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Le 31 janvier 2022, l’application informatique "livret de parcours inclusif" dit "LPI" est déployée sur tout le territoire.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Cette vidéo présente le livret de parcours inclusif de l'élève à besoins éducatifs particuliers.
La première partie revient sur le contexte et les objectifs.
Suite à la concertation " Ensemble pour une école inclusive " et à la loi n° 2019-791 du 26 juillet 2019 pour une école de la confiance, le ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports a décidé la création d'un système d'information dédié au suivi des élèves à besoins éducatifs particuliers.

La création d'un livret numérique pour améliorer le suivi de ces élèves contribue à la réalisation d'une école pleinement inclusive, enjeu fort réaffirmé lors de la conférence nationale du handicap du 11 février 2020.

Cette volonté commune de faciliter l'accès aux apprentissages et de favoriser la réussite de tous les élèves de la maternelle au lycée se traduit par un triple objectif.

Le premier objectif est la mise en place rapide et effective des aménagements et adaptations dès l'identification d'un besoin éducatif particulier.

Le deuxième objectif est la numérisation des formulaires des différents plans et projets dans un seul outil.

Le troisième objectif est la transmission des informations facilitée par l'interconnexion des systèmes d'information des institutions concernées.
La deuxième partie explique ce qui est mis en place.
Le projet de création du livret de parcours inclusif est né de la volonté de créer une plateforme unique d'échanges et de partage de données dématérialisées.

Les informations sont saisies en ligne directement. Elles peuvent être consultées et modifiées à tout moment. Ces informations renseignent automatiquement les différents formulaires disponibles en version numérique et téléchargeables à tout moment.

Ce livret intègre selon les besoins de l'élève l'ensemble des plans et projets mis en place pour sa scolarisation. Les droits et prestations en matière de scolarisation restent inchangés.
La troisième partie précise qui est concerné par le livret de parcours inclusif.
Ce projet s'adresse aux élèves et à leur famille, à l'équipe pédagogique, aux professionnels des maisons départementales des personnes handicapées (MDPH) et aux professionnels médico-sociaux.
La quatrième partie spécifie les apports du livret de parcours inclusif.
Pour les élèves à besoins éducatifs particuliers et leur famille, les apports permettent la mise en place des premiers aménagements dès que possible ; d'être informés de leurs droits tout au long de la scolarisation ; de disposer d'un livret via un portail dédié au regroupement de toutes les informations utiles liées à la scolarisation de l'enfant.

Pour l'équipe pédagogique, il s'agit de mieux appréhender la rentrée scolaire en ayant accès aux livrets de parcours inclusifs de leurs futurs élèves ; d'éviter la double saisie des informations liées à l'élève et à son parcours ; de générer les documents en version numérique.

Pour les professionnels des maisons départementales des personnes handicapées (MDPH) il s'agit de consulter les informations renseignées par l'équipe pédagogique et la famille ; de transmettre le projet personnalisé de scolarisation de manière automatisée aux autres acteurs ; d'accéder à un historique des aménagements mis en place pour l'élève et suivre son évolution pour mieux cerner ses besoins.

L'outil évolutif permet ainsi un partage d'informations en continu par tous les acteurs tout au long du processus, des premiers aménagements et adaptations mis en place par l'équipe pédagogique jusqu'aux mesures de compensation notifiées par la maison départementale des personnes handicapées (MDPH).
La cinquième partie décrit comment fonctionne le livret de parcours inclusif.
En se connectant à l'outil, le professeur à la possibilité de créer un livret.

Ce livret comprend a mimima des informations administratives relatives à l'élève et à sa scolarité, des premiers aménagements et des adaptations pédagogiques nécessaires.

Les informations de l'élève sont automatiquement renseignées via un flux automatisé depuis les bases élèves et établissements. L'équipe pédagogique actuelle et future accède aux informations contenues dans le livret.

Lors de la génération d'un document, les informations contenues dans le livret sont automatiquement inscrites dans le document généré.

Lors de la consultation d'un document, les informations émanant d'autres professionnels, intervenant auprès d'un élève sont visibles.
La sixième partie explique quand un enseignant pourra créer un livret de parcours inclusif.
L'objectif est que tous les élèves concernés disposent d'un livret de parcours inclusif en 2022. Dans l'intervalle, il sera déployé progressivement au sein des établissements.

Pour toute question, veuillez contacter l'équipe livret de parcours inclusif de la caisse nationale de solidarité pour l'autonomie à l'adresse de courrier électronique suivante @email

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Générateur en ligne gratuit de texte en couleur

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Générateur en ligne gratuit de texte en couleur

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LireCouleur est un ensemble d’outils destiné à aider les lecteurs débutants ou en difficulté à décoder les mots en utilisant les principes de la lecture en couleur.

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PAI, PPS, PAP, PPRE : quel plan pour qui ?

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PAI, PPS, PAP, PPRE : quel plan pour qui ?

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Ressource Eduscol

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Des ressources à piocher : une mine de la DSDEN 59

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Conseils concrets pour les élèves dyslexiques

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Conseils concrets pour les élèves dyslexiques

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Académie de Lille - S.Carpentier IEN, A.Lenglet CPC

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Adapter efficacement pour mieux apprendre

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Adapter efficacement pour mieux apprendre

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Une séquence d'apprentissage en maternelle

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Une séquence d'apprentissage en maternelle

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Activités motrices : créer une dynamique d'apprentissage 

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Activités motrices : créer une dynamique d'apprentissage 

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Eduscol

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Dossier issu d’un groupe de travail, piloté par le bureau de l’éducation prioritaire de la DGESCO

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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La politique de l'éducation prioritaire : les réseaux d'éducation prioritaire REP et REP +

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Pôle départemental

Se former, s'informer

Continuité pédagogique

--------------------------

Accueillir les enfants et leurs parents

Accompagner les transitions

Aider à grandir

Observer, évaluer, aider

Scolarisation des enfants de moins de 3 ans

Handicap

Elèves à besoins éducatifs particuliers

--------------------------

Apprendre et progresser

Organiser le temps

Usages du numérique

--------------------------

Apprendre ensemble et vivre ensemble

Egalité entre filles et garçons

--------------------------

Mobiliser le langage

Mobiliser le langage : l'écrit

Agir, s'exprimer, comprendre : l'activité physique

Agir, s'exprimer, comprendre : les activités artistiques

Acquérir les premiers outils mathématiques

Explorer le monde

Organiser le temps - L'accueil

L'ACCUEIL

Document présenté par Catherine SAUTENET IEN Maternelle, Sophie DUPREY CPD Maternelle

L'accueil à l'école maternelle,c'est

l'accueil de l'enfant et de ses parents.

Les parents sont informés de l'importance de ce moment de transition entre la famille et l'école. Un accueil de qualité est la condition pour que l'enfant trouve sa place à l'école accompagné par les adultes dans cette transition.

Le temps d'accueil évolue au cours de la scolarisation en maternelle dans sa durée et ses contenus.

Niveaux

Rôles des adultes

Activités des élèves

PS

L'enseignant organise les espaces dédiés à l'accueil.
Il accueille personnellement l'enfant puis ses parents.
Il accepte le "doudou" et aide l'enfant à s'en séparer progressivement. Il prévoit un espace personnel pour le rangement du "doudou": casier, petit sac
Il met en place les rituels: un signe d'au revoir (personnalisé) aux parents, ritournelle pour signaler la fin de l'accueil, photo (lorsque cela aura du sens pour les élèves).

Les parents sont présents pour rassurer l'enfant.

est présente en permanence pour les tâches matérielles de l'accueil. L'ATSEM

Les activités sont libres ou organisées.

Les élèves investissent les espaces disponibles:
- coins jeux : cuisine, poupées, voitures
- aire de déambulation
- espace peinture, dessin, piste graphique
- coin de manipulation: transvasements, constructions
- espace pour s'isoler
- table pour la collation

MS

L'enseignant organise les espaces et les activités de l'accueil.
Il accueille l'enfant et ses parents. Il échange rapidement avec la famille.
Il met en place les rituels: le tableau de présence, l'inscription (et la participation) aux activités de l'accueil.

Les parents sont présents pour s'intéresser aux activités de l'enfant.

assure les soins aux enfants et prépare le matériel nécessaire aux activités de la classe. L'ATSEM

Les activités sont libres ou guidées.

Deux types d'activités sont proposés aux élèves :

- activités libres : jeux symboliques, dessin, lecture, écoute, peinture,...

- activités guidées, proposées par l'enseignant en fonction des apprentissages en cours: graphisme, jeux de nombres, de formes, jeux de constructions, découverte ou réinvestissement d'une notion,....

GS

L'enseignant organise les espaces et les activités de l'accueil.
Il accueille l'enfant et ses parents.
Il veille au respect du contrat de participation aux ateliers proposés à l'accueil.

Les parents sont présents pour s'intéresser aux apprentissages de leur enfant et aux activités de la classe.

se tient à la disposition des enfants et prépare le matériel nécessaire aux activités de la classe. L'ATSEM

Les activités sont organisées et peuvent répondre à des consignes.

Deux types d'activités sont proposés aux élèves :

- activités libres, les ateliers disponibles sont en lien avec les projets de la classe : bibliothèque, dessin, coin magasin

- activités à consignes: graphisme, écriture, jeux mathématiques, jeux de société

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Pôle départemental Se former, s'informer Continuité pédagogique -------------------------- Accueillir les enfants et leurs parents Accompagner les transitions Aider à grandir Observer, évaluer, aider Scolarisation des enfants de moins de 3 ans Handicap Elèves à besoins éducatifs particuliers -------------------------- Apprendre et progresser Organiser le temps Usages du numérique -------------------------- Apprendre ensemble

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Utiliser la vidéo et la l'analyse de travail pour former.

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Utiliser la vidéo et la l'analyse de travail pour former.

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Ifé

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Cloud - Académie de Besançon - Cloud académique de l’Académie de Besançon

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Mise en place et lancement d'une communauté. 

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Mise en place et lancement d'une communauté. 

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Un document de Marc Février

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LireCouleur : extension gratuite à installer

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LireCouleur : extension gratuite à installer

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segmenter les mots en syllabes,

mettre en évidence les phonèmes de certains sons,

espacer les mots ou les lettres,

grossir le texte ou surligner les lignes.

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LireCouleur est un ensemble d'outils destiné à aider les lecteurs débutants ou en difficulté à décoder les mots en utilisant les principes de la lecture en couleur. Ces outils peuvent également servir aux élèves dyslexiques et aux personnes apprenant le français comme langue étrangère.

Le principe de l'outil est de mettre en évidence les sons et les syllabes de différentes manières. L'utilisateur peut ainsi choisir la présentation qui lui convient le mieux pour simplifier et accélérer le décodage.

Utilisation avec LibreOffice ou Apache OpenOffice

LireCouleur est d'abord une extension pour le traitement de texte des suites LibreOffice ou Apache OpenOffice. C'est sous cette forme que l'utilisation est la plus souple et la plus adaptable.

Pour commencer, il faut télécharger l'extension et l' installer. Une fois installée, l'extension donne accès à un ensemble de fonctions :

Quasiment tous les paramètres de couleur, de taille ou de police de caractères peuvent être modifiés. Il est également possible de constituer une base de modèles pour chaque type d'adaptation.

Utilisation en ligne, sans installation

Une version en ligne de LireCouleur donne accès à un ensemble de fonctions réduites : http://lirecouleur.arkaline.fr/web.html

Depuis cette page, il est également possible d'imprimer le document avec les adaptations ou encore de faire lire tout ou partie du document à l'aide de la synthèse vocale installée sur l'ordinateur ou la tablette.

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LireCouleur - Outils d'aide à la lecture

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LireCouleur est un ensemble d'outils destiné à aider les lecteurs débutants ou en difficulté à décoder les mots en utilisant les principes de la lecture en couleur. Ces outils peuvent également servir aux élèves dyslexiques et aux personnes apprenant le français comme langue étrangère.

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FAQ Enseignement de la natation scolaire - 2019

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FAQ Enseignement de la natation scolaire - 2019

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Foire aux questions
relatives à la préparation, l’encadrement et
l’enseignement de la natation scolaire - Eduscol

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Les conditions d'un travail en autonomie

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Les conditions d'un travail en autonomie

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Académie de Besançon

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Boîtes de réussite : pour engager une évaluation positive. 

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Boîtes de réussite : pour engager une évaluation positive. 

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Académie de Strasbourg

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Lesson study : aide à la planification et à l'analyse

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Lesson study : aide à la planification et à l'analyse

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Fiche de préparation d’une séance de danse de création 

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Fiche de préparation d’une séance de danse de création 

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Eduscol

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Académie de Strasbourg

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Animer des formations outils et dispositifs

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Animer des formations outils et dispositifs

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Cahiers pédagogiques

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Fiche de préparation d’une séance d’activités athlétiques aménagées

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Fiche de préparation d’une séance d’activités athlétiques aménagées

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La posture de l'enseignant : des conseils 

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La posture de l'enseignant : des conseils 

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Académie de Strasbourg

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Académie de Strasbourg

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Outil d'aide à l'élaboration d'une formation pédagogique

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Outil d'aide à l'élaboration d'une formation pédagogique

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Direction des services départementaux de l'Aisne

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STRUCTURER ET GERER LE TEMPS, L’ESPACE, LES RELATIONS SOCIALES ET AFFECTIVES, LES OBJECTIFS

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STRUCTURER ET GERER LE TEMPS, L’ESPACE, LES RELATIONS SOCIALES ET AFFECTIVES, LES OBJECTIFS

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Pour vérifier la carte professionnelle d'un intervenant

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Pour vérifier la carte professionnelle d'un intervenant

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Les gestes professionnels et postures ajustées (BUCHETON)

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Les gestes professionnels et postures ajustées (BUCHETON)

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Académie de Strasbourg

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Académie de Strasbourg

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La Banque de séquences didactiques (BSD) permet d’analyser des cas pratiques d’enseignement dans le primaire et le secondaire, à l’appui de questions didactiques ou de démarches pédagogiques précisément définies. C’est un espace de formation et de documentation professionnelles accessible sur abonne…

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DYS : achat d'outils aidants et/ou facilitants

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DYS : achat d'outils aidants et/ou facilitants

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Padlet pour s'y retrouver dans les Intervenants

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Padlet pour s'y retrouver dans les Intervenants

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Merci à Mathieu Marchetti CPD EPS 94

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Le conseiller pédagogique

Aide à la prise de fonction

Genially réalisé par les CPD EPS DSDEN 94

Dans le Val de Marne

CPC en charge du dossier EPS

Etre CPC en charge du dossier EPS implique le partage des dossiers de la circonscription avec l'autre (ou les autres) CPAIEN (suivi des néo-titulaires, formation continue, RMC, RFC...)

- Gestion des intervenants extérieurs en EPS

- Politique EPS de la circonscription (natation scolaire)

Ce Genially a été conçu pour vous aider dans la prise en charge de ces dossiers.

INTERVENANTS EXTERIEURS

SORTIES SCOLAIRES

HYGIENE ET SECURITE

ENSEIGNEMENT DE l'EPS ET REGLEMENTATION
(natation scolaire)
PLANIFIER SON ANNEE
RENCONTRES EPS
PRIORITES INSTITUTIONNELLES STAPS

Les rencontres sportives

Les rencontres sportives sont un excellent moyen d'impulser une dynamique EPS de circonsription. Elles peuvent s'inscrire dans le cadre d'un projet particulier, d'un partenariat ou dans le cadre des liaisons inter-cycle. Organisées en lien avec l'USEP ou la collectivité, elles doivent respecter un cahier des charges précis.

Les documents de cette page rappellent le cadre à respecter.

Tableau récapitulatif des procédures
lors de la mise en place d'une rencontre sportive

Fiche sécurité et sureté 94

Annexes rencontres sportives

Enseignement de l'EPS et règlementation

Programme de l'école maternelle

Les 4 objectifs de la maternelle

Comme pour tous les enseignements, le programme fixe les apprentissages qui doivent être réalisés en EPS. Ces apprentissages sont organisés en 4 objectifs pour la maternelle et en 4 champs d'apprentissage pour l'élémentaire.

Programme de l'école élémentaire

Ressources Eduscol C2

Ressources Eduscol C3

Natation scolaire

Du fait de l'explosion du nombre de noyades observée entre 2015 et 2018, la natation est devenue un enjeu de société et une priorité nationale.

A l'école élémentaire, le "savoir nager" consiste en une approche "sécuritaire" de la natation, il est validé par l'ASNS (attestation du savoir nager en sécurité) qui doit être obtenue en fin de cycle 3.
D'autres tests existent pour valider les paliers de l'aisance aquatique et les attendus de fin de cycle 2 et pour permettre aux élèves de participer à des activités nautiques (Pass-nautique).

La natation est la seule APSA qui possède un texte règlementaire.

Une réunion institutionnelle doit avoir lieu avant le début des séances.

Une convention est signée entre chaque piscine et l'IA-DASEN

Vers les ressources "institutionnelles"

Vers les ressources "pédagogiques"

Textes réglementaires

Note de service du 28/02/2022

Tests et attestations

Rappels essentiels (DSDEN 94)

Test d'aisance aquatique (GS)

Attestation du Savoir Nager en sécurité (fin de cycle 3)

Attestation aisance aquatique

Attestation ASNS

ASNS connaissances et attitudes

Documents pédagogiques

Le classeur pédagogique natation (DSDEN 94)

Le document ressource académique V2020

(à télécharger en bas de page)

La réunion "natation"

C'est une réunion institutionnelle, elle doit se dérouler avant le début des séances, elle réunit les différents partenaires :

- Le CPC (qui représente l'IEN)
- un représentant de chaque école (le directeur ou un enseignant. Il est intéressant de demander la présence d'un enseignant qui n'est jamais allé à la piscine avec sa classe)

- Les maîtres nageurs (à minima le chef de bassin) et le directeur de la piscine

La réunion consiste en :
- un rappel des textes officiels (programme, circulaire)

- une présentation des tests et attestations

- une présentation du projet pédagogique et d'une séance type (par l'équipe de la piscine)
- un point sur les plannings
- questions diverses

Support pour la réunion natation (PPT)

Document d'aide à la préparation d'une réunion natation

Lien vers le drive regroupant tous les documents nécessaires

Les 4 objectifs de la maternelle

1. Agir dans l'espace, dans la durée et sur les objets

3. Communiquer avec les autres au travers d'actions à visée expressive ou artistique

2. Adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements et des contraintes variées

4. Collaborer, coopérer, s'opposer

Repères de progressivité (DSDEN 94)

Ressource Eduscol

Repères de progressivité (DSDEN 94)

Ressource Eduscol

Repères de progressivité (DSDEN 94)

Ressource Eduscol

Ressource Eduscol

Repères de progressivité (DSDEN 94)

Année scolaire

Début d'année

Pendant l'année scolaire (EPS)

Pendant l'année scolaire (autres dossiers)

Pour chaque période, un aperçu (non exhaustif) des tâches à réaliser...

Semaine Olympique et Paralympique (SOP) en du 3 au 8 avril

Journée nationale du sport scolaire (JNSS) 21 septembre

Journée Olympique et Paralympique (JOP) le 23 juin

Le premier mois

1. Prendre contact avec les différents partenaires (services des sports, chef de bassin, intervenants EPS, USEP...), visiter les structures sportives de la circo.

3. Elaborer les plannings (en lien avec le directeur des sports).

2. Prendre connaissance ou compléter les conventions EPS / natation

4. Préparer et organiser la réunion la réunion institutionnelle natation (doit avoir lieu avant le début des séances)

5. Aider les classes à construire leurs programmations en EPS
(vigilance sur l'équilibre des objectifs et des champs d'apprentissages)

Pendant l'année scolaire (EPS)

1. Informer les directeurs des éventuelles évolutions règlementaires.

3. Programmer et préparer les formations EPS en fonction des priorités définies avec l'IEN

2. Répondre aux besoins et aux demandes des enseignants en EPS

5. Monter (ou suivre) les partenariats (USEP, fédérations, associations...)

4. Programmer et préparer les rencontres sportives de la circo et les jeux du Val de Marne

6. Visiter les intervenants EPS (artistiques et les autres si besoin)

7. Prévoir les tests de pass nautique pour les classes prévoyant des activités nautiques (classes de découvertes, projets, jeux du VDM...)

8. Assister aux réunions plénières des CPC en charge du dossier EPS

9. Participer aux groupes de travail sur l'EPS

Pendant l'année scolaire (autres dossiers)

1. Mettre à jour les PPMS et les communiquer à la DSDEN

3. Compléter le tableau des sorties scolaires de la circonscription

2. Gérer les dossiers de sorties scolaires avec nuitées

Fin d'année scolaire

1. Participer aux rencontres (Jeux du Val de Marne)

4. Récupérer les structures des écoles pour prévoir les plannings

2. Compléter l'enquête natation (IpackEPS natation sur Arena)

Pour un tutoriel :

5. Anticiper sur les conventions (certaines peuvent être envoyées aux partenaires dès le mois de juin...)

3. Communiquer les résultats de l'ASNS aux professeurs coordonnateurs d'EPS

Les intervenants extérieurs en EPS

1. Circulaires

2. Agréments

Des intervenants extérieurs peuvent être sollicités en raison de leur expertise technique concernant une discipline sportive. Les intervenants extérieurs agissent sous la responsabilité pédagogique de l'enseignant. Dans le cadre de l'enseignement de l'EPS, les intervenants extérieurs doivent être agréés par l'IA-Dasen, qu'ils interviennent en tant que professionnels ou en tant que bénévoles.

PROCEDURE D'AGREMENT

Avec convention

Sans convention

Pour les interventions récurrentes, rémunérées

Intervention bénévole

Le tableau de synthèse

Qu'une convention soit établie ou non, certains intervenants sont réputés agréés (leur diplôme ou leur statut leur permet d'intervenir en milieu scolaire) les autres doivent faire une demande expresse d'agrément.
Interventions dans le domaine artistique
Les interventions EPS sont cadrées par plusieurs textes :

Les textes officiels

Circulaire interministérielle n° 2017-116 du 6-10-2017 Encadrement des activités physiques et sportives

Circulaire N° 92-196 du 3 juillet 1992, BO N° 29 du 16 juillet 1992, intitulée : " Participation des intervenants extérieurs aux activités d'enseignement dans les écoles maternelles et élémentaires. "

la circulaire n° 2014-088 du 9 juillet 2014 relative au règlement type départemental des écoles maternelles et élémentaires publiques

Le document de cadrage départemental

Interventions dans le cadre d'une convention

1. Compléter la convention*

2. Transmettre la convention à la collectivité, le club ou l'association

1. Liste les intervenants réputés agréés et vérifie leurs qualifications (annexe 2 de la convention)

2. Liste des intervenants devant faire une demande expresse d'agrément (annexe 3 de la convention) Ce cas reste exceptionnel.

3. Signature du responsable

3. Récupérer la convention

1. Faire signer les directeurs (autorisation d'intervention)

2. Faire signer l'IEN ou transmettre à la DASEN (natation)

4. Envoyer la convention signée aux directeurs et au partenaire

* Toute intervention EPS récurrente et rémunérée donne lieu à une convention entre la structure partenaire et l'Education nationale. La convention est signée par la DASEN pour la natation et par l'IEN pour toutes les autres APSA

Interventions sans convention (bénévoles)

1. Compléter la liste des intervenants

2. Communiquer la liste (signée par le directeur) aux CPD qui la transmettent à la personne chargée de vérifier le FIJAISV

3. Faire signer les lettres d'engagement.

4. Organiser, avec le directeur de l'école, une réunion d'information ainsi qu'un test pour vérifier les compétences dans l'activité concernée (vélo, natation (maternelle), patinoire)

Pour certaines interventions ponctuelles et bénévoles, il n'est pas nécessaire d'établir une convention. Par exemple, pour des parents qui encadrent une sortie vélo, ou à la patinoire ou à la piscine (dès lors qu'ils ne font pas qu'accompagner).

(en majuscules pour plus de lisibilité)

Intervenants dans le domaine artistique

1. Un entretien (préciser les orientations de la danse à l'école ; les diplômes, l'expérience professionnelle de l'intervenant...)

2. Après quelques séances, effectuer une visite pour valider l'agrément.

Le formulaire de premier agrément

Le formulaire de renouvellement

Pour les intervenants dans le domaine artistique (danse et arts du cirque), la procédure est particulière :

Sorties scolaires

Chaque année, la DSDEN publie une circulaire sur les sorties scolaires. Il existe 3 grands types de sorties scolaires : Régulières ; occasionnelles ; avec nuitée(s).

Seules les sorties gratuites se déroulant exclusivement sur le temps scolaire sont obligatoires.

Circulaire "sorties scolaires"

Le rôle du CPC diffère en fonction du type de sortie :

Sortie régulière et occasionnelle

Sortie avec nuitée(s) (classe de découverte)

Sorties régulières et occasionnelles

Le directeur doit informer la DSDEN de toutes les sorties scolaires de son école en envoyant le tableau complété à la circonscription (ou directement au CPC, la procédure est à caler avec les directeurs) et la DSDEN : ce.94desec1@ac-creteil.fr

Le CPC établit le tableau des sorties de la circonscription. Pour les sorties régulières, le planning suffit, l'enjeu étant de savoir à tout moment où se trouvent les classes de la circo qui ne sont pas à l'école...

Tableau des sorties scolaires :

Sorties avec nuitée(s)

Les sorties avec nuitées sont autorisées par les IA-DASEN du département d'accueil et du département de départ, le dossier est donc à transmettre au service de la DSDEN (DESCO 1) 8 semaines avant le départ (sans compter les vacances scolaires)

Le cadre règlementaire est fixé dans la circulaire "sorties scolaires"

Le dossier comprend une partie "administrative" et le projet pédagogique des enseignants.

Un dossier d'aide à l'organisation des sorties avec nuitées a été élaboré par les CPC de la DSDEN 94 :

- En début d'année, le CPC organise une réunion avec tous les PE qui souhaitent monter un séjour.

- Le directeur transmet le dossier à la circonscription.
- Le CPC le vérifie, le fait signer par l'IEN et le dépose à la DSDEN (DESCO 1).
- La DESCO émet un accusé réception avec un numéro de dossier.

- La DESCO demande à l'école les compléments d'information ou les pièces manquantes.

- Le dossier part à la DSDEN d'accueil (qui vérifie les agréments des structures et des intervenants pour le séjour). L'IA DASEN d'accueil signe le dossier (émet parfois des recommandations) et le renvoie à la DSDEN du 94.
- L'IA DASEN du 94 signe le dossier et le renvoie à l'école avec copie à la circonscription.

Il se compose de :

- L'annexe 2 (demande d'autorisation) signée par : PE, directeur, IEN, DASEN

- Une annexe 3 (fiche transport) pour le voyage aller/retour (avec le schéma de conduite fournit par le transporteur : lui seul est habilité à indiquer les routes qui peuvent être empruntées... )

- L'attestation de prise en charge du transport (si ce n'est pas l'école qui finance le car)

- L'annexe 2 bis (emploi du temps : 1 pour chaque classe)

- Une annexe 3 pour chaque déplacement en car au cours du séjour (+ schéma de conduite)

- Les diplômes des accompagnateurs (BAFA + au moins 1 PSC1) et intervenants (EPS)

- Un courrier de l'IEN attestant qu'il est en possession des autorisations parentales pour le séjour.

Toutes les pièces sont à fournir en 2 exemplaires sauf l'annexe 2 (4 exemplaires).

Sorties avec nuitée(s)

Le dossier est remis dans un bordereaux de transmission :

Hygiène et sécurité

Le CPC en charge du dossier EPS est "assistant de prévention" (sauf si l'IEN a chargé quelqu'un d'autre de cette mission...).

Ce rôle d'assistant de prévention consiste à accompagner les directeurs dans :

- La rédaction (ou mise à jour) du PPMS "risques majeurs" et du PPMS "attentat intrusion"

- La rédaction (ou mise à jour) du DUERP (Document unique d'évaluation des risques professionnels)

- La mise en place (ou tenue) des différents registres obligatoires.

Tous les ans, le rectorat rédige une circulaire "santé et sécurité au travail"

qui fixe les priorités pour l'année, rappelle les différents registres obligatoires et les interlocuteurs départementaux et académiques en charge du dossier.

Tous les ans, le rectorat rédige une circulaire " sécurité"

qui rappelle les consignes nationales et académiques, notamment au sujet du plan vigipirate.

Lien vers la page hygiène, santé et sécurité au travail (DSDEN 94)

Priorités institutionnelles

30 minutes d'Activité Physique Quotidienne (APQ)

Savoir nager

Savoir rouler

Génération 2024

Semaine Olympique et Paralympique (SOP) en février

Journée nationale du sport scolaire (JNSS)

Journée Olympique et Paralympique (JOP) le 23 juin

Document de présentation (réunion de directeurs)

Tous les ans, les étudiants en L2 STAPS (et certains L3) doivent effectuer un stage en école élémentaire.

- solliciter les écoles pour trouver les berceaux

- accueillir les stagiaires

- Veiller à la signature des chartes d'accueil

- Les étudiants sont en binôme car ils doivent mener puis observer une séance. Un berceau consiste donc en 2 classes d'une même école.

- Le stage se déroule des congés d'automne aux congés de printemps- Le mardi après-midi (19 séances effectives)

- L'accès à un gymnase est nécessaire

- Pas de séances de natation

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Aide à la prise de fonction CPC en charge du dossier EPS

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Le conseiller pédagogique Aide à la prise de fonction Genially réalisé par les CPD EPS DSDEN 94 Dans le Val de Marne CPC en charge du dossier EPS Etre CPC en charge du dossier EPS implique le partage des dossiers de la circonscription avec l'autre (ou les autres) CPAIEN (suivi des néo-titulaires, formation continue, RMC, RFC...)

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Une bibliographie publiée par la circonscription de Bondy

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Eduscol

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Académie de Strasbourg

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Pourquoi ? Pour quoi faire ? Qu’observe-t-on ?

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20/04/16
De nombreuses académies signent avec l'IFÉ des conventions d'utilisation de nos clés USB Néopass qui intègrent une formation de formateurs sur site.
Si vous êtes intéressés, le calendrier d'accompagnement 2016/2017 est en cours de finalisation.
Voir la carte Contactez-nous
13/11/15
Tout Neopass sur une clé USB : c'est maintenant !
Contactez-nous
Nous proposons de nouvelles modalités de collaboration aux rectorats et directions académiques qui souhaitent équiper leurs formateurs d'une version autonome de Neopass. Des précisions sur les conditions du partenariat ?

Deux nouveaux parcours disponibles 25/09/2015

Conçus par le centre Alain-Savary et utilisant les ressources de la plateforme Néopass@ction, découvrez ces deux parcours de formation hybrides :

Nouveau : Le thème 8 : Débuter comme formateur, tuteur, conseiller pédagogique est en ligne 07/09/2015

Découvrir ce nouveau thème
Faut-il aider l'enseignant à faire classe ou à apprendre à faire classe ? Comment faire pour conseiller efficacement l'enseignant à partir de sa propre façon de faire sans pour autant la lui prescrire ? Faut-il la lui faire "construire " ?

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Néopassaction - 3-Ifé - Plateforme néo-titulaires - NéoPass@ction

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20/04/16 De nombreuses académies signent avec l'IFÉ des conventions d'utilisation de nos clés USB Néopass qui intègrent une formation de formateurs sur site.Si vous êtes intéressés, le calendrier d'accompagnement 2016/2017 est en cours de finalisation. Voir la carte Contactez-nous 13/11/15 Tout Neopass sur une clé USB : c'est maintenant !

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Logiciels ou outils pouvant aider des élèves atteints de dys...

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Logiciels ou outils pouvant aider des élèves atteints de dys...

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Auto-évaluation du PE : posture/gestes et voix

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Auto-évaluation du PE : posture/gestes et voix

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Une séance d’EPS :Enjeux et principes de conception

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Une séance d’EPS :Enjeux et principes de conception

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Une bibliographie publiée par la circonscription de Bondy

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Le climat scolaire dans la classe : la gestion des comportements, la conduite des apprentissages et des activités : quelques pistes …

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Académie de Strasbourg

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 Invariants de la conduite de classe - M.Bourbao

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 Invariants de la conduite de classe - M.Bourbao

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Concevoir des formations livret Alain Savary 

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Concevoir des formations livret Alain Savary 

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Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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Des nouveautés dans le livret "Concevoir des formations" !

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Une synthèse des réflexions et des outils du centre Alain-Savary au service des formateurs. Quelle serait une formation continue véritablement efficiente, une " bonne " formation, aujourd'hui ? À partir de son expérience, le centre Alain-Savary a défini un certain nombre d'objectifs, de modalités et d'outils pour concevoir la formation continue des enseignants.

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Comment aider un élève dyslexique en classe - Astuces pour DYS

Qu'est-ce que la dyslexie ?

Quelques erreurs typiques de la dyslexie en lecture et en orthographe.

Les aides à envisager en classe...

Qu'est-ce que la dyslexie ?

La dyslexie est un trouble spécifique de l'apprentissage de la lecture.

Elle peut prendre trois formes:

La dyslexie phonologique (difficultés d'assemblage)

Difficulté à distinguer les sons proches

Difficulté à segmenter en un mot en syllabes

Difficulté à faire des opérations sur les unités phonologiques (retirer, remplacer...)

La dyslexie de surface (difficultés d'adressage)
Difficulté à constituer un lexique orthographique ce qui freine le recours à la voie d'adressage.

La dyslexie mixte (difficultés d'assemblage et d'adressage)

Quelques signes d'alerte en classe maternelle...

De 3 à 4 ans

Difficulté à se souvenir des comptines.

Difficulté à élaborer des phrases de plus de deux mots.

L'enfant n'utilise pas le " je ".

L'enfant comprend bien mais s'exprime très difficilement.

De 4 à 5 ans

L'enfant est peu intelligible.

Les phrases sont mal construites.

L'enfant a du mal à dénommer ce qu'il voit.

De 5 à 6 ans

L'enfant manifeste des troubles de la compréhension.

L'enfant ne parvient pas à conjuguer les verbes.

L'enfant ne progresse pas ou peu.

L'enfant est en décalage évident par rapport aux autres

Quelques signes d'alerte en CP et CE1...

La chaîne anaphorique est mal maîtrisée à l'oral.

Confusion de mots proches phonétiquement (classe, place)

Difficulté importante à prononcer des mots longs.

Difficulté à manipuler des termes génériques.

Omissions, ajouts, substitutions ou inversions persistantes de lettres ou de groupes de lettres dans le mot.

Difficulté à copier.

Difficulté importante à entrer dans la combinatoire.

Erreurs phonologiques en lecture et en orthographe.

Difficultés à mémoriser l'orthographe des mots nouveaux.

Quelques signes d'alerte en CE2, CM1, CM2

Persistance d'un trouble du langage

Persistance d'erreurs phonologiques et/ou visuelles en lecture et en orthographe.

Difficultés à consolider un stock orthographique stable.

Difficultés dans la copie et dans la prise de notes.

Troubles dans la lecture et l'écriture des grands nombres.

Quelques erreurs typiques de la dyslexie en lecture et en orthographe.

Confusions entre phonèmes sourds et sonores (p/b, t/d, k/g, f/v, s/z, ch/j)

Confusions entre lettres visuellement proches (b/d, m/n, u/n, a/o, E/F)

Inversions (or/ro, cri/cir)

Omissions (ba/bar, arbe/arbre, vigule/vigurle)

Additions (ordeur/odeur)

Confusions de sons complexes (oin/ion, ien/ein)

Lecture d'un mot pour un non-mot (aivron/aviron)

Lecture d'un mot pour un autre (soin/soie)

Quoi faire ?

L'enseignant demande à se faire accompagner dans son investigation par...

un membre du RASED

le médecin scolaire

1. L'enseignant incite les parents à faire faire une évaluation par un spécialiste.

2. L'école, la famille, les soignants rédigent un PPS.

Les aides à envisager en classe...
Aider l'enfant à se sentir bien en classe et pour cela:

Oraliser les consignes écrites.

Eviter de faire lire l'élève haute voix devant la classe.

Limiter la taille des textes à lire.

Lui apprendre à surligner les mots clés du texte.

Lui laisser le temps dont il a besoin pour effectuer son travail. (diminuer la quantité de travail)

Eviter au maximum de le faire copier. (donner une leçon photocopiée)

Ne pas passer de temps à entraîner la copie (ça ne sert à rien)

Proposer des documents de travail aérés.

Accepter la présentation peu soignée dans un premier temps et en faire un objectif d'apprentissage par la suite.

Prendre en compte les difficultés de l'élève en orthographe pour l'aider à les comprendre.

Favoriser le recours au correcteur orthographique informatique.

Evaluer à l'oral plutôt qu'à l'écrit.

Dyslexie: comment aider un enfant dyslexique ?

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Aider les élèves dyslexiques en classe - DYS-POSITIF

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Aider les élèves dyslexiques en classe, Qu’est-ce que la dyslexie ? aides à envisager en classe…Quelques signes d’alerte en CP, CE1,CE2, CM1, CM2

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Principes généraux pour mener une séquence d'apprentissage 

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Principes généraux pour mener une séquence d'apprentissage 

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A télécharger avec en amont un résumé de l'essentiel.
AcPoitiers

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Ce vademecum, disponible en téléchargement au bas de l'article, propose un cadre structurant à l'ensemble des acteurs locaux du pilotage pédagogique.

Il prend en compte les facteurs qui concourent à l'efficacité de la mesure de dédoublement et permet aux équipes d'exercer pleinement leur responsabilité pédagogique, dans une logique de complémentarité entre les différents professionnels, en s'appuyant sur des repères solides et fiables.

Les résultats de la recherche et la comparaison internationale montrent qu'il n'y a pas de fatalité en matière d'échec scolaire et que des progrès peuvent être significatifs pour tous les élèves et notamment pour tous les élèves les plus fragiles.

Le dédoublement des classes de CP et CE1 est la mesure phare en faveur de l'éducation prioritaire, inscrite dans l'objectif global de 100 % de réussite au CP et, partant, de réussite à l'école primaire. Cette mesure a pour objectif de garantir, pour chaque élève, l'acquisition des savoirs fondamentaux : lire, écrire, compter, respecter autrui. Cette mesure consacre le rôle de l'école comme vecteur d'égalité des territoires. Elle vise à long terme l'élévation du niveau général des élèves.

L'enseignement doit être particulièrement structuré et explicite : il s'agit de donner du sens aux apprentissages et de les envisager dans leur progressivité. Ce nouveau contexte d'enseignement est propice à une sollicitation régulière de l'ensemble des élèves au cours de chaque séance et à des apprentissages renforcés. Il vise un meilleur suivi des besoins de chacun, une attention particulière aux processus d'apprentissage de l'élève, un traitement de la difficulté dans le cadre des enseignements et une remédiation rapide.

Pour ce faire, il est accompagné d'une analyse réflexive des gestes professionnels, une plus grande cohésion au sein de l'école et une mise en commun des outils et pratiques d'apprentissage entre les professeurs.

Issu de la réflexion conduite par les équipes de 52 circonscriptions à dominante Rep+, lors du séminaire national "Piloter à l'échelle de la circonscription", organisé par la direction générale de l'enseignement scolaire les 16 et 17 mai 2019, ce vade-mecum propose un cadre structurant à l'ensemble des acteurs locaux du pilotage pédagogique.

Sommaire

CHAPITRE 1 - Référer les contenus d'enseignement et les pratiques aux préconisations nationales

CHAPITRE 2 - La pédagogie en classe dédoublée

CHAPITRE 3 - Définir les modalités du pilotage de la mesure classes dédoublées en circonscription

CHAPITRE 4 - Mesurer les évolutions à l'aide d'indicateurs

CHAPITRE 5 - La formation des professeurs

CONCLUSION

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Vademecum "Le pilotage des classes dédoublées 100% de réussite en CP et CE1"

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Un vademecum mis en ligne par Eduscol qui offre de nombreuses ressources, réflexions et recommandations à destinations des acteurs du pilotage pédagogique.

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Diaporama explicatif

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Plan maths français formation continue 2012-2021

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Plan français et mathématiques 2020-2021 Au niveau d'une circonscription Dans une circonscription donnée... Quelles formations suivent les PE ? Pour les PE Le groupe "Constellation* Français, année n" - Constitué d'1/6 de la circonscription soit entre 40 et 56 PE. 1 groupe Français

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CANOPE

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Réinventez vos formations avec les neurosciences

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Réinventez vos formations avec les neurosciences

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Tout comprendre du cerveau et de l’apprentissage des adultes

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Résumé

Cet ouvrage fait le lien entre les connaissances neuroscientifiques qui s'accumulent depuis plusieurs années et la formation professionnelle pour adultes. Son ambition : faire comprendre aux lecteurs ce que nous disent les neurosciences sur le fonctionnement du cerveau quand il apprend et ce que nous pouvons en tirer pour faciliter cet apprentissage en formation.

L'auteure, docteure en psychologie cognitive, s'appuie sur les recherches actuelles pour relier la théorie sur le fonctionnement du cerveau avec des pratiques pédagogiques très concrètes. Elle propose aux formateurs et aux consultants, depuis la conception jusqu'à l'animation, des solutions directement applicables afin de rendre les interventions présentielles, distancielles ou blended plus impactantes, fluides et mémorisables.

Aurélie Van Dijk s'appuie également sur son expérience en tant que consultante formatrice pour présenter une palette inédite d'applications : modalités pédagogiques adaptées, supports de formation innovants...

De nombreux outils sont utilisés tout au long de l'ouvrage pour permettre aux lecteurs de progresser : témoignages des acteurs de terrain, cas pratiques, quiz, fiches mémo et illustrations en sketchnoting...

L'ouvrage de référence sur les neurosciences appliquées à la formation d'adultes.

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aur auré aurél auréli aurélie van dij dijk vand vandi vandij vandijk

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Réinventez vos formations avec les neurosciences

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Cet ouvrage fait le lien entre les connaissances neuroscientifiques qui s'accumulent depuis plusieurs années et la formation professionnelle pour adultes. Son ambition : faire comprendre aux lecteurs ce que nous disent les neurosciences sur le fonctionnement du cerveau quand il apprend et ce que nous pouvons en tirer pour faciliter cet apprentissage en formation .

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Peer Tube (tuto) est une plateforme de streaming vidéo proposée par les académies et le ministère pour déposer nos vidéos pédagogiques. Elles constituent une alternative (respectueuse des données) aux grandes plateformes vidéos commerciales.

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Un tour de classe _ Plan de travail et classe flexible

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Le vademecum Instruction dans la famille comprend une présentation du cadre législatif et réglementaire du contrôle de l'instruction dans la famille actuellement en vigueur et une série de fiches portant, d'une part, sur les procédures relatives au déroulement du contrôle et, d'autre part, sur les éléments pédagogiques relatifs au contrôle.

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fonctionnement des lycées généraux et technologiques

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Académie de Strasbourg

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Aide à l'emploi du temps

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Des préconisations et des outils pour concevoir l’emploi du temps à l’école maternelle intéressantes bien que pour 5 matinées.

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Les indispensables d'une séance

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Nous souhaitons recenser ici les différents critères qui nous ont amenés à sélectionner les ouvrages comme " adaptés aux Dys ", alors même qu'ils n'appartiennent pas forcément à une collection dédiée à ce public.

Avec une ambition modeste, le recensement de ces critères nous permettra peut-être de réaliser un " livre blanc " : une liste des critères auxquels un ouvrage doit répondre pour être adapté aux " Dys " :

critères de forme : typo adaptée, fond de couleur, taille des caractères, superposition image/texte...

critères de fond : éviter les retours en arrière, une intrigue simple

découpage en phonèmes

découpage des mots en phonèmes, en particulier les mots compliqués

Auzou " délie mes mots ", Magnard " premiers romans en lecture aidée

fiche de présentation des adaptations

présentation des adaptations et explications destinées aux parents et accompagnants

Les mots à l'endroit, site délie mes mots

macaron DYS

macaron qui indique que le livre est adapté aux DYS - attention ne fait pas l'unanimité

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Nous souhaitons recenser ici les différents critères qui nous ont amenés à sélectionner les ouvrages comme "adaptés aux Dys", alors même qu'ils n'appartiennent pas forcément à une collection dédiée à ce public. Avec une ambition modeste, le recensement de ces critères nous permettra peut-être de réaliser un "livre blanc" : une liste des critères auxquels...

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Séance de découverte : les indispensables

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Séance de découverte : les indispensables

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Inspection de Bondy - CP-CE-CM

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Réussir sa séance, les incontournables - Académie de Nancy

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Une séance d'apprentissage : les grandes phases

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Une séance d'apprentissage : les grandes phases

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Les différentes phases d’une situation d’apprentissage

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MESURE DEDEDOUBLEMENTDES GS - Propositions d’accompagnement

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MESURE DEDEDOUBLEMENTDES GS - Propositions d’accompagnement

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AcLyon

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La malle idéale du formateur Plan français

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La malle idéale du formateur Plan français

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14 fiches pédagogiques en fichier ZIP - Ezalyne Chaigneau CPD français du 94

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Diaporama DSDEN 92

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100 fiches pour concevoir, animer et évaluer vos formations

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100 fiches pour concevoir, animer et évaluer vos formations

14 fiches sur l'environnement du formateur

1 nouvelle fiche sur la mémorisation

4 modes de navigation dans l'ouvrage

De multiples renvois aux fiches entre elles

Cet ouvrage est devenu une référence pour les professionnels de la formation qui ont assuré son succès depuis 1976. Ce véritable compagnon du formateur est une nouvelle fois actualisé et augmenté. Il vous permettra de découvrir et d'affirmer une pratique spécifique et vous accompagnera pas à pas dans la réussite de vos objectifs :

Vous initier à la pédagogie des adultes.

Construire votre formation.

Prendre le temps de concevoir un programme.

Analyser votre pratique de formateur...

"Cet ouvrage est de grande actualité. II nous aide à penser les débats du présent immédiat. [...] Le texte de Dominique Beau s'impose. Il est devenu incontournable. Mémoire d'un métier que la réforme met à la question, il est aussi un support pour des débats sur les devenirs possibles de la formation professionnelle dans notre pays"
Extrait de la préface d'Yvon Minvielle.

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La boîte à outils du formateur - Dominique Beau - 7ème édition - Librairie Eyrolles

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Depuis plus de 35 ans, cette boîte à outils de référence, actualisée régulièrement, proposent 100 fiches d'aide pratiques destinés aux formateurs. Un incontournable !

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Liste des applications institutionnelles 

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Liste des applications institutionnelles 

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Nom, fonctionnalité, contraintes, lien

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Trame d'une séquence

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Evaluation pour les compétences du socle - cycle 2

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Evaluation pour les compétences du socle - cycle 2

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Motivation des élèves -

Avancer à son rythme, être respecté dans ses besoins

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Ressources

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Continuité pédagogique dans le premier degré

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Votre classe de maternelle ou d’élémentaire a dû fermer. Vous pouvez retrouver ici des éléments généraux et des ressources pour assurer un enseignement à distance.

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Académie de Bordeaux

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Générateur gratuit en ligne pour transformer n'importe quel texte en "test" de fluence

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Générateur gratuit en ligne pour transformer n'importe quel texte en "test" de fluence

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Générateur de fiches de fluence (tests et entraînements) au format PDF à partir de vos propres textes. Compteur de mots, barème de vitesse et suivi, polices adaptées (dont OpenDyslexic).

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Par Nicolas Pinel - CPC EPS Lillebonne.

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Roland Goigoux : quels savoirs utiles aux formateurs

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Roland Goigoux : quels savoirs utiles aux formateurs

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Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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L’article “Savoirs utiles aux formateurs” a été retiré de la publication, à la demande de son auteur, qui a depuis modifié la présentation orale du modèle des cinq focales. Vous trouverez la version actualisée de cette ressource sur le blog de Roland Goigoux.

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Des préconisations et des outils pour concevoir l’emploi du temps à l’école maternelle intéressantes bien que pour 5 matinées.

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Les incontournables