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Hola a todos los invito a crear un glosario colaborativo no se olviden de dejar su nombre y apellido .Elijan 1 concepto de los visto hasta ahora y definanlo 

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Hola a todos los invito a crear un glosario colaborativo no se olviden de dejar su nombre y apellido .Elijan 1 concepto de los visto hasta ahora y definanlo 

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ESTA ACTIVIDAD ES INDIVIDUAL

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Método psico-genético:
Es un método creado por Piaget en el cual se verifica a través de la observación y experimentación. Las preguntas parten de ideas del entrevistador con las cuales refuta o confirma sus hipótesis y son las respuestas del niño las que dirigen. Es individual pero apunta a lo general, por lo tanto permite una generalización.
A la vez, este método se complementa con otros dos métodos: el método histórico-crítico y el método formalizante.

Lola Zalazar.

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LA ADAPTACIÓN NO ES simplemente la conservación y la supervivencia, es decir, el equilibrio entre el organismo y el medio. Hay, pues, que distinguir la adaptación-estado y la adaptación-proceso. En el estado, no hay nada claro; al seguir el proceso, las cosas se desembrollan: existe adaptación cuando el organismo se transforma en función del medio y esta variación origina un incremento de los cambios entre el medio y el organismo favorables a la conservación de este.
LA ADAPTACIÓN ES EQUILIBRIO ENTRE LA ACOMDACIÓN Y LA ASIMILACIÓN.
Es un equilibrio progresivo entre un mecanismo asimilador y una acomodación complementaria. Por el contrario, no existe adaptación si la nueva realidad impone actitudes motrices o mentales contrarias a las adoptadas al contacto con otros datos anteriores: no hay adaptación si falta coherencia, o sea asimilación.
EXTRAÍDO DEL TEXTO:  Piaget, J. (1979). El Nacimiento de la Inteligencia en el niño. Introducción: El problema biológico de la inteligencia, apartado 1. Madrid: Aguilar.

La adaptación es parte de la herencia funcional.

Alumna: Mical Chimeles.

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La continuidad funcional: esta hipótesis (heredera de la organización y adaptación biológica) se expresa a través de los dos procesos invariantes funcionales del desarrollo: la asimilación: la acción del sujeto en el objeto(incorpora todo lo proporcionado por la experiencia) y la acomodación: acción del objeto sobre el sujeto (cada acción va a sufrir las resistencias del objeto y va a tener que modificarse en función de esas resistencias). Se dan en simultaneo. En la continuidad funcional la tendencia siempre será a formas mas estables de equilibrio (formas mas coherentes, adaptadas) y haya una asimilación y acomodación con mas simetría. El equilibrio es un proceso que no termina. El nivel de mayor superación se caracteriza por un equilibrio más estable.
Alumna: García, Abril

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Ampliando lo dicho por la compañera Mical Chimeles, agrego contenido sobre la asimilación y la acomodación.  La ASIMILACIÓN es la incorporación de todo objeto a un esquema previo. Es decir, es el proceso por el cual una conducta se reproduce en forma activa y se integra con nuevos objetos. Se trata de abordar al objeto nuevo a partir de los conocimientos previos con los que cuenta el sujeto. La ACOMODACION es el proceso mediante el cual el sujeto modifica sus esquemas preexistentes o crea nuevas estructuras, para poder incorporar nuevos objetos. Ambos procesos se alternar dialécticamente en búsqueda del equilibrio. En la medida en que el desarrollo del conocimiento es concebido como una sucesión de estados de equilibración, está claro que deberán entrar en juego mecanismos de desequilibración de cada nivel y de reequilibración en los nuevos niveles que se van alcanzando.
Milagros Abril Ottone.

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Tenemos que pensar a la acción como un vector que relaciona el sujeto con el objeto. Es un proceso interactivo entre sujeto y objeto en dónde ambos se modifican y se construyen.
La acción se organiza a partir de los esquemas de acción los cuales se van a apoyar en el primer esquema con el que nace el ser humano que es el esquema reflejo: succión y prensión. Los esquemas se van a ir construyendo a partir de la interacción del sujeto con el medio y de la repetición de la acción.
Por su parte, podemos llamar esquemas de acción a lo que en una acción es transponible, generalizable o diferenciable de una situación a la siguiente. Es lo que hay en común en las diferentes repeticiones o aplicaciones de la misma acción.
La idea de generalizable se puede explicar diciendo que en una determinada acción, el esquema de acción es el mismo, lo que se diferencia es cómo se va a acomodar en relación al objeto con el que interactúa.
Ejemplo: el esquema reflejo de prensión: un bebé lo utiliza para agarrar algo y llevárselo a la boca, un niño para agarrar una pelota.

Agustina Ragusa

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ESTRUCTURA
Cada periodo de la construcción del conocimiento tiene una lógica dentro de las  categoría que permite el pasaje de un estadio a otro de manera progresiva  y en sucesión, sobrepasando al anterior y reconstruyendo sobre éste dando como resultado nuevas estructuras en esa integración que va formando a la siguiente. El orden de sucesión persiste, aunque puede haber aceleraciones o retrasos , ya que es la estructura de cada periodo la que hace posible o no, el paso al siguiente estadio.

Psicología del niño, Conclusiones, los factores del Desarrollo mental. Jean Piaget y Barbel Inhelder.

Alumna: Mariana Loreley Olivera.

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Cuando Piaget menciona la equilibración, no se refiere a un estado estático, sino a un proceso de autorregulación.
Este proceso establece que el sujeto se encuentra inicialmente en un estado de equilibrio, que es perturbado por estímulos externos provenientes de su interacción con un objeto, generando desequilibrio en el sujeto, que responde con una compensación activa para pasar a una reequilibración.
Esta acción del sujeto sobre el objeto, es la que se denomina asimilación, y la acción que el objeto tiene sobre el sujeto al generar una compensación es la que se denomina acomodación.

Alumna: Hebe Abreu

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Representar; evocar "algo" que está ausente. Esta capacidad surge hacia el final del período sensorio motriz y da paso al siguiente período pre operatorio. Siguiendo a Piaget (1997) la función semiótica es la capacidad de evocar significados ausentes, ya sea un objeto o un acontecimiento, mediante el empleo de significantes diferenciados de sus significados.  La función semiótica da cuenta de como el sujeto representa el mundo que lo rodea y se evidencia en un conjunto de conductas: Imitación diferida, el juego simbólico, dibujo, imagen mental, y lenguaje.

Piaget, J. (1997). Capitulo III. En Psicología del niño (pp. 59–60). Morata.

Aporte: Valeria Castro

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METODOS UTILIZADOS POR LA EPISTEMOLOGIA GENETICA

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METODOS UTILIZADOS POR LA EPISTEMOLOGIA GENETICA

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METODO HISTORICO-CRITICO: es un metodo que permite explicar cómo ha sido el avance del conocimiento a lo largo de la historia. Es sociologico. No tiene posibilidad de la constrastacion experimental. Hace un avance FILOGENETICO.

MÉTODO PSICOGENETICO: es un método que permite un analisis ONTOGENETICO. Metodo que le da valor experimental a la teoria de Piageta. Él crea el método debido a las limitaciones del histórico crítico.

MÉTODO FORMALIZANTE:  cuando Piaget crea un concepto está formalizando lo que investigaba previamente, es el metodo asociado a la logica y matemática.

APORTE: Mansilla Marcelo Alejandro

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Se determina egocentrismo radical al momento cero de conocimiento, ubicado en el nacimiento, donde no hay diferencia entre el sujeto y el objeto, esto y aquello, afuera y adentro.
La acción al ser constitutiva de conocimiento, por lo tanto en cuanto se acciona se incorpora conocimiento. Este proceso mediante el cual disminuye el egocentrismo se conoce como descentrismo. a menor egocentrismo mayor descentrismo.

Sofia Bruno

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Una sucesión de acciones organizadas, susceptibles de repetición en situaciones similares. Una reacción circular azarosa que busca repetir la acción. Se construyen a partir de la conexión y repetición de los denominados esquemas reflejos, propios de las primeras fases del periodo sensorio-motor del desarrollo mental del sujeto epistémico. Finalizando la sexta fase del mencionado período, los esquemas de acción se van interiorizando, dando lugar a esquemas representacionales, o sea, evocaciones de objetos ausentes, y también, a la posibilidad de operar, es decir, entender la acción de variables en simultáneo. Estos esquemas de acción se organizan en estructuras organizativas, valga la redundancia, de la inteligencia.

Sabrina Viera

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METODO PSICOGENETICO: desarrollo del conocimiento a nivel ontogenetico (sujeto individual). Se estudia desde el nacimento en adelante
METODO HISTORICO CRITICO:  explica  el desarrollo del  conocimiento del ser humano. Es un pensamiento construido (humanidad como sujeto) dando diversas explicaciones a los fenomenos en la ineraccion con el mundo
METODO FORMALIZANTE: analiza la estructura formal de los conocimientos y la validez de esos sistemas, es el que le da valor científico a la teoría.

Cecilia Alejandra Lapietra

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El desarrollo mental del niño se dará en base a  la integración, en  un orden constante, de estructuras sucesivas. Es en base a esas estructuras integrativas y de conjunto que Piaget hace divisiones de los diferentes estadios en la construcción del conocimiento. Surge ahí, para poder comprender ese mecanismo del desarrollo, la distinción de 4 Factores generales necesarios para la evolución mental:
El primero es el de la Maduración, es decir el crecimiento orgánico, del sistema nervioso y el endocrino. Es éste el aspecto más biológico, importante durante todo el crecimiento mental. Como por ejemplo la coordinación de la vista y la prensión en el Sensorio Motor.
El segundo factor es el de la Experiencia. Fundamental es el ejercicio y la experiencia adquirida en la acción que se realiza sobre los objetos. Aquí distinguimos dos tipos: la experiencia física y la lógico-matematica (conocimiento abstraído de la acción, no de los objetos).
El tercer factor es el de las Interacciones y Transmisiones Sociales. Piaget considera a la socialización como una estructuración, a la que el individuo no solo contribuye, sino también recibe de ella. Hay solidaridad entre ambos.
Y finalmente el cuarto factor es el mecanismo interno de Equilibración. Este es un proceso, una serie de compensaciones activas del sujeto en respuesta a perturbaciones exteriores y de una regulación retroactiva.

Es importante mencionar que estos factores son dinámicos y cada uno de ellos es necesario y esencial, pero por separado, no son suficientes para formar la evolución intelectual y cognoscitiva.

Eliana Figueroa Valdivia

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Añadiendo a lo que compartió Sofia Bruno, el egocentrismo absoluto (solo se puede hablar de este en el primer mes del niño) va a hacía un descentramiento creciente que va a aumentándose, esté descentramiento tiende a la objetividad, a la diferenciación entre objeto y sujeto y es progresivo y paulatino ya que es dinámico, es un proceso.
El sujeto empieza a descentrarse cuando acciona, y cada vez que lo hace interactúa con el mundo exterior.

Torres Federico.

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El sujeto y el objeto son dos conceptos que podrían considerarse bastante protagonistas dentro de la teoría piagetiana. Sería difícil definir uno sin mencionar el otro.

Por su parte, el sujeto epistémico es el objeto de estudio de la epistemología genética. Se desarrolla a lo largo de un proceso constructivo de conocimiento.

Se irá produciendo un doble movimiento de integración del sujeto y del objeto: mientras el sujeto acciona sobre el objeto, le da unidad a este objeto con el que interactúa. De esta manera el objeto es modificado por el sujeto, pero éste es obligado a modificarse por aquél.

La complejización del objeto es entonces correlativa con la complejización y organización del sujeto; solamente la coordinación de los esquemas de acción permitirá dar unidad a los objetos,

a través de la unidad de la acción. A través de la acción los objetos serán asimilados a los esquemas de acción.

Entonces, adoptando una perspectiva constructivista, se da cuenta de la constitución del sujeto en tanto sujeto cognoscente y del objeto en tanto objeto de conocimiento.

Liporace Pérez, María Belén.

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El concepto de "reacción circular" (tomado de Baldwin) se refiere a un tipo de conducta que caracteriza el estadio sensorio-motor. Las reacciones circulares constituyen una transición entre el hábito simple y la inteligencia. Se trata de una asimilación reproductora, esto es, la reproducción de un movimiento y su resultado. Es una reacción circular primaria si recae en el propio cuerpo, una reacción circular secundaria si recae sobre objetos exteriores, siempre tratándose de la repetición en bloque de conductas azarosas (sin implicación de la relación medio-fin, un hábito en estado naciente), y por último una reacción circular terciaria es aquella en la que se trata de una asimilación reproductora con acomodación diferencial e intencional, conducta a través de la cual el niño logrará descubrir medios nuevos.
En el curso del desarrollo, las reacciones circulares darán lugar a la interiorización y así se anuncia el paso del estadio sensorio-motriz al pensamiento.

Fuente:
Piaget, J. e Inhelder, B (1984) Psicología del niño. Cap 1. Madrid: Morata.

Alumna: Rodríguez, M. Jazmín

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LA EQUILIBRACION EN EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO

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LA EQUILIBRACION EN EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO

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Ampliando un poco el desarrollo por mi compañera H Abreu me gustaría agregar que Piaget sostenía que la construcción de conocimiento no debíamos pensarla como una evolución lineal, sino que en esta construcción hay un complejo proceso de estructuras con jerarquías de niveles. Estas estructuras adquiridas se reconstruirán antes de que puedan ser integradas a una nueva y posterior estructura y consecuentemente a un nuevo nivel. Cada uno de estos niveles constituye un estado de equilibrio dinámico. Es así,que el desarrollo de conocimiento es una sucesión de estados de equilibración  y que durante este proceso también deberán entrar en juego mecanismos de desequilibración en cada nivel y habrá una nueva reequilibración en los nuevos niveles que se ira alcanzando.

Aguilar M Liliana

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Para jean Piaget, la asimilación es un proceso mental que sucede cuando el niño incorpora a los esquemas, nuevos conocimientos a los ya existentes. Este es uno de los dos conceptos necesarios para la adquisición del conocimiento.
Hernández Mash, Jorge

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Cuando un niño nace las estructuras iniciales son las estructuras biológicas, los reflejos son las primeras estructuras básicas donde se van a edificar los conceptos que el niño va formando a lo largo de su desarrollo. Estas estructuras poseen mecanismos que le permiten al niño adecuarse al medio en que se encuentra y son necesarios para la construcción del conocimiento. Estos mecanismos son: asimilación, acomodación, adaptación y organización.

La asimilación, por su parte, es la incorporación de las características de un objeto a los esquemas del sujeto. La acomodación es el ajuste de estos esquemas a esas características del objeto. Así es que por un lado tenemos un objeto con características que se van a asimilar y, por otro, vamos a tener una acomodación de este esquema que está asimilando para poder encajar estas características del objeto en el sujeto.

Ahora bien, el progreso del conocimiento no se debe a la programación hereditaria innata ni a una acumulación de las experiencias empíricas sino que es el resultado de una autorregulación que es la equilibración. Cuando los esquemas del sujeto no son suficientes para asimilar las características del objeto nos encontramos ante una perturbación, porque las estructuras en su conjunto forman un sistema de equilibrio y las acciones involucradas son capaces de compensar estas perturbaciones. Así cuando no se puede compensar estas perturbaciones se produce un desequilibrio en las estructuras del sujeto.

De cabo, Martina.

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Adhiero al trabajo de mis compañeros un concepto que me pareció muy interesante debido a la mezcla de conceptos por el cual nació: constructivismo.
Es la corriente que utiliza Piaget para sus principales trabajos. Tiene en cuenta que es importante destacar, para el correcto estudio del conocimiento, tanto la génesis del mismo, como los factores sociales/culturales en los cuales se desarrolla: "la epistemología constructivista, la más general teoría del conocimiento, tiene así como referente no al individuo aislado sino a la sociedad en la cual está inserto".
Ludmila Cáceres

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Es la primera de las 4 etapas desarrolladas por Jean Piaget en su teoria del desarrollo cognitivo. Abarca desde el nacimiento hasta los 2 años de edad. Caracterizada por su rapidez del crecimiento cognitivo, el niño desarrollara un entendimiento del mundo generado por la prueba y el error. Los procesos cognitivos de asimilacion y acomodacion seran clave para que el niño pueda adaptar sus acciones al mundo. El logro de esta etapa es que el niño comprenda la existencia de objetos y que los eventos tienen lugar en el mundo, los cuales seran independientes de sus propias acciones.
Nehuen Darrosa

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Ampliando lo que dijo la compañera Maria Belén Liporace Perez acerca del concepto de Sujeto y Objeto, me parece útil traer el concepto de DIALÉCTICA, la cual dentro de la epistemología genética permite explicar otros conceptos. Para Piaget todo acto de conocimiento constituye un ejemplo de interacción entre Sujeto y Objeto. Es decir, en esa dialéctica, interacción o movimiento que mediados por la acción es donde se va a dar el proceso de conocimiento, la cual no es un proceso lineal sino que va a constituir un complejo proceso de estructuras sucesivas a través de una jerarquía de niveles bien definidos (proceso continuo). Esta interacción, dialéctica permite explicar a Piaget dichas modificaciones que suceden tanto en el sujeto, cuando interactua con el objeto por sus esquemas de acción significándolo y en el objeto cuando modifica el esquema de acción del sujeto. Esta interración, dialéctica o movimiento que sucede entre sujeto cognoscente y objeto de conocimiento permite explicar el mecanismo de Equilibración como proceso dinámico en contraposición de equilibrio como hecho estático.

Alejandro Gómez Palacio

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La acción es constitutiva de todo conocimiento, a la vez el conocimiento depende de ella. Se sustenta genéticamente a partir de las conductas más elementales del recién nacido. El mundo del bebé se compone de elementos agarrables, chupables, mirables, tocables, etcétera. Estás "cosas" solo son impresiones sensoriales y no pertenecen a un mundo material en sí.

Celeste Soto.

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El niño pasa del egocentrismo radical (indiferenciación de él con el universo), al descentramiento, el cual se produce de forma progresiva y creciente, logrando poco a poco que este pueda diferenciarse del mundo que lo rodea, así el objeto deja de depender de su acción; el descentramiento es mayor por medio de la acción, cuanto más acciona el sujeto, más conoce, interactúa y por lo tanto más se descentra.

Ximena del Pardo.

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Durante el estadio sensoriomotor, el juego consiste en repetir y variar sus movimientos, mediante los cuales el niño obtiene placer. Se basa en el descubrimiento y dominio de las capacidades motoras.
Durante el estadio preoperatorio, el juego pasa a ser simbólico, hay una asimilación de lo real al yo. Representa el pensamiento egocéntrico del niño que, mediante el juego, deforma la realidad para satisfacer sus necesidades. El niño dispone de un medio propio de expresión, un sistema de significantes construidos por él y adaptable a sus deseos

Melina Santiago

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El concepto es utilizado por Piaget con diferentes acepciones según el periodo en el cual se encuentra el desarrollo del niño. No obstante es un punto de partida original en el cual no existe una diferenciación entre el yo- no yo. Es decir dentro de los esquemas de acción, el comienzo del periodo sensorio-motor encuentra un sujeto donde "todo lo que es percibido está centrado en la propia actividad: el yo se halla al principio en el centro de la realidad, precisamente porque no tiene conciencia de sí mismo, y el mundo exterior se objetivará en la medida en que el yo se construya en tanto que actividad subjetiva e interior (en el camino al descentramiento de periodos posteriores). Dicho de otra forma, la conciencia empieza con un egocentrismo inconsciente e integral.

Mariano Benet

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Es la capacidad de operar por configuraciones. Hablamos de configuraciones perceptivas privilegiadas. El niño se centra en una variable en las intuiciones simples o en dos variables pero no en forma simultanea. Va procediendo por regulaciones en términos de ensayo y error, es decir por tanteos ,y realiza un tanteo sobre la acción, considera un estado, pero no considera las transformaciones de un estado a otro y no hay plan de anticipación. Por esta razón nos encontramos a un nivel previo a las operaciones. Cada centración, es decir, cada vez que el niño se centro en algo, esto deforma o anula las otras centraciones anteriores. También, el niño carece de identidad de los elementos y conservación del todo.

Milagros A. Gómez

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Para Piaget las categorías constituyen un conjunto de subestructuras cognoscitivas sobre la cual se van a apoyar  posteriores construcciones tanto perceptivas como intelectuales, así que la categoría de objeto tiene que ver con esta conceptualización de aquello que organiza, y es base de futuras construcciones.

Florencia Carla Alturria