros hijos y los problemas que vivimos con ellos, el profesor nos da pistas de cómo hablarles de no caer más en sus gustos y berrinches, teníamos muchas dudas y poco a poco fuimos descubriendo más a nuestros hijos. Por nuestra parte, platicamos en familia y comenzamos a poner límites a Nacho, marcábamos normas, horarios, se le daban tareas simples a modo que las hiciera. Conforme hace las cosas se le sube el grado de dificultad, esto ayuda para nuestra convivencia, ya no lo disculpamos como antes por estar enfermo, ha quedado atrás la sobreprotección que le dábamos.

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Los cambios favorables que tuvo Eben en el ciclo 11-12

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Los cambios favorables que tuvo Eben en el ciclo 11-12

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· La maestra lo apoya mucho.
· Eben trabaja más, su periodo de atención es un poco mayor.
· Obedece y sigue instrucciones sencillas.
· Recorta, ilumina, pega.
· Ya no hace trompetillas.
· No llora.
· Ya casi no se duerme en el horario de clases.
· Antes no copiaba las señas y ahora ya lo intenta.
· Copia los ejercicios de la clase de educación física.
· Antes siempre estaba solo y ahora demuestra cariño por su hermano menor y andan juntos. · Antes pasaba toda la noche en vela y ahora duerme más.
· Eben aún duerme con su papá en la misma cama.
· Trabaja más la atención y la comunicación.

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Implementar la Práctica entre Varios en las aulas de educación básica que reciben apoyo de las USAER y en los CAM, permite:
• Crear escuelas y aulas inclusivas donde todos los alumnos y las alumnas conviven y aprenden independientemente de sus condiciones físicas, lingüísticas, cognitivas y sensoriales.
• Establecer un puente de comunicación que impacte en el aprendizaje del alumnado.
• Incrementar las posibilidades de autonomía e independencia para que cada niño, niña o joven establezca una mejor relación consigo mismo, con los otros y con el mundo.
• Promover el establecimiento y respeto de reglas y normas para un óptimo funcionamiento de los diferentes espacios de la escuela.
• Poner en práctica herramientas teóricas y metodológicas que permitan al docente reflexionar sobre su práctica y enriquecerla.