# data[].attributes.headline
부정적 필터_시너지 브릿지

# data[].attributes.subject
부정적 필터_시너지 브릿지

# data[].attributes.body
사람은 결국 안 바뀐다. 결이 안 맞으면 결국 바뀌지 않는다고 생각하기에 관계를 포기하는 경향이 있다. 혹은 첫인상으로 결정되는 경우도 있다.

과제를 하는 경우 ‘나는 이런 파트를 잘하지 못해’라는 부정적인 마음을 갖고 있다.

특정 과목의 공부 등 원하지 않으면 잘 안 하는 경우가 있다.

# data[].attributes.headline
내 안의 부정적 필터_비대위

# data[].attributes.subject
내 안의 부정적 필터_비대위

# data[].attributes.body
- 틀리면 안된다 : 무언가를 잘하지 못하면 무능한 사람인 것 같다는 생각을 함 (=> 항상 성실하고 싶어함)

- 세상을 자기중심적으로 해석한 (한 사람을 그 사람 그대로 생각하지 않고, 나의 시각에서만 바라본다) -> 협업을 하거나 함께하는 일이 좋지만, 이러한 부정적인 인식들 때문에 이것이 스트레스로 다가오기도함, 타인을 제대로 이해하지 못하는 것

- 슬픔을 나누면 슬픈사람이 둘이 된다 -> 나의 감정을 있는 그대로 표현하면, 상대방이 기분이 안좋아 지고 상대와의 관계가 오래 가지 않게 될 수 있다고 생각하기도 하였음 (하지만 지금은 좋은 사람들을 만나서 나의 슬픔을 나누고 행복합니다)

- 쉴틈없이 살아간다 -> 처음에는 이것이 나의 성장에 좋은 영향을 줄 수 있고, 내가 많은 것을 경험하면서 성장해간다고 생각했지만, 오히려 자신에게 휴식을 주지 못하고, 나를 가둘 수 있다는 생각을 하여 부정적인 관념이라고도 생각함

# data[].attributes.body
1. 오늘 활동에 대한 감상 : 빠르게 의견을 내고 그것을 다른 팀원들과 만나서 빠르게 공유하는 방식이 재미있었음. 빠르게 모든 단계가 진행되다 보니 수업이 원활하게 진행된 느낌

2. Opening의 중요성을 다시 한 번 느낄 수 있었음. 수업이나 프로그램을 진행해야하는 순간에 대상자들의 생각의 초점을 프로그램으로 환기할 수 있도록 노력을 해야겠다는 생각을 함.

# data[].attributes.body
스스로 정리하고, 전체로 확산하고, 다시 개인으로 수렴하는 이 프로세스를 처음 알게 되었다.

이 모든 교수 기법들이 평생교육프로그램 수업에 다 녹아들어있어, 내가 경험해볼 수 있다는 사실이 새삼 놀라웠다.

오늘의 토의를 통해 학습자를 존중하는 마음가짐을 가져야겠다고 생각했다.

수업의 오프닝-클로징으로 이어지고 있다는 것이 놀라웠다.

# data[].attributes.headline
[화합의강(강채원, 김강이, 박선영)] 실행과제 공유

# data[].attributes.subject
[화합의강(강채원, 김강이, 박선영)] 실행과제 공유

# data[].attributes.body
1. 대상자와 라포 형성 중요. 친해지지 않은 상태에서 진솔한 이야기를 하기는 어려움. 따라서 스몰톡 등으로 친밀감 형성.

2. 언어적/비언어적으로 학습자가 신뢰감을 느낄 수 있도록 하는 것도 중요. 웃는 얼굴이나 밝은 목소리로 안정감과 신뢰를 줄 수 있도록 해야 함.

3. 단기간 프로그램에서는 실현되기 어려움. 학습자의 내면을 끌어내는 프로그램은 장기적으로 구성할 필요가 있음.

4. 편안하고 부드러운 공간의 분위기 조성 중요.

5. 추상적인 질문을 던지기보다는 학습자가 이해하기 쉬운 세부적 질문으로 쪼개는 노력도 중요.

# data[].attributes.headline
[비대위] 가지고 있는 고민이나 어려움

# data[].attributes.subject
[비대위] 가지고 있는 고민이나 어려움

# data[].attributes.headline
[화합의강] 고민해결을 위한 나만의 방법

# data[].attributes.subject
[화합의강] 고민해결을 위한 나만의 방법

# data[].attributes.headline
[비대위] 인터뷰 질문

# data[].attributes.subject
[비대위] 인터뷰 질문

# data[].attributes.headline
좋은 교육프로그램을 만들기 위해 교육프로그램 개발자가 고려해야 할 점을 무엇인가??

# data[].attributes.subject
좋은 교육프로그램을 만들기 위해 교육프로그램 개발자가 고려해야 할 점을 무엇인가??

# data[].attributes.headline
[화합의 강] 질문리스트 

# data[].attributes.subject
[화합의 강] 질문리스트 

# data[].attributes.headline
3.좋은 교육 프로그램이 가져야 할 요건?

# data[].attributes.subject
3.좋은 교육 프로그램이 가져야 할 요건?

# data[].attributes.headline
２。 교육 프로그램 개발과정에서 문제점이나 어려웠던 점

# data[].attributes.subject
２。 교육 프로그램 개발과정에서 문제점이나 어려웠던 점

# data[].attributes.headline
1. 교육프로그램 개발과정에서 중요하게 다룬 것

# data[].attributes.subject
1. 교육프로그램 개발과정에서 중요하게 다룬 것

# data[].attributes.headline
“하나의 모형에 집중하는 것이 좋은가 여러 모형을 활용하는 것이 좋은가?” (강제욱, 권도형, 유시은) 

# data[].attributes.subject
“하나의 모형에 집중하는 것이 좋은가 여러 모형을 활용하는 것이 좋은가?” (강제욱, 권도형, 유시은) 

# data[].attributes.body
⇒ 여러 모형으로 접근할 필요성은 있으나, 하나의 모형 틀에 집중하여 모든 요소를 넣으려고 할 필요는 없음.

⇒ 하나의 모형에 집중하는 것도 좋은 효과가 있음. 3차원 활용 의의가 직관적 사고 + 맥락 고려임.

# data[].attributes.headline
Q3. 디자인 씽킹을 활용해 가상의 프로그램을 만들어보자! (김도은, 안세은, 이예진)

# data[].attributes.subject
Q3. 디자인 씽킹을 활용해 가상의 프로그램을 만들어보자! (김도은, 안세은, 이예진)

# data[].attributes.body
<사회문화 교과 - '청소년의 정치 참여, 어디까지 가능할까?'>

Y1. 공감하기

학생들의 정치에 대한 인식을 조사하기

Y2. 문제정의하기

청소년의 정치 참여가 왜 필요할까?

Y3. 아이디어 내기

청소년 정책을 제안, 시뮬레이션 선거, 토론 앱 구상해보기

Y4. 시제품 만들기

정책 제안서, 투표 캠페인 콘텐츠 만들기

Y5. 발전시키기

반 친구들에게 제안, 모의 투표, 토론회 진행하기

PS. 3차원 개발 모형을 가상으로 활용해보려 했지만, 공감 단계에서 설계를..?? 평가를..?? 라는 생각이 들면서 과도한 모형이라 실제 활용은 어려울 수 있다는 결론이 나왔다...

# data[].attributes.headline
R2D2 모형이 등장했음에도 ISD 모형이 더 빈번히 사용되는 이유, 우리는 왜 R2D2모형에 거부감을 가
지고 있을까?(이하준, 박선영, 강제욱)

# data[].attributes.subject
R2D2 모형이 등장했음에도 ISD 모형이 더 빈번히 사용되는 이유, 우리는 왜 R2D2모형에 거부감을 가
지고 있을까?(이하준, 박선영, 강제욱)

# data[].attributes.body
빈번하게 사용되는 이유/ 왜 거부감을 가지고 있을까?

1. R2D2를 이해하지 못함 너무 추상적인 이론에 가까운 현실과 동떨어져있다.

2. ISD는 목표가 확실하기 때문에 현실에서 빈번히 사용된다.

1.ISD모형이 현실에 적용하기에 적합하다.

2.아직 적용사례가 부족하다.

1. 우리나라 교육현장에서는 평가가 중요하기에 R2D2모형이 적용불가능함.

# data[].attributes.headline
Do_ 적용할 점, 토의할 점

# data[].attributes.subject
Do_ 적용할 점, 토의할 점

# data[].attributes.headline
ISD모형과 R2D2모형을 조화롭게 절충할 수 있는 방법 (김도은, 김윤희, 심채은)

# data[].attributes.subject
ISD모형과 R2D2모형을 조화롭게 절충할 수 있는 방법 (김도은, 김윤희, 심채은)

# data[].attributes.body
ISD의 핵심 학습 목표는 설정하되, R2D2 모형에서 추구하는 유연성을 적용한다. 예를 들어 교수자는 ISD 방식으로 기초적인 필수 개념들에 대해 '개념 이해'를 목표로 강의를 제공한다. 이후 R2D2 방식으로 학생들이 직접 프로젝트를 수행한다.

절충이 어려울 것이다. ISD는 교수설계 전에 목표를 설정하는 것이지만 R2D2는 목표설정 X, 자연스럽게 목표를 만들어내는 것

-> '목표 설정'이 다른데 이것을 과연 절충할 수 있을까? 만일 목표를 설정한다면 R2D2 모형의 가장 핵심인, 과정 중에 목표를 설정해나가는 과정이 사라지는 것이 아닐까?

절충보다는 장점을 조화롭게 활용하자

R2D2의 적용 어려움은 목표설정 없이 상황의 유연성을 추구하는것이 어려울 것이다. 따라서 ISD의 틀을 이용하되, R2D2의 유연성을 적용한다.

# data[].attributes.headline
Q. 교수설계자로서 모형을 활용해서 교육하기 위해선 어떤 역량이 필요할까? (안세은, 이예진)

# data[].attributes.subject
Q. 교수설계자로서 모형을 활용해서 교육하기 위해선 어떤 역량이 필요할까? (안세은, 이예진)

# data[].attributes.body
분석능력: 학습자의 요구나 목표에 대해 이해

개발 능력: 다양한 교수 설계 모형을 이해하고 학습자의 요구에 따라 활용 및 개발할 수 있는 능력

디지털 역량: 정보화 시대에 맞춘 AI, 소프트웨어 역량

많은 교수설계자의 역량 중 분석능력이 핵심이라고 생각했다. 교수설계는 결국 학습자를 위한 교육을 설계하는 일이고, 그러기 위해서는 학습자의 현재 상황과 목표를 정확하게 파악하는 것이 선행되어야 한다.

또한, 앞으로 교수방법이 다양화 되면서 교수가 단순히 가르치는 게 아니라 학습 촉진자의 역할을 하게 될 것이다, (교수자의 역량이 더욱 중요해질 것)

이에 따라 교수자는 다양한 교수설계 모형을 이해하고 학습 목표나 학습자의 요구에 따라 활용 및 개발할 수 있는 능력 + 정보화 시대에 맞춘 AI, 소프트웨어 역량까지 갖춰야 한다.

# data[].attributes.headline
A. ISD모형과 R2D2 모형을 조화롭게 절충할 수 있는 방법 (권도형, 유시은)

# data[].attributes.subject
A. ISD모형과 R2D2 모형을 조화롭게 절충할 수 있는 방법 (권도형, 유시은)

# data[].attributes.body
R2D2 모형은 추상적. 그래서 표현되지 않는 역량을 가시화하자는 의미가 있음. 구성주의만 가져와서 ISD모형에 포함시킨다. 학생마다 제각기 교육목표를 설정한다. 아웃풋의 결과물을 보는 것이 아니라 학생들이 어떻게 변화했는지 다방면으로 파악해야 한다. 질적 연구 방법을 사용할 수 있겠다. 또한 학생들의 특성을 파악해서 인풋을 수정하며 거시적 관점으로도 살펴볼 수 있어야 한다.

ISD의 구조적 틀을 유지하되 R2D2의 순환적 개발을 적용한다면 두 모형을 절충할 수 있을 것이라 생각한다. ISD의 분석-설계-개발-실행-평가 단계를 기본 골격으로 삼되, 각 단계에서 R2D2의 반성적 사고와 반복적 수정 개념을 적용하는 것이다.

# data[].attributes.headline
C. ISD와 R2D2를 적용하기에 적합한 과목은 무엇일까? (김민서, 김강이)

# data[].attributes.subject
C. ISD와 R2D2를 적용하기에 적합한 과목은 무엇일까? (김민서, 김강이)

# data[].attributes.body
ISD 모형은 이미 설계된 교육과정의 성취기준과 학습 목표에 따라 수업을 해야 하는 학교교육의 과목이 적합하고, R2D2는 창의적이고 실용적인, 직관적인 사고가 필요한 수업들, 예를 들어 예체능, 과학(연구나 실험), 경영(창업 등) 과목 등이 적합할 것 같다.

# data[].attributes.headline
[럭키비키] 삶에 대한 관점과 태도

# data[].attributes.subject
[럭키비키] 삶에 대한 관점과 태도

# data[].attributes.headline
Do_적용하거나 토의할 점

# data[].attributes.subject
Do_적용하거나 토의할 점

# data[].attributes.headline
시너지브릿지(강제욱,권도형,유시은)

# data[].attributes.subject
시너지브릿지(강제욱,권도형,유시은)

# data[].attributes.body
개방적인 태도를 견지할 것.

학습자의 심리적 안정감을 위한 환경 조성

학습자 피드백과 전문적 지원

교수자의 조심스러운 태도와 말투

학습자 스스로의 탐구 유도

# data[].attributes.headline
비대위(안세은,이예진,김도은,김윤희)

# data[].attributes.subject
비대위(안세은,이예진,김도은,김윤희)

# data[].attributes.body
-참여자가 심리적인 편안함을 느낄 수 있는 환경 조성

->본격적 프로그램 전에 아이스브레이킹 통해 긴장 풀 수 있게, 가벼운 대화로 시작하기(교수자가 먼저 자신의 이야기 꺼내기, 소그룹의 커뮤니케이션으로활동 시작한다.

-비밀 유지 원칙 지키기

-내면의 이야기를 강요하지 말고 침묵도 존중해주기.

-학습자가 질문에 대한 답변을 생각했지만 말하기 꺼려한다면 '감정카드'나 '답변카드'와 같은 보조도구 활용하기

# data[].attributes.headline
‘3차원 모형에서 빼거나 추가할 요소가 있다면?’ (김강이, 박선영, 김윤희)

# data[].attributes.subject
‘3차원 모형에서 빼거나 추가할 요소가 있다면?’ (김강이, 박선영, 김윤희)

# data[].attributes.body
1. 디자인씽킹을 주축 모형으로 삼고, 비슷한 단계들은 축소시킴! -> 1)공감하기 2)문제정의하기(=분석, 문제발견) 3)아이디어 내기(=설계, 문제해결) 4) 시제품 만들기(=개발&실행, 문제해결&해결책 수행) 5)평가(추가하신 단계) 6)발전시키기(피드백)

2. 프로그램 개발에서는 현장적용가능성이 제일 중요하다고 생각. 디자인씽킹을 한 번도 경험해보지 못해서 이것을 주축으로 만들면 어려움이 있을 것 같음. ADDIE 모형을 주축으로 디자인 씽킹이 가진 직관적 사고에 필요한 부분을 녹이면 좋을 것 같음

3. 다양한 모형을 엮다 보니 간결한 단계를 가진 CPS 모형을 중심으로 직관적 사고 배양을 할 수 있는 디자인씽킹 기법의 각 단계를 연결시킴 : 1) 문제발견 - 공감하기, 2) 문제해결 - 문제정의, 아이디어내기 3) 해결책수행- 시제품만들기, 발전시키기)

# data[].attributes.headline
Q. 3차원 모형에서 뺄 요소가 있다면?(김민서, 심채은, 이하준)

# data[].attributes.subject
Q. 3차원 모형에서 뺄 요소가 있다면?(김민서, 심채은, 이하준)

# data[].attributes.body
A. CPS모형이라고 생각한다. 왜냐하면 디자인씽킹이나 ADDIE 모형과 겹치는 부분이 많고 복잡하기 때문이다. 그렇기 때문에 디자인씽킹을 기반으로 ADDIE 모형을 추가 활용하면 좋을 것 같다.

[고안한 방안]

디자인 씽킹+ADDIE: 공감->문제 정의->아이디어내기->설계->개발->시제품 만들기->평가-> 발전시키기->(재)평가

# data[].attributes.headline
[럭키비키] 김민서, 심채은, 이하준

# data[].attributes.subject
[럭키비키] 김민서, 심채은, 이하준

# data[].attributes.body
-열린 질문과 탐구 기반 활동

-유대감을 형성과 흥미 및 유발하기 위한 아이스 브레이킹 활동

-사고 촉진과 점검, 확장을 위한 활동

-마인드맵 만들기, PMI 등의 활동

-학습자의 이야기에 대해 교수자가 공감적인 태도를 보기

- 학습자가 불편하다면 적절한 조치 필요 (일시적 휴식, 점진적 주제)

-학습자가 자신의 경험을 생각해 볼 수 있는 활동 > 스스로 생각 유도

-안전한 학습 공동체를 형성.

-활동에서 나온 이야기는 외부로 유출하지 않도록 약속하고, 서로 경청하는 분위기 조성.

-무거운 주제로 들어가기 전에 가벼운 주제로 시작

-추상적이고 어려운 질문 대신, 답하기 쉬운 질문으로 변환하여 제시.

-교수자가 먼저 자신의 이야기를 나누어 학습자의 마음을 여는 데 도움 제공.

-학습자가 부담스러워 하면 재촉하지 않고 천천히 기다림. 불편하지 않은 정도까지만 이야기하도록 배려.