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PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO PARTICIPATIVO 2021

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PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO PARTICIPATIVO 2021

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TRIO GESTOR:
DIRETORA: SOLANGE N. ROCHA
VICE-DIRETORA: EVANDRA M. CORRÊA
COORDENADORA: GRACIELA LEONARDI

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BIOGRAFIA
Perseu Abramo  foi  sociólogo, professor e jornalista brasileiro. Fez os estudos secundários no Ginásio do Estado, na cidade de São Paulo, e no Colégio Estadual Presidente Roosevelt. Ainda jovem, conseguiu seu primeiro emprego, como suplente de conferente de revisor no primeiro Jornal de São Paulo, na ladeira do Seminário, em 1946. De 1948 a 1950 trabalhou como repórter no segundo Jornal de São Paulo, e, na mesma época, como colaborador e repórter na Folha Socialista, semanário do Partido Socialista Brasileiro. Trabalhou em A Hora, de 1951 a 1952 e, nesse ano, entrou para O Estado de S. Paulo, onde permaneceu por dez anos, chegando ao cargo de subsecretário de redação. No Estadão, coordenou a equipe que fez a cobertura da inauguração de Brasília e obteve o Prêmio Esso de Reportagem, em 1960.
Em 1959 graduou-se em Ciências Sociais da então Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras da Universidade de São Paulo, como bacharel,  licenciado em Sociologia.
Participou ativamente da criação da Universidade de Brasília, onde lecionou sociologia no Departamento de Ciências Humanas, de 1962 - quando a Universidade foi inaugurada - até 1964, quando ocorre o golpe militar, e a UnB é invadida por tropas do exército.
Em 1968 obteve o grau de mestre em ciências humanas na Universidade Federal da Bahia.
Também foi professor da Fundação Cásper Líbero (1960 - 1962), da Universidade Federal da Bahia (1965 - 1970) e da FAAP (1970-1971). Trabalhou por 15 anos como professor na Pontifícia.
Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP), em disciplinas específicas de  jornalismo, de 1981 até 1996.
Exerceu atividade jornalística nas redações de O Estado de S. Paulo, de Folha de S. Paulo, além do jornal Movimento e do Jornal dos Trabalhadores, órgão do Partido dos Trabalhadores (PT).
Fora da imprensa escrita, trabalhou na rádio Eldorado (1955) e na TV Globo (1983 - 1985).
É autor do livro Padrões de Manipulação na Grande Imprensa e de Um Trabalhador da Notícia, publicados pela Editora Fundação Perseu Abramo.

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ESPAÇO CONQUISTADO ATRAVÉS DE LUTA COMUNITÁRIA

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ESPAÇO CONQUISTADO ATRAVÉS DE LUTA COMUNITÁRIA

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Iniciamos ano letivo de 2021 dando continuidade ao ensino remoto devido à pandemia da Covid-19. No primeiro semestre as aulas presenciais estavam suspensas e todos os  contatos e interações com as crianças  e suas famílias ocorreram por meio dos grupos de WhatsApp desde  o primeiro dia de aula.
As propostas de atividades, vivências e experiências foram disponibilizadas para as famílias e crianças no grupo de WhatsApp da sala e no site do Portal da Educação de Diadema. As atividades foram planejadas e elaboradas, a cada quinzena, pelo grupo de professoras da escola, de acordo com a faixa etária. Todo o planejamento das atividades foi alinhado à Base Nacional Comum Curricular, (BNCC) tendo a preocupação de desenvolver as atividades que proporcionassem o desenvolvimento e aprendizagens conciliadas com a rotina do lar, permeada nos direitos de aprendizagem das crianças que são as "brincadeiras e interações". Desta maneira as propostas foram desenvolvidas a partir de brincadeiras, histórias, músicas, vivências, experiências e desafios. As famílias foram grande parceiras das professoras, recebendo as propostas e orientando os bebês e crianças em suas atividades pedagógicas; e depois, enviando as devolutivas nos grupos como, fotos, vídeos, relatos e áudios. Além das atividades quinzenais, as professoras também selecionaram vídeos educativos de histórias e músicas, adequados para cada  faixa etária e enviaram no grupo de whatsapp da turma para deleite, às sextas-feiras.

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DEVOLUTIVA DE ATIVIDADES REALIZADAS PELAS FAMÍLIAS E CRIANÇAS 

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DEVOLUTIVA DE ATIVIDADES REALIZADAS PELAS FAMÍLIAS E CRIANÇAS 

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PROFESSORES E FUNCIONÁRIOS FAZENDO A DIFERENÇA EM MEIO A PANDEMIA

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PROFESSORES E FUNCIONÁRIOS FAZENDO A DIFERENÇA EM MEIO A PANDEMIA

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A grande maioria dos nossos alunos mora no entorno da nossa escola, a maior parte deles em casas alugadas, alguns moram em casas cedidas e poucas moram em casa própria. Há alguns casos de crianças que moram em outros bairros e que frequentam nossa unidade escolar. O que implica em muita movimentação de alunos, transferências, desistências em alguns momentos durante o ano.
As famílias são oriundas de diversas regiões do País, sendo que grande parte é de São Paulo. O grau de escolaridade da maioria varia entre ensino médio e fundamental e 34% possuem ensino superior.
Em sua maioria, as crianças  moram com mais de 4 pessoas na mesma casa, e tem pelo menos um irmão. Esse contexto facilitou por terem com quem deixar as crianças já que maioria das familias declarou em pesquisa que 85% dos pais trabalham.
A grande parte das famílias, ou seja, 91 % possuem internet em casa, de modo que  conseguem acompanhar as atividades de forma remota por grupos criados em aplicativos, e os 9% restantes, 3% ainda não possuem, a escola fornece material impresso e os outros 6 % entraram na contagem de crianças encaminhadas ao núcleo social.

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PESQUISA COM AS FAMÍLIAS SOBRE RETORNO HIBRIDO

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PESQUISA COM AS FAMÍLIAS SOBRE RETORNO HIBRIDO

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Resultado da pesquisa de retorno com os pais

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EM MEIO A LUTA TRAVADA DE COMBATE AO COVID-19, E TODO PLANEJAMENTO  ELABORADO PARA ALCANÇAR E TRAZER   ESPERANÇA PARA AS FAMÍLIAS.  PERCEBEMOS QUE OS SONHOS CONTINUAVAM A EXISTIR, MAS PRECISÁVAMOS IDENTIFICÁ-LOS PARA QUE, EM CONJUNTO, PUDESSEMOS TRANSFORMÁ-LOS  EM REALIDADE E APÓS O RESGATE DA HISTÓRIA DA NOSSA ESCOLA, DO ESTABELECIMENTO DE VÍNCULOS COM AS FAMÍLIAS, PERCEBEMOS QUE NÃO ERAMOS  MAIS AS MESMAS, E CONSEQUENTEMENTE, A CRIANÇA  QUE ATENDIAMOS OUTRORA, TAMBÉM HAVIA MUDADO, COM ISSO A CONSTRUÇÃO DE UM NOVO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO COM UM CONTEXTO DE PARTICIPAÇÃO MAIOR DE TODOS OS ENVOLVIDOS, TOMOU A DEVIDA PROPORÇÃO QUANDO A ESCOLA DOS SONHOS DE CADA UM VEIO A TONA, EVIDENCIANDO QUE A ESCOLA É LUGAR DE GENTE. GENTE QUE PRECISA DE GENTE. GENTE QUE SONHA E QUE  DESEJA O MELHOR

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"ESCOLA É GENTE" texto de PAULO FREIRE, Intéprete: Gilberto D'Alma - Jan/ 2016

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ESCOLA DOS SONHOS DAS NOSSAS CRIANÇAS      

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ESCOLA DOS SONHOS DAS NOSSAS CRIANÇAS      

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  ESCOLA DOS SONHOS  DA MÃE  DO ALUNO MATHEUS,   SANDRA

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  ESCOLA DOS SONHOS  DA MÃE  DO ALUNO MATHEUS,   SANDRA

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 ESCOLA  DOS SONHOS DA PROFESSSORA SÔNIA BALDUINI

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 ESCOLA  DOS SONHOS DA PROFESSSORA SÔNIA BALDUINI

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ESCOLA DOS SONHOS DA FUNCIONÁRIA RITA DE CÁSSIA

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ESCOLA DOS SONHOS DA FUNCIONÁRIA RITA DE CÁSSIA

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ESCOLA DOS SONHOS DA FUNCIONÁRIA DANIELA

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ESCOLA DOS SONHOS DA FUNCIONÁRIA DANIELA

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- Fortalecer o envolvimento e a parceria das famílias na escola.
-Fortalecer o envolvimento de todos os educadores  da nossa unidade em todos os  âmbitos.
- Garantir a oferta do ensino remoto para as crianças de todas as faixas etárias.
-Garantir que a criança viva a infância, desenvolvendo-se em todos os aspectos, cognitivos, físicos e motor com alegria e segurança.
-Promover formação continuada para todos os funcionários e professores.
-Buscar parcerias, orientações  e materiais junto as professores itinerantes   do CAIs para o ensino remoto das crianças com NEE.
-Fortalecer a participação da comunidade escolar através das orientações e participação em grupos /sala, assembleias e reuniões
- Busca ativa para os alunos/famílias que estavam fora da turma de WhatsApp
- Reforma da Biblioteca
- Pintura do Refeitório
- Reformas hidráulicas para facilitar o trabalho das operacionais
-Recolocação de portões e portas para inibir furtos.
-Reforço na caixa de luz para inibir furtos,
-Roçada e cuidados com a estetica da escola.

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- Manter e fortalecer o elo entre escola e família para que o vínculo não se perca.
-  Fortalecer o conselho escolar  aumentando o número de  reuniões.
- Buscar parcerias  com a secretaria do Meio Ambiente para concretização do jardim
-Realizar passeios pedagógicos buscando parcerias com a Secretaria de Educação  e dos pais.
-Promover visitas do Borboletário  na escola proporcionando o contato das crianças com animais vivos.
- Buscar respaldo junto a Secretária de Educação para manter o quadro de funcionários completo.
-Proporcionar a compra de: fogão industrial de 6 bocas, para cozinha e  fogão de  5 bocas para o lactário, assim como reformas necessárias, troca de armário  e  de todos os utensílios.
-Promover formação continuada para todos os professores e comunidade escolar.
- Continuidade das formações para os professores com temas atuais e adequados para faixa etária, trazendo novas abordagens e práticas pedagógicas.
-Dar continuidade as trocas de experiências entre professoras, repertoriando umas as outras
- Dar continuidade na busca de parcerias, orientações  e equipamentos junto as professores itinerantes   do CAIs, para garantir um atendimento de qualidade   aos alunos com NEE.
- Garantir apoio com estagiários para os professores com alunos com NEE.
- Dar continuidade ao ensino para o segundo semestre de forma híbrida de acordo com decreto.
-Disponibilizar materiais para que os professores confeccionem jogos e brinquedos didáticos.
-Reforma da brinquedoteca
-Reforma do parque com piso emborrachado e construção de um  tanque de areia.
-Pintura da escola
-Reforma da quadra
- Lutar para nossa escola tenha Wifi em todas  salas, para possibilitar o ensino hibrido de qualidade.
-  Revitalizar o espaço em frente a escola para  que se torne o jardim tão citado pela comunidade e professores  em parceria com a Secretaria do Meio Ambiente.
-Promover  situações em que as vivências das crianças  com a natureza faça parte do cotidiano.
-Disponibilizar painéis para exposição e apreciação  dos trabalhos  das crianças.
-  Organizar espaços para que  as produções das crianças  sejam expostas para visualização (painéis expositores fora da sala de aula).
-Promover situações de parcerias e divulgações  de serviços e mão de obra entre membros da comunidade (grupo específico de divulgação ou mural no retorno as aulas)
-Organizar espaço individualizado para operacionais e equipe de cozinha para uso em refeições.
-Disponibilizar materiais apropriados para faixa etária.
-Adequar os vasos sanitários de acordo com  a faixa etária.

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         PERGUNTAS PARA ASSEMBLÉIA:      

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         PERGUNTAS PARA ASSEMBLÉIA:      

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1-Vocês estão se sentindo contemplados  nas propostas  apresentadas?
2- Há sugetões ou propostas a serem acrescentadas?

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REGISTRO COM PRINT DE VALIDAÇÃO DA ASSEMBLÉIA EM 08/07

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REGISTRO COM PRINT DE VALIDAÇÃO DA ASSEMBLÉIA EM 08/07

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REGISTRO DE VALIDAÇÃO PELO CHAT EM 08/07

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REGISTRO DE VALIDAÇÃO PELO CHAT EM 08/07

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REGISTRO DE VALIDAÇÃO PELO CHAT ASSEMBLÉIA EM 08/07

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REGISTRO DE VALIDAÇÃO PELO CHAT ASSEMBLÉIA EM 08/07

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https://padlet.com/evandracorrea/61yfppqld3jbtdnj

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DOCUMENTO ORIENTADOR PARA O  ENSINO HÍBRIDO

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DOCUMENTO ORIENTADOR PARA O  ENSINO HÍBRIDO

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https://docs.google.com/document/d/1fZMTExdWOg3QNqUQuM1UI3soEcRG_4LH/edit?usp=sharing&ouid=115213596460683334715&rtpof=true&sd=true

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ACOLHIMENTO DAS PROFESSORAS E FUNCIONÁRIAS COM PSICÓLOGAS ADRIANA E ARIANA DO PROJETO  EMOCINALMENTE, TEMA: RESILIÊNCIA EMOCIONAL

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ACOLHIMENTO DAS PROFESSORAS E FUNCIONÁRIAS COM PSICÓLOGAS ADRIANA E ARIANA DO PROJETO  EMOCINALMENTE, TEMA: RESILIÊNCIA EMOCIONAL

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CUIDANDO DE QUEM CUIDA...
O Acolhimento aos profissionais que trabalham na nossa unidade também se fez necessário, pois os impactos Pandemicos  afetaram as emoções e as relações em todos os sentidos...
A gestão da nossa unidade entende que é preciso investir em prevenção e  motivadas por esse pensamento organizamos pequenas acolhidas as professoras e funcionárias, após o período de afastamento por conta da Pandemia do Covid 19,  da unidade, com o intuito de reconectar e sintonizar novamente a profissional ao ambiente de trabalho e minimizar a insegurança  do possível retorno presencial....

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Acolhimento de professores Perseu Abramo

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SLIDES DE APRESENTAÇÃO DO PROJETO EMOCIONALMENTE

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SLIDES DE APRESENTAÇÃO DO PROJETO EMOCIONALMENTE

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https://www.canva.com/design/DAEnL1nWUPo/mM6vcyEiQiLhSoOePO0u1g/view?utm_content=DAEnL1nWUPo&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_source=sharebutton

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Projeto Emocionalmente - Presentation (16:9) by Ariana Sprovidello

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https://youtu.be/V-rXgE_ZDLg

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Fragmentos - para pensar habilidades socioemocionais

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FOTOS DO ACOLHIMENTO DAS  FAMÍLIAS E CRIANÇAS PARA O RETORNO HÍBRIDO 

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FOTOS DO ACOLHIMENTO DAS  FAMÍLIAS E CRIANÇAS PARA O RETORNO HÍBRIDO 

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Acolhimento das famílias e crianças para o retorno híbrido.

O acolhimento na educação infantil é um dos pilares para a construção de uma relação de parceria entre família e escola, além de constituir-se como elemento fundamental na rotina do trabalho pedagógico em diferentes espaços e tempos na educação infantil.
O acolhimento consiste em fazer a criança se sentir bem, segura, amada e protegida à nova estrutura, valorizando a socialização e as trocas entre educadores e crianças. Fazer uso da empatia com as famílias e responsáveis, a fim de compreender seus sentimentos sem críticas ou julgamentos.
O acolhimento no período de retorno híbrido também acontecerá de forma diferenciada, pelo fato de que o horário será reduzido, os espaços não poderão ser compartilhados considerando o permitido e a forma de se posicionar diante das crianças terá um novo significado.
Auxiliando na construção de um ambiente saudável e favorável nas relações e competências sócias emocionais previstas na BNCC, na tentativa de diminuir os impactos  causados pelo estresse, medo e ansiedade que todo período de isolamento e afastamento das atividades sociais e escolares pôde causar.
O plano de ação desse momento está sendo elaborado pelos professores sendo orientados pelo coordenador e direção da unidade,  contemplando as normas sanitárias, leis vigentes, regras e combinados que compõem o documento orientador de retorno ás aulas.
Pensando em todos os componentes relacionados acima organizamos uma semana de acolhimento na nossa unidade de forma diferenciada, ajustando o atendimento á necessidade das nossas crianças e também das famílias.
A Reunião de pais foi planejada com esse olhar, possibilitando uma conversa com as famílias e o acolhimento da criança em um ambiente acolhedor preparado de forma a possibilitar a interação com o ambiente e conquista de espaço por parte de ambos.

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Acolhimento das famílias em reunião de pais e

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Acreditar na importância do ato de ler, de interagir com histórias e imagens de livros, juntamente com as consequências positivas que estas práticas têm no desenvolvimento infantil, principalmente durante a primeira infância, fomentaram a montagem do “Projeto Ciranda” dos livros.
O incentivo ao hábito da leitura pelas crianças precisa começar o mais cedo possível, pelo fato de que a infância é a época propícia para a formação de bons hábitos em todos os sentidos. E os pais e professores que cercam a criança nos primeiros anos de educação terão papel fundamental na formação desses hábitos positivos. De acordo coma BNCC, leitura é um hábito que precisa ser incentivado em primeiro lugar e constantemente nutrido. Para que isso aconteça  a criança deve estar inserida em um ambiente letrado, cercado de bons hábitos, podendo manipular os livros, tendo contato com diversas imagens para nutrir  sua imaginação.
Ainda sem compreender a trama da história, a criança desfruta do momento de afeto compartilhado durante a narrativa e se encanta com o som e a entonação da voz do adulto.  Além disso, à medida que a criança cresce, o hábito e a importância da leitura continuam e seguem proporcionando o desenvolvimento da criatividade, da imaginação, das emoções e da capacidade cognitiva, mesmo antes de aprender a ler, a criança vai adorar ouvir histórias, manusear os livros e admirar as gravuras e imagens de personagens conhecidos e coloridos, escolhidas anteriormente para favorecer esse momento.
O projeto Ciranda dos Livros nasceu do objetivo de proporcionar momentos de leitura para as crianças, pequenas e bem pequenas da unidade, Perseu Abramo.
Esse projeto acontecerá na nossa escola, inicialmente de segunda a quinta-feira, uma vez que as crianças estarão em aulas remotas nas sextas-feiras. As pastas foram montadas com cinco livros diversos e farão o rodízio por cada segmento no qual se inicia. Toda quinta feira será passada para a próxima sala, dando tempo para que descanse 76 horas antes que a outra turma utilize, seguindo os protocolos.
Cada professora receceberá uma pasta contendo 5 livros em cada para que possam escolher a leitura de acordo com seu planejamento, por deleite ou interesse dos alunos em manipular e realizar a leitura de imagens...
As pastas ficarão nas salas por quatro dias e deverão, fazer o rodízio, ou seja, passar para a próxima sala todas as quintas feiras, para que todos os livros possam ser usados e dar a oportunidade de escolha a criança e ao professor.
Além dos livros, sugerimos em HTPC que o ambiente seja convidativo para que o momento traga aconchego e significado para cada criança. E para tanto a organização desse espaço deve ser repensado e bem planejado.
Para que compartilhem da intimidade gostosa do momento da leitura, a criança e o adulto constroem vinculo e fortalecem os laços afetivos.
As crianças que são expostas à leitura desde antes da idade Pré-escolar têm mais chances de se sair bem em todas as fases da educação formal.
Ao ouvir e acompanhar a voz do narrador e observar a articulação e entonação dos sons e das palavras, a criança bem pequenas se sente motivada a imitar o adulto e a falar corretamente, por esse motivo é importante que o leitor seja fiel à leitura ao proporcionar esse momento.
A criança desenvolve as habilidades de comunicação e amplia seu vocabulário, porque o seu pensamento lógico é incentivado.
Ouvindo histórias, a criança desenvolve a capacidade de concentração e a disciplina, aprende a lidar com suas emoções e frustações, pois conhece muitas delas em histórias narradas nesse período da infância.
O enriquecimento do vocabulário é uma das vantagens mais imediatas que o hábito da leitura proporciona e é  por isso que reforça a importância da leitura na educação infantil.
Ao ler e observar o emprego de palavras então desconhecidas, a criança assimila a grafia correta e o contexto em que são usados os novos termos. O resultado é a ampliação do vocabulário e o enriquecimento da escrita
o estímulo à criatividade é outro benefício advindo da leitura, não só na idade escolar, mas em todas as fases da vida.
A literatura estimula a imaginação, incentiva a criança a criar suas próprias histórias e a aplicar o conhecimento adquirido em novas situações de vida e vivência-las através da brincadeira e do faz de conta.
Isso mostra que valorizar a importância da leitura na educação infantil ajuda no crescimento individual do aluno em todo processo educacional.

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PARADA PEDAGÓGICA - 01/10/21 - PARÂMETROS E INDICADORES PARA O PLANEJAMENTO PEDAGÓGICO ( PPPp) 

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PARADA PEDAGÓGICA - 01/10/21 - PARÂMETROS E INDICADORES PARA O PLANEJAMENTO PEDAGÓGICO ( PPPp) 

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A brincadeira é uma atividade humana onde a fantasia, imaginação e realidade se completam em um movimento de criação, interpretação, construção e reconstrução de significados, produção de cultura, interação social, conhecimento de si e do outro; e faz parte do cotidiano educativo. Ao brincar a criança utiliza de suas experiências sociais, culturais e históricas para desenvolver a imaginação e a criatividade, dessa forma ela é capaz de ressignificar regras sociais, tomar decisões, ampliar repertórios imaginativos e vivenciar diferentes sentimentos. Na educação infantil a brincadeira é entendida como eixo central do trabalho pedagógico juntamente com as interações, sendo um dos 6 direitos de aprendizagem previsto na BNCC.

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2021: Diante da pandemia as brincadeiras ficaram restritas, foram feitas através do planejamento remoto, e com o retorno estamos observando a necessidade das crianças dando continuidade com brincadeiras sequenciadas
Trabalho com atividades corporais para desenvolvimento motor como o andar, subir e descer.
Estimular o desenvolvimento da oralidade por meio de brincadeiras
Brincadeiras livres para socialização, jogos simples, cantigas de roda para oralidade, motoca, materiais não estruturados
Brincadeiras simbólicas e brinquedos não estruturados, atividades para desenvolver a oralidade.
Início das reformas e melhorias nos espaços: biblioteca, quadra, brinquedoteca, parque de areia
Adequar e planejar os espaços para as brincadeiras.

Metas para 2022:
Projeto de brincadeiras
Fazer o acervo de Materiais não estruturados
Acervo de brinquedos heurísticos fornecidos pela SEMED
Compra de brinquedos
Transformar a sala de vídeo para sala de contação de história com tendas, almofadas, etc.
Sala de vídeo para colocar os materiais de largo alcance e  brinquedos heurísticos
Aquisição de livros novos
Formação sobre o brincar heurístico e brinquedos não estruturados/materiais de largo alcance.
Cantinhos na biblioteca, histórias de bruxas, princesas, etc.
Elaborar o cesto dos tesouros
Interação entre as crianças entre mini grupo e maternal na hora das brincadeiras
Intersalas (massinha, desenho livre, música, etc) fazendo interação entre mini grupo e maternal.
Organizar e planejar as vivências e propostas significativas no planejamento pedagógico, brincadeiras onde sejam consideradas as vozes, os gestos, os movimentos, os olhares e outras formas de manifestações das crianças.
Formação para toda a comunidade escolar
Reuniões de pais início de ano escalonadas com apresentação do espaço escolar e reconhecimento do território pelas crianças. (experiência positiva em 2021)
Formação/ palestras para professores, funcionários e famílias sobre o brincar e brinquedos não estruturados.
Dia da família com oficinas de brinquedos
Projeto de resgate das brincadeiras com a participação dos pais

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O ateliê educativo é entendido como além do espaço físico, pois é assumir a postura e a disposição pedagógica com o objetivo de promover experiências ricas com materiais diversos, buscando compreender como as crianças vêem, sentem, pensam e compreendem o mundo. Ao vivenciar experiências de ateliê, as crianças são capazes de conectarem ideias, experiências e materiais, produzindo cultura através da expressão de diferentes linguagens que devem ser observadas, interpretadas e registradas pelos professores. O ateliê educativo pode promover o prazer de aprender e favorecer aprendizagens inovadoras através da interlocução promovida entre materiais, pessoas, espaços e ideias.

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Metas para 2022:
Reinauguração do Ateliê da escola
Formação com profissionais especializados em Arte, organização e utilização de ateliês educativos.
Proporcionar momentos de estudos, pesquisas e reflexões com temas em ateliês educativos.
Oficinas e ateliês nos dias da família na escola, apresentação de teatro para as famílias.

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Educação para TODOS significa oferecer oportunidades equivalentes e a valorização da diversidade humana, contemplando as pluralidades étnicas, sociais, culturais, intelectuais, físicas, sensoriais e de gênero existentes em nossa sociedade. Tratando-se da escola, implica na elaboração e concretização de práticas e políticas de modo a garantir o acesso, a participação, a aprendizagem e o desenvolvimento pleno de todos.
Nesse sentido, entendemos como uma escola inclusiva aquela que pauta suas práticas educativas numa perspectiva colaborativa, norteada pelas concepções do Desenho Universal para Aprendizagem, tornando o ambiente educativo favorável ao desenvolvimento integral de todos os estudantes.

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Na pandemia tentamos contemplar todos os estudantes NEE, (mas não individualizado) foram enviadas as propostas de fascículos elaborados pelo cais, encaminhamentos de professores de apoio à inclusão.

Metas para 2022:
Momentos de discussões com a equipe do cais com a comunidade escolar.
reformas na escola, garantia de espaços adequados para todos, troca dos vasos de banheiro (pequenos), compra de materiais pedagógicos.
Rampa no berçário e saída de emergência.
Momentos de reflexão em htp's e htpc's e formação para utilizar materiais heurísticos.
Atendimento individualizado
Disponibilizar mais professores para itinerância nas escolas de educação infantil. (ampliação do quadro de funcionários do CAIS)
Valorização  do professor especialista que acompanha as crianças de inclusão em  sala.
professora itinerante e professora da sala e professor de apoio, construir o plano de ensino juntas.

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Esse indicador evidencia os aspectos necessários para a efetivação do letramento e a ampliação da capacidade da oralidade, leitura e escrita dos estudantes ao longo da Educação Básica, ampliado contextos de letramento de forma a possibilitar sua participação significativa, autônoma e crítica nas diversas práticas de usos sociais da linguagem.

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2021
Ciranda da Leitura (rodas de leitura)
Contação de historias

Metas para 2022

Sacola/mala literária, com registro da criança com a família (desenho, colagem)
Empréstimo de livros
Chamadinha
Rodas de conversa, rodas de música, caixa surpresa
Biblioteca circulante (acervo de livros para adultos)
Formações em HTPCs E HTPs sobre o tema letramento na creche.

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É inegável o papel da Matemática desde pequenas contagens, comparações ou classificações realizadas cotidianamente até os avanços científicos experimentados pela humanidade, o que explica o ensino deste componente curricular no Ensino Fundamental. Na Educação Infantil, muitos estímulos feitos às crianças, respeitando-se, é claro, os eixos estruturantes e os campos de experiência proporcionam o despontar dos primeiros saberes e interesses por ideias matemáticas.

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2021: Músicas infantis, entra a contagem, e em algumas histórias, ex: formas geométricas,
espaço, material didático, subir e descer escadas. Encaixar, empurrar, etc

Metas para 2022: Formação com o tema letramento matemático.

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A difusão cultural compreende a produção, pesquisa, propagação e acesso, a bens culturais materiais e imateriais da cultura popular e erudita, local, regional, nacional e internacional. Por cultura, compreendemos que existem inúmeras definições, Para este fim, conceituamos cultura como a produção realizada por um determinado povo em determinado tempo e espaço e que são transmitidas de geração em geração, fazendo parte dela, os costumes, as crenças, a culinária, os trajes, os saberes, os conhecimentos, os valores, a arte, o modo de vida, etc… Acessar, fruir, processar e criar, são uma mesma espiral cultural e educacional e por isso é na escola que podemos construir saberes e valores que busquem a identidade e pertencimento do estudante ao seu território.

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Metas para 2022:

Atividades na escola com pessoal da GCM (apresentação dos cachorrinhos), peças teatrais, danças, circo-escola.
Entradas coletivas quinzenais ou semanais.
Exploração de diferentes materiais de artes visuais
Dança, música, teatro, histórias, artes visuais, pinturas, desenhos, exploração dos sons e do próprio corpo.
Visitas ao centro cultural para assistir peças de teatro,
Borboletário, Teatro Clara Nunes (Peças teatrais para o público infantil), Circo escola, Zoológico, Parque Sabina, Aquário de Santos.
Projeção de filmes, apresentações musicais,
feiras literárias, exposições, mostra cultural.
Mostra cultural, oficinas de artesanato, costura, culinária, horta, para as famílias.

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Abordar a discussão sobre as relações étnico-raciais emerge da necessidade de construir uma educação inclusiva, que respeite a diversidade cultural do nosso país. Falar em Africanidade e diversidade étnico-racial é ir além do período de colonização, escravização e estereótipos propagados nos livros didáticos. As leis nº 10.639/03 e 11.645/08 que alteram a LDB 9394/96, buscam efetivar um currículo escolar que contemple e valorize a diversidade étnico-racial. Décadas após a publicação dessas leis, dados do IBGE ainda mostram um retrato triste da desigualdade do nosso país, no que se refere à população de cor ou raça preta, parda e indígena, como demonstram diferentes indicadores sociais que vêm sendo divulgados nos últimos anos (SÍNTESE..., 2018, CENSO...,2012).

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Indicadores das Relações Étnicos- Raciais

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Indicadores das Relações Étnicos- Raciais

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Metas para 2022:
Projetos que contemplem as temáticas de inclusão diversidade e identidade.
Discussão e formação sobre o tema
Aumentar o acervo literário sobre o tema
Trazer Kiusan/ Conceição Rosa para uma palestra.
Discutir o tema no primeiro planejamento do ano.
Adquirir/Separar materiais referentes ao tema, livros, fantoches, etc.
Pensar em projetos ou atividades sobre as diferentes culturas étnicas.
Palestra para comunidade acerca do tema.
Leituras com o tema
Movimento com os conselheiros sobre o tema.
Projetos de identidade, leituras, música, culinária.
Compra de materiais que possibilitem a criança que a representem (ex. Paleta de cores de lápis de desenho e pintura) bonecos da família.
Projetos que contemplem as temáticas de inclusão diversidade e identidade.
Metas para 2022:
Acervo de livros como:
O pequeno príncipe negro (Rodrigo França
Menina bonita do laço de fita
Cada um do seu jeito (Lucimar Rosa Dias)
Amoras (Emicida)
Cafú e Café (Will Oliveira)

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Espaços educadores sustentáveis são um grande desafio para a escola promover mudanças de paradigmas. A intencionalidade pedagógica precisa permear as ações visando a sustentabilidade socioambiental. O espaço escolar precisa promover ações equilibradas com o meio ambiente, estabelecendo a proteção, hábitos e responsabilidades para ações atuais e futuras.
Nesse contexto é necessária uma educação integral, incitando não apenas responsabilidades ecológicas, mas convidando para repensar nossas vidas e o modelo de sociedade, ressignificando nosso modo de vida.

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2021
Incentivamos as crianças através dos campos de experiências, visitando a horta, pomar e colhendo as frutas das árvores da escola.
Evitar desperdício da água, jogar o lixo na lixeira.
Explorando os espaços da escola, cantando músicas referentes ao uso espaços, observando a natureza e os bichinhos de jardim.
Estimular o uso consciente da água sem desperdiçar,
Jogar o lixo na lixeira
Não desperdiçar comida
Brincadeiras com materiais recicláveis

Metas para 2022
Retomar o projeto da horta na escola
Retomar o projeto da reciclagem com a comunidade escolar.
Colocar interruptores nas salas de aula.

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Mais do que nunca, a Proteção Integral de crianças e adolescentes está em debate, no Brasil e em todo do mundo, colocar esse debate em pauta é fundamental no cotidiano da educação, especialmente nas escolas públicas municipais de Diadema. A "Doutrina da Proteção Integral à Criança e ao Adolescente" no ordenamento jurídico brasileiro iniciou no Brasil a partir do artigo 227 da Constituição Federal de 1988, consolidada com a Lei Federal nº 8.069, de 13 de julho de 1990 (o Estatuto da Criança e do Adolescente), que trouxe importantes mudanças na forma de ver, compreender e atender crianças e adolescentes como sujeitos de direitos, quando determina em seu art. 3º:
”A criança e o adolescente gozam de todos os direitos fundamentais inerentes à pessoa humana, sem prejuízo da proteção integral de que trata esta Lei, assegurando-lhes, por lei ou por outros meios, todas as oportunidades e facilidades, a fim de lhes facultar o desenvolvimento físico, mental, moral, espiritual e social, em condições de liberdade e de dignidade” (BRASIL, 1990).

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Busca ativa através de telefonemas, visitas domiciliares, encaminhamentos para o núcleo social.
Busca por endereços.
Respondemos o conselheiro e a vara de infância através de telefonemas e e-mails.
Parceria com a Liderança comunitária: existe conversas pontuais, buscando soluções para comunidade, ex. vazamento de água na escola.
Parceria com a UBS Canhema: casos de Covid, acompanhamento das crianças. (por telefone)

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COMEMORAÇÃO DIA DOS PROFESSORES - Vídeo: Pequeno Raio de Esperança

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COMEMORAÇÃO DIA DOS PROFESSORES - Vídeo: Pequeno Raio de Esperança

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Acolhida em comemoração ao dia dos professores na EMEB Perseu Abramo.

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Acolhida em comemoração ao dia dos professores na EMEB Perseu Abramo.

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HTPC - Formação de professores com a Convidada:

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HTPC - Formação de professores com a Convidada:

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HTPC - Formação de professores com a Convidada:

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HTPC - Formação de professores com a Convidada:

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Leitura de mundo

Reconhecimento do Território:

É de extrema importância que o professor e a comunidade interna conheçam as características da escola em que atua, que compreenda a dinâmica do bairro e da cidade no qual está inserido para que assim ofereça uma formação voltada ás reais necessidades dos favorecidos de seu trabalho.

As interações que acontecem fora da escola também são importantes para o desenvolvimento da criança que atendemos. Esse é um princípio das Cidades Educadoras e Diadema se encaixa nesse movimento que começou em 1990 e visa trabalhar a escola como espaço comunitário e a cidade como um meio educador.

Entendemos que a educação é algo permanente, que se dá ao longo de toda a vida, e que todos são capazes de aprender, por esse motivo a escola é mais um agente nesse processo e todas as outras interações realizadas para o conhecimento do entorno contribuem para uma visão ampla por parte da comunidade interna, refletindo no desenvolvimento global das crianças,

Reconhecendo o entorno:

Identificamos quais espaços, práticas e usos o território apresenta e que se articulam com o projeto político pedagógico da nossa escola em uma visita a comunidade no inicio de março desse ano.

Reconhecemos a necessidade de que esse processo seja realizado de forma participativa, envolvendo as famílias, as crianças, o professor, os agentes de apoio e os gestores articulando e colocando-se como facilitadores dessa atividade ao realizar parcerias, aproximando novos agentes do processo educativo. Afinal, eles moram, frequentam ou transitam pelo território e estão aptos a reconhecer potencialidades e fragilidades no entorno.

Usamos a frase, reconhecendo o entorno, pelo fato de que mesmo o professor ou funcionário que já conhece a comunidade há anos, re-significa sua visão a cada visita, por conta de mudanças geográficas, mudança na vizinhança, controle de natalidade entre outras questões.

Conversamos com vizinhos que relataram histórias sobre o processo de formação do bairro, sobre a necessidade de ter uma creche nesse local por conta das mãe trabalhadoras  numa época não muito distantes e pudemos perceber que é uma realidade ainda hoje, diante de relatos de mães que não puderam trazer seus filhos no retorno de 50% por já terem encontrado cuidadores, que não poderiam retirá-los da escola em horários diferenciados.

Observamos pequenos comércios no entorno da nossa escola e  alguns pais empreendedores que fazem parte do projeto: Empreendedores do Perseu, cuja intenção é que haja uma rede de divulgação em que, todos que façam parte dele divulguem uns aos outros.

Pudemos perceber que há uma grande concentração de firmas e pequenas empresas, mas, a grande maioria dos moradores trabalham em outros bairros ou municípios e apesar das pessoas morarem em casas cedidas ou de alugadas, o que facilita o deslocamento de um bairro para outro, os vizinhos mantêm amizade e se comunicam bem.

O transporte público é de fácil acesso, e o que falta no bairro na visão dos professores, para as famílias, são espaços públicos destinados à convivência, ao esporte e ao lazer.

Intervenção

O mapeamento do bairro pôde apoiar alguma intervenção da comunidade escolar no entorno, exemplo: O trabalho com a questão do descarte de resíduos e descarte correto do lixo com pontos específico como caçambas, efetivado ao observar a necessidade do entorno é realizado através da intervenção da gestão vigente da unidade escolar.

A elaboração do projeto: Empreendedores do Perseu, em que a escola auxilia na divulgação de pequenos empreendedores e incentiva que essa divulgação  em esquema de rede se estenda.

O desafio é exatamente articular a realidade local com o que a escola se propõe a desenvolver com as crianças. É preciso incluir a escola nos debates sobre o futuro deste território e articular instâncias de participação social na comunidade.

Esse é um dos motivos pelo qual todo resgate de ações do ano de 2021 e processo para elaboração de metas para 2022 que fará parte da construção  e composição desse documento será validado em assembleia pela comunidade local.

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Projeto-Político-Pedagógico-Participativo

O Projeto-Político-Pedagógico-Participativo enquanto norteador da ação do coletivo da escola tem como diretriz principal a democratização da gestão e o fortalecimento do compromisso coletivo com o serviço público que a escola presta à comunidade do território e da cidade.

As formações sobre o PPP participativo se voltam para a concepção de escola pública enquanto serviço, aos princípios de participação popular e qualidade de educação socialmente referenciada, ou seja, uma educação que além de inferir o desenvolvimento intelectual por meio da avaliação do nível de aprendizagem, avalie outras dimensões como acesso e permanência, trabalho coletivo, gestão democrática e relação escola-comunidade. Destaca o PPP participativo como forma de dar unidade às ações singulares que ocorrerão em cada território, visando retomar o desenvolvimento com mais igualdade e justiça social, com a população mais bem cuidada e valorizada, numa cidade educadora, justa e conectada.

Para viabilizar a ideia de cidade educadora e de autoria dos sujeitos na história da cidade, o planejamento urbano e o projeto político-pedagógico se PREFEITURA DO MUNICÍPIO DE DIADEMA SECRETARIA DE EDUCAÇÃO Rua Canadá, 26 – Centro – Diadema – CEP: 09921-040 Telefones: 4072-7034/7060 5 colocam como exercício importante de aprendizagem e de cidadania, de monitoramento de ações e de participação popular.

Visamos provocar a análise coletiva sobre as experiências do passado, as condições do presente e o planejamento de um futuro melhor para todas as pessoas. Desse modo, propomos os seguintes movimentos, que devem estar articulados à construção de conhecimentos significativos, aos direitos de aprendizagem, à narrativa de currículo singular de cada unidade educacional e de seu território: leitura do mundo com análise do contexto macro e micro no qual a escola está inserida; detalhamento das concepções de mundo que regem as ações da escola articuladas com as concepções do PPPp de Diadema; levantamento coletivo de prioridades; definição coletiva de planos de ações; articulação do PPPp com a prática pedagógica cotidiana e monitoramento permanente das ações do PPPp e os seus desdobramentos para a efetivação do avanços na qualidade do serviço prestado pela escola ao estudante, ao território e à qualidade de vida da população da cidade. (PMD)

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RESGATE DAS METAS REALIZADAS NO ANO  DE 2021

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RESGATE DAS METAS REALIZADAS NO ANO  DE 2021

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RESGATE DAS METAS REALIZADAS  NO ANO DE 2021

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RESGATE DAS METAS REALIZADAS  NO ANO DE 2021

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METAS E OBJETIVOS PARA 2022

·        Fortalecer vínculo entre escola e família

·        Promover situações de vivencias entre as crianças com a natureza

·        Construir o jardim da escola em parceria com a família;

·        Fortalecer o conselho escolar;

·        Reforma da cozinha de baixo

·        Formação continuada para os professores

·        Pintura da escola

·        Reforma da quadra

·        Reforma da brinquedoteca

·         Reforma do parque

·         Troca de grades e ralos

·         Painéis para exposições dos trabalhos das crianças

·         Espaço para refeição de todos os funcionários

·         Adequar os vasos sanitários feminino e masculino do maternal

·        Mobiliário adequado para os bebes no refeitório (bancos com encostos e cadeirões )

·        Ventiladores (troca ou conserto)

·        Compra de carrinhos e cadeirões

·        Continuação do projeto: Empreendedores do Perseu grupo- Ampliar a divulgação com um mural na escola;

·        Continuação e ampliação do projeto: Ciranda dos livros;

·        Buscar mais parcerias com a UBS;

·        Buscar parcerias com o CAIS (itinerante ativa);

·        Compra de brinquedos heurísticos para atender a nova abordagem prevista na Rede

·        Pensar em momentos de reflexões coletivas
(participação  de todos profissionais da unidade escola)

·        Formações ou palestras sobre necessidades especiais;

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Essa reunião aconteceu no mês de março na nossa unidade para orientar os pais sobre o que é um conselho escolar, quais as funções exercidas e a importância de termos um conselho participativo e ativo na unidade para que a comunidade seja representada. Também tivemos a presentação e escolha dos pais que  serão membros do conselho.

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PLANTANDO O " AMOR PERFEITO" NA NOSSA ESCOLA

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PLANTANDO O " AMOR PERFEITO" NA NOSSA ESCOLA

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Pais de conselho plantando o amor perfeito na

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CONVOCAÇÃO  PARA 2º  REUNIÃO DE CONSELHO 14/04/2022

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CONVOCAÇÃO  PARA 2º  REUNIÃO DE CONSELHO 14/04/2022