# data[].attributes.attachment_link.title
Qu’est-ce que la différenciation pédagogique ? - CanoTech

# data[].attributes.attachment_link.description
Différencier sa pédagogie permet de faire progresser ses élèves. Oui, mais comment et à quelles conditions ?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Par l'équipe de l'Association canadienne d'éducation de langue française

Avez-vous déjà envisagé le coenseignement comme une démarche réunissant un enseignant et un orthopédagogue? Nous vous proposons un texte qui présente les retombées de la mise en place d'un tel duo dans trois écoles, et quelques trucs en prime si vous décidez de vous lancer.

Vous aimez le travail d'équipe? Vous pensez que les idées des autres sont une richesse à découvrir? Que l'union fait la force? Eh bien, voilà quelque chose que vous devez absolument découvrir : le coenseignement.

Là, vous pensez probablement tout de suite à deux enseignantes ou enseignants devant une classe. Mais on peut aussi créer d'autres types d'équipes pour répondre aux besoins particuliers des élèves. Comme une enseignante et une orthopédagogue!

Qu'est-ce que donne ce genre de duo? Les chercheuses France Dubé, Émilie Cloutier, France Dufour et Marie Jocya Paviel, de l'Université du Québec à Montréal (UQAM), se sont justement posé la question. Elles partagent les résultats de leur étude dans l'article " Coenseignement orthopédagogue-enseignante et orthopédagogue-enseignant : l'expérience de trois écoles primaires montréalaises ", paru dans le numéro " Regards croisés sur le coenseignement en francophonie " de la revue Éducation et francophonie.

Pour découvrir cette importante étude sur le coenseignement, Francosphère vous présente une vidéo fort originale : un croquis-note. Une façon ludique de vous en apprendre plus sur le sujet.

Deux têtes valent mieux qu'une!

Faut qu'on se le dise. Nos classes ne sont pas uniformes. Elles sont même plutôt diversifiées. Nos jeunes n'apprennent pas tous de la même façon ni à la même vitesse. Certains élèves ont des difficultés d'apprentissage alors que pour d'autres, ça ne va jamais assez vite. Ce n'est pas toujours facile de concilier tout ça!

C'est là que la solution du coenseignement peut nous aider. Les idées, les expertises, les efforts et les approches de deux personnes complémentaires peuvent être unis au bénéfice de la réussite scolaire et du bien-être de tous les élèves.

Vous aviez peu entendu parler du coenseignement pour le moment? C'est normal. Les recherches du milieu de la francophonie sont assez récentes dans ce domaine. Mais gageons qu'avec les aspects positifs qui se dégagent de l'étude des quatre chercheuses de l'UQAM, plusieurs écoles auront envie de l'essayer! Ces dernières ont réalisé des entrevues avec des orthopédagogues (spécialistes en adaptation scolaire) qui ont fait l'expérience du coenseignement avec une enseignante ou un enseignant dans des écoles primaires du Québec.

Vous avez visionné ce croquis-note et vous avez envie de vous lancer dans le coenseignement?

Voici quelques trucs identifiés par les orthopédagogues interrogées dans cette étude.

Prendre le temps

Parce que le travail préparatoire fait en dehors de la classe est aussi important que l'enseignement lui-même, il ne faut pas le négliger. Deux des règles d'or du coenseignement, c'est la coplanification et la coévaluation.

Commençons par la coplanification. Pour réussir votre expérience de coenseignement, il est important de vous réserver des cases horaires pour préparer les blocs d'enseignement à deux. Pendant ces moments, c'est une bonne idée de structurer les périodes de coenseignement en établissant la fréquence et la durée des interventions. Comme ça, chaque rôle est bien établi. La prestation des coenseignantes ou coenseignants n'en sera que meilleure!

Et parce qu'il y a parfois place à l'amélioration, mais aussi parce qu'il est bien de faire le point sur les bonnes pratiques à répéter, il faut se laisser du temps pour coévaluer son travail. Faire une rétroaction mutuelle sur la progression des élèves et trouver de nouvelles stratégies pour répondre aux défis, c'est là la technique de toutes les équipes gagnantes!

Former un duo du tonnerre

Pour que vous et votre collègue formiez un duo efficace et qui se complètera à merveille, il vous faut apprendre à connaître votre collègue. Et pour que la chimie opère, il n'y a pas de formule magique : il faut simplement créer des liens. Connaître les forces, les apports et la personnalité de cette personne vous permettra de développer une complicité au bénéfice de vos élèves. La souplesse, la diplomatie, l'ouverture, le respect, la clarté des attentes et l'attitude de non-jugement sont parmi les qualités des meilleurs duos en coenseignement. Prenez des notes! Si vous et votre collègue avez ces belles qualités, vous pourriez vraiment grandir de cette expérience.

Savoir bien doser

Le coenseignement, c'est carrément un changement de culture au sein de l'école. C'est l'école en version évoluée. Il faut donc s'assurer, sur le plan logistique, que tout se passera bien pour faire de ce mode d'enseignement collaboratif un succès. Ça veut dire qu'il est nécessaire de répartir le nombre de groupes-classes pour que la charge de travail soit bien dosée. Ensuite : on laisse la complicité des duos opérer!

Mais là, attention! Si vous vous mettez à coenseigner, il est possible que vous y preniez goût! Vous aurez alors peut-être envie de coenseigner plus qu'une fois par semaine. Et ça, c'est une bonne idée.

" Une fois par jour [plutôt qu'une fois par semaine], ça serait vraiment fantastique. Je pense que c'est là qu'on peut aller chercher plus d'effets. " - Une orthopédagogue interrogée.

Sur la ligne de départ

Vous avez envie de relever ce défi? Pourquoi ne pas en parler à votre direction d'école? Comme nous le démontre cet article de la revue Éducation et francophonie, le coenseignement pourrait avantageusement faire partie de votre boîte à outils pour aider les jeunes dans leurs apprentissages scolaires. En dehors des milieux majoritairement francophones, cela pourrait même permettre d'aider vos jeunes à faire une place encore plus significative à la francophonie dans leur vie.

Au fait, la revue Éducation et francophonie, c'est quoi?

Éducation et francophonie est une revue scientifique arbitrée, publiée par l'ACELF, qui présente des résultats de recherche inédits sur l'éducation en langue française. Depuis 1971, elle contribue à l'avancement des connaissances en éducation francophone au Canada et stimule la réflexion des leaders du domaine. Les thèmes qu'elle aborde touchent tous les ordres d'enseignement et font appel à la contribution de chercheuses et de chercheurs à travers la francophonie canadienne et internationale.

Son numéro " Regards croisés sur le coenseignement en francophonie ", paru à l'automne 2020, propose de faire le point sur ce mode de collaboration des milieux de l'enseignement et d'explorer les perspectives de recherches à ce sujet, pour l'avenir. Vous aimeriez en savoir plus? Faites la lecture de ce numéro de la revue dès maintenant!

Les revues scientifiques, pourquoi c'est important?

Lorsqu'on étudie en éducation ou dans tout autre domaine, on est inévitablement amené à lire des textes publiés dans des revues scientifiques. Pourquoi est-ce important? Francosphère a posé la question à des étudiants de l'Université d'Ottawa.

Selon Elie Ndala, étudiant à la maîtrise en éducation, " les articles scientifiques me sont utiles parce qu'ils me permettront de parfaire mes connaissances et d'avoir plus de ressources pour bâtir mon cursus ".

Vicky Lalande, pour sa part, lit des études scientifiques dans le cadre de son baccalauréat en éducation primaire. " Je pense qu'elles m'aideront beaucoup dans le cadre de ma profession enseignante, que ce soit parce que je pourrai démystifier un peu la pédagogie de l'enseignement, mais aussi parce que je pourrai révéler les limites de l'éducation ", explique-t-elle.

Les revues scientifiques permettent donc de se construire en tant que futures enseignantes ou futurs enseignants.

Ce texte a d'abord été publié sur le blogue Francosphère de l'ACELF. Il est reproduit ici avec la permission de l'Association canadienne d'éducation de langue française. Ce blogue contient des articles, des vidéo et des balado sur l'éducation et la francophonie canadienne.

# data[].attributes.attachment_link.title
Le coenseignement : un, c'est bien, mais deux, c'est mieux!

# data[].attributes.attachment_link.description
Avez-vous déjà envisagé le coenseignement comme une démarche réunissant un enseignant et un orthopédagogue? Nous vous proposons un texte qui présente les retombées de la mise en place d'un tel duo dans trois écoles, et quelques trucs en prime si vous décidez de vous lancer.

# data[].attributes.headline
les effets du co-enseignement sur l'apprentissage d'élèves de collège

# data[].attributes.subject
les effets du co-enseignement sur l'apprentissage d'élèves de collège

# data[].attributes.attachment_link.title
Le co-enseignement et si vous testiez ? | Enseignement, Affichage alphabet, Octofun

# data[].attributes.attachment_link.description
19 mars 2014 - Découvrez les avantages et les limites du co-enseignement !

# data[].attributes.attachment_link.title
Le co-enseignement et si vous testiez ? | Enseignement, Affichage alphabet, Octofun

# data[].attributes.attachment_link.description
19 mars 2014 - Découvrez les avantages et les limites du co-enseignement !

# data[].attributes.attachment_link.title
RASED - Au service de lecole inclusive.ppt

# data[].attributes.headline
Le co-enseignement et l’inclusion scolaire : Pertinence et pratiques enseignantes Philippe Tremblay

# data[].attributes.subject
Le co-enseignement et l’inclusion scolaire : Pertinence et pratiques enseignantes Philippe Tremblay

# data[].attributes.headline
Effets de la présence du maître E en classe

# data[].attributes.subject
Effets de la présence du maître E en classe

# data[].attributes.body
Source : IEN Marseille

# data[].attributes.headline
PDMQDC 7 schémas de              co-intervention

# data[].attributes.subject
PDMQDC 7 schémas de              co-intervention

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Une maîtresse E, un maître E, ça ne travaille pas encore avec les élèves en début d'année.

Ça leur fiche la paix, ça les laisse découvrir leurs nouveaux enseignants/classes/camarades/matériel/méthodes de travail.... parce que lorsqu'on rencontre des difficultés dans ses apprentissages, avoir le temps de prendre les bons repères dès le début de l'année c'est drôlement important.

Et puis j'aime leur laisser l'occasion de débuter une nouvelle année comme une nouvelle page blanche ou un nouveau cahier. C'est tout beau, c'est tout neuf, on s'applique, on prend de bonnes résolutions. Leur laisser aussi le bénéfice du nouveau regard d'un nouvel enseignant.... Chaque année on a de belles surprises... pas besoin d'intervenir, en tous cas pas tout de suite. Leur laisser le bénéfice d'un éventuel nouveau départ.

Donc, la question que tout le monde se pose :

Ça fait quoi une maîtresse E à la rentrée ?

Réponse 1 : Ça glande, c'est une planquée tire-au-flanc.

Pffff ! Mauvaise longue ! Passe donc le CAPPEI et vient glander avec nous ;)

Réponse 2 : Ça file un coup de main dans les classes

Plusieurs options possibles :

Aller consoler les petits qui pleurent en maternelle :
En profiter pour repérer éventuellement certains élèves qu'on retrouvera peut-être par la suite.
Réfléchir avec l'enseignante de la classe aux adaptations qu'il va falloir mettre en place rapidement pour certains (Oui, déjà... parce qu'en petite section on voit arriver des enfants qui ne disent pas un mot ou qui ont de sérieux problèmes moteurs, psychologiques, affectifs voire sensoriels... et qui n'ont encore aucun accompagnement.)

Aller seconder les enseignants en charge de classes "chaud patate" en début d'année :
Exemple : GS/CP sans ATSEM, voire GS/CE1 (oui, j'ai déjà vu ça).
C'est l'occasion là aussi d'observer déjà certaines difficultés.

Réponse 3 : Ça participe aux évaluations diagnostiques de début d'année.

Les Evaluations Nationales :
Je fait passer les épreuves individuelles.
J'en profite pour discuter un petit moment avec chaque élève. Créer du lien, c'est important je trouve.
Je participe à l'analyse des résultats.
Je laisse les enseignants corriger et faire leurs premières observations puis je récupère les livrets pour en faire mon analyse dans certains domaines (soit particulièrement échoués, soit très disparates soit qui paraissent importants)
Je propose des pistes de travail et/ou remédiations en classe ou en dehors (APC, RASED...)

Je fais souvent passer d'autres évaluations en concertation avec les enseignants. Par exemple :

ELFE : Évaluation de la Fluence de Lecture.
Utilisable du CE1 au CM2.
Permet d'avoir ensuite des groupes de besoins pour faire travailler les élèves en classe, en APC ou au RASED... voire d'envisager de s'orienter vers un orthophoniste.
Pour plus d'infos, aller voir l'article "Aider les élèves à lire plus vite. Lecture rapide, fluence et cie"

Il y a quelques années, je faisais aussi passer mais maintenant ça ferait double emploi avec les évaluations nationales CP.

Gros morceau dans notre projet d'école : le Langage Oral.
Je fais donc passer l'évaluation départementale du langage oral en maternelle (Travaux du groupe départemental maternelle 36).
Un test vraiment bien ciblé qui ouvre tout un tas de remédiations derrière.

Pour prévenir les difficultés en mathématiques, ils proposent également une évaluation de la Structuration de la pensée logique qui permet là encore de proposer des ateliers de remédiation inspirés par exemple de Maths à toutes les sauces ou de la pédagogie Montessori.

Je cible les évaluations à faire passer en fonction des besoins identifiés par les collègues dans leurs classes. A vous de choisir les votre !

Réponse 4 : Ça "réunionne"

Les années où je suis arrivée sur un nouveau secteur j'ai demandé un entretien à chaque directeur des écoles où j'allais intervenir pour faire le point sur les questions pratiques (Lieu d'intervention, budget, clés, codes en tous genres...) et pédagogiques (Quelles eval ? Quels besoins ? Conseils de cycle EBEP : quand ? Comment ?...)
Je me suis fait une fiche recto/verso à remplir par école pour ne rien oublier. Modèle à télécharger ci-dessous si vous voulez
Télécharger " Renseignements écoles.pdf "
Version modifiable : Télécharger " Renseignements écoles.docx "

Je prépare aussi les premiers conseils (des maîtres ou de cycle) réservés aux élèves à besoins éducatifs particuliers.

Réponse 5 : Ça s'organise

Quand j'arrive sur un nouveau secteur, je récupère les archives RASED (Parfois disséminées dans les différentes écoles), je trie, je classe, je m'imprègne.

Réponse 6 : Ça observe et aide à l'identification des difficultés

Télécharger " Maitresseuh - Fiche Observation eleve.pdf "

Je m'étais fortement inspirée du document du site www.adapt-rased.fr.

En général à la suite de l'observation je fais un petit retour écrit à l'enseignant avec des pistes d'aménagements / différenciation / remédiation...

Autre possibilité (mais peut-être pas dès la rentrée), proposer à l'enseignant de prendre sa classe pour que LUI puisse observer ses élèves. Très intéressant. On a rarement l'occasion d'observer vraiment ses propres élèves.

Réponse 7 : Ça fait de la prévention

L'année dernière on a mis en place très tôt des ateliers inspirés des MACLE pour tous les CP de mon école de rattachement.
Ca nous a permis de reprendre les pré-recquis de maternelle encore non intégrés pour certains élèves.

Cette année, je me demande si je n'irais pas faire de la prévention en langage oral en maternelle par le biais d'une co-intervention en classe pendant les ateliers.
C'est un des points importants de notre projet d'école.

Réponse 8 : Ça poursuit le travail engagé en fin d'année précédente

Parfois, en fin d'année scolaire, on prévoit une aide à mettre en place (ou à poursuivre) dès la rentrée pour certains élèves.

Réponse 9 : Ça essaye de filer des billes aux collègues

Réponses aux appels téléphonique et mails des collègues en détresse dès la rentrée au vu de certaines grosses difficultés rencontrées par leurs élèves.

Réponse 10 : Ça prépare les prochaines interventions

Constitution de l'emploi du temps.
Un vrai casse-tête.
Il faut essayer de trouver le créneau idéal pour que les élèves ne manquent pas un moment clé de la classe.
Si je les sors de la classe, j'essaye de faire en sorte qu'ils sortent sur un créneau de la même discipline que celle sur laquelle je vais travailler. Pas toujours possible...
Et puis il faut aussi jongler avec les sorties diverses (piscine, bibliothèque et cie), les prise en charge extérieures (Orthoptie, Orthophonie...)
Bref, ça demande de nombreux allers/retours dans les classes, emploi du temps à la main pour négocier, proposer, corriger, refaire...

Préparation des premiers projets d'aide, présentation aux collègues.

Et si c'est votre 1ère rentrée en tant que maître E :

Je ne peux que vous conseiller la lecture des ouvrage de la FNAME (Fédération Nationale des Associations de Maîtres E), ça vous aidera vraiment à vous glisser dans ce nouveau costume d'enseignant ;)

Par exemple :
Comprendre et aider les enfants en difficulté scolaire

Tisser des liens pour apprendre
Et vous pouvez aussi commencer votre collection de petits livres de la collection 100 idées de l'éditeur Tom Pousse, ces livres sont supers et vraiment faciles à lire ou à picorer :

Réponses aux 36 questions des maîtres E débutants 100 idées pour aider les élèves en difficulté à l'école primaire - Isabelle Deman
Enfin, cet article pourra aussi vous être utile :

Et vous autres, maîtres ou maîtresses E, vous faites quoi en ce moment ?

# data[].attributes.attachment_link.title
Ça fait quoi une maîtresse E à la rentrée ?

# data[].attributes.attachment_link.description
Une maîtresse E, un maître E, ça ne travaille pas encore avec les élèves en début d'année. Ça leur fiche la paix, ça les laisse découvrir leurs nouveaux...

# data[].attributes.headline
Exemple de projet en co-intervention - Site ASH.E.MINE

# data[].attributes.subject
Exemple de projet en co-intervention - Site ASH.E.MINE

# data[].attributes.body
Ateliers de lecture active

# data[].attributes.headline
Exemple de projet en co-inervention - Site ASH.E.MINE

# data[].attributes.subject
Exemple de projet en co-inervention - Site ASH.E.MINE

# data[].attributes.body
Production d'écrits CP