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En la imagen compartida se puede apreciar a las integrantes de un grupo de estudio (dentro de las cuales me incluyo) conectadas para realizar un trabajo práctico y de fondo al hermano de una de ellas involucrado en una actividad de ocio. Considero que esta escena representa las marcas de época en tiempos de excepcionalidad pedagógica porque refleja lo que Inés Dussel (2020) propone en relación a la domestización del espacio escolar. Esta autora sostiene, entre otras cosas, que "la ausencia del espacio físico escolar nos hace pensar en esa otra cosa, en lo que generan las escuelas como espacios otros" (pág. 5), tales como  "la pérdida de la posibilidad de construir redes de conocimiento y afectivas fuera de su núcleo familiar" (pág. 6). En nuestro caso, hemos encontrado formas para reconstruir esas redes, pero muchos estudiantes en la Argentina carecen de esa posibilidad ya sea por su edad o por cuestiones relativas a la desigualdad. Por otro lado, tal como lo plantea Dussel (2020), experimentamos lo que desarrolla en torno a la economía de la atención, donde nuestra capacidad atencional se encuentra sobre exigida constantemente y eso dificulta la concentración, sobre todo en el espacio doméstico donde otra persona puede estar sosteniendo una actividad que se convierte en un estímulo que favorece la dispersión (como lo es el caso de la foto).
En este sentido, Flavia Terigi (2010) nos ofrece los conceptos de cronologías de aprendizaje y trayectorias teóricas y trayectorias reales, que considerando la nueva escena escolar se resignifican y nos hacen interrogarnos aún más sobre aquellos factores que pueden obturar o favorecer los ritmos de aprendizaje y las posibilidades reales de los sujetos de sostener su escolarización, en detrimento a lo que el sistema espera de ellos.
Aquí, podríamos pensar en la propuesta de Robert Connell (2009) sobre los tres principios de la justicia curricular: intereses de los menos favorecidos, participación y escolarización común y la producción histórica de la igualdad; para entender por qué hay tantos estudiantes que hoy quedan por fuera de situaciones similares a la de la imagen compartida,  y cuáles son los desafíos que se le presentan a nivel estructural al sistema educativo para revertir esta situación.
Por otra parte, esta fotografía me hace pensar en lo que propone Zygmunt Bauman (2005) en torno a las características que adquiere el conocimiento en la modernidad líquida, este autor postula que "en semejante mundo el aprendizaje está condenado a ser una búsqueda interminable de objetos siempre esquivos que, para colmo, tienen la desagradable y enloquecedora costumbre de evaporarse o perder su brillo en el momento en el que se alcanzan" (pág. 33). Lo cual nos interpela a nosotras como psicopedagogas en formación (y especialmente en contexto de pandemia) donde nos acercamos a escritos muy recientes, que producen sentidos acerca de lo que está aconteciendo en el mismo momento. A sabiendas de que esta dinámica de estar permanentemente actualizadas es una responsabilidad ética de nuestra profesión.
Para finalizar, quisiera decir que elegí esta imagen donde estoy involucrada junto a unas compañeras porque al igual que M. Beatriz Greco y Sandra Nicastro (2012) considero que las trayectorias, entendidas como "un camino que se constuye en situación de acompañamiento" (pág. 24), deben "pensarse en el tiempo, en la temporalidad, y desde su misma narración, como condición de posibilidad de la misma lectura" (pág. 25). Y fue a partir de mi propia narración que pude problematizarme y construir algunos sentidos sobre las marcas de época en tiempos de excepcionalidad pedagógica, poniendo en diálogo los aportes teóricos ofrecidos al interior del espacio curricular.

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Pensando en la conceptualización de escena que propone Silvia Dutschasky; es que a través de este párrafo relataremos aquellas escenas que se encuentran congeladas en las imágenes: Cada una de ellas, representan los modos de aprendizaje que se tuvieron que adoptar a partir de la situación que comenzó a atravesarnos a partir del año 2020. Como por ejemplo: nuevas exploraciones en torno a la tecnología y virtualidad, nuevos escenarios  para representar las fechas patrimoniales o fechas importantes de las diferentes instituciones, tiempos, propuestas, organizaciones, entre otras. Las mismas pueden ser pensadas desde el concepto “Revisitar” que plantea el autor Nicastro, ya que esta -mirada que vuelve a mirar, escucha que vuelve a escuchar, posibilitó repensar el proceso de enseñanza-aprendizaje y todo lo que conlleva, poniendo en duda dogmas y certezas arraigadas,  reconociendo lo desconocido.

COMENTARIO DE DELFINA BOTTO MANDAIO:
En las imágenes elegidas por mis compañeras se muestra el intento actual de sostener la escuela "a distancia" y poder continuar con los procesos de enseñanza - aprendizaje.  Retomando a Inés Dussel (2020) se podría pensar: ¿Qué cambia en la clase cuando estamos en casa? ¿Qué se transforma? ¿Qué sucede con las pedagogías?. Con esta situación que estamos atravesando los modos de educar cambiaron y han quedado al descubierto desigualdades que sin dudas impactan en el proceso de aprendizaje: distintas maneras de sostener y acompañar los aprendizajes, desigualdad en relación a los recursos tecnológicos, entre otros. Philippe Meirieu, nos invita a recordar que "la «educación en casa»  no puede ser la escuela: porque, precisamente, la escuela es lo que rompe con estas desigualdades familiares y sociales".

COMENTARIO JIMENA DANIELA VILLARROEL
Siguiendo con la conceptualización planteada por mis compañeras desde Sandra Nicastro y el revistar que se propone como medida necesaria para poder cortar con la reflexión que nos convoca Flavia Taregi en cuanto al supuesto en que se ha fundamentado la educación tal como la conocemos “para lograr aprendizajes equivalentes se requieren enseñanzas similares”, es que nos encontramos con una vuelta de escena absolutamente inédita, una transición  en la que nos vemos obligados a repensar formas y estrategias no sólo desde lo pedagógico, sino también desde el lugar del alumno para desterrar la idea del aprendizaje monocrónico

Hoy más que nunca podemos hablar de la necesidad de justicia curricular, (citando a R.W. Connell) en el momento que nos encuentra en una brecha más abierta de las desigualdades que “la escuela”  trataba de compensar, requiriendo más que nunca, un currículum contrahegemónico que pueda materializar los intereses de los menos favorecidos

Siguiendo a Inés Dussel es importante pensar, reflexionar y generar medidas que permitan la equidad necesaria para que ningún niño hoy quede sin habitar una clase en pantuflas

COMENTARIO DE ROMINA V. CASTILLO:
Tomando el concepto de "revisitar" propuesto por la autora Nicastro,  nos encontramos con una trayectoria que debe ser adaptada a la nueva modalidad de enseñanza-aprendizaje, marcado por una virtualidad donde todo cambio: se enseña y se aprende mediante una pantalla, se evalúa el proceso y los objetivos logrados a través de una pantalla; Y como lo mencionan Audagna-Dagna-Gonalez, hasta las fechas patrias se debieron revisar, repensar, readaptar al contexto y a los recursos con los que cuentan tanto los docentes como los alumnos.
Es ante esto que la autora Perla Zelmanovich plantea que todos somo testigos del debilitamiento de un tejido simbólico que estructura los ideales y las creencias.  La escuela es la institución que se amolda a las demandas del contexto, atempera, protege, resguarda y posibilita el acceso a la cultura, reconociendo que el aparato psíquico del sujeto infantil esta en constitución y tiene la necesidad de pensar y operar en pos de generar una nueva trama de significados que amparen y que protejan al niño.

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Teniendo en cuenta los tiempos que hoy nos atraviesan y como estos repercuten en el proceso del aprendizaje es que establecemos la siguiente relación con los aportes mencionados por Ines Dusell.
La autora plantea tres ejes lo cuales se vieron afectados en en este nuevo escenario. Dentro de estos la misma menciona: tiempos y espacios de la escuela, el aula y sos contenidos y el peso de las tecnologías. A lo largo del recorrido de su articulo va refiriendo como los actores implicados en el proceso sufrieron un cambio de rol, se observaron desigualdades en relacion a los recursos y conectividad, se produjo un borramiento de espacios, los contenidos siguieron un horizonte pero sufrieron modifaciones teniendo en cuenta el contexto actual, asi mismo tanto docentes como.padres debieron "familiarizarse" con los nuevos soportes y comenzar a buscar propuestas que despierten la atencion e interes de los sujetos. En este cambio se perdieron tambien momentos de intimidad y privacidad, tanto niños como docentes se sintieron observados y juzgados. Se perdio el espacio de autonomia, intimidad y posibilidad de expresarse libremente sin sentirse observado por un otro. Se agrandaron las desigualdades en todos los aspectos, desigualdades que no existen solo desde los tiempos que corren. Esta situacion pandemica ha invitado a la poblacion a repensar la practica a poder vislumbrar las fortalezas y debilidades que la escuela como institucion presenta. Considero que desigualdades siempre han existido tanto en recursos como en accesibilidad , que la institucion escuela habia hasta no hace mucho sido desvalorizada como asi tambien sus miembros, es por lo mencionado que considero que si bien la virtualidad ha traido dificultades tambien ha traido aparejado aprendizajes, aprendizajes que todos los actores pudimos observar.
Finalmente a continuación adjunto imágenes que refieren lo expresado por la autora de situaciones que se han vivenciado por la contingencia sanitaria que se sigue transitando hoy.

COMENTARIO: Belén Audagna
Considerando lo expuesto por la compañera, me pareció importante hacer mención a lo que postula NICASTRO Y GRECO: Algunos rasgos propios de la formación:

Inactualidad:

Nos encontramos frente a una tarea (formación) que se sitúa en palabra de Ferry como en radical exterioridad con respecto a la realidad que estamos atravesando.

La trayectoria de un estudiante lo lleva a ubicar a una posición institucional que se puede pensar en más de un tiempo.

Finitud:

La formación en relación a finitud, se traduce como un trayecto que tiene un tiempo en el marco de una institución.

La finitud pone énfasis en la idea de situación, es decir que esta itinerancia, está determinada por este aquí y ahora, en esta historia.

Inacabamiento:

La formación es un proceso inacabado, que en muchos momentos intentamos cerrar, dar por acabado, sellar de una vez, sobretodo ante la preocupación por la inmersión en el mundo del trabajo.

Interrupción:

Encontrar formas, abandonar unas, tomar otras, ajustar unas que se tienen, estamos hablando de poner a jugar la interrupción.

Para que cada uno de los que están en la institución educativa, vayan trazando su camino, es necesario que otros lo acompañen.

Es así que a través de ambos postulados, pensando sobre esta inactualidad, finitud, interrupción, nuevos tiempos, roles, etc. dados en la actualidad; es que, ¿podrían estar aumentando brechas de desigualdad, excluyendo a unos e incluyendo a otros? ¿De qué manera podemos contribuir desde lo Psicopedagógico a estas diferentes posibilidades?

Comentario - Cecilia Porcel
Pensando en la idea que plantea Ines Dussel con respecto a las condiciones en que hoy, por causa de esta Pandemia, se realizan los encuentros enseñanza-aprendizaje en casa, a través de una pantalla, me quedo con el planteo que esta autora realiza, que consiste en poder construir, en medio de esta crisis, las condiciones para que el sujeto pueda aprender, tomando esta situación como una oportunidad para pensar en nuestras prácticas. Teniendo en cuenta que en estos nuevos espacios de enseñanza pueden surgir nuevas ideas, nuevos modos, quizás apartando un poco la mirada de los aspectos condicionantes que imponen barreras. También como plantea Terigi, repensando las verdades que han estructurado la experiencia escolar, podamos mirar y re-mirar estos nuevos escenarios y encontrar nuevas verdades que ayuden y faciliten el aprendizaje.

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Amione y Fissore
Retomando los aportes de Inés Dussel, la autora nos invita a reflexionar acerca de la excepcionalidad pedagógica.
La realidad actual nos muestra un "borramiento" de fronteras entre la escuela y la casa. Esto traerá como consecuencia, la construcción de redes significativas, tanto en lo afectivo como lo cognitivo.
Nos parece relevante hacer mención a que esta situación nos afectó a toda la sociedad y en los distintos niveles educativos.
Como puede observarse en el collage propuesto, nos vimos atravesados por recibidas virtuales, familiares cercanos asisten a clases mediados por las "pantallas", ejecutan las tareas de manera individualizadas, sin un contacto con el Otro, pero con la contención familiar.
Por otro lado, vemos como la trayectoria de estos sujetos se vio influenciada, entendiendo a la misma como un recorrido, un camino en construcción permanente como plantean Greco y Nicastro.

COMENTARIO DE ROXANA DESTEFANIS:
¡Hola a todas! Respecto al trabajo expuesto por mis compañeras, con la temática de excepcionalidad pedagógica, considero pertinente seguir reflexionando respecto a ¿Qué tipos de contenidos y formas de pedagogías se pusieron en juego y cuales se deberían repensar en este contexto particular atravesado por la tecnología?

Por otra parte, me interpelo ¿A qué hacen alusión? Roció y Florencia al momento de utilizar el término “borramiento de la frontera” entre la escuela y la casa.

Por otra parte, considero importante poder sumar a lo expuesto la complejidad e importancia de crear y sostener vínculos, en la virtualidad; sobre todo pensando, en los niveles iniciales y primarios de la educación.

Ante todo, lo expuesto creo pertinente traer a consideración lo que postula la autora Silvia Paredes, no es la situación por la pandemia la que produce cambios sino las posiciones que tomemos frente a esta situación. Este relato nos invita a seguir pensando todo lo anteriormente expuesto, ya que, como psicopedagogas/gos debemos pensar estrategias y modos de acompañar a los diferentes actores en la actualidad que acontece.

COMENTARIO DE AYLÉN FERREYRA.
Retomando lo que proponen Florencia y Rocío, respecto a la influencia que ha tenido este nuevo contexto en las trayectorias escolares y entendiendo a éstas como una construcción, me gustaría reflexionar en el sentido que lo plantea Flavia Terigi: ¿en qué cosas podemos pensar, qué cosas podemos hacer para converger con otros esfuerzos que no son solamente los pedagógicos y didácticos, para que se logre avanzar hacia estas trayectorias educativas continuas, completas y que preparen para vivir en sociedades más complejas y más plurales que aquéllas que estaban en el origen de la escuela? ¿Cómo romper con aquello de que todo tiene que tener un mismo ritmo de aprendizaje? Y aquí es pertinente traer sus aportes, la autora propone el concepto de aprendizajes monocrónicos, que tiene que ver con el tiempo, que es necesario proponer una secuencia única de aprendizajes para todos los miembros de un grupo escolar y sostener esta secuencia a lo largo del tiempo de modo tal que, al final de un proceso más o menos prolongado de enseñanza, el grupo haya aprendido las mismas cosas. Este es el supuesto de la escolaridad moderna: secuencias unificadas de aprendizajes sostenidas a lo largo del tiempo. ¿Es posible sostener la idea de aprendizaje monocrónico en este contexto de excepcionalidad pedagógica? Será fundamental romper con esta idea para introducirnos en la complejidad que adquiere cada trayectoria, asumiendo que se deben desarrollar distintas cronologías de aprendizaje y con este concepto alude a múltiples cronologías de aprendizaje por contraposición justamente al aprendizaje monocrónico que está supuesto en la enseñanza graduada y simultánea. Este es un desafío actual de la escuela posmoderna y pone en el centro del trabajo institucional el problema de la enseñanza y nos compromete a cada uno de los profesionales que trabajamos en educación.

Desde la psicopedagogía asumimos que existen pluralidades de modos de aprender, y que cada sujeto tiene su estilo, su ritmo , su tiempo de aprendizaje, que no es un tiempo cronológico(como propone la monocronía) sino tiempos lógicos de cada sujeto. Sujetos diversos con diferentes modalidades de aprendizaje, con diferentes modos de acercarse al conocimiento, con particularidades en los tiempos de apropiación. Complicada cuestión cuando de tiempos hablamos en el escenario escolar, en tanto los tiempos académicos no siempre se corresponden con las particularidades subjetivas.

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La situación actual de pandemia y aislamiento a nivel mundial ha impactado abruptamente en la sociedad y sobre todo en el sistema educativo y practicas pedagógicas tradicionales, teniendo que buscar un recurso alternativo como lo es en este caso la virtualidad para sostener los procesos de enseñanza-aprendizaje, frente a esto han resurgido diferentes falencias preexistentes en el sistema, así como también han aparecido otras nuevas. Una cuestión importante es la falta de la accesibilidad a internet de muchos niños y niñas, por otro lado, toma relevancia la presencia de otro que acompañe y construya andamiajes de las trayectorias escolares.

Con respecto a las fotos nuestra intención fue mostrar el antes y después del aislamiento, donde cambia la dinámica cotidiana del aprendizaje en un aula y es trasladado al interior de la escena familiar. En este caso quisimos tener en cuenta como afecta a los niños en sus primeros aprendizajes, en lo que respecta a la primera salida exogámica en donde comienza la socialización entre pares, todo esto se ve limitado recayendo sobre la familia.

Dicho lo anterior nos interrogamos sobre las consecuencias de esta situación y como repercutirá en los niños y docentes al volver a las aulas. Es por esto que tomamos las palabras de Philipp Meirieu “por supuesto, todo el mundo está de acuerdo en que «habrá un antes y un después», pero nadie sabe de qué estará hecho este «después»”.

COMENTARIO CHIOSSO MELANI
Teniendo en cuenta lo que plantean mis compañeras, coincido con el autor

Philippe Meirieu  el cual menciona que «la educación a distancia aumenta las desigualdades» refiriéndose a las condiciones materiales, sociales, culturales y psicológicas de las familias.

Planteándose la pregunta ¿nos contentaremos, en la «escuela después», con promover, con las manos en el corazón, la «igualdad de oportunidades», sin preocuparnos demasiado por las condiciones necesarias para «aprovechar la oportunidad», o sabremos poner en marcha todo lo posible para garantizar la «igualdad de derecho de acceso a la educación»?

Considero que debemos tener en cuenta lo que propone el autor, ya que cada vez se hacen mas visibles las barreras que muchos sujetos poseen por el simple hecho de no contar con ciertos recursos que son necesarios para acceder a la educación actual, que se da en contexto de virtualidad.

COMENTARIO MARTINEZ LUCÍA
Quiero comenzar este intercambio citando un párrafo del texto “la clase en pantuflas” el cual ante lo expuesto por mis compañeras nos invita a repensar estos nuevos escenarios que se nos presentan actualmente.

[…] ya estamos dando clase en pantuflas, es decir, que poder se puede: lo estamos haciendo. Lo que creo que hay que preguntarse es qué cambia en la clase cuando estamos en casa y los chicos en la suya, qué tipo de clase es esa, qué pasa con nuestras pedagogías, con nuestro trabajo docente cuando tenemos que lidiar cotidianamente con múltiples demandas domésticas y laborales, que ya eran un poco infinitas y se nos colaban por todas partes (preparar clases, corregir trabajos, reuniones extras) pero ahora se multiplican por mil. (Dussel Inés 2020)

Es destacable como ante una situación externa que puso en jaque toda concepción vigente en relación a los sistemas educativos, las instituciones, docentes y todos sus miembros pujan y buscan formas de adaptarse, continuar los procesos de enseñanza y aprendizaje incluso en las situaciones más desfavorables.

No es una tarea fácil ni mucho menos acabada, por lo que como agentes intrínsecos en la trama educativa y sanitaria debemos seguir repensando, observando y reflexionando en pos de un objetivo común, equidad e igualdad desde una perspectiva de derecho que acompañe a las familias y a los estudiantes haciéndolos partícipes y autores de su propio proceso de aprendizaje, respetando los diferentes tiempos y abarcando las singularidades.

COMENTARIO FLORENCIA ARIAS
Teniendo en cuenta lo que exponen las compañeras y las escenas que se desprenden , quiero incluir el concepto de Justicia Social Curricular que propone (Connell, Robert William 2009). Frente a la situacion que , a nivel global se nos presento , es importante retomar lo que las compañeras expresan ya que la situacion de los estudiantes y docentes varia de acuerdo al contexto en los que están inmersos. La utilización de las nuevas tecnologías, plataformas, etc. Hizo agrandar aún más la brecha entre las personas, creo que todo estos cambios llegaron para quedarse , por lo que tomar a todos desde la igualdad de oportunidades no es un camino que se debe tomar. En palabras de Connel (2009), “la "igualdad" no puede ser estática; siempre se está produciendo en mayor o menor grado. Los efectos sociales del curriculum deben analizarse como la producción histórica de más (o, como también puede ser el caso, menos) igualdad a lo largo del tiempo”. Aquí se observa que la igualdad como tal nunca existio.

La justicia curricular o social debería tener en cuenta las posibilidades de cada sujeto de aprendizaje y enseñanza “Los principios de la justicia curricular deberían ayudarnos a limpiar un poco la casa de la educación -e identificar los aspectos del curriculum que son socialmente injustos y de cuya eliminación podríamos ocuparnos”. (Connel, 2009)

Por otro lado Flavia Terigi (2010) plantea que existen dos tipos de trayectorias, las reales y las teóricas, hoy en día las trayectorias reales son las que tienen mayor peso. Aquellas que tienen en cuenta el día a día , el contexto , la posibilidad , la necesidad. Estas trayectorias “no encauzadas”, que no siguen el cauce de lo que se pide de manera real , es la realidad que nos atraviesa , ya no son algunas, ya no son solo aquellos niños que por razón de vulnerabilidad no pueden asistir a la escuela o cumplir con los objetivos. Sino que la educación en pandemia, convirtió la trayectoria de cada niño, adolescente o docente en una trayectoria encauzada. Todos ya no van por el mismo cauce del rio , cada sujeto construyo su propio rio y es tarea de la escuela poder acompañar teniendo en cuenta cada realidad.

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Las imágenes elegidas buscan reflejar el actual escenario educativo donde se vivencia un barrimiento en cuanto a las fronteras de un lugar físico que enmarque los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Si bien sabemos que el aprendizaje se da en todas las etapas y todos los ámbitos de la vida de un sujeto, el lugar que popularmente fue concebido como punto de encuentro para la transmisión y producción de saberes era dentro de las paredes de la institución educativa; hoy ésta idea se ve truncada por la realidad sanitaria que atropella los esquemas preestablecidos surgiendo así lo que denominamos “espacios múltiples” donde se encuentra no sólo el ámbito educativo sino también las diferentes cotidianidades de cada familia; un living, una cocina o una pieza pasan a ser ambientes donde conviven horas de estudio, trabajo, juego y costumbres familiares.

No es un dato menor la apertura de cámaras y micrófonos al núcleo familiar, quedando al descubierto y de manera incontrolable una muy diversa gama de situaciones que de manera inexorable van a influir en estos procesos alterando la atención, generando stress, ansiedad, entre otros.

Boeris Giuliana

Martinez Lucía

Comentario: Rizzo, M. Florencia
Pensando en la participación de mis compañeras, considero oportuno tomar los aportes de Bauman quien dice que “los retos actuales están golpeando duramente la esencia misma de la idea de educación tal como se la concibió”. En este sentido, ubico dentro de “retos actuales” la situación que hoy en día nos atraviesa, trayendo aparejado múltiples fracturas a nivel familiar, laboral, social, sanitaria, económica y principalmente, educativa.

Esta última, debiendo adoptar diferentes actores (papá, mamá, hermanx, abuelx, docentes), formas (por medio de la computadora, celular, en las burbujas dentro del aula) y en diferentes espacios (en el comedor, en el living, en la habitación) para continuar con los procesos de enseñanza y aprendizajes.

Por último, será imprescindible tal y como lo propone Zelmanovich, encontrar la asimetría necesaria para descubrir la oportunidad de construir una nueva narrativa colectiva, entre las familias y las escuelas.

Comentario: PRADO, BERTELLO, Fabiola.
Retomando lo que proponen Giuliana y Lucía sobre el desplazamiento en las fronteras de un lugar físico que enmarca los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Tal como lo menciona Dussel, Inés: estas  escenas pedagógicas virtuales/panópticas en el cual existen una domestización del espacio escolar, la simultaneidad y la asincrónica de tiempos y espacios para que se produzcan  estos aprendizajes, siendo necesario que se construyan las condiciones para que cada sujeto pueda hacerlo.
A ello se suma un acceso desigual a conexiones a Internet o contar con un dispositivo en el grupo familiar con el que se realizan las conexiones, que se traduce en una distribución desigual de los recursos y las estrategias, lo que afecta principalmente a sectores de mayor vulnerabilidad.

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ᴍᴀᴇsᴛʀᴏs ɴᴏ ᴛɪᴛᴜʟᴀᴅᴏs

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ᴍᴀᴇsᴛʀᴏs ɴᴏ ᴛɪᴛᴜʟᴀᴅᴏs

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Guerrero, Longombardo

La actual coyuntura que nos atraviesa a raíz de la Pandemia del Covid-19 ha causado múltiples consecuencias tanto económicas como sociales, pero sobre todo en el contexto familiar. Es por ello que ante un hecho histórico se debe analizar la importancia y el rol clave de los progenitores en la educación ; comprender qué significaciones posee este “nuevo aprender” para quienes sostienen la parentalidad.

El video enlazado muestra una situación en la que una mamá intenta enseñar a leer a su hija, empleando las habilidades pedagógicas que están a su alcance (las cuales difieren de aquellas que deben ser usadas en un proceso de lecto-escritura), donde la niña encuentra dificultades y ante la situación de frustración llora.

Dicho esto, vemos necesario que los padres resignifiquen esta labor de enseñanza y lejos de verlo como una complicación, sea para ellos una gran oportunidad de crecimiento y acercamiento con respecto a sus hijos; al ser figuras de apoyo y confianza, su función será imprescindible para un sano aprendizaje.

Tal cual lo expresa Inés Dussel, al referirse sobre el contexto actual de aprendizaje-enseñanza, la transformación de lo doméstico en espacio de trabajo nos invita a repensar el vínculo familia-escuela y cómo impacta en lo que algunos llaman la “educación del futuro” o en este escenario distópico que puede llevar a la perdida de la dimensión publica y común de la escolarización.

COMENTARIO DE GARIGLIO MELISA
En relación al aporte de mis compañeras respecto a la situación actual de excepcionalidad pedagógica y observando el video expuesto, considero pertinente mencionar cómo los nuevos escenarios educativos atraviesan subjetividades e imprimen modos de acercarse al conocimiento que generan sentimientos negativos en relación al aprendizaje.

Tal cómo menciona Inés Dussel, lo que viene pasando muestra un borramiento de fronteras entre la escuela y la casa en el sentido que la familia se ve obligada a asumir tareas que tensionan y complican los vínculos enseñanza-aprendizaje. En el video vemos reflejado cómo la ausencia de un lugar situado para el aprendizaje deviene escenarios de burla y peleas en la familia, como también, la incapacidad de la niña de un tiempo de calidad para construir redes de conocimiento de manera sostenida.

Pensando en escenas educativas y trayectorias escolares, retomo las palabras de Nicastro y Greco cuando postula la cuestión del acompañamiento como espacio material y simbólico que permite generar un sostén o diversos modos de habilitar trayectorias formativas. Reflexionando en este contexto de pandemia, por un lado, la escuela debe resignificar términos de acompañar, poder hacer una lectura compleja de sus estudiantes teniendo en cuenta que hay realidades diversas atravesadas por una pandemia que ha generado enormes cambios económicos, emocionales, vinculares, sociales, entre otros. Por su parte, la familia pasa a tener un rol fundamental, no digo que antes no lo tenía sino que hoy quedan totalmente expuestas estas cuestiones de acompañamiento, esos modos de promover desafíos en el pensamiento, abrirse al diálogo y brindar la posibilidad de correrse del deber ser e ir más allá de los saberes que sus hijos deben incorporar.

Involucrarse, acompañar y estar presente en escenas educativas positivas para el aprendizaje, es el gran desafío que atraviesan las familias actualmente.

COMENTARIO DE CALZOLARI FLORENCIA.
Como plantean mi compañera a partir de lo que expresa la autora Inés Dussel, referido al “borramiento” de fronteras, se evidencia que dicha situación, tal como lo muestra el video, no es beneficioso ni para las familias ni para los niños.

En tiempo de escolaridad no presencial, la familia ha asumido el rol de maestro que, como vemos en el video, llega a complicar los vínculos (observamos el estado de angustia y vergüenza que expresa la niña a partir de burlas de los miembros de su familia). Además, es moneda corriente de la cotidianidad de hoy escuchar anécdotas de como pelean padres e hijos para que realicen la tarea.

Por otro lado,  el video muestra como la mama le enseña a leer a su hija  a través  de un método considerado tradicional, dejando de lado las nuevas pedagogías que apuntan a la adquisición de la lectura y escritura  a través del método de consciencia fonológica (Es preciso aclarar, que es una interpretación personal, ya que no es posible saber si fueron indicaciones dadas por el docente de la niña o si su mamá le estaba transmitiendo los saberes desde su propia experiencia).

Considero  que como plantea I. Dussel,  es necesario poder acompañar a las familias “no desde el lugar de control, sino desde el lugar de acompañamiento, de apoyo” y  brindar orientaciones, pautas sencillas, claras, ya que como bien sabemos existen también desigualdades sociales, no solo respecto a la conectividad digital y espacio de trabajo, sino también en cuanto a  la posibilidad de las familias de acompañar los aprendizajes de los chicos, de una manera sana, sin que suceda lo que muestra el video, burlas, llanto de frustración y vergüenza por quien está aprendiendo.

Para finalizar el comentario, es importante mencionar que en situación de no presencialidad “hay una economía de los encuentros, los cuerpos, las voces y las miradas que nos damos cuenta que es muy importante para la clase”. Tal vez la niña del video (y el resto de los niños)  dentro de las aulas y en interacción con otros niños en su misma situación de sujeto de aprendizaje, encuentre un espacio de autonomía y de construcción de redes de conocimiento y afectivas fuera de su núcleo familiar, que son indispensables para la constitución psíquica y de su subjetividad.

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Le enseñan a leer a su hija y mira lo que pasa...

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BRESSAN, CORINA - CHIOSSO, MELANI - MELIÁN, AGUSTINA

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BRESSAN, CORINA - CHIOSSO, MELANI - MELIÁN, AGUSTINA

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Con las imágenes planteadas queremos hacer referencia, en un principio, al paradigma de la complejidad o “modernidad líquida” (Bauman, 2007). Estamos atravesando un tiempo caracterizado por la impaciencia, lo instantáneo, la inestabilidad, la incertidumbre, el desorden, el cambio permanente, donde la solidez de las cosas se interpreta como una amenaza. Debido a esto se considera que el conocimiento sirve por un lapso determinado y luego se desecha, se cambia por nuevos, y la educación, se trata de un proceso de adquisición continua, permanente, que no finaliza al terminar la educación formal.

A esto se suma, el contexto de excepcionalidad pedagógica al que asistimos, que produce el derrumbe de la diferenciación de espacios (escuela- hogar) y consecuencias tanto para los docentes, como para las familias y los chicos (Dussel, 2020). Las familias se ven obligadas a asumir tareas que pueden confundir y complicar los vínculos; los chicos pierden la posibilidad de un tiempo autónomo, de construir redes de conocimiento y afectivas fuera de su núcleo familiar de manera sostenida; y los maestros a trabajar doce, quince horas por día, armar recorridos con soportes más desafiantes, sentirse siempre evaluado, etc. De repente el espacio de la clase se volvió muy público y a su vez, a la escuela le cuesta mucho más operar como suspensión del afuera (Simons y Masschelein, 2021). Puesto que en lugar de ser un tiempo para “entrar en el mundo”, para desprenderse de la política, de la familia, de la religión, de las demandas laborales y ser sólo estudiante, niño, adolescente, joven; se mete en las casas y se confunde con lo doméstico.

La pandemia mundial por la que atravesamos actualmente deja muchas cosas positivas para aprovechar y aprender. Pero también, grandes dilemas: contextos difíciles con familias golpeadas por la crisis, alumnos que abandonan su trayectoria escolar, alumnos sin acceso a wifi ni computadoras, los desafíos post-pandemia serán muchos, la vuelta a la escuela requerirá un enorme esfuerzo. Philippe Meirieu (2020) nos dice todo el mundo está de acuerdo en que «habrá un antes y un después», pero nadie sabe de qué estará hecho este «después».

COMENTARIO DE PEDERNERA VICTORIA: La brecha digital y las desigualdades culturales  y económicas profundizan la segregación educativa durante la pandemia.
Hay muchas casas en que con suerte hay un solo  celular, no hay muchos datos disponibles, las familias no quieren usarlos para la escuela y por justas razones, porque viven el día a día. Los encuentro pedagógico son necesarios ya que hay mucha desvinculación, mucho desenganche, hay poca mirada de los docentes y hay poca mirada de los
chicos. Este es un problema terrible, y la desigualdad vuelve a aparecer.

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PEREA- PRADO BERTELLO

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ESTUDIAR Y MATERNAR EN TIEMPOS DE PANDEMIA : “LOS NUEVOS PUPITRES”

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ESTUDIAR Y MATERNAR EN TIEMPOS DE PANDEMIA : “LOS NUEVOS PUPITRES”

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Nos resulta interesante exponer el desafío que atraviesan los educadores y aprendientes, estudiando y enseñando desde el hogar. Para esto compartimos fotos de nuestra autoría y realidad donde las madres de hijos aún pequeños se enfrentan a situaciones en las que la hora de comer, jugar, cantar, llorar, dormir, muchas veces son paralelas a las de estudiar o asistir mediante conectividad virtual a una clase, daremos lugar a las palabras de Ines Dussel en las que acertadamente nos habla de una casa multifuncion donde se está haciendo de todo, ante la situación de emergencia que atravesamos se presenta la separación de la enseñanza con la co-presencia de los cuerpos, y nos parece relevante destacar la idea de lo importante que es la escuela como un  “espacio otro”, un espacio físico que funciona como umbral, pasaje de un lugar a otro diferente,a otras posibilidades, siendo esto tan necesario para formarnos intelectualmente,desarrollarnos emocional y políticamente.

Para cada alumno la escuela es un lugar separado de la familia y de otras ocupaciones, desde esta perspectiva queremos destacar el valor del aula como contexto para una buena atención.

Por otro lado, entendiendo a la educación formal dentro de las Instituciones y la experiencia que hoy vivimos en situación de crisis, nos lleva a vernos situados en estos nuevos espacios de formación: educación en casa.

Tanto enseñantes como aprendientes, como ya hemos mencionado, se encuentran ante este desafío actual, donde el vínculo propio de esta trama de aprendizaje tiene que desarrollarse a través de una pantalla y de manera virtual. Claudia Elvira Simón plantea que la autoridad pedagógica necesita establecer un vínculo con el enseñante para que el aprendizaje se logre. Estas palabras nos llevan a reflexionar y preguntarnos ¿Cómo el docente logra vincularse con el alumno/a en estos tiempos de pandemia? ¿Cómo puede efectuar su tarea pedagógica sin convertirla en un asistencialismo? ya que en muchos hogares no se cuenta con una pantalla o un internet viable para efectuar una clase óptima, y en este escenario ¿Cómo puede el educador lograr que el deseo por aprender esté presente en el aprendiente?

La autora expresa que es pertinente que el docente más allá de incorporar nuevas metodologías para llevar a cabo su tarea, es necesario que sea formado en la investigación-acción, para que desde el mismo escenario áulico, surjan propuestas realistas que se ajusten a las características de cada grupo áulico.

Pensando en estos “nuevos pupitres”, creemos que estas “nuevas propuestas” para llevar a cabo la tarea de enseñanza-aprendizaje, son necesarias que surjan, mas allá de tratar de adaptar metodologías al enseñar a través de las tecnologías.

Cyntia Arturi y Cecilia Porcel

COMENTARIO DE SOFIA MARCHI

De acuerdo a lo expuesto por mis compañeras acerca del desafío que implica tanto para los educadores como aprendientes la situación pandémica y todo lo que la misma acarrea, considero que es importante como sostiene la autora Ines Dussel poder sumar posibilidades de establecer y sostener conexiones similares al aula en todos los medios que se pueda ya que aquello que se vivenciaba en las mismas tuvo que trasladarse a nuevos escenarios. Uno de ellos podría definirse como “la escuela en casa”. Siguiendo las palabras de la autora, esto no es beneficioso ni para las escuelas ni para los chicos. Hoy las familias se vieron obligadas a asumir nuevas tareas como la de ser portavoz en cierta medida del conocimiento, a buscar estrategias, métodos para llevar a cabo las actividades de los niños, niñas y adolescentes. Como expresan mis compañeras, no todas las familias cuentan con los recursos necesarios para acceder al aprendizaje. ¿Qué sucede con aquellos niños, niñas y adolescentes que no tienen acceso a Internet, a una computadora, Tablet o celular? ¿Cómo logran acceder al conocimiento? ¿Cómo logra el docente ser portavoz de aprendizajes significativos a través de las pantallas? ¿Qué estrategias lleva a cabo para su acción pedagógica?

En la actualidad la virtualidad ha sido un reto para todos, un desafío que seguimos enfrentando día a día. Considero relevante poder establecer y sostener vínculos, contemplar la palabra, la escucha a través de las pantallas con el fin de despertar en cada uno de los estudiantes el deseo por aprender.

COMENTARIO DE GUERRERO CAROLINA Y LONGOMBARDO SOL

Con respecto a lo manifestado por mis compañeras acerca de estudiar y maternar en tiempos de pandemia, podemos advertir uno de los ejes planteados por Ines Dussel cuando habla de la transformación de lo domestico en espacio de trabajo, evidenciando la disrupción que causo el covid en los sistemas educativos y en las formas de enseñanza-aprendizaje. A su vez nos interpela esta situación a reflexionar, si este es el anticipo de las nuevas formas de educar y acompañar el aprendizaje, puesto que las circunstancias imperantes nos ubican en un papel importante y mediador entre escuela y aprendientes. Repensar a su vez, la posición de cada uno frente a las particularidades propias de cada hogar y como estamos posicionados frente a los entornos virtuales y las demandas generadas por ellos.

Enseñar y aprender junto a la tarea continua de maternar/paternar, requerirá de nuestra capacidad y flexibilidad al momento de sostener los espacios academicos y cumplir las exigencias que el sistema educativo demanda; (como asi tambien, las exigencias "hogareñas" de ser sosten de familia ). Nos enfrentaremos diaramente al desafio de "humanizar" la virtualidad; tal lo expresa Esther Diaz (2020) "la tecnologia (cuando disponemos de ella) es vigorosa para no perder contacto, pero no reemplaza la materialidad y paradojicamente, provoca mas demanda docente".

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Carabelli - Gariglio - Marchi

Reflexionando respecto a la excepcionalidad pedagógica que estamos atravesando debido a la situación de pandemia, pensamos en dos cuestiones importantes. Por un lado, las desigualdades en cuanto al acceso a la comunicación virtual y, por el otro, el modo de construir y llevar adelante la práctica educativa.

Rescatamos las palabras de Inés Dussel cuando plantea que en el contexto actual vemos que la enseñanza y el aprendizaje tienen que separarse de la co-presencia de los cuerpos y la ocupación de un lugar físico compartido para transformar la casa en un espacio de trabajo escolar. Aquí pensamos en las enormes desigualdades que han quedado al descubierto y cómo estas vicisitudes impactan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Niños y adolescentes que no pueden sostener una comunicación significativa para incorporar aprendizajes, limitados de la oportunidad de encontrarse con su semejante para compartir ideas, emociones, o simplemente un espacio en común de aprendizajes colectivos. Pero para poder ser promotores de cambio y no quedarse solamente en la queja, vemos la imperiosa necesidad de repensar la práctica e intentar sostener y construir un espacio comunicativo, de interacciones, que es justamente lo que define las características de un aula. Es un desafío poder cuestionar y promover nuevos modos que se acerquen lo mayor posible a la enseñanza presencial, fusionar cuestiones curriculares con las marcas de la época e ir construyendo en conjunto saberes compartidos, siendo horizonte en la enseñanza, como plantea Flavia Terigi.

En las siguientes imágenes destacamos la importancia de sostener los vínculos, contemplando la diversidad de contextos, intentando pese a las diversidades entablar una comunicación. Es fundamental, permitir que cada niño/adolescente se exprese y comparta, desde sus posibilidades, sus ideas, pensamientos, emociones, validando la palabra y acompañando los procesos de aprendizaje.

Comentario de Hinny Evelyn.
Teniendo en cuenta lo dicho sobre la importancia de sostener los vínculos, aún en la virtualidad, es pertinente comprender que el aprendizaje de los estudiantes se cumple al interior de la interacción con los docentes, los cuales como mediadores trasmiten los productos objetivados de la cultura.  El proceso de aprendizaje se asienta sobre las bases de un proceso de interacción social. Por lo tanto, es fundamental afianzar el vinculo entre los actores para favorecer y potenciar el aprendizaje.

COMENTARIO DE CALZOLARI FLORENCIA.
Continuando con lo expuesto por mis compañeras, en la cual plantean  la importancia de sostener los vínculos y acompañar los procesos de aprendizaje, considero importante sumar los aportes de Perla Zelmanovich (2003),  cuando expresa que el adulto es un Otro (en este caso se deja entrever en las imágenes de manera implícita) que acompaña y significa,  es decir, que el adulto o los adultos que acompañan a estos niños intentan dar sentido al aprendizaje, posicionando al niño de esta manera como sujeto activo frente a las dificultades que lo atraviesan y posibilitando que se mantenga "algún grado de integridad para situar en una trama significativa lo que irrumpe de la realidad”, en este caso, la realidad que nos convoca hoy es la virtualidad.

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LOS RETOS DE LA EDUCACION EN LA MODERNIDAD LIQUIDA.

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LOS RETOS DE LA EDUCACION EN LA MODERNIDAD LIQUIDA.

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Reflexionando acerca del contexto  epocal que nos atraviesa desde la urgencia de lo inmediato, "reajustar el significado del tiempo", hace hincapié mas en el hacer que en el permanecer. Es así, que en la "modernidad liquida" en la cual estamos sumergidos, nos interpela para insertarnos en la globalización de manera inmediata  "esperar se ha convertido en una circunstancia intolerable". En estos tiempos, el sistema educativo se cuestiona las bases fundamentales que dieron lugar a su creación, ya que la educación la cual  es vista como un producto mas que como un proceso, pasando a ser algo que se "consigue" ( E. Myers- 1960). Es por esto que se considera importante que la escuela y quienes somos participes de ella,  podamos reflexionar en torno a lo que ofrece y en torno a la demanda contemporánea, en la cual son necesarias herramientas que permitan un "saber hacer" para lograr la competencia demandante que requiere el mundo moderno, evitando quedar atrapado en lo permanente y duradero.
En la primer imagen seleccionada se representa una circunstancia común en la actualidad, en la cual una decisión que antes se consideraba transcendental, hoy con solo un "click" es determinada, sin que esto suponga un obstáculo para pasar a un nuevo desafío de manera inmediata.
La segunda imagen da cuenta de la adquisición de conocimientos que constituye una manera habitual en estos tiempos,  como la forma que dio respuestas a una situación inminente e inmediata, la cual nos moviliza a repensar la educación y las formas de aprendizajes que se van desarrollando en un contexto, el cual obligó a generar maneras creativas para evitar la desvinculación con la educación formal y desde donde se constituye en un trampolín para continuar pensando alternativas, métodos y procesos de una educación y aprendizajes que no volverán a ser los mismos.

CASTILLO-VILLARROEL-RANZ.

Comentario de MELIÁN, AGUSTINA:
En referencia a las imágenes adjuntadas por mis compañeras, me parece interesante resaltar el concepto de trayectoria. Podemos pensar la trayectoria como un recorrido, como un camino que se construye, que implica a sujetos en situación de acompañamiento (Greco y Nicastro, 2012). Si fuera por las trayectorias teóricas, es decir, por la leyes de obligatoriedad, supuestos pedagógicos- didácticos, deberían pasar ciertas cosas. Sin embargo, las trayectorias reales o que efectivamente acontecen reconocen una serie de avatares por los cuales se apartan de este diseño teórico provisto por el sistema. Ello son las trayectorias escolares “no encausadas” (Terigi, 2010), que en el contexto actual se intensifican por la ausencia de presencialidad en las aulas y la educación a través de las tecnologías. Ante esto, una respuesta de los estudiantes es el abandono; también sucede que para evitar el abandono del individuo a la educación, se alienta la promoción automática de un grado a otro, aun cuando no se hayan logrado los aprendizajes indispensables ni satisfecho las condiciones necesarias para poder ser promovido; y se observa un debilitamiento del deseo del sujeto, que en el caso del niño es el juego, la narrativa, la ficción y en el caso del adolescente son los ensayos y la posibilidad de construir una ilusión, un proyecto futuro, un por- venir (Zelmanovich, 2003).

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Teniendo en cuenta las diversas escenas relacionadas al aprendizaje que en la actualidad se presentan a diario, nos resultó significativa la siguiente situación. La misma es una captura de pantalla realizada por la adulta que realiza el andamiaje del trabajo del niño, ella forma parte de la familia del niño, quien por diversas cuestiones familiares no puede ser asistido por sus padres.  El adulto aquí, y tal como lo expresa Perla Zelmanovich (2003),  cumple la función de   “dar sentido a lo que se ubica en los confines de la racionalidad” , aquí “hay un Otro que mantiene algún grado de integridad para situar en una trama significativa lo que irrumpe de la realidad” esta realidad atravesada por dificultades personales que vulneran al niño sumadas a las dificultades de la realidad de hoy.  El recurso de dar sentido posee una fuerza vital extraordinaria al ejercer con eficacia una función de velamiento, no en el sentido de la mentira, sino en el sentido de una distancia necesaria con los hechos, ya que el adulto no suplanta la función del docente, sino que intenta desde su racionalidad dar sentido al aprendizaje. Aquí se le da al niño la posibilidad de erigirse como sujeto activo frente a las circunstancias, y no ser mero objeto de las mismas.

Observamos tambien , tal como lo expresa que Ines Dussel (2020), la separación de la enseñanza y aprendizaje de los cuerpos y la ocupación de un lugar físico compartido , transformando las casas en espacio de trabajo escolar, donde las familias terminando ocupando un lugar y a asumir tareas que pueden confundir y complicar los vínculos. En este caso el adulto actua aportando un alto grado de flexibilidad, de comprensión, de paciencia, como lo llamo Ines Dussel de amorosidad tratando de apoyar al niño con los medios que están al alcance sin posicionarse desde la exigencia sino en el lugar de acompañar , contener y sobre estar.

COMENTARIO DE: GONZALEZ NATALIA.
Teniendo en cuenta la imagen planteada por mis compañeras, me resulta interesante interrogar¿Qué se transforma de la clase en esta nueva situación, qué efectos produce?¿Que sucede con aquellos niños/as que no tienen y no cuentan con la posibilidad de tener el acompañamiento de sus padres o de un mayor al lado? Frente a esto, Inés Dussel plantea que;”Se deberá estar más ahí, quizás hay que seguir algunos más que otros, hay algunos que andan solos, que tienen condiciones más privilegiadas y hay otros que necesitan el triple. Habrá que ver cómo hacemos y ser conscientes de eso”. A su vez, ¿Qué sucede con aquellos niños/as, que no tienen la posibilidad de acceder a la virtualidad?. La autora plantea que en esta situación, son enormes las desigualdades sociales respecto a la conectividad digital, la comodidad del espacio de trabajo, las posibilidades de las familias de sostener y acompañar los aprendizajes de los chicos. Es por esto que se considera fundamental poder generar un grado de flexibilidad, de empatía, de comprensión, de paciencia, de amorosidad, de apoyo para poder acompañar cada situación en particular. Para que esto suceda y se acontezca de la mejor manera posible, podría pensarse que lo primero sería;¿No desistir e intentar por todos los medios que los chicos no desistan?.

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NUEVAS FORMAS DE SER Y ESTAR: LA ESCUELA DESPUÉS, ¿CON LA PEDAGOGÍA DE ANTES? 

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NUEVAS FORMAS DE SER Y ESTAR: LA ESCUELA DESPUÉS, ¿CON LA PEDAGOGÍA DE ANTES? 

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La complejidad de situaciones, relaciones y tensiones que presentan los escenarios sociales y educativos,  generan la necesidad de revisar las prácticas al interior de las organizaciones sociales y los nuevos procesos al interior de las instituciones,  para no quedar fuera de las nuevas operaciones de sentido que van configurando las nuevas formas de “ser y estar” en el mundo.

Estas nuevas construcciones requieren de una mirada compleja y multidimensional a la hora de analizar y pensar las instituciones educativas. Estas nuevas formas de ser y estar involucran la necesidad de instituir espacios y tiempos colectivos en el que la "palabra" debe tener un lugar central. Habrá que entender, que en este escenario, «habrá un antes y un después», pero nadie sabe de qué estará hecho este «después». Philippe Meirieu nos dice:” Espero que, el «después de la escuela», ya no aceptemos la reducción tecnocrática del aula a ejercicios programados y asistencia individual prescritos mediante protocolos estandarizados. Me gustaría que exigiéramos, la posibilidad de establecer sistemas de enseñanza inspirados en pedagogías cooperativas e institucionales, que permitan a todos y cada uno «ocupar su lugar» en un colectivo, es decir, no ocupar todo el espacio en él, pero tampoco ser arrancado subrepticiamente o abruptamente de él. Por eso me parece esencial reafirmar que la escuela es una «institución»,  y no un «servicio» encargado de satisfacer las demandas de los usuarios individuales. Y recordar, por lo tanto, que la «educación en casa» no es, no puede ser la escuela: porque, precisamente, la escuela es lo que rompe con las desigualdades familiares y sociales, lo que permite acceder a la alteridad, muchas veces dejada de lado o vivida como una agresión en la cápsula familiar”.

Botto Mandaio, Delfina - Ferreyra, Aylén

COMENTARIO DE DAGNA JULIA:
Para continuar pensando la función de la escuela, y profundizar lo que mis compañeras Aylén y Delfina comentaron respecto a esto; Nicastro y Greco sostienen que la transmisión educativa es el lugar donde la subjetividad y legalidad se articulan; el “trabajo de la transmisión” implica transformación, es decir, producir algo nuevo con lo que hay. A través de ella, se es capaz de construir una trayectoria en singular y un sujeto de esa trayectoria definido como necesitado de ser tutelado, necesitado de infinitas explicaciones. Pone en manos del alumno las herramientas de la escritura de su propia trayectoria. La transmisión es un lugar, un decir, un portar, un llevar en parte y sólo en parte, donde es evidente que lo recibido debe ser modificado para que cada uno pueda inscribirse en las vicisitudes de la vida.

Tales autoras, coinciden en que para armar la escena educativa es necesario crear una escena de igualdad, inventar un mundo dentro de otro mundo, hacer ver una cosa dentro de la otra, hacer efectivo lo que se presupone, la igualdad, hacer existir escena de palabra.

En este contexto actual, ¿La escena educativa podría verse influenciada? ¿En qué se diferencia la misma; además de lo físico; en el antes y el después?

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PEREA- PRADO BERTELLO

Las imágenes seleccionadas en el primer video muestran como alumnos de cuarto grado de una Escuela primaria en la ciudad de San Francisco terminan su clase de matemáticas como todos los Lunes y Miércoles a las 14 hs. La maestra antes de tomar la captura de pantalla les pide a cada alumno que se prepare para la foto, sonría y si quiere, agregue un emoticón de su agrado. En el siguiente video se puede observar a un niño que asiste a sala de 3 años en un nivel inicial de una institución de la ciudad de Villa María.  En Las imágenes se reflejan las propuestas, actividades que los docentes proponen a los niños. Como la creación  de temperas y plastilina casera. Además se advierte que el niño se encuentra con un disfraz, el cual es un recurso y un modo de festejo adoptado por la institución para el día de los jardines.

En relación a esto, Duschatsky (2010) plantea el concepto de “escena” donde el relato más que contar episodios capta y sugiere modos de existencia en condiciones singulares, cobra la cualidad de recurso de pensamiento. La escena afecta a quien la relata y, en este caso, a quién la lee.

El actual contexto por el cual estamos atravesando las instituciones debieron cambiar la forma de impartir la educación, se enseña mediados por la virtualidad. Esto, en el caso de los niños y niñas que tienen las posibilidades para acceder. Pero la realidad no es la misma para todos. Hay alumnos que no tienen los medios o bien, los tienen pero no funcionan correctamente. Durkheim introduce el concepto de “representación colectiva” para referirse a las características del pensamiento social comparado con el pensamiento individual. La representación social de un grupo indica su grado de integración y posibilidades de acceso a las oportunidades que se ofrecen. Es importante indagar e informarse acerca de las expectativas y posibilidades de realización que ese grupo tiene de acceder a las propuestas de desarrollo, educación, trabajo y luego comprobar si tienen la creencia de que podrán vivir aceptando esa situación.

COMENTARIO DE BRESSAN CORINA:

Retomando los aportes de mis compañeras.. resulta interesante plantear que  a partir de la pandemia y la suspensión de clases presenciales, se modificaron abruptamente los parámetros de la educación a lo largo y a lo ancho del país. No hay vínculo presencial estudiante-docente ni tampoco de los alumnos entre sí, no hay recreos ni horarios, casi no hay conversación directa y tampoco posibilidades de observar integralmente conductas o actitudes. Todo ha cambiado. Se ha caído el sistema, la escuela, el aula, la mirada. Todo se ha derrumbado de repente y no sabemos por cuánto tiempo más.
No se podrá, por un tiempo volver a la normalidad pedagógico-curricular ni abandonar a los alumnos en sus realidades sin amparo del sistema educativo. Hay que asumir esta situación como lo que es: una ruptura de todos los esquemas y de la identidad que construimos con ello. Se requiere una excepcionalidad pedagógica.

Considero interesante tomar los aportes de Bauman quien dice que “Los retos actuales están golpeando duramente la esencia misma de la idea de educación tal como se la concibió”.

COMENTARIO DE FISSORE FLORENCIA:
Para seguir pensando lo planteado por las compañeras, considero oportuno retomar los aportes de Inés Dussel. La autora plantea que estamos ante un derrumbe de la diferenciación de espacios que produce este nuevo contexto, la ausencia del espacio físico escolar (aulas), cuando de repente la casa (y a veces otros espacios) son multifunción.

Los modos de educar cambiaron, actualmente tenemos clases trasladadas a una “pantalla”. Esto trae aparejado la ausencia de los cuerpos y la ocupación de un lugar físico compartido, la posibilidad de las familias de sostener y acompañar los aprendizajes, se pierde la posibilidad de un tiempo autónomo y de construir redes de conocimiento y afectivas fuera de su núcleo familiar, ya sean maestros o compañeros, de manera sostenida.

¿Será que esto una anticipación  de la educación futura?

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Entendemos a la institución educativa tal y como lo postula Bourdieu, como un nivel simbólico de la vida social, configurando representaciones y significados inconscientes, que son ordenadores de modos de percepción “habitus”, lo que posibilita considerar normal el orden establecido.

Nos interpelamos en relación a la educación actual, en tiempos de excepcionalidad pedagógica, donde el posicionamiento para acompañar y sostener al otro, implica la diversidad de recursos y estrategias que se puedan llevar a cabo, para continuar la escolaridad. En este sentido, retomando a Zelmanovich sobre la estructura de los tejidos simbólicos, los cuales sostienen a través de una escena lúdica y ponen un velo de significaciones, que se convierte en amparo y protección para el estudiante.

Las imágenes seleccionadas representan de alguna manera los modos de sostener a los cuales estábamos habituados y debimos re-pensar en los contextos actuales. Para concluir, consideramos pertinente exponer lo que plantea Philippe Meirieu, que en la crisis que estamos atravesando, todo el mundo está de acuerdo en que «habrá un antes y un después», pero nadie sabe de qué estará hecho este «después».

COMENTARIO DE BOERIS GIULIANA:
Retomando la idea de mis compañeras respecto a los aportes del autor Philippe Meirieu, considero de gran valor pensar a la situación actual como un proceso de aprendizaje, de replanteos y desnaturalizaciones. Desconocemos los tiempos futuros y qué vendrá con ellos por lo que debemos enfrentar el presente, abrir nuestras perspectivas, y aceptar que los antiguos métodos de enseñanza, las anteriores funciones de la escuela y las concepciones que la circundaban quedaron a un costado (no tenemos la certeza de que sean abandonadas).

Las circunstancias cambiaron por lo que la forma de atenderlas no puede ser “la misma de siempre” y en este aspecto las instituciones educativas deberán realizar acciones que contribuyan al despliegue de nuevas estrategias; en palabras de Francesco Tonucci “cuando empecemos de nuevo, debemos inventar otra escuela”.

COMENTARIO DE FLORENCIA RANZ:
Teniendo en cuenta los aportes de la compañera, es necesario re-pensar la educación contemporánea, reflexionar sobre las demandas en cuanto a la inserción laboral, ya que estamos atravesando un paradigma complejo, una modernidad "liquida" en el cual el conocimiento es efímero, dejando de lado su antiguo encanto, y como nos aporta Bauman la nueva educación busca aportar "poder" al mercado, ya que el asenso a la jerarquía social se mide por la creciente habilidad para obtener lo que uno quiere, ahora, y sin demora.
Esta nueva forma de educación por la que estamos atravesando a causa de una pandemia nos invita a pensar esos nuevos desafíos para el futuro de un mañana, para que la educación formal siga siendo el motor del futuro y de la sociedad. Brindado las herramientas necesarias exigidas por la globalización. Con el objetivo de generar así, para las nuevas generaciones ese deseo de estudiar, y permanecer en el sistema durante el tiempo necesario, volviendo a "enamorarse" del conocimiento a lago plazo.

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Pensar en las instituciones presupone pensar en su organización, la agenda de prioridades, en las respuestas a las demandas, en encontrarse con diversidad de cuestiones, pero principalmente es pensar en una red, una red de comunicación fluida, que habilite la escucha y la palabra productiva, que habilite conflictos que movilicen, es pensar en un trabajo con otros y para otros. Aunque en la practica la realidad es otra. Parafraseando a Equipos de Orientación, las tramas institucionales pueden ser visibles o invisible, tienden a apocarse creando la ilusión de la no existencia,como si habitar una institución solo sea estar allí, realizar algunas tareas en solitario.
Mediante esta imagen de chats de un grupo de terapeutas, podemos ver que una conversación univoca, no hay escucha, no hay palabra productora, conflictos, están obturados las vías de un trabajo en equipo.  Tomo  las palabras de Duschatskay,  al decir que las imágenes son un relato, que  dan cuenta en el modo en que es transitada y podemos pensar en los efectos que se producen en ese transito.

COMENTARIO DE PEREA, BELÉN:
En relación a los aportes de mi compañera, puedo establecer conexión con la resolución 239/14 la cual plantea que la especificidad de la tarea de los equipos de orientación se inscribe en una perspectiva en orientación escolar que implica diseñar, implementar y acompañar –junto con supervisores, directivos y docentes- procesos favorables a la enseñanza y aprendizaje, para todas/os las/os alumnas/os desde una perspectiva institucional tendiente al sostén de las trayectorias educativas a través del fortalecimiento de los roles y funciones de los equipos de supervisión, directivos y docentes.
Así mismo y como lo plantea mi compañera donde manifiesta que "no hay trabajo en equipo" me lleva a repensar los aportes de Perla Zelmanovich, quién brinda una concepción acerca de un otro/otros que comparten un encuadre, que haya adultos que posibiliten dar sentido, permitirá a niños/as y jóvenes a erigirse como sujetos activos frente a las circunstancias, y no meros objetos de las mismas. Evitar que los chicos queden librados a su propia suerte. Ella propone construir un narrativa colectiva.

Comentario de Malena Donato: Al visualizar esta imagen se me hace presente lo que Greco y Nicastro (2012) sostienen en relación a trayectorias y narración "nos interesa justamente darle la palabra a ese alguien, escucharlo, caminar a su lado, entenderlo como sujeto protagonista de una narración que tiene que ver con la manera a través de la cual da cuenta del camino recorrido hasta el momento". ¿Cómo es posible que este equipo terapéutico no cumpla esa función? ¿Cómo acompañan al sujeto en cuestión en su proceso de escolarización? ¿Cómo establecen un diálogo con la institución educativa sin poder comunicarse internamente? ¿Cómo podrán conocer la trayectoria de su paciente si no habilitan un espacio común para que pueda desplegar su narrativa?