# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Grundlegende Informationen zum Einsatz der MahikoKids-Lernvideos finden Sie hier.

Malaufgaben in der Umwelt

Darum geht es:

In diesem Lernvideo wird die Multiplikation anhand eines Alltagsbildes grundlegend eingeführt. Es wird eine Verknüpfung zur wiederholten Addition hergestellt und es werden erste Grundvorstellungen erarbeitet.

Das brauchen die Kinder:

Zur verständigen Erarbeitung der Inhalte des Lernvideos sind keine Materialien notwendig.

Voraussetzungen:

Zur verständigen Ausführung der Übung sollten die Kinder

die Addition verstanden haben.

Malaufgaben am 100er-Feld

Darum geht es:

In diesem Lernvideo wird erarbeitet, wie Malaufgaben mit dem Malwinkel am 100er-Feld dargestellt werden können.

Das brauchen die Kinder:

Voraussetzungen:

Zur verständigen Ausführung der Übung sollten die Kinder

mit dem 100er-Feld vertraut sein,

erste Grundvorstellungen zur Multiplikation entwickelt haben.

Malaufgaben am Zahlenstrahl darstellen

Darum geht es:

In diesem Lernvideo wird erarbeitet, wie Malaufgaben am Zahlenstrahl dargestellt werden können.

Das brauchen die Kinder:

Voraussetzungen:

Zur verständigen Ausführung der Übung sollten die Kinder

mit dem Zahlenstrahl vertraut sein,

erste Grundvorstellungen zur Multiplikation entwickelt haben.

Kernaufgaben

Darum geht es:

Im diesem Lernvideo wird erarbeitet, welche Aufgaben des kleinen Einmaleins schon bekannt sind. Die Kernaufgaben (1*, 2*, 5* und 10* ) werden verständnisbasiert hergeleitet.

Das brauchen die Kinder:

Voraussetzungen:

Zur verständigen Ausführung der Übung sollten die Kinder

verdoppeln und halbieren können,

den 100er-Raum erfasst haben,

erste Grundvorstellungen zur Multiplikation entwickelt haben,

Malaufgaben am 100er-Feld darstellen können.

Das folgende Dokument enthält Karteikarten, auf welchen die verschiedenen QR Codes zu den Lernvideos mit dem dazugehörigen Material vermerkt sind:

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Grundlegende Informationen zum Einsatz der MahikoKids-Lernvideos finden Sie hier. Malaufgaben in der Umwelt Darum geht es: In diesem Lernvideo wird die Multiplikation anhand eines Alltagsbildes grundlegend eingeführt. Es wird eine Verknüpfung zur wiederholten Addition hergestellt und es werden erste Grundvorstellungen erarbeitet. Das brauchen die Kinder: Zur verständigen

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Unter der Rubrik Leitideen sind vier inhaltsübergreifende Aspekte zu finden: „Aufgaben adaptieren", „Diagnosegeleitet fördern", „Austausch anregen" sowie „Effektiv üben".

Inklusiver Mathematikunterricht stellt für Lehrpersonen insbesondere dann eine Herausforderung dar, wenn sie keine weitere hinreichende personelle Unterstützung erhalten. Verglichen mit einem zeitgemäßen Mathematikunterricht ist aber das Unterrichten in einer inklusiven Lerngruppe nicht grundlegend anders und bedarf keiner speziellen Didaktik.

Auch hierbei sollten die Kriterien guten Mathematikunterrichts berücksichtigt werden, sind aber den spezifischen Rahmenbedingungen anzupassen. So können bewährte Unterrichtsideen als Ausgangslage genutzt und durch weiterreichende Differenzierungs- und Unterstützungsmaßnahmen ergänzt werden.

Die Rubrik „Leitideen" gliedert sich in vier übergeordnete Leitthemen inklusiven Unterrichts. Anhand von Schülerdokumenten werden diese auf den jeweiligen Unterseiten näher erläutert, wobei explizit auf ihren Nutzen in Zusammenhang mit inklusiven Lerngruppen eingegangen wird. Die gewählten Beispiele sind exemplarisch und können auf unterschiedliche Unterrichtsreihen übertragen werden.

Guter Mathematikunterricht zeichnet sich dadurch aus, Schülerinnen und Schüler jeden Leistungsniveaus gleichermaßen zu fordern sowie ein Lernen am „gemeinsamen Gegenstand" zu ermöglichen. Um dies zu erreichen, sind laut Lehrplan „ergiebige Aufgaben" erforderlich (vgl. MSW, 2008). Durch Adaption dieser Aufgaben an unterschiedlichste Lernvoraussetzungen, kann eine individuelle Förderung und zugleich ein gemeinsamer Austausch initiiert werden.

Um den Schülerinnen und Schülern einen erfolgreichen Lernprozess zu ermöglichen, bedarf es nicht nur der Auswahl entsprechender Aufgaben. Grundlage für eine individuelle Förderung und damit verbundene erfolgreiche Lernprozesse, ist die Diagnose von spezifischen Kompetenzen und Defiziten der Lernenden.

Wo immer es möglich ist, sollten Lehrpersonen die Bedingungen dafür schaffen, dass sich alle Schülerinnen und Schüler mit ihren jeweiligen Lernmöglichkeiten an Prozessen des Gemeinsamen Lernens beteiligen können. Um dies zu erreichen, ist es sinnvoll Unterrichtsvorhaben so zu arrangieren, dass die Lernenden die Gelegenheit erhalten, sich über gemeinsame Inhalte und übergeordnete Problemstellungen auszutauschen.

Eine weitere zentrale Leitidee guten Mathematikunterrichts ist das „effektive Üben", welches bei den Schülerinnen und Schülern die Einsicht in Gesetzmäßigkeiten und Beziehungen fördern kann. Dazu sollten die Übungen möglichst problemorientiert, operativ und anwendungsbezogen anlegt sein (vgl. MSW, 2008). Automatisierendes Üben sollte nicht zu früh erfolgen.

Jede Unterseite der oben aufgeführten Themenbereiche ist in Einstieg, Hintergrund, Unterricht und Material gegliedert:

Einstieg:
Die jeweilige Thematik wird unter einer problemorientierten Perspektive aufgegriffen, um einen ersten Zugang zum Inhaltsbereich mittels Videos, Schülerdokumenten oder in Form von offenen Fragestellungen zu ermöglichen.

Hintergrund:
Es folgt eine kurz gefasste Darstellung der Theorie des jeweiligen Themenbereichs, die an unterrichtsnahen Beispielen für den inklusiven Mathematikunterricht näher erläutert wird.

Unterricht:
Im dritten Schritt werden beispielhaft konkrete Umsetzungsmöglichkeiten gegeben. Es werden dabei insbesondere Realisierungsmöglichkeiten für die Unterstützung von Kindern mit besonderen Bedarfen konkretisiert und exemplarisch entwickelt.

Material:
Hinweise und Materialien zur Durchführung der zuvor dargestellten Unterrichtsreihen und weiterer Umsetzungsbeispiele erfolgen schließlich bei den Schüler,- Lehrer- und Informationsmaterialien in Form von Hinweisen auf Literatur, Links, Arbeitsblätter, ...

Zitierte Literatur

Ministerium für Schule und Weiterbildung des Landes Nordrhein-Westfalen (Hrsg.) (2008). Kompetenzorientierung - Eine veränderte Sichtweise auf das Lehren und Lernen in der Grundschule. Handreichung. Frechen: Ritterberg Verlag GmbH.

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Unter der Rubrik Leitideen sind vier inhaltsübergreifende Aspekte zu finden: „Aufgaben adaptieren", „Diagnosegeleitet fördern", „Austausch anregen" sowie „Effektiv üben". Inklusiver Mathematikunterricht stellt für Lehrpersonen insbesondere dann eine Herausforderung dar, wenn sie keine weitere hinreichende personelle Unterstützung erhalten. Verglichen mit einem zeitgemäßen Mathematikunterricht ist aber das Unterrichten in einer inklusiven Lerngruppe nicht grundlegend anders und bedarf keiner speziellen Didaktik.

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FOWIE _ Kiste Mathe                                                           - und gute Absprachen mit der FÖWIE Kraft

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FOWIE _ Kiste Mathe                                                           - und gute Absprachen mit der FÖWIE Kraft

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20er Feld
Plättchen
Mehrsystemblöcke
Papier
Würfel
Spielgeld
Lernuhr
ggf Blitzrechnen Karten (ausgewählt) / ganze Karte
Kästchenhefte / Mappen für die Kinder
Lernspiel Lingoplay Mathe!!

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Der Ernst Klett Verlag bietet Ihnen eine breitgefächerte Auswahl an Schulbüchern, Lernsoftware und Materialien für Lernende und Lehrende. Besuchen Sie unseren Onlineshop und überzeugen Sie sich selbst von unseren Produkten

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Mit diesem Link gelangen die Kinder direkt zum Lernvideo: https://mahiko.dzlm.de/node/217

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Hier geht es um Datenschutz. Datenschutz heißt, dass wir deine persönlichen Daten schützen und nicht an andere weitergeben. Warum der Schutz deiner persönlichen Daten wichtig ist, erklärt dir Charlie in einem Video: ( https://www.medienfuerbildung.com/datenschutz-und-urheberrecht)

Was sind personenbezogene Daten?

Personenbezogene Daten sind persönliche Daten von dir wie zum Beispiel dein Name, deine Adresse, dein Geburtsdatum, deine E-Mail-Adresse oder deine Schule, aber auch die Nummer, unter der dein Computer, Smartphone, Laptop oder Tablet erreichbar ist. Das nennt man IP-Adresse.

Welche Daten werden an medienfuerbildung.com übermittelt?

Wenn du die die Homepage medienfuerbildung.com aufrufst, schickt mir dein Computer, Smartphone, Laptop oder Tablet Informationen.
Diese Informationen nennt man Daten. Die Daten zeigen

medienfuerbildung.com speichert diese Daten, damit ich weiß, was Kinder auf medienfuerbildung.com machen, was euch besonders gut gefällt und ob es technische Probleme auf der Internetseite gibt. Diese Daten geben wir nicht an andere Personen weiter.
Wir sammeln nur die Daten über deinen Computer, Smartphone, Laptop oder Tablet, die wir unbedingt brauchen.
Wenn du nicht möchtest, dass diese Daten gesammelt werden, können deine Eltern auf dieser Internetseite „ https://tools.google.com/dlpage/gaoptout?hl=de " die Einstellung ändern.

Wann erfrage ich Daten von dir?

Ich erfrage nur dann Daten von dir, wenn ich sie unbedingt brauche. Zum Beispiel brauche ich eine E-Mail-Adresse, wenn du mir eine Nachricht sendest (über „wollen wir chatten") und eine persönliche Antwort möchtest. Diese Daten werden nicht weitergegeben.

Warum müssen meine Eltern Bescheid wissen?

Du musst immer deine Eltern um Erlaubnis fragen, bevor du persönliche Informationen über dich über das Internet verschickst. Sie sind verantwortlich für dich und müssen wissen, wo du welche Daten angibst. Deshalb brauchen wir auch das Einverständnis deiner Eltern, wenn du uns eine Nachricht über „wollen wir chatten" schickst.

Werden meine Daten wieder gelöscht?

Wenn du mir Informationen über dich geschickt hast, behalte ich deinen Namen und deine E-Mail Adresse nur so lange, bis ich geantwortet haben. Ich gebe sie nicht weiter und nach spätestens 2 Monaten wird sie gelöscht.

Damit du nicht den Überblick verlierst, kannst du im folgenden Überblick nachlesen, welche Rechte du bei der Nutzung von medienfuerbildung.com hast.

Ich hoffe, dass du alles gut verstehen konntest. Wenn du Fragen dazu hast, kannst du mir gerne eine E-Mail schreiben an christiane.stricker@gsvhessen.de

Frage deine Eltern, ob du mir eine Mail schicken darfst.

dienfuerbildung.com".

Verantwortlich für diesen Dienst ist:

Christiane Stricker

Ziegelhofring 52

61118 Bad Vilbel

Mit dem Zugriff auf die Website stimmen Sie den in diesen Datenschutzerklärungen beschriebenen Gepflogenheiten zur Datenerfassung und -verwendung zu.

b. Zugriffsdaten

Bei jedem Zugriff auf Inhalte dieses Internetangebots können Daten über Ihren Besuch erfasst werden, wie beispielsweise

Diese Daten werden ausschließlich für das Betreiben und die Verbesserung der Website sowie für statistische Auswertungen verwendet und nicht an Dritte weitergegeben.

c. Kontaktaufnahme

Bei der Kontaktaufnahme per E-Mail werden die Angaben des Nutzers zwecks Bearbeitung der Anfrage sowie für den Fall, dass Anschlussfragen entstehen, gespeichert. Christiane Stricker als "Medienfuerbildung.com" behandelt personenbezogene Daten der Nutzer vertraulich und weist darauf hin, dass diese Daten elektronisch verarbeitet und regelmäßig, wie vom Gesetzgeber vorgegeben, gelöscht werden.

d. Kontaktaufnahme durch Kinder

Personen unter 16 Jahren sollten ohne Zustimmung der Eltern oder Erziehungsberechtigten keine personenbezogenen Daten an mich übermitteln.

e. Beschwerderecht bei der zuständigen Aufsichtsbehörde

Im Falle datenschutzrechtlicher Verstöße steht dem Betroffenen ein Beschwerderecht bei der zuständigen Aufsichtsbehörde zu. Zuständige Aufsichtsbehörde in datenschutzrechtlichen Fragen ist der Landesdatenschutzbeauftragte des Bundeslandes, in dem das Unternehmen seinen Sitz hat. Eine Liste der Datenschutzbeauftragten sowie deren Kontaktdaten können folgendem Link entnommen werden: https://www.bfdi.bund.de/DE/Infothek/Anschriften_Links/anschriften_links-node.html.

f. Umgang mit personenbezogenen Daten

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Christiane Stricker hält sich an die Grundsätze der Datenvermeidung und Datensparsamkeit. Sie speichert Ihre personenbezogenen Daten daher nur so lange, wie dies zur Erreichung der hier genannten Zwecke erforderlich ist oder wie es die vom Gesetzgeber vorgesehenen vielfältigen Speicherfristen vorsehen. Nach Fortfall des jeweiligen Zweckes bzw. Ablauf dieser Fristen werden die entsprechenden Daten routinemäßig und entsprechend den gesetzlichen Vorschriften gesperrt oder gelöscht.

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Zusätzlich kann jeder Nutzer die Löschung von ihn betreffenden personenbezogenen Daten verlangen, sofern dem keine gesetzlichen Aufbewahrungspflichten entgegenstehen.

Weiterhin steht jedem Nutzer das Recht auf Einschränkung der Verarbeitung und das Recht auf Widerruf der Verarbeitung seiner personenbezogenen Daten mit Wirkung für die Zukunft zu.

Jeder Nutzer hat außerdem das Recht, eine Beschwerde bei der zuständigen Aufsichtsbehörde einzureichen.

j. Änderung unserer Datenschutzbestimmungen

Ich behalte mir das Recht vor, meine Sicherheits- und Datenschutzmaßnahmen zu verändern, soweit dies wegen der technischen Entwicklung erforderlich wird. In diesen Fällen werden wir auch unsere Hinweise zum Datenschutz entsprechend anpassen. Bitte beachten Sie daher die jeweils aktuelle Version meiner Datenschutzerklärung.

k. Links zu anderen Webseiten

Auf medienfuerbildung.com verlinke ich auch auf andere Webseiten. Ich habe diese Seiten vor der Verlinkung überprüft und habe keine Inhalte finden können, die gegen Gesetze verstoßen. Ich habe jedoch keinen Einfluss auf verlinkte Seiten, weder was den Inhalt anbetrifft, noch den Datenschutz. Beim Verlassen auf andere Webseiten erscheint zuvor ein Hinweis.

Stand der Datenschutzerklärung: 05.03.2021

Für Fragen zur Datenschutzerklärung schreiben Sie bitte Christiane Stricker "medienfuerbildung.com" eine Mail (siehe Kontakt).

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Wortspeicher Mathematik | Medien für Bildung

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Hier geht es um Datenschutz. Datenschutz heißt, dass wir deine persönlichen Daten schützen und nicht an andere weitergeben. Warum der Schutz deiner persönlichen Daten wichtig ist, erklärt dir Charlie in einem Video: ( https://www.medienfuerbildung.com/datenschutz-und-urheberrecht) Was sind personenbezogene Daten?

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Ergänze! Plus im ZR 10: In diesem Spiel lösen die Kinder Ergänzungsaufgaben im ZR 10 und üben, Zahlen zu zerlegen und wieder zusammenzusetzen. ...

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GoMo - Erklärvideos Mathematik Grundschule

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Go und Mo, das sind wir! Zwei erfahrene Grundschullehrerinnen aus Hamburg. Während der Corona Lockdowns haben wir uns auf den digitalen Weg gemacht, fachlich korrekte, kurze und klar strukturierte Erklärvideos für den Mathematikunterricht in der Grundschule zu erstellen. Die Videos sind auf das Wesentliche reduziert und dauern maximal 4 Minuten.

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Leitidee Daten und Zufall

Unsere Lebenswelt ist auf vielfältige Art und Weise von der Idee der Zahl durchdrungen. Die Schülerinnen und Schüler entwickeln einen Sinn für Zahlen, um sie in ihrer realen Umwelt - z. B. beim Abzählen, zum Herstellen von Mengen oder beim Vergleichen und Ordnen - korrekt anwenden zu können. Die Leitidee Zahl wird durch Zahldarstellungen im Stellenwertsystem und durch die Erarbeitung und
Anwendung von Rechenoperationen vertieft. Mit diesem Wissen lösen die Schülerinnen und Schüler viele Arten von Problemen in ihrem Umfeld.

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Unsere Lebenswelt ist auf vielfältige Art und Weise von der Idee der Zahl durchdrungen. Die Schülerinnen und Schüler entwickeln einen Sinn für Zahlen, um sie in ihrer realen Umwelt - z. B. beim Abzählen, zum Herstellen von Mengen oder beim Vergleichen und Ordnen - korrekt anwenden zu können.

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Die folgenden Ausführungen sind eine schriftliche Zusammenfassung der im Video dargestellten Inhalte.

Was heißt es, Multiplikation zu verstehen?

Bereits vor Thematisierung der Multiplikation im Unterricht haben manche Kinder erste Vorstellungen davon, was multiplizieren bedeutet, nämlich dass z. B. etwas wiederholt ausgeführt wird. Solche Grundvorstellungen - d. h. mentale Bilder zur Multiplikation, die das Malzeichen mit Inhalt füllen - bilden eine wesentliche Voraussetzung für ein tragfähiges Verständnis der Multiplikation. Diese Vorstellungen der Kinder gilt es daher aufzugreifen und zu verfestigen sowie zunehmend auszudifferenzieren (Götze, Selter & Zannetin, 2019, S. 52).

Für die Multiplikation werden drei zentrale Grundvorstellungen unterschieden. Das „Wiederholen" als zwar alltagsnahe, aber dennoch nicht sehr tragfähige Vorstellung (Prediger, 2020), das „Zusammenfassen" und das „Vergleichen".

Wiederholen

Anna holt alle ihre Bücher. Dafür geht sie dreimal in ihr Zimmer. Jedes Mal trägt sie vier Bücher. Wie viele Bücher holt sie insgesamt?

Tätigkeiten gleichen Umfangs werden wiederholt ausgeführt (zeitlich-sukzessiv).

Zusammenfassen

In einer Getränkekiste sind drei Reihen mit jeweils vier Flaschen. Wie viele Flaschen sind es insgesamt?

Anzahlen gleicher Größe werden gruppiert und deren Gesamtzahl ermittelt (räumlich-simultan).

Vergleichen

Jan hat vier Kastanien gesammelt. Maren hat dreimal so viele Kastanien gesammelt. Wie viele Kastanien hat Maren?

Zwischen Anzahlen oder Größen werden multiplikative Vergleiche hergestellt.

Als zweite wesentliche Komponente bei der Entwicklung eines umfassenden Multiplikationsverständnisses ist die Fähigkeit zum Wechsel zwischen Darstellungen zu nennen. Diese zeigt sich darin, „zwischen [...] verschiedenen ‚Sprachen' hin- und herübersetzen zu können, also Verbindungen herstellen zu können zwischen konkreten, häufig in Alltagssprache beschriebenen, (Alltags-)Situationen und mathematischen Symbolen und Rechenoperationen" (Gerster & Schultz, 2004, S. 388).

Unterschieden werden vier Darstellungsformen, zwischen denen Kinder immer wieder flexibel hin- und herübersetzen sollten:

Eine dritte wichtige Voraussetzung für ein umfassendes Verständnis der Multiplikation zeigt sich darin, Beziehungen zwischen Aufgaben erkennen, nutzen und beschreiben zu können, z. B. die Lösung der Aufgabe 8*7 über die Ableitung der leichteren Teilaufgabe 7*7 (Götze, Selter & Zannetin, 2019, S. 55). Auf diese zahlreichen Beziehungen und Strukturen wird genauer im Modul „ Sicher im 1*1 " eingegangen.

Warum ist es wichtig, die Multiplikation zu verstehen?

Es ist nicht ausreichend, wenn Multiplikationsaufgaben nur automatisiert wiedergegeben werden können, denn Ziel des Mathematikunterrichts in der Grundschule ist es, Kinder dazu zu befähigen, flexibel und sicher zu rechnen.

Denn es sind differenzierte und umfassende Vorstellungen notwendig, um in verschiedenen Kontexten Aufgaben als Multiplikationsaufgaben zu deuten oder um Multiplikationsaufgaben voneinander abzuleiten, indem sie in Beziehung gesetzt werden (Götze, Selter & Zannetin, 2019, S. 43).

Grundlegend sind diese Vorstellungen auch für das Multiplizieren mit größeren Zahlen, Brüchen oder Dezimalzahlen wichtig. Insbesondere die Einsicht, Multiplikationsaufgaben als das Zählen in Bündeln bzw. das Bilden gleichgroßer Gruppen deuten zu können, ist dabei zentral (Prediger, 2020). Dafür muss gemeinsam mit den Kinder die Konvention erarbeitet werden, dass die erste Zahl in einer Malaufgabe angibt, wie viele gleichgroße Gruppen vorliegen und die zweite Zahl beschreibt, wie groß diese Gruppen sind: Z. B. drei Vierersprünge an einem Zahlenstrahl, drei Viererreihen in einem Punktefeld, drei Vierergruppen von Bonbons oder kurz "drei Vierer" für die Aufgabe 3*4 (Prediger, 2020).

Welche Schwierigkeiten können auftreten?

Gleichwohl der Darstellungswechsel absolut grundlegend für den Aufbau eines tragfähigen Multiplikationsverständnisses ist, lassen sich dabei auch einige Schwierigkeiten beobachten. So fokussieren die Kinder bei der Multiplikation beim Wechsel von einer Darstellung in eine andere häufig unterschiedliche Kriterien (Kuhnke, 2013, S. 265). Für sie passen dann beispielsweise zwei Darstellungen gut zusammen, wenn 1) beide Darstellungen dasselbe Ergebnis haben, 2) in beiden Darstellungen einzelne Elemente gleichermaßen vorkommen (z. B. einzelne Zahlen oder das Operationszeichen) oder 3) in beiden Darstellungen dieselbe Relation zu finden ist (z. B. alle Darstellungen, in die sich etwa "drei Vierer" hineindeuten lassen, unabhängig von der eigentlichen Anordnung) (Kuhnke, 2013, S. 265).

Zu 1) Das Kind ordnet hier der Multiplikationsaufgabe 2*4 ein Bild mit ingesamt acht nebeneinander liegenden Stickern zu. Es fokussiert sich hier lediglich darauf, dass das Ergebnis gleich bleibt (Kuhnke, 2013, S. 166f) und lässt eine Anordnung wie zwei Vierergruppen von Stickern o. ä. vollkommen außer Acht:

Zu 2) Das Kind legt zur Multiplikationsaufgabe 2*4 zwei rote Bonbons, ein grünes Bonbon und vier rote Bonbons nebeneinander und fokussiert dabei nur einzelne Elemente (Kuhnke, 2013, S. 172) wie hier auf den ersten Faktor 2, das Malzeichen und den zweiten Faktor 4 . Die Abbildung von zwei Viergruppen oder das Ergebnis der Aufgabe werden beispielsweise nicht beachtet:

Zu 3) Das Kind betrachtet eine Plättchenreihe mit fünf blauen Plättchen und drei roten Plättchen als passend zur Multiplikationsaufgabe 2*4 und fokussiert demnach lediglich dieselbe Relation (Kuhnke, 2013, S. 180ff), obwohl die Anordnung und Farbgebung der Plättchen hier eher auf die Aufgabe 5+3 hindeuten:

Für ein tragfähiges Multiplikationsverständnis ist es demnach nicht nur wichtig, verschiedenste Darstellungswechsel anzuregen, sondern mit den Kindern auch immer wieder darüber ins Gespräch zu kommen, warum eine Darstellung für sie passt, um Fehler oder zu einseitige Fokussierungen beim Darstellungswechsel zu thematisieren.

Mit welchen anderen Themen hängt dieses Modul zusammen?

Weiterführende Informationen

Gerster, H.-D. & Schultz, R. (2004). Schwierigkeiten beim Erwerb mathematischer Konzepte im Anfangsunterricht. Verfügbar unter http://opus.bsz-bw.de/phfr/volltexte/2007/16/pdf/gerster.pdf [03.06.2019].

Götze, D., Selter, Ch. & Zannetin, E. (2019). Das KIRA-Buch: Kinder rechnen anders. Verstehen und Fördern im Mathematikunterricht. Hannover: Kallmeyer.

Kuhnke, K. (2013). Vorgehensweisen von Grundschulkindern beim Darstellungswechsel. Eine Untersuchung am Beispiel der Multiplikation im 2. Schuljahr. Wiesbaden: Springer Spektrum.

Prediger, S. (2020). Multiplizieren verstehen und erklären - Sprachbildendes Fördermaterial. Didaktischer Kommentar zum sprachbildenden Fördermaterial. Open Educational Resources. Verfügbar unter https://sima.dzlm.de/unterricht/unterrichtsmaterialien-sekundarstufe [04.04.2022].

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nid:229]] Die folgenden Ausführungen sind eine schriftliche Zusammenfassung der im Video dargestellten Inhalte. Was heißt es, Multiplikation zu verstehen? Bereits vor Thematisierung der Multiplikation im Unterricht haben manche Kinder erste Vorstellungen davon, was multiplizieren bedeutet, nämlich dass z. B. etwas wiederholt ausgeführt wird. Solche Grundvorstellungen - d. h.

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Mathematiklernen ist ein Prozess, “bei dem sich zunächst jedes Kind der Lehrerin verständlich macht - nicht umgekehrt.”

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Elternformular -lässt sich nicht hier speichern 

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Elternformular -lässt sich nicht hier speichern 

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findet ihr aber unter: https://www.hamburg.de/aul/4355814/formulare-aul/

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Fach, Sachgebiet

ELIXIER Systematik

Bildungsbereich

Grundschule; Sekundarstufe I

Ressourcenkategorie

Lehr-Lernmittel/Aufgabensammlung

Angaben zum Autor der Ressource / Kontaktmöglichkeit

Deutsches Zentrum für Lehrkräftebildung Mathematik, mahiko@dzlm.de

Rechte

CC-by-sa, Namensnennung, Weitergabe unter gleichen Bedingungen

URL des Copyright

https://mahiko.dzlm.de/‌nutzungsbedingungen

Zuletzt geändert am

06.04.2022

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; förderung; lehrdidaktik; lehrerfortbildung; lehrmaterial; lernhilfe; lernmaterial; materialsammlung; mathematik; mathematikunterricht; mathematische kompetenz; mathematisches denken; rechnen; rechnenlernen; übung; unterrichtsanregung; unterrichtsmaterial; unterstützung; video; zahlenraum bis 100; zahlenraum bis 1000; zahlenraum bis 20; zahlenverständnis; lernvideo

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Mahiko - Mathehilfe kompakt - bietet Mathehelfenden und allen am Mathematiklernen beteiligte Personen in kurzen Videos, erklärenden Texten und Übungsmaterialien Anregungen, wie Kinder gefördert und unterstützt werden können. Durch Lernvideos für Kinder, die die Inhalte und Übungen kindgerecht und aktivierend erklären, wird das Angebot ergänzt.

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Grundlegende Informationen zum Einsatz der MahikoKids-Lernvideos finden Sie hier.

Zerlegungen zu einer Zahl finden

Darum geht es:

Im folgenden Lernvideo wird den Kindern beispielhaft erklärt, was es bedeutet, eine Zahl zu zerlegen. Dabei lernen sie Zerlegungen anhand unterschiedlicher Darstellungen kennen (lebensweltlich, mit Plättchen, am 10er-Feld und symbolisch) und vernetzen diese.

Das brauchen die Kinder:

Voraussetzungen:

Zur verständigen Ausführung der Übung sollten die Kinder

den Umgang mit 10er-Feld und Plättchen als Darstellungsmittel kennen.

Verschiedene Zerlegungen zu einer Zahl finden

Darum geht es:

In diesem Lernvideo lernen die Kinder, wie sie verschiedene Zerlegungen zu einer Zahl finden können.

Das brauchen die Kinder:

Voraussetzungen:

Zur verständigen Ausführung der Übung sollten die Kinder

wissen, dass eine Zahl zerlegt werden kann.

den Umgang mit 10er-Feld und Plättchen als Darstellungsmittel kennen.

Alle Zerlegungen zu einer Zahl finden

Darum geht es:

In diesem Lernvideo wird mit den Kindern gemeinsam erarbeitet, wie sie viele Zerlegungen zu einer Zahl finden und durch Sortieren die Vollständigkeit der gefundenen Lösungen überprüfen können.

Das brauchen die Kinder:

Voraussetzungen:

Zur verständigen Ausführung der Übung sollten die Kinder

wissen, dass eine Zahl zerlegt werden kann.

wissen, wie man erste Zerlegungen finden und am 10er-Feld darstellen kann.

Unter dem folgenden Link ist das Lernvidoe mit Deutscher Gebärdensprache (DGS) abrufbar: https://mahiko.dzlm.de/node/615

Sicher Zahlen zerlegen

Darum geht es:

In diesem Lernvideo wird den Kindern gezeigt, wie sie zu zweit das Zerlegen von Zahlen üben und automatisieren können.

Das brauchen die Kinder:

Voraussetzungen:

Zur verständigen Ausführung der Übung sollten die Kinder

wissen, dass eine Zahl zerlegt werden kann.

wissen, wie man Zerlegungen finden und am 10er-Feld darstellen kann.

Zahlzerlegungen nutzen

Darum geht es:

In diesem Lernvideo üben die Kinder, verschiedene Zerlegungen zu einer Zahl in einem Würfelspiel zu nutzen.

Das brauchen die Kinder:

Voraussetzungen:

Zur verständigen Ausführung der Übung sollten die Kinder

wissen, dass eine Zahl zerlegt werden kann.

wissen, wie man Zerlegungen finden und am 10er-Feld darstellen kann.

wissen, wie man schnell Zahlen zerlegt.

Das folgende Dokument enthält Karteikarten, auf welchen die verschiedenen QR Codes zu den Lernvideos, mit dem dazugehörigen Material vermerkt sind:

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Grundlegende Informationen zum Einsatz der MahikoKids-Lernvideos finden Sie hier. Zerlegungen zu einer Zahl finden Darum geht es: Im folgenden Lernvideo wird den Kindern beispielhaft erklärt, was es bedeutet, eine Zahl zu zerlegen. Dabei lernen sie Zerlegungen anhand unterschiedlicher Darstellungen kennen (lebensweltlich, mit Plättchen, am 10er-Feld und symbolisch) und

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Fördermaterial für den handlungsorientierten Mathematikunterricht Auf unserer Webseite möchten wir über Rechenstörungenbei Grundschulkindern, Grundlagen des Förderns undkonkrete Fördermöglichkeiten informieren.

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Material des Projektes Mathe sicher können Mathe sicher können: N4A - Ich kann Multiplikationsaufgaben zu Situationen finden und umgekehrt Mathe sicher können: N4A - Handreichung Mathe sicher können: N6B - Ich kann sicher multiplizieren und meine Rechenwege erklären Mathe sicher können: N6B - Handre…

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Schwerpunkte der Übungen: Durch die Bearbeitung der verschiedenen Übungen werden zentrale Kompetenzen aus den Bereichen Zahlen und Operationen, Raum und Form, Größen und Messen und Daten und Häufigkeiten gefördert.