# data[].attributes.body
قالَ اللهُ تعالى في كتابِهِ الكريمِ: " لَا الشَّمْسُ يَنۢبَغِى لَهَآ أَن تُدْرِكَ ٱلْقَمَرَ وَلَا ٱللَّيْلُ سَابِقُ ٱلنَّهَارِ وَكُلٌّ فِى فَلَكٍۢ يَسْبَحُونَ" . سورة يس، الآية 40 .
أفكرُ: كيفَ تتحركُ الكواكبُ حولَ الشمسِ؟ هلْ تتحركُ حركةً انتقاليةً أمْ دائريةً؟
أتواصلُ: أشاهدُ معَ أسرتي الفيديو التعليميَّ الذي يوضحُ حركةَ الأرضِ حولَ نفسِها بعدَ مسحِ الرمزِ سريعِ الاستجابةِ (QR Code).
أتواصلُ: أشاركُ زميلي أوْ أسرتي - مُراعِيًا السلامةَ العامةَ - في تنفيذِ نشاطٍ لتصميمِ نموذجٍ يوضحُ حركةَ الأرضِ حولَ نفسِها؛ لدراسةِ نتائِجها.

# data[].attributes.body
خطواتُ النشاطِ:
1. أحضرُ كرتينِ منَ الفلينِ بحجمينِ مختلفينِ (إحداهما صغيرةٌ، والأخرى كبيرةٌ).
2. ألوّنُ الكرةَ الكبيرةَ باللونِ الأصفرِ دلالةً على الشمسِ، والصغيرةَ باللونِ الأزرقِ دلالةً على الأرضِ.
3. أثبِّتُ الشمسَ على صحنِ الفلين كما في الشكلِ المجاورِ.
4. أصنعُ منَ العصا الخشبيةِ محورًا لدورانِ الأرضِ كما في الشكلِ.
5. أضعُ إشارةً على الكرةِ التي تمثّلُ الأرضَ، مُفترِضًا أنهُ موقعُ بلدي الأردنِّ.
6. أحركُ الكرةَ التي تمثلُ الأرضَ أمامَ الأخرى التي تمثلُ الشمسَ، بحيثُ تدورُ حولَ نفسِها، مُلاحِظًا موقعَ بلدي الأردنِّ بالنسبةِ إلى الشمسِ.
7. أوضحُ لأسرتي كيفيةَ تعاقبِ الليلِ والنهارِ نتيجةَ دورانِ الأرضِ حولَ نفسِها.

# data[].attributes.body
أتواصلُ: أشاركُ زميلي أوْ أسرتي في تنفيذِ نشاطِ الكلماتِ المتقاطعةِ، والبحثِ عنِ الكلمةِ المفقودةِ منَ الأحرفِ المتبقيةِ.
1. شكلُ الأرضِ ...... .
2. يُسمّى الخطُّ الوهميُّ الممتدُّ منَ القطبِ الشماليِّ إلى القطبِ الجنوبيِّ ...... .
3. يميلُ محورُ الأرضِ ب ...... . مقدارُها 23.5 درجةً.
4. تتحركُ الأرضُ حولَ نفسِها ...... عقاربِ الساعةِ.
5. يبدو لنا أنَّ الشمسَ تتحركُ منَ ...... إلى الغربِ، إلا أنَّ الصحيحَ هوَ أنَّ الأرضَ تتحركُ منَ ...... إلى الشرقِ.
6. تستغرقُ دورةُ الأرضِ حولَ نفسِها 24 ......، وتُسمّى دورةَ الأرضِ ...... .
7. ينتجُ منْ دورانِ الأرضِ حولَ محورِها تعاقب ...... و ...... .
8. يكونُ الوقتُ ...... في الجزءِ منَ الأرضِ الذي لا يواجهُ الشمسَ.
أبحثُ: عنْ حركاتِ دورانٍ أخرى للأرضِ.
أفكرُ: ماذا سيحدثُ لَوْ توقفَتِ الأرضُ عنِ الدورانِ حولَ محورِها؟

# data[].attributes.body
كانَتْ حياةُ الرحّالةِ روبنسون كروزو مليئةً بالمغامراتِ والصعوباتِ.
أفكرُ: ما الموادُّ التي استخدمَها روبنسونُ في بناءِ كوخِهِ لكيْلا تراهُ الحيواناتُ؟
أتواصلُ: تقسمُ الموادُّ منْ حيثُ تمريرُها الضوءَ موادَّ شفافةً وموادَّ معتمةً وموادَّ شبهَ شفافةٍ. أشاركُ زميلي أوْ أسرتي في تصنيفِ الموادِّ في الشكلِ المجاورِ إلى موادَّ شفافةٍ أوْ شبهِ شفافةٍ أوْ معتمةٍ.
أفكرُ: لماذا لا يستطيعُ سائقُ السيارةِ أنْ يرى بوضوحٍ في الضبابِ؟ لماذا تمنعُ إدارةُ الترخيصِ السائقينَ منْ تظليل زجاجِ سياراتِهمْ؟

# data[].attributes.body
أتواصلُ: أبحثُ حولي عنْ موادَّ معتمةٍ وشفافةٍ وشبهِ شفافةٍ، ثمَّ أدوِّنُها في جدولٍ خاصٍّ، ثمَّ أعرضُهُ على أسرتي، ثمَّ أشاركُ زميلي أوْ أسرتي في لعبةِ "أفتحُ الصندوقَ" بعدَ مسحِ الرمزِ سريعِ الاستجابةِ.
أفكرُ: كيفَ استطاعَ الإنسانُ قديمًا معرفةَ الوقتِ وأوقاتِ الصلاةِ دونَ وجودِ ساعاتٍ؟
عندَما تسقطُ أشعةُ الشمسِ بخطوطٍ مستقيمةٍ على جسمٍ معتمٍ، فإنَّ الجسمَ يمنعُ الضوءَ منَ المرورِ عبرَهُ، ما يُحدِثُ منطقةً معتمةً خلفَ الجسمِ تسمى الظلَّ.
أتواصلُ: أصممُ بمساعدةِ أسرتي ساعةَ الظلِّ (ظلِّ العصا) لمعرفةِ الوقتِ.
ساعةُ الظلِّ
- أثقبُ الصحنَ منَ المنتصفِ وأضعُ في الثقبِ العصا الصغيرةَ.
- أضعُ الصحنَ في الخارجِ في منطقةٍ يصلُها ضوءُ الشمسِ في الساعةِ ( 7 صباحًا)، وأراقبُ ظلَّ العصا.
- أتركُ الصحنَ في الخارجِ، وأراقبُ الوقتَ حتى الساعةِ ( 8 صباحًا)، ثمَّ أرسمُ إشارةً على مكانِ ظلِّ العصا.
- أتتبعُ ظلَّ العصا بعدَ ساعةٍ، ثمَّ أرسمُ إشارةً على مكانِ الظلِّ.
- أكررُ العمليةَ حتى غروبِ الشمسِ، وألاحظُ اختلافَ طولِ ظلِّ العصا خلالَ النهارِ.

# data[].attributes.body
يمكنُنا الحصولُ على الضوءِ منْ مصادرَ متعددةٍ، منها مصادرُ طبيعيةٌ توجدُ أصلً في الطبيعةِ، ومصادرُ صناعيةٌ منْ صنعِ الإنسانِ.

أتواصلُ: أتعاونُ معَ أحدِ أفرادِ أسرتي على تصنيفِ مصادرِ الضوءِ الظاهرةِ في الصورةِ المجاورةِ إلى مصادرَ طبيعيةٍ وصناعيةٍ. أتابعُ معَ أسرتي الفيديو التعليميَّ بعدَ مسحِ الرمزِ سريعِ الاستجابةِ.

أتواصلُ: أبحثُ عنْ بعضِ الكائناتِ الحيةِ التي تصدرُ الضوءَ منْ أجسامِها، ثمَّ أكتبُ تقريرًا، مُوضِّحًا اسمَ الكائنِ الحيِّ وكيفيةَ استفادتِهِ منْ هذِهِ الخاصيةِ التي أنعمَها اللهُ عليهِ.

# data[].attributes.body
1. أثبتُّ ثلاثةَ أقراصٍ مدمجةٍ بالملاقطِ، وأرتبهنَّ أمامَ بعضِهنَّ كما في الصورةِ المجاورةِ؛ بحيثُ تكونُ ثقوبُ الأقراصِ على استقامةٍ واحدةٍ.
2. أضعُ أمامَ الأقراصِ المدمجةِ شمعةً مضيئةً، وأنظرُ عبرَ ثقبِ أبعدِ قرصٍ وأدوِّنُ ملاحظاتي.
3. أحركُ أقربَ قرصٍ إلى الشمعةِ يمينًا أو شمالً بخطٍّ مستقيمٍ؛ على ألّ تبقى الثقوبُ على استقامةٍ واحدةٍ، ثمَّ أنظرُ عبرَ ثقبِ الأبعدِ، ثمَّ أدوِّنُ ملاحظاتي عنْ رؤيةِ ضوءِ الشمعةِ.

أفكرُ: يدعي قدماءُ الإغريقِ أنَّ العينَ تصدرُ الأشعةَ الضوئيةَ فتسقطُ على الأجسامِ، ما يسببُ رؤيةَ هذِهِ الأجسامِ. كيفَ يمكنُني أنْ أثبتَ لهمْ أنَّ ادعاءَهمْ غيرُ صحيحٍ، وأوضحُ لهمْ كيفَ تبصرُ العينُ الأشياءَ.

# data[].attributes.headline
أفكرُ: أرتِّبُ الصورَ الآتيةَ في أماكِنها الصحيحةِ لكيْ تتمكنَ العينُ منْ رؤيةِ الزهرةِ

# data[].attributes.subject
أفكرُ: أرتِّبُ الصورَ الآتيةَ في أماكِنها الصحيحةِ لكيْ تتمكنَ العينُ منْ رؤيةِ الزهرةِ

# data[].attributes.body
سُميتْ مملكةُ النحلِ هذا الاسمَ؛ لأنَّها تُعدُّ مجتمعًا متكاملَ الوظائفِ، فلكلِّ نحلةٍ عملٌ خاصٌّ تؤديهِ. وتوجدُ علاقاتٌ متبادلةٌ بينَ النحلاتِ في ما بينَها، وترتبطُ بعلاقاتٍ متنوعةٍ معَ كائناتٍ حيةٍ أخرى.
أتواصلُ: ألعبُ معَ زملائي أوْ أحدِ أفرادِ أسرتي لعبةَ "نعيشُ معًا في البيئةِ". بحيثُ نأخذُ 20 قصاصةً منَ الورقِ، ونكتبُ على كلِّ ورقةٍ أحدَ الكائناتِ الحيّةِ الآتيةِ: (نحلةٌ، قطٌّ، فأرٌ، دجاجةٌ، ديكٌ، كلبٌ، شجرةُ تفاحٍ، نسرٌ، وحيدُ القرنِ، طائرٌ،  شجرةٌ كبيرةٌ، نباتٌ متسلقٌ، ثعلبٌ، زهرةٌ، خروفٌ، سمكةٌ، أرنبٌ، أفعى، صقرٌ، حشرةٌ). نثني الأوراقَ ثمَّ نخلطُها معًا  ويسحبُ أحدُنا ورقتينِ مختلفتينِ ويتحدثُ عنِ العلاقةِ بينَ الكائنينِ المكتوبِ  اسمُهما في الورقةِ. ثمَّ يُرجعُ الأوراقَ بعدَ ثنيِها إلى مجموعةِ الأوراقِ. نكررُ اللعبةَ أكثرَ منْ مرةٍ، ونتناقشُ في أنواعِ العلاقاتِ المختلفةِ المباشرةِ وغيرِ المباشرةِ بينَ الكائناتِ الحيةِ جميعِها.
أفكرُ: أبيّنُ علاقةَ الإنسانِ بالكائناتِ الحيةِ المختلفةِ، وأذكرُ مثالًا على كلِّ علاقةٍ منْها، وأشرحُهُ أمامَ أحدِ أفرادِ أسرتي.
أفكرُ: كيفَ ستكونُ الحياةُ على سطحِ الأرضِ إذا لمْ تكنْ هذِهِ العلاقاتُ المتنوعةُ بينَ الكائناتِ الحيةِ موجودةً؟ أبحثُ في مصادرِ المعرفةِ عنْ ذلكَ، وأناقشُ أحدَ أفرادِ أسرتي في ما توصلْتُ إليهِ.

# data[].attributes.headline
العلومُ: مكنسةُ البيئةِ

# data[].attributes.subject
العلومُ: مكنسةُ البيئةِ

# data[].attributes.body
أتواصلُ: دخلَتْ معلمةُ العلومِ الغرفةَ الصفيةَ، وطلبَتْ إلى الطلبةِ أنْ يلعبوا لعبةَ «الطعامُ المفضلُ »، وهيَ أنْ يخمنَ كلُّ طالبٍ كائنًا حيًّا، ويكتبَ جملةً تصفُ طعامَهُ المفضلَ بعبارةِ: «طعامي المفضلُ هوَ …… . فمَنْ أنا؟ » على ورقةٍ، ويثني الطالبُ بعدَ ذلكَ الورقةَ ويضعُها على مكتبِ المعلمةِ، وعندَما نفذَ الطلبةُ شروطَ اللعبةِ، خلطَتِ المعلمةُ الأوراقَ معًا، وطلبَتْ إلى كلِّ طالبٍ سحبَ ورقةٍ وقراءةَ ما كُتبَ عليها، ليتعرفَ اسمَ الكائنِ الحيِّ منْ طعامِهِ المفضلِ. ظهرَتْ ورقةٌ مكتوبٌ عليها «طعامي المفضلُ هوَ الكائناتُ الحيةُ بعدَ موتِها، فمنْ أنا؟».
أفكرُ: ما الكائناتُ التي تتغذى على الكائناتِ الحيةِ بعدَ موتِها؟ وما فائدةُ ذلكَ؟

# data[].attributes.body
شاركَتْ أحلامُ في مسرحيةِ المدرسةِ، لكنها فكرَتْ بطريقةٍ مبتكرةٍ، وهيَ أنْ يكونَ جزءٌ منَ المسرحيةِ على لسانِ صغارِ الحيواناتِ.
تشاورَتْ أحلامُ معَ معلمتِها، فوافقَتْ وطلبَتْ منْ أحلامَ أنْ تكونَ منسقةَ هذا الجزءِ منَ المسرحيةِ؛ بحيثُ يتحدثُ كلُّ طالبٍ عنْ دورةِ حياةِ حيوانٍ ما. بدأَتْ أحلامُ توزعُ الأدوارَ بينَ أصدقائِها. اختارَ بشارٌ دورَ الضفدعِ، واختارَ علاءٌ دورَ القطِّ، واختارَتْ ليلى دورَ الدجاجةِ.
وبدأَ كلُّ طالبٍ يفكرُ بطريقةٍ للتعبيرِ عنْ دورةِ حياةِ الحيوانِ في المسرحيةِ بكلِّ إتقانٍ.
أفكرُ: هلْ ستكونُ الأدوارُ متشابهةً؟ ما حاجاتُ صغارِ الحيواناتِ؟ ما الفرق بينَ صغارِ الحيواناتِ وأبوَيْها؟

# data[].attributes.body
أتواصلُ: بدأَ الطلبةُ يبحثونَ في مصادرِ المعرفةِ عنْ دورةِ حياةِ الحيوانِ، فوجدوا أنَّ بعضَ صغارِ الحيواناتِ تحتاجُ إلى الرعايةِ لكيْ تنموَ وتكبرَ، ويوفرَ الأبوانِ الطعامَ والمأوى والحمايةَ لها. فنرى الطيورَ تبني أعشاشَها وترقدُ على بيضِها حتى يفقسَ، ثمَّ تعتني بصغارِها وتعلمُها الاعتمادَ على أنفسِها حتى يكبرَ الطيرُ ويصبحَ قادرًا على الاعتناءِ بنفسِهِ، في حينِ تضعُ بعضُ الحشراتِ بيضَها على الرملِ.
عندَما بدأَتِ المسرحيةُ، بدأَ كلُّ طالبٍ يتحدثُ عنْ دورةِ حياةِ الحيوانِ الذي يؤدي دورَهُ.
علاءٌ: أنا قطٌّ صغيرٌ أشبهُ أبويَّ، لكني غيرُ قادرٍ على الاعتناءِ بنفسي، وأعتمدُ على أبويّ في توفيرِ الطعامِ وحمايتي، وتدريبي على البحثِ عنِ الطعامِ.
ليلى: لنْ تصدقوني، لكنْ، كنْتُ أنمو داخلَ بيضةٍ، وكانَتْ أمي الدجاجةُ ترقدُ فوقَ البيضةِ؛ لتوفيرِ درجةِ الحرارةِ المناسبةِ؛ لكيْ أنموَ جيدًا داخلَها، وبعدَ مرورِ 21 يومًا، فقسَتِ البيضةُ وخرجْتُ إلى الحياةِ، لكني مازلْتُ صغيرًا غيرَ قادرٍ على إطعامِ نفسي، فكانَ أبوايَ يطعممانني حتى كبرْتُ وأصبحتُ أشبهُهُما.
بشارٌ: أمرُّ بمراحلَ عدةٍ وأشكالٍ لنْ تصدقوها، تبدأُ حياتي ببيضةٍ داخلَ الماءِ، وبعدَ أسبوعٍ تفقسُ البيضةُ وأخرجُ منها، وأعيشُ داخلَ الماءِ، حجمي صغيرٌ، ليسَ لي أرجلٌ، وأتنفسُ بالخياشيمِ، اسمي أبو ذُنَيْبةَ، ثمَّ أبدأُ بالنموِّ، وتبدأُ أرجلي بالظهورِ والنموِّ، وتتحولُ الخياشيمُ إلى رئةٍ حتى أصبحَ ضفدعًا كبيرًا أشبهُ أبويَّ.
في نهايةِ المسرحيةِ، وزعَ الطلبةُ على الجمهورِ بطاقاتٍ لدورةِ حياةِ الدجاجةِ والضفدعِ، تذكارًا لهمْ بهذا اليومِ الجميلِ.

# data[].attributes.body
أتأملُ: هلِ الرياضةُ مقتصرةٌ على الألعابِ الرياضيةِ الجسميةِ فقطْ؟ أناقشُ أحدَ أفرادِ أسرتي في هذا السؤالِ.
بدأَتْ رغدُ ووالدُها بالبحثِ عنْ قطعةِ أرضٍ لإنشاء ملعبِ كرةِ القدمِ، ولاحظَتْ في أثناءِ البحثِ أنَّ قريةَ المنشيةِ في محافظةِ المفرقِ منَ القرى الغنيةِ بتنوعِ الكائناتِ الحيةِ.
أفسرُ: هلِ الكائناتُ الحيةُ جميعُها لها الأعدادُ نفسُها؟ كيفَ يمكنُ عدُّ الكائناتِ الحيةِ في منطقةٍ ما؟ أناقشُ أحدَ أفرادِ أسرتي في ما توصلْتُ إليهِ.
-أتأملُ الجدولَ الذي أعدتْهُ رغدُ، الذي يبينُ أعدادَ الثديياتِ، مثلِ: الماعزِ، والبقرِ، والضأنِ في مزارعِ المنشيةِ. أيُّ الثديياتِ أكثرُ عددًا في المنشيةِ؟ وأيُّها أقلُّ عددًا؟
- أيُّ المزارعِ تحوي أكبرَ عددٍ منَ الثديياتِ؟ أناقشُ أحدَ أفرادِ أسرتي في الأسئلةِ.

# data[].attributes.body
أفسّرُ: عندَ تمثيلِ أعدادِ الكائناتِ الحيةِ برسوماتٍ بيانيةٍ، سيسهلُ فهمُ هذِهِ الأعدادِ. أجيبُ أمامَ أحدِ أفرادِ أسرتي الأسئلةَ الآتيةَ بالرجوعِ إلى مخططِ الأعمدةِ البيانيةِ الذي يمثّلُ أعدادَ الحيواناتِ في مزرعةِ سارةَ.
1 .عددُ الضأنِ في هذِهِ المزرعةِ يساوي ............ .
2 . عددُ الماعزِ في المزرعةِ أقلُّ منْ عددِ ............ .
3 . أرتبُ أسماءَ الحيواناتِ حسبَ أعدادِها في المزرعةِ تصاعديًّا .................................................
4 . أقترحُ عنوانًا مناسبًا لرسمِ الأعمدةِ البيانيِّ.
- أبحثُ في الإنترنت عنْ أعدادِ الحيواناتِ التي نستفيدُ منْ لحومِها أوْ منتجاتِها الثروةِ الحيوانيةِ في الأردنِّ، وأنظمُ بياناتي في جدولٍ، ثمَّ أناقشُ أحدَ أفرادِ أسرتي في ما توصلْتُ إليهِ.
أفكرُ: عندَما أقرأُ الرسومَ البيانيةَ وأحللُها، فإنَّ ذلكَ يُعدُّ رياضةً عقليةً، ما أهميةُ هذِهِ الرياضة؟

# data[].attributes.body
أنا فرحُ، اليومَ عيدُ ميلادي العاشرُ، أرادَ والداي مفاجأتي بهديةٍ، فأحضرا لي صندوقًا كبيرًا مكتوبًا عليهِ: "الحيواناتُ في الأردنِّ".
فرحْتُ كثيرًا وشكرْتُ والديَّ على هديّتِهِما، وأخذْتُ الصندوقَ مسرعةً إلى غرفتي، فتحتُ أنا وإخوتي الصندوقَ ووجدْنا مجموعةً منْ مجسماتِ الحيواناتِ المختلفةِ وستَّ بطاقاتٍ مكتوبٍ عليها: "الثديياتُ، الطيورُ، الزواحفُ، البرمائياتُ، الأسماكُ، الحشراتُ".
-أفكرُ بطريقةٍ علميةٍ أصنفُ بها الحيواناتِ بحسبِ صفاتِها وخصائصِها، مستعينًا بمفتاحِ التصنيفِ الذي تعلمتُهُ في المدرسةِ.
أسألُ نفسي:
•هلْ يتكاثرُ هذا الحيوانُ بالبيضِ؟
•هلْ تغطي جسمَهُ الحراشفُ (خشنُ الملمسِ)؟
•هلْ يغطي جسمَهُ هيكلٌ خارجيٌّ صلبٌ؟
•هلْ يملكُ قرونَ استشعارٍ؟
•هلْ يغطي جسمَهُ الريشُ؟
•هلْ يعيشُ في الماءِ؟
•هلْ تغطي جسمَهُ القشورُ؟
•هلْ يتنفسُ بالخياشيمِ؟
أصنفُ الحيواناتِ في الصندوقِ إلى مجموعاتِها، ثمَّ أشاركُها أحدَ أفرادِ أسرتي أوْ أحدَ زملائي.
أذكرُ أكبرَ عددٍ منَ الحيواناتِ في كلِّ مجموعةٍ.
 أفكرُ في طريقةٍ لتصنيفِ الحيواناتِ التي توجدُ مجسماتُها في الصندوقِ؟ أشاركُ أحدَ أفرادِ أسرتي طرائقَ التصنيفِ التي ابتكرتُها، وأفسرُ لهمُ المبدأَ العلميَّ الذي استندْتُ إليهِ في تصنيفي.

# data[].attributes.headline
أتذكّر ما تعلمته عن النباتات الزهرية و اللازهرية من خلال مشاهدة الفيديو الآتي:

# data[].attributes.subject
أتذكّر ما تعلمته عن النباتات الزهرية و اللازهرية من خلال مشاهدة الفيديو الآتي:

# data[].attributes.headline
 أبحثُ عنْ ستِّ نبتاتٍ مختلفةٍ في المنطقةِ التي أعيشُ فيها، ثمَّ أرسمُ شكلاً لكلٍّ منها. أكتبُ جملةً تحتوي اسمَ النباتِ ونوعَه (زهريٌ، لا زهريٌ)، ذاكرًا السببَ.

# data[].attributes.subject
 أبحثُ عنْ ستِّ نبتاتٍ مختلفةٍ في المنطقةِ التي أعيشُ فيها، ثمَّ أرسمُ شكلاً لكلٍّ منها. أكتبُ جملةً تحتوي اسمَ النباتِ ونوعَه (زهريٌ، لا زهريٌ)، ذاكرًا السببَ.

# data[].attributes.headline
أصنفُ النباتاتِ إلى نباتاتٍ ذاتِ الفلقةِ، وذاتِ الفلقتيْنِ في ما يأتي:

# data[].attributes.subject
أصنفُ النباتاتِ إلى نباتاتٍ ذاتِ الفلقةِ، وذاتِ الفلقتيْنِ في ما يأتي:

# data[].attributes.body
- أتخيل أنني اكتشفت نباتاً جديداً, ثم أرسم شكلاً له. هل هو من النباتات ذات الفلقة أم ذات الفلقتين؟
- أضع عنواناً مناسباً للشكل أو أنني أصف رسمتي بجمل قصيرة.
- أقف الآن أمام زملائي في الطابور الصباحي في ساحة المدرسة, معلناً عن اكتشافي العلمي للنبات الجديد, واصفاً هذا النبات, و كيف اكتشفته .
- أقدم هذا التقرير الإذاعي أمام أحد أفراد أسرتي بصوت واضح و مسموع.

# data[].attributes.headline
أصنفُ الكلماتِ الوار

# data[].attributes.body
أصنفُ الكلماتِ الواردةَ في الجدولِ التالي بحسبِ المجموعةِ التي تنتمي إليها (أجزاءُ الجسمِ، والحجمُ، واللونُ)، ثمَّ أرسمُ دائرةً حَوْلَ كلمةٍ واحدةٍ تصفُ الحيوانَ الذي يحملُ رقمَ سبعمئةٍ وثمانيةٍ وستينَ ألفًا وعشرينَ منْ كلِّ مجموعةٍ أدناهُ: