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O Regresso do Lince Ibérico - O gato mais ameaçado do mundo

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carreguem na imagem

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escrevao es baixo os vossos signos

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boa sorte alunos

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espero que esteijau bem

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por Marina Lopes 14 de março de 2017

Quando ainda tinha 11 anos, o estudante Arthur Sulzbach, de Estrela, no interior do Rio Grande do Sul, deu início a uma carreira promissora como jovem cientista. Depois de aprender no colégio sobre as plantas briófitas, saiu pela vizinhança arrancando musgos que cresciam sobre os muros. Levou tudo para o seu quarto e lá montou um laboratório improvisado, onde começou a fazer pesquisas sobre produção rápida de clones vegetais. Sem apoio formal da escola ou de um professor orientador, chegou a juntar quase 20 mil mudas de orquídeas dentro da sua casa para estudar sobre recuperação de áreas degradadas.

LEIA MAIS: Jovem cientista quer incentivar alunos do ensino médio a pesquisar

Atraído por essa área, Arthur continuou a sua jornada, praticamente autodidata, pelo universo da ciência. Até que, em uma tarde "de bobeira" no início do ano passado, uma publicação no Facebook chamou sua atenção. O projeto Cientista Beta, idealizado pela gaúcha Kawoana Vianna, convidava estudantes do ensino médio ou técnico a participarem de um programa de mentoria que, segundo a chamada, prometia impulsionar pesquisas de jovens cientistas. "Faltava uma semana para encerrar o processo e eu acabei me inscrevendo", recorda ele, que atualmente tem 17 anos e está no terceiro ano do ensino médio.

Depois de passar por entrevistas, o estudante foi selecionado para o Programa de Iniciação Científica Decola Beta. Assim como outros 40 jovens de todo o país, durante seis meses Arthur recebeu o acompanhamento de um mentor, que tinha a missão de compartilhar suas experiências na área de pesquisa científica e contribuir com sugestões para alavancar o projeto.

Quase que semanalmente, o estudante conversava a distância com o pesquisador Adymailson Santos, do Amapá. "A mentoria me ajudou a desenvolver o raciocínio de pesquisa. Antes eu não tinha um projeto organizado, era mais uma ideia e um monte de informações desagrupadas", compartilha. A participação no programa, segundo ele, também ajudou a correr atrás de feiras, participar de palestras e até construir uma rede de contatos de com jovens de todo o país.

Primeiro contato com a pesquisa científica
Diferente da história dele, a universitária Bárbara Ferreira, 19, nunca tinha feito pesquisa antes de participar da primeira edição do Decola Beta. Após ouvir falar sobre o programa, enquanto fazia um curso técnico de logística no SENAI, em Salvador (BA), ela decidiu fazer sua inscrição para tirar do papel uma ideia antiga. "O projeto era um estudo de materiais orgânicos que poderiam absorver o óleo antes dele chegar aos oceanos. A ideia era usar esses materiais para construir um filtro que, ao ser instalado embaixo da pia da cozinha, poderia evitar que esse óleo da lavagem de louças caia no esgoto", conta a jovem, que hoje está no segundo semestre do curso de engenharia de produção.

Sem experiências prévias, ela e as colegas Camila Medeiros e Alice Camacã apostaram na motivação pessoal para tentar uma vaga no programa de mentoria. "Nós criamos o projeto para participar de um campeonato, mas abandonamos porque não tivemos apoio para continuar. Ficamos dois anos com ele parado, mas sempre ouvíamos recomendações para desenvolvê-lo e transformá-lo em um produto", aponta.

Durante o programa Decola Beta, as meninas foram acompanhadas pela mentora Vanessa Carneiro, que também morava em Salvador. "Coincidiu da nossa mentora morar na mesma cidade, então ela pode nos acompanhar dentro do laboratório e também nos levou para uma visita técnica na sua faculdade", observa. Na opinião da estudante, essas trocas com a mentora foram fundamentais para seguir com a pesquisa. "A experiência dela foi fundamental. A gente não estava ouvindo de um professor ou uma pessoa que fez pesquisa há muitos anos atrás. Era alguém jovem que tinha acabado de terminar um estágio de pesquisa cientifica", explica Bárbara, que foi selecionada por um edital de desenvolvimento de startups da FAPESB (Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado da Bahia).

Ao passar pela experiência da mentoria, a jovem garante que a sua visão sobre ciência mudou. "Antes eu via mais como um trabalho de cópia e publicação dos resultados de uma pesquisa. Depois de participar do Cientista Beta, a ciência para mim se tonou algo com relevância fora do laboratório. Não basta apenas criar um produto ou saber o quanto de óleo cada material absorve, mas é preciso entender como aplicar isso fora", diz.

Em busca de novos jovens cientistas
Neste ano, o programa está com inscrições abertas para a sua segunda edição. Estudantes do país inteiro que tenham interesse em participar da Iniciação Científica Decola Beta podem se inscrever até o dia 18/03, pelo site http://cientistabeta.com.br/decola-beta/. Os selecionados irão começar a receber mentoria a partir da segunda quinzena de abril.

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Jovens cientistas fazem projetos para solucionar problemas reais - PORVIR

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por Marina Lopes 14 de março de 2017 Quando ainda tinha 11 anos, o estudante Arthur Sulzbach, de Estrela, no interior do Rio Grande do Sul, deu início a uma carreira promissora como jovem cientista. Depois de aprender no colégio sobre as plantas briófitas, saiu pela vizinhança arrancando musgos que cresciam sobre os muros.

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Ensino hib

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por Liciane de Fátima Xavier Lourenço 2 de agosto de 2017

No início do ano letivo, percebi que os meus alunos do segundo ano do ensino fundamental não estavam interessados nas histórias e rodas de conversa. Para eles formarem as primeiras palavras e desenvolverem o gosto pela junção de sons, tomei a decisão de valorizar suas produções autorais. Desde então, comecei a alfabetizar por meio listas de palavras e textos coletivos.

A minha sala de aula é um ambiente aconchegante e acolhedor, onde as próprias paredes falam, pois tudo é feito pelos alunos durante as aulas. Com o objetivo de aprofundar o conhecimento e valorizar a aprendizagem, usamos muitos cartazes que ficam expostos por todo o espaço.

Em busca de uma estratégia para formar novos leitores, iniciei o projeto "Ler é uma gostosura". Usando um livro de Todd Parr, todos os dias líamos e deixávamos o gosto de quero mais para o dia seguinte. Com base na história, fizemos inúmeras atividades de registro relacionadas aos conteúdos de língua portuguesa e matemática.

Durante esse processo, também não deixamos de lado as atividades lúdicas, como a senha da sala de aula. Para sair ou ir ao banheiro, os alunos tinham que pegar uma senha dentro de uma caixa de sapato, que ficava estrategicamente localizada na porta. Depois de ler uma palavra do livro, eles estavam liberados.

Isso se tornou uma rotina, e os professores de outras turmas também acabaram aderindo, o que funcionou muito para trabalhar a leitura na escola. Em reuniões de pais, ouvíamos só elogios de que em casa as crianças fizeram senhas para entrarem no quarto ou banheiro. Aos poucos, a leitura passou de palavras para frases e comandos, até todos estarem lendo na sala e gostando de ler que foi o melhor.

Estabelecemos momentos de leitura na sala, com regras criadas pelos próprios alunos, incluindo momentos no chão, embaixo de árvores, no recreio e nos corredores da escola. Até que sentimos a necessidade de espalhar essa ideia e fizemos uma interação com a turma do primeiro ano. Organizamos uma contação de história e uma roda de conversa sobre leitura.

No momento de compartilhar experiências com os colegas da outra turma, eu percebi o que tinha acontecido com aquela turma de crianças aparentemente desinteressadas. Elas estavam sendo valorizadas, pois começaram a mostrar o que aprenderam e estavam fazendo isso com muito amor e sabedoria, o que me deixou imensamente orgulhosa.

Vendo a motivação deles, preparei uma caixa com livros e fizemos uma biblioteca na sala de aula, pois percebi que tinham crianças sem condições financeiras de comprar um livro e talvez o único momento de leitura fosse ali na escola. Então, eles emprestavam o livro, e na semana seguinte devolviam e trocavam para levar outro para casa.

No segundo semestre, os alunos começaram a trazer notícias de jornal para escola e queriam contar para os colegas. Aproveitei esse interesse e criei o momento da notícia para valorizar o gosto pela leitura de gêneros variados, compreendendo o quão importe é aprender a ler para entender e acompanhar o mundo.

Esse ano, prossegui com a mesma turma, onde procuro sempre valorizar a habilidade e opinião de cada um. Tento ajudar para que todos tenham possibilidades de aprender de forma prazerosa. As crianças precisam ser observadas, escutadas e valorizadas, pois são seres singulares. Logo que eles começaram a ler, os olhinhos brilham e acabam incentivando os colegas.

Liciane de Fátima Xavier Lourenço

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Brincadeiras e produções autorais contribuem para a alfabetização - PORVIR

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por Liciane de Fátima Xavier Lourenço 2 de agosto de 2017 No início do ano letivo, percebi que os meus alunos do segundo ano do ensino fundamental não estavam interessados nas histórias e rodas de conversa. Para eles formarem as primeiras palavras e desenvolverem o gosto pela junção de sons, tomei a decisão de valorizar suas produções autorais.

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Trazer o aluno como protagonista é fato cotidiano quando caminhamos para a inovação em educação. Os meus pequeninos do Maternal, protagonizam realizando investigações e pesquisas, por meio de um projeto: Brincando e investigando com elementos naturais.
A criança tem uma relação de encantamento com a natureza e seus elementos. Na natureza, encontramos dados estéticos, equilíbrio, diferenças, causas e efeitos e aprendizagens diversas. No espaço natural, com plantas, árvores, flores, terra, pedras e outros elementos, as crianças apresentam prazer ao brincar e tomam para si uma postura investigativa frente aos fatos e fenômenos, construindo teorias. Fica a dica de aproximação da natureza e de postura inovativa, em qualquer faixa etária, em qualquer fase da vida, muito bem vindo!!!
Beijo para todos! Luciana Rodrigues
Dica- Espiar os trabalhos sobre Criança e Natureza- Instituto Alana.

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NOSSA ÚLTIMA REUNIÃO NOTURNA FOI BASTANTE DINÂMICA E REPLETA DE INFORMAÇÕES, INVESTIGAÇÃO E PESQUISA. NOSSAS DIRETORAS CHAMARAM A ATENÇÃO PELAS DIFERENTES LINGUAGENS, SIMPLICIDADE E SERIEDADE AO TRAZER DADOS SOBRE O COTIDIANO DA ESCOLA E SOBRE EVENTOS IMPORTANTES DE REPRESENTAÇÃO EM NOSSA COMUNIDADE. OS PROFESSORES DO "QUARTETO FANTÁSTICO", FORAM BRILHANTES EM SUAS APRESENTAÇÕES, CLARAS E BEM ORGANIZADAS.FIQUEI ORGULHOSA PORQUE FAÇO PARTE DE UMA EQUIPE EM CONSTANTE BUSCA, SEMPRE EM PROCESSO, MUDANDO PARA MELHOR...MELHOR COMPREENDER PROCESSOS, MELHOR COMPREENDER AS NECESSIDADE DOS ALUNOS, MELHOR OUVIR AOS PROFESSORES...SEMPRE MUDANDO! HÁ MUITO TRABALHO! MAS A CADA DESCOBERTA, A CADA MELHORA, VIRÁ O PRAZER E A ALEGRIA DE PODER CONTRIBUIR COM O FUTURO DESTE PAÍS E DO MUNDO. NOSSAS AÇÕES REFLETEM O QUE ESTÁ POR VIR, BEM COMO UMA SOCIEDADE MAIS CONSCIENTE, COM PESSOAS QUE PROTAGONIZAM E COMPARTILHAM DE SUAS IDEIAS. PENSANDO NOS MEUS PEQUENINOS, LÁ MATERNAL NA EDUCAÇÃO INFANTIL DESTA INSTITUIÇÃO, CONCORDO QUE MUDEI DEMAIS NESTES ÚLTIMOS ANOS, ACOMPANHANDO AS NOSSAS GERAÇÕES POR 21 ANOS NO COLÉGIO RIO BRANCO. QUERO AJUDAR A CONSTRUIR PESSOAS QUE SEJAM ATUANTES E QUE SAIBAM QUE TODOS TEM O PODER DE MUDAR...É SÓ SABER QUE PODE, QUERER! OBRIGADA!

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Olá pessoal! Nossa discussão e estudos nunca cessam. A vontade de sair do ponto onde nos encontramos é maior... sempre! Grandes são as oportunidades para crescer e realizar trocas.
Pensando sobre a questão da cultura maker e da gamificação, trazidos como tópicos relevantes em nosso encontro em Campos Oeste, trago algumas observações e sugestões para leitura.
A cultura maker, revela maneiras diferentes e envolventes de colocar os alunos em jogo, trabalhando com conteúdos do currículo e trazendo o protagonismo para a sala de aula. Sugere novas formas de produção, novos ambientes de trabalho, recursos variados e a tecnologia como meio do fazer. As formas de trabalhar, ampliam as possibilidades de troca entre os alunos, as oportunidades para compartilhamento de informações e a colaboração do grupo. É uma atitude de empoderamento e de transformação da realidade dos alunos, capaz de mobilizar a atenção dos adultos educadores para que experimentem um pouco desta atitude maker em suas práticas. A gamificação, vem como um braço deste movimento, apresentando-se como um fenômeno emergente, que deriva diretamente da popularização dos games. Os games motivam as ações e potencializam as capacidades de solucionar problemas, ampliando as aprendizagens. Gera diferentes estratégias nas buscas para aprender e a possibilidade para as avaliações diferenciadas e contínuas.
Em minha prática em sala de aula, a gamificação envolve os alunos em jogos tecnológicos e jogos corporais que possibilitam o desenvolvimento de habilidades e de competências para nas crianças!
Grande abraço! Lu

http://www.mundomaker.cc
www.fablabbrasil.org

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Lendo, estudando e refletindo sobre os textos relacionados no PORVIR, ficou destacado para mim o movimento "mão na massa", que traz o "maker" como meio significativo e ativo de aprender e de compartilhar das aprendizagens. O assunto é fascinante! Já havia estudado sobre isso durante o curso da Universidade Tamk, da Finlândia. A aprendizagem não é um movimento isolado, e assim sendo, não depende somente do professor ou do aluno, mas de todos os projetados, os envolvidos no processo. Para inovar é necessário criar, fazer uso de recursos alternativos, é realizar, é preocupar-se com o que fazer e como fazer...
Destaquei alguns pontos inovadores frente à educação dentro do movimento maker, tendência para a educação do século XXI, presente em muitos dos estudos na área pedagógica com reflexos diretos no impacto social. Entre os aspectos, refleti sobre:
-O baixo custo por meio de projetos e de materiais alternativos
-Valorização do processo
- A utilização de diferentes linguagens e maneiras de aprender
- Sentimento de motivação e eficácia no que se aprende
- Realização de conquista pessoal
- Orgulho próprio
-Proposta de investigação
- O aluno como protagonista
-Desenvolvimento do senso criativo
- Conhecimento, habilidade e novos desafios

Para reflexão:
"Uma das coisas mais importantes da educação mão na massa, é fazer com que o professor preste mais atenção no processo do que no produto, o que é mudança de paradigma muito grande em relação à educação tradicional, que olha para a prova, que é produto."

Paulo Blikstein - Professor da Universidade de Stanford

Agradeço pela oportunidade, Luciana Rodrigues- Professora do Infantil- Granja Viana

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Uso da tecnologia facilita engajamento de alunos com deficiência

O texto fala da importância em agregar a tecnologia para diversificação das aulas. Na matéria é mostrado a utilização dos recursos tecnológicos, para ajudar os alunos com diferentes deficiências. Neste processo, foi utilizado o “Ensino Híbrido”, que mescla, o ensino tradicional com a tecnologia, e foi implementado como potencializador da aprendizagem desses alunos. Este método, possibilita ao aluno aprender em seu ritmo e pode ser aplicado de diversas formas, de acordo com o propósito do professor. Os alunos com deficiência requer uma maior atenção e particularidades específicas, portanto, as variações de recursos de aprendizagens são fundamentais para prender a atenção dos alunos, e o ensino híbrido fornece esse leque de opções, que favorece a interação de todos, dentro do mesmo propósito. A matéria enfatiza muito o respeito às diferenças, lembrando que cada um aprende de uma forma diferente, sendo que o professor tem um papel fundamental para o sucesso das atividades.

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por Marina Lopes 11 de maio de 2017

A tecnologia é uma importante aliada de professores para garantir a autonomia dos alunos, seja para amenizar barreira, personalizar o aprendizado ou gerar engajamento. Quando se fala em ambientes inclusivos, é comum pensar em tecnologias assistivas, que promovem ou ampliam as habilidades funcionais de alunos com deficiência, mas professores dedicados a trabalhar a inclusão na escola também reconhecem que as ferramentas digitais têm um potencial de engajar os alunos nas práticas de aprendizagem.

No Colégio Planck, em São José dos Campos (SP), o professor Glauco de Souza Santos percebeu durante as aulas de história que o uso de novas tecnologias e metodologias ativas facilitava a inclusão dos alunos com deficiência.

Incomodado com a sua prática em sala de aula, há quatro anos ele se juntou a outros educadores para fazer parte de um grupo de experimentação em ensino híbrido -metodologia que usa a tecnologia para mesclar o aprendizado online e offline. Mergulhado em novas possibilidades para ensinar história, o professor começou a notar que uma aula expositiva de cinquenta minutos não era suficiente para garantir a aprendizagem de todos. "Muitos alunos não conseguiam captar as informações e acabavam ficando para trás", lembra Glauco, que também é coordenador pedagógico do Colégio Planck.

Diferente de uma aula expositiva, em que só alguns conseguem reter a informação, o ensino híbrido facilita a inclusão de alunos com deficiência.

A partir daí, o contato com metodologias ativas incentivou o educador a experimentar novos formatos de aulas com uso de tecnologia. Para explicar sobre regimes totalitários no ensino médio, por exemplo, ele apostou na sala de aula invertida: gravou uma videoaula para os alunos aprendem o conteúdo em casa e reservou o tempo em sala apenas para debater o assunto. "Foi interessante notar que cada aluno aprendeu no seu ritmo. Enquanto alguns contaram que assistiram ao vídeo apenas uma vez, outros precisaram pausar e voltar várias vezes", relata. Nessa dinâmica, Glauco diz que a aula começou a se tornar mais atraente para toda a turma. "Eu percebi que tinha algo no ensino híbrido que engajava os alunos com deficiência", conta.

Em outro tópico sobre democracia na Grécia Antiga, o professor adotou o modelo de rotação por estações. A aula incluía diferentes atividades simultâneas, como pesquisar na internet, assistir a um vídeo do canal History Channel ou usar o material digital do colégio para responder algumas perguntas. "Os alunos poderiam escolher por onde iriam começar a aula e trocavam de estação conforme o próprio ritmo. No final da aula, era possível identificar quem tinha um desempenho maior com vídeo, apresentava dificuldade com texto ou precisava desenvolver melhor as habilidades de pesquisa", explica ele.

- Saiba mais: Professora usa QR Code para incluir aluno com deficiência visual

Para o professor do ensino médio, que tem alunos com autismo e déficit de atenção, a metodologia ajuda a ampliar o envolvimento de toda a turma. "Quando você possibilita que os alunos com deficiência não fiquem só ouvindo, de alguma forma você vai conseguir captar a atenção dele. Diferente de uma aula expositiva, em que só alguns conseguem reter a informação, o ensino híbrido facilita a inclusão", defende Glauco, que aposta na diversificação de atividades como um caminho para valorizar a maneira de aprender de cada estudante.

Na Grande São Paulo, em Mogi das Cruzes, a professora Maria de Lourdes Pezzuol também começou a investir na diversificação de atividades e no uso de tecnologia para incluir alunos com deficiência durante as aulas de educação física. Responsável por turmas da EJA (Educação de Jovens e Adultos) e dos anos finais do ensino fundamental, na Escola Estadual Vereador Narciso Yague Guimarães, e do sexto ao oitavo ano, na Escola Estadual Reverendo Osmar Teixeira Serra, ela organiza a aula com diversas práticas esportivas acessíveis para todos os estudantes.

"Se eu vou trabalhar atletismo, não dá para colocar todos os alunos para fazer exatamente a mesma atividade. A gente precisa pensar em estratégias para que eles participem do esporte dentro dos gostos e preferências deles. É como se fosse no ensino híbrido: uma aula com vários recursos para os alunos", comenta Maria de Lourdes, que tem especialização na área de educação inclusiva. Para contextualizar as modalidades, a professora também começou a usar os recursos disponíveis no laboratório de informática das escolas. Hoje ela mescla as aulas práticas com momentos de investigação sobre diferentes esportes.

- Saiba Mais: professora Maria de Lourdes Pezzuol compartilha outras experiências de educação inclusiva no projeto Diversa

Nas atividades dentro do laboratório, a professora organiza a turma em grupos que sempre envolvem alunos com maior e menor domínio das ferramentas digitais. "Às vezes o aluno tem dificuldade para escrever, mas na sala de informática ele consegue digitar as letras. Isso é muito bom para a autoestima deles", destaca Maria de Lourdes. Com o intuito de trabalhar os conteúdos associados ao esporte, ela recorre a diferentes objetos digitais de aprendizagem disponíveis na plataforma Currículo + (versão customizada da Escola Digital para a Secretaria Estadual de Educação de São Paulo). "Eu trabalho com caça-palavras, jogos e vídeos. Estou fazendo com que os alunos se adaptem, porque a tecnologia também é importante para a aprendizagem deles, independente de ir para a quadra jogar."

De acordo com ela, nessas aulas é possível notar que os alunos com deficiência ficam mais motivados porque conseguem desenvolver as atividades no seu ritmo. "A tecnologia é viva, colorida e lúdica. Ela potencializa a inclusão porque você não fica apenas em uma metodologia", diz Maria de Lourdes, que reafirma a importância de oferecer diferentes opções para a turma. Durante as atividades, ela conta que também estimula que os alunos façam pesquisas e montem apresentações com curiosidades sobre os esportes no PowerPoint, trabalhando um pouco com design e animação. "Quando o aluno tem autoestima, eu acho que a aula flui. A metodologia diversificada e diferenciada traz muito progresso."

A tecnologia é viva, colorida e lúdica. Ela potencializa a inclusão porque você não fica apenas em uma metodologia

O progresso, apontado por Maria de Lourdes, foi observado na prática pelo professor carioca Douglas Neves, mais conhecido pelos colegas como Doug Alvoroçado. Com graduação em pedagogia, ele sentiu a necessidade de buscar especialização em educação inclusiva quando recebeu na sua turma um aluno com dificuldade de aprendizagem e uma aluna com deficiência visual. "Eu fiz uma série de adaptações do material e assim começou o meu trabalho. Um ano depois me ofereceram ir para a sala de recursos, onde comecei a trabalhar para que a inclusão acontecesse dentro da escola", lembra.

Na rede municipal do Rio de Janeiro, o professor passou a usar recursos tecnológicas para possibilitar que os alunos com deficiência pudessem acompanhar os conteúdos apresentados em sala de aula. "Eu tinha que explicar sobre fotossíntese para uma criança que não ouvia, não sabia ler e nem escrever. Para facilitar a minha vida e a do aluno, comecei usar imagens, produzir vídeos e apresentar explicações em aplicativos", exemplifica Doug, que hoje faz parte do time de professores inovadores certificados pelo Google.

A tecnologia amplia a aprendizagem e horizontaliza o acesso. Ela constrói uma ponte entre o aluno e o conteúdo

Para trabalhar conceitos geográficos de bairro com uma aluna, por exemplo, o professor criou aulas no Google Street View. "Eu não tinha como levar a criança para rua e sair explicando. Eu desenvolvia aulas com recursos digitais para o aluno entender a matéria de geografia, matemática, inglês e artes", cita. O trabalho com alunos surdos também possibilitou que o educador ampliasse o seu repertório imagético. "Eles me proporcionaram um letramento visual que eu não tinha. Eu fazia todo um trabalho com imagens que não era só para o aluno com deficiência, mas para toda a turma."

Após mais de dez anos de experiência na rede municipal, hoje o professor se dedica ao curso de mestrado profissionalizante na área de ensino, do Colégio de Aplicação da UERJ (Universidade do Estado do Rio de Janeiro). Como projeto aplicado, ele está trabalhando no desenvolvimento de aplicativos e metodologias de letramento visual para facilitar a compreensão de textos. "A tecnologia amplia a aprendizagem e horizontaliza o acesso. Ela constrói uma ponte entre o aluno e o conteúdo."

E o professor ainda completa: "Quando você usa a tecnologia, você amplia o espectro de aprendizagem do aluno. Primeiro, porque ela é atraente e inovadora. E, segundo, porque você consegue suprir as necessidades de cada um. Às vezes um aluno não aprende só ouvindo, ele precisa de algo visual. Outros precisam de uma experiência maior para visualizar um conteúdo de forma prática."

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Uso da tecnologia facilita engajamento de alunos com deficiência - PORVIR

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por Marina Lopes 11 de maio de 2017 A tecnologia é uma importante aliada de professores para garantir a autonomia dos alunos, seja para amenizar barreira, personalizar o aprendizado ou gerar engajamento.

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" Jogos são usados para desenvolver empatia e trabalhar comunicação não-violenta "

Um texto bastante interessante, onde interessados em aumentar relações de confiança e cooperação em seu grupo/equipe, buscaram um jogo americano chamado GROK que ensina e estimula comunicação não violenta, aprendendo a lidar com os conflitos de uma forma diferente. Assim, passaram a colocar em prática reações positivas como solidariedade, compaixão, afeto, companheirismo, entre outros, através de um jogo, sendo estimulados de maneira lúdica.

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por Marina Lopes 13 de junho de 2017

Certamente você já ouviu alguém dizer essas frases: "Eu não faço nada direito!", "Como essa criança é mal-educada!" ou "Você nunca me escuta!" Diante de um turbilhão de emoções, nem sempre é fácil estabelecer um diálogo com o outro. Para trabalhar processos de comunicação não-violenta e desenvolver a empatia, a empresa social Colibri decidiu investir em jogos como uma estratégia de aprendizagem colaborativa.

Em financiamento coletivo no Catarse, o jogo GROK usa princípios da comunicação não-violenta para apoiar os participantes a construírem relações de confiança e cooperação, aprendendo a lidar com os conflitos de uma forma diferente. Com 75 cartas de sentimentos, 75 cartas de necessidades e um manual de instruções, o material oferece 20 formas diferentes de jogar.

Produzido e adaptado no Brasil, o jogo é uma versão do projeto desenvolvido pelas norte-americanas Christine King e Jean Morrison, que chegaram ao modelo do GROK após dez anos de pesquisa. Em busca de inspiração para o desenvolvimento de atividades que incentivam a empatia e a escuta ativa, os empreendedores sociais Laura Claessens e Sérgio Luciano conheceram o material quando começaram a elaborar um jogo de tabuleiro para estimular mudanças na forma como as pessoas se comunicam cotidianamente.

Interessados na proposta do GROK, eles decidiram entrar em contato com as idealizadoras. "Mandamos um e-mail falando do nosso desejo de trazer o jogo para o Brasil, e elas foram super receptivas. A partir daí, fizemos parcerias para começar a fazer a tradução", conta Sérgio, que tem experiência na área de desenvolvimento de pessoas e coaching.

Conforme ele explica, o GROK pode ser usado por qualquer pessoa a partir de 8 anos para vivenciar práticas de comunicação não-violenta. Como um exemplo de atividade, ele cita o uso das cartas para organizar uma dinâmica chamada "Charada dos sentimentos", em que os participantes se envolvem um uma espécie de brincadeira de mímica para representar tristeza, alegria, solidão e tantas outras emoções. "A ideia é que as pessoas consigam identificar quais são as formas físicas usadas para expressar sentimentos e como as outras pessoas identificam essas reações", complementa.

Além da adaptação do GROK, ele diz que a Colibri ainda está trabalhando na sua proposta inicial de desenvolver um jogo de tabuleiro chamado "Empatia em Jogo", que deve ser lançado até o início do próximo ano. A partir de experiências e dinâmicas usadas por eles em oficinas, a ideia é que as pessoas apresentem situações incomodas em uma roda e contem com ajuda de outros para compreender quais necessidades e sentimentos estão envolvidos nesse conflito. "Elas são incentivadas a pensar o que levou o outro a determinado comportamento ou o que motivou o uso de determinada palavra", exemplifica.

De acordo com Sérgio, os jogos podem ser ferramentas interessantes para trabalhar empatia e comunicação não-violenta. "Eles são bons ambientes para trazer o aprendizado de uma forma muito profunda e rápida. Conseguimos gerar uma conexão rápida e criar um criar um espaço seguro para as pessoas explorarem", defende.

Em fase de prototipação, ele diz que dinâmicas dos jogos já foram testadas com diferentes públicos e ambientes, inclusive durante encontros de formação de professores. "Eu tenho o sonho de que cada escola possa ter acesso a essas ferramentas", compartilha, ao mencionar que a comunicação não-violenta pode mudar as formas de relacionamento dentro das escolas.

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Jogos são usados para desenvolver empatia e trabalhar comunicação não-violenta - PORVIR

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por Marina Lopes 13 de junho de 2017 Certamente você já ouviu alguém dizer essas frases: "Eu não faço nada direito!", "Como essa criança é mal-educada!" ou "Você nunca me escuta!" Diante de um turbilhão de emoções, nem sempre é fácil estabelecer um diálogo com o outro.

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“As competências socioemocionais são habilidades que você pode aprender; são habilidades que você pode praticar; e são habilidades que você pode ensinar”

Controlar emoções , manter relações positivas que favoreçam o desenvolvimento cognitivo, a aprendizagem estão ligados aos aspectos socioemocionais.
Temos muitas perguntas , muitas reflexões a fazer. Que competências socioemocionais precisam ser desenvolvidas? Como deve ser a formação dos professores para lidar com este desafio? Que cuidados são necessários na avaliação? O desenvolvimento intencional de capacidades que extrapolam os conteúdos cognitivos ainda suscita muitas perguntas entre gestores e profissionais de educação.
Vamos lá.
Somos fortes, dedicados, envolvidos e comprometidos com o que fazemos.
Amar o que se faz é o primeiro passo.

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Competências socioemocionais: como preparar alunos para o século 21

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Mais exercícios, mais repetição e mais testes podem até resultar em uma nota maior, mas não prepararão o aluno de forma integral e, muito menos, darão conta de desenvolver todas as competências que ele necessita para enfrentar os desafios do século 21. Enquanto o mundo abre espaço e cobra que os jovens sejam protagonistas de seu próprio desenvolvimento e de suas comunidades, o ensino tradicional ainda responde com modelos criados para atender demandas antigas. A realidade é que o ser humano é definitivamente complexo e, para desenvolvê-lo de maneira completa, é necessário incorporar estratégias de aprendizagem mais flexíveis e abrangentes.

Uma das saídas para reconectar o indivíduo ao mundo onde vive passa pelo desenvolvimento de competências socioemocionais. Nesse processo, tanto crianças como adultos aprendem a colocar em prática as melhores atitudes e habilidades para controlar emoções, alcançar objetivos, demonstrar empatia, manter relações sociais positivas e tomar decisões de maneira responsável, entre outros. Uma abordagem como essa pode ajudar, por exemplo, na elaboração de práticas pedagógicas mais justas e eficazes, além de explicar por que crianças de um mesmo meio social vão trilhar um caminho mais positivo na vida, enquanto outras, não.

Longe de ser um modismo, a preocupação com o desenvolvimento dessas características sempre foi objetivo da educação e precisa ser entendido como um processo de formação integral, que não se restringe à transmissão de conteúdos. Então o que muda? Para que consiga alcançar esse propósito, a inclusão de competências socioemocionais na educação precisa ser intencional.

"As competências socioemocionais são habilidades que você pode aprender; são habilidades que você pode praticar; e são habilidades que você pode ensinar"

"A gente está falando de uma mudança de cultura, de compreensão de vida, do que a gente acredita que é o ser humano, o conhecimento, a aprendizagem e de qual é o papel da escola", explica Anita Abed, consultora da Unesco (organização das Nações Unidas para a Educação e Cultura). "O conhecimento em si deve ser amplamente significativo e prazeroso, algo da ordem socioemocional", diz.

A nova visão não implica em deixar de lado o grupo de competências conhecidas como cognitivas (interpretar, refletir, pensar abstratamente, generalizar aprendizados), até porque elas estão relacionadas estreitamente com as socioemocionais. Pesquisas revelam que alunos que têm competências socioemocionais mais desenvolvidas apresentam maior facilidade de aprender os conteúdos acadêmicos. No livro "Uma questão de caráter" (Intrínseca, 272 págs), o escritor e jornalista americano Paul Tough vai além, e coloca que o sucesso no meio universitário não está ligado ao bom desempenho na escola, mas sim à manifestação de características como otimismo, resiliência e rapidez na socialização. O livro ainda explica que competências socioemocionais não são inatas e fixas: "elas são habilidades que você pode aprender; são habilidades que você pode praticar; e são habilidades que você pode ensinar", seja no ambiente escolar ou dentro de casa.

A discussão sobre o papel e a importância das competências socioemocionais ganhou corpo no mundo inteiro ao longo das últimas décadas. Nos anos 90, o surgimento do Paradigma do Desenvolvimento Humano, proposto pelo PNUD (Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento) e a publicação do Relatório Jacques Delors, organizado pela Unesco, representaram um importante passo para o debate sobre a importância de uma educação plena, que considere o ser humano em sua integralidade.

O primeiro texto coloca as pessoas no centro dos processos de desenvolvimento e aponta a educação como oportunidade central para prepará-las para escolhas e ajudá-las a transformar seu potencial em competências. Já o relatório da Unesco sugere um sistema de ensino fundado em quatro pilares: (i) aprender a conhecer, (ii) aprender a fazer, (iii) aprender a ser, e (iv) aprender a conviver.

A partir desse momento, especialistas das mais diversas áreas, como economia, educação, neurociências e psicologia, começaram a definir quais seriam as competências necessárias ao alcance dos quatro pilares propostos e se haveria outros grandes objetivos para o aprendizado. Para isso, os estudos investigaram a relação entre desenvolvimento socioemocional e desenvolvimento cognitivo, bem como o elo de ambos com os diversos contextos de aprendizagem (escola, família, comunidade, ambiente de trabalho e etc.) e com diversos indicadores de bem-estar ao longo da vida (renda, saúde e segurança, entre outras).

Segundo o especialista em educação de Hong Kong Lee Wing On, as competências e habilidades listadas por essas pesquisas estão intimamente conectadas com as chamadas soft skills (habilidades maleáveis, em livre tradução), que compreendem um conjunto de características sociais, reguladoras e comportamentais (Heffron, 1997; Heckman e Kaultz, 2012). Também se relacionam com o conceito de capital social (Putnam, 1995), que é determinado pelo nível de cooperação entre integrantes de uma comunidade. Esses conceitos abrangem capacidades que se modificam a partir de experiências e da interação com outras pessoas (por isso o termo soft, em contraposição aos menos maleáveis inteligência e conhecimento, tal como medidos por testes de desempenho e QI).

Mais recentemente, as atenções se voltaram a como levar para as escolas e disseminar o desenvolvimento de competências socioemocionais. Na esteira, organismos multilaterais como a Organização para a Cooperação e o Desenvolvimento Econômico (OCDE) passaram a produzir conhecimento para apoiar governos e instituições a criarem políticas e práticas voltadas intencionalmente para a promoção dessas competências, com apoio de métodos específicos para este fim.

Sociedade decide currículo socioemocional no Canadá

Jennifer Adams é a diretora de Educação dessa rede e, segundo ela, a diretriz do ministério de atribuir às escolas a responsabilidade de promover a aprendizagem, mas também o bem-estar dos estudantes, se somou a uma necessidade que já era sentida pela comunidade escolar: a formação dos estudantes para a vida. Para atrelar aos conteúdos acadêmicos o desenvolvimento de habilidades socioemocionais, a rede elaborou um plano de ação que envolveu professores, gestores, empresários, representantes da comunidade e os próprios alunos.

Em um primeiro momento, diretores e gestores fizeram uma reflexão sobre quais habilidades gostariam que os estudantes tivessem quando deixassem a escola. Já com esse pensamento aguçado, fizeram uma grande consulta pública, envolvendo professores, estudantes, funcionários das escolas, membros da comunidade e empresários locais no debate.

"O que surgiu claramente desse processo foi que o papel da escola não pode se restringir apenas às competências acadêmicas, mas que tem toda uma gama de habilidades sociais que precisam ser desenvolvidas. Entre elas, as principais são: criatividade, espírito inovador e colaborativo, estar aberto a novas ideias e lidar com desafios", conta Adams.

Iniciar essa mudança pela consulta pública, explica a diretora, foi importante para deixar claro os principais pontos a serem trabalhados e para o entendimento de que essas habilidades deveriam ser consideradas desde o início da vida escolar até o último dia de aula, através de um trabalho constante e de desenvolvimento crescente, sempre estimulando a evolução. "Assim, quando os alunos deixarem a escola e entrarem, não apenas no mercado de trabalho, mas na vida adulta, serão pessoas mais preparadas e seguras".

A diretora também ressalta que, com o passar dos anos, desde que o trabalho foi iniciado, as escolas perceberam que alunos estão obtendo melhores resultados acadêmicos nas disciplinas tradicionais. "Conforme melhoramos o desenvolvimento das habilidades sociais nos alunos, o desempenho acadêmico acompanha os resultados positivos. E a melhora do desempenho estimula o desenvolvimento das habilidades sociais. É uma relação de equilíbrio e de troca", pondera Adams.

O currículo inclui, por exemplo, estratégias para trabalhar resiliência com os alunos, a fim de que, quando se depararem com problemas difíceis de matemática, eles não desistam até encontrarem uma solução.

Na implantação dessa nova política pedagógica, a participação e engajamento dos professores foi fundamental. Eles tiveram que deixar para trás o papel de único detentor do conhecimento para assumir uma postura de mediador, de facilitador da aprendizagem, estimulando discussões que ultrapassem os limites dos conteúdos factuais. "Por exemplo, para explicar o papel do Canadá na Segunda Guerra Mundial, o professor aborda menos fatos ou datas, coisas que qualquer um pode acessar facilmente, e vai falar mais sobre como os líderes canadenses mostraram resiliência no período", exemplifica Adams.

Para viabilizar essas mudanças, os docentes da rede passaram por capacitações e atividades de formação. "Mostramos para os professores que eles iam ter suporte para se adaptar, que eles mereciam ter diferentes frentes de apoio para ajudá-los a lidar com as necessidades dos alunos", afirma Adams.

Outro intuito do desenho do novo currículo é promover o pensamento crítico dos estudantes. Por isso, os professores são incentivados a realizar atividades cujos objetivos e metas são definidos conjuntamente com os alunos, que trabalham em duplas ou em pequenos grupos, para estimular a colaboração, a criatividade e a inovação.

"Os docentes são encorajados a escolher recursos de aprendizagem que auxiliem os alunos a falar explicitamente sobre habilidades socioemocionais. Por exemplo, quando se estuda um romance, eles podem ser questionados sobre como o personagem principal demonstra resiliência, ou qualquer outra habilidade, e depois comparar esse comportamento com o de outros personagens de outros livros ou filmes", ilustra a diretora.

Jennifer Adams - Currículo para o bem-estar

Ceará prepara professor para escola com a cara da juventude

Despertar o interesse e garantir a aprendizagem do estudante do ensino médio estão entre os maiores desafios da educação brasileira. O mais recente alerta veio com a divulgação dos resultados do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) de 2013, em que o país repetiu os 3,7 registrados em 2011 e ficou abaixo da meta proposta pelo MEC (Ministério d Educação) de 3,9. Apesar do quadro desolador, existem, sim, experiências que buscam virar a chave para dar sentido à experiência escolar e valorizar o aluno.

Foi diante desse cenário que o estado do Ceará começou a mudar a cara de suas escolas. Em 2009, levou aos colégios a metodologia do programa Com.Domínio Digital, realizado em parceria com o Instituto Aliança, que oferecia aulas de tecnologia da informação no contraturno escolar. Dois anos mais tarde, a Secretaria de Educação do Estado do Ceará (Seduc) percebeu a necessidade de realizar uma maior integração desses conteúdos à grade regular das escolas, após a Unesco divulgar um protótipo curricular que defendia o protagonismo estudantil, a interdisciplinaridade, o ensino baseado em projetos, a pesquisa e a abordagem de competências socioemocionais.

"A gente percebe que um fator crítico é a relação do profissional e da instituição com o jovem, sua visão de mundo e seus anseios"

O primeiro passo foi pensar em um currículo que tivesse a cara da juventude. "A gente percebe que um fator crítico é a relação do profissional e da instituição com o jovem, sua visão de mundo e seus anseios", diz Rogers Vasconcelos, coordenador de aperfeiçoamento pedagógico da Seduc. "Era importante que a história de vida dos alunos fosse pauta curricular. Estudantes tinham que ter espaço para conhecer suas características e habilidades sociais, para falar de ética, sexualidade e projeto de vida", diz.

Por mais que precisasse de ajustes, esse novo desenho curricular não colocou tudo abaixo. Em vez disso, buscou articular o ensino das áreas de conhecimento com ciência, pesquisa e trabalho, entendidos como eixos integradores. Em 2012, a entrada dessas novas práticas na sala de aula da rede estadual foi noticiada pelo Porvir. Inicialmente, o projeto foi adotado por 12 escolas (oito em Fortaleza, duas na região metropolitana e duas no interior) que já participavam do Com.Domínio Digital. "Elas nos relatavam o quanto a metodologia do projeto fazia com que o estudante tivesse autoestima elevada, perspectiva positiva sobre a família e seu projeto de vida. Por isso, decidimos casar o Com.Domínio Digital e os protótipos [da Unesco] com o que a gente tentava implantar nas escolas", afirma

Nascia ali o que ficou conhecido como "Núcleo Trabalho, Pesquisa e Práticas Sociais". De acordo com Vasconcelos, a partir do momento em que o estudante é desafiado por um projeto, ele consegue enxergar a totalidade do que lhe é ensinado, ao contrário do que acontece quando se trabalham as disciplinas de forma isolada. "Quando desenvolve um projeto de pesquisa, o estudante pode aproveitar o que estudou em história, física e química. É vivendo a experiência da busca que ele consegue aprender de forma integrada". Desde 2012, o programa mais que triplicou a quantidade de envolvidos, que já somam 25,6 mil estudantes em 87 escolas.

O ensino médio redesenhado no Ceará

Novo curso, novo aluno, novo professor
Para que a escola se apresentasse como um espaço para o aluno se manifestar e ter autonomia em seu próprio aprendizado, foi preciso olhar de uma outra maneira também para a formação de professores. Isso porque o professor do Núcleo exerce um papel de agente mobilizador e articulador dentro das escolas, atuando com os demais docentes e com a equipe gestora, formada por diretor e coordenadores pedagógicos.

Ao longo de 2012, equipes do Instituto Aliança e dos professores que deram o pontapé inicial dos núcleos desenvolveram atividades diversas, com foco em cinco grandes ações: 1) articulação de gestores, professores do Núcleo, professores da Escola, técnicos da Seduc; 2) criação e estruturação do material didático-pedagógico; 3) capacitação por imersão, continuada e em serviço 4) monitoramento e avaliação do processo e 5) sistematização da prática.

"A metodologia busca provocar no professor uma reflexão sobre suas práticas, crenças e sobre seu olhar diante de alunos com multiplicidade de sonhos e de desejos com os quais ele vai ter que conviver na escola"

O conteúdo oferecido pelo Núcleo é implantado gradativamente até completar o ciclo do ensino médio. São duas aulas semanais de duas horas para o Desenvolvimento de Práticas Sociais (DPS) acompanhadas de uma hora de Tecnologia da Informação e Comunicação (TIC), que facilitam a aquisição de habilidades digitais necessárias para a elaboração das pesquisas.

"A metodologia busca provocar no professor uma reflexão sobre suas práticas, crenças e sobre seu olhar diante de alunos com multiplicidade de sonhos e de desejos com os quais ele vai ter que conviver na escola", explica Eveline Corrêa, coordenadora do Instituto Aliança. Segundo ela, o importante é que o docente entenda que isso também representa um ganho, e não um problema. "Se tentar pela força, nunca vai chegar a um diálogo genuíno".

Rio de Janeiro é pioneiro em monitoramento de competências socioemocionais

Gestores e educadores que já desenvolvem intervenções e projetos voltados para as competências socioemocionais dos estudantes frequentemente sentem a necessidade de identificar se suas ações estão de fato causando algum impacto positivo no desenvolvimento dos alunos. Apesar de muitas vezes o resultado ser visível para aqueles que convivem com os jovens, poucos métodos foram testados até hoje para indicar com mais precisão esses efeitos. Com o objetivo de ajudar a suprir essa lacuna, o Instituto Ayrton Senna reuniu pesquisadores e divulgou, neste ano, um sistema de avaliação de competências socioemocionais para ser usado por redes de ensino.

Um dos pressupostos da proposta é que a dinâmica de ensino e aprendizagem proporciona um contato entre professores e estudantes que vai além da mera transmissão de conteúdo e que, todos os dias, cada educador identifica como andam seus alunos em relação à persistência, curiosidade e vontade de aprender, sua capacidade de concentração, entre outras competências. Muitas vezes, esses aspectos até são considerados no momento da avaliação de desempenho, mas de maneira subjetiva e sem subsidiar práticas educativas mais adequadas para suprir as necessidades específicas dos estudantes.

O trabalho de construção e uso de uma ferramenta de monitoramento de competências socioemocionais tem, portanto, o papel de definir melhor os critérios de observação dessas habilidades e utilizar esses indicadores para orientar a própria atuação docente.

"Assim como no aspecto cognitivo, a avaliação de competências é uma etapa essencial do processo educativo para identificar obstáculos, priorizar objetivos e replanejar ações ao longo da trajetória escolar sem cair no achismo"

"Assim como no aspecto cognitivo, a avaliação de competências é uma etapa essencial do processo educativo para identificar obstáculos, priorizar objetivos e replanejar ações ao longo da trajetória escolar sem cair no achismo", afirma Tatiana Filgueiras, Coordenadora de Avaliação e Desenvolvimento do Instituto Ayrton Senna. "No entanto, esse monitoramento tem especificidades e não basta replicar métodos ou práticas das avaliações de conteúdo", defende.

Para construir o primeiro instrumento escolar de avaliação dessas competências em larga escala no Brasil, a equipe do Instituto contou com apoio da OCDE (Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico) e reuniu os pesquisadores Daniel Santos, economista da USP, e Ricardo Primi, psicólogo da Universidade São Francisco.

Em 2011, o grupo iniciou uma ampla revisão de instrumentos internacionais voltados para avaliação de características pessoais, entre elas as competências socioemocionais. Mais de 100 testes passaram pela análise, para que se pudesse identificar os itens mais adequados para o trabalho no ambiente escolar que permitissem a interpretação de resultados pelo viés das cinco dimensões relacionadas ao desenvolvimento pleno do ser humano (no campo da psicologia, são as dimensões definidas pela teoria do Big Five).

Após o trabalho de seleção, os pesquisadores consultaram outros especialistas em educação, construíram novos itens para o questionário brasileiro e confirmaram, com análises estatísticas, que o novo instrumento era confiável e captava aspectos socioemocionais a partir do autorrelato, ou seja, quando os alunos falam sobre suas próprias características e habilidades.

Em outubro de 2013, com apoio da Secretaria Estadual de Educação do Rio de Janeiro, cerca de 25 mil estudantes do 5º e do 9º ano do ensino fundamental e do 3° ano do ensino médio participaram da aplicação piloto desse instrumento, denominado de sistema SENNA (sigla em inglês para "Avaliação Nacional de Socioemocionais ou Não-cognitivas"). Além do questionário com até 92 itens, o sistema coleta informações socioeconômicas e permite o cruzamento com resultados cognitivos dos alunos e informações sobre o ambiente de aprendizagem.

Resultados
Os resultados preliminares da aplicação do questionário indicam que jovens com competências socioemocionais mais desenvolvidas tendem a ter melhor desempenho escolar, e que é possível estimular essas competências com ações promovidas por políticas públicas direcionadas para este fim. Ter em casa mais de uma estante de livros, por exemplo, aumenta 40% a chance de uma criança ser mais aberta a novas experiências, e alunos com essa característica altamente desenvolvida tendem a conseguir um desempenho melhor em português.

Isso porque, mantendo-se constantes as características familiares e da escola, foi possível estimar, que ao elevar a abertura a novas experiências de um aluno, o aprendizado pode ter um ganho de até um terço do ano letivo na disciplina. Já para matemática, o desempenho pode ser elevado em um terço do ano letivo com um aumento na dimensão da consciência.

Dentre os aspectos estudados sobre o desenvolvimento das competências socioemocionais, o incentivo ao estudo pelos familiares tem o maior impacto para estimular nos seus filhos aspectos como consciência, amabilidade e abertura a novas experiências. Por exemplo, 23% da diferença entre alunos com alta e baixa consciência seria eliminada caso os pais do aluno com baixa consciência os incentivasse a estudar.

Os dados indicaram que filhos de mães menos escolarizadas são tão ou mais conscienciosos que filhos de mães mais escolarizadas. Esse fato chama atenção para o potencial da abordagem socioemocional para alavancar o desempenho educacional dos alunos mais economicamente vulneráveis, uma vez que pais com menor escolaridade e recursos econômicos não parecem estar em desvantagem em relação aos pais mais favorecidos economicamente.

Para o economista Daniel Santos, agora é preciso amadurecer a forma de usar essas informações em políticas públicas. "O principal é que a individualidade de cada aluno será respeitada, o intuito não é homogeneizar pessoas, e sim desenvolver estratégias para tornar a educação mais eficaz", disse.

"Importante lembrar que nesse tema não podemos definir qual competência é bom ter em maior ou menor grau, é um conjunto de características que cada pessoa tem em uma combinação diferente"

O psicólogo Ricardo Primi reforça que, diferentemente das avaliações cognitivas, a socioemocional não busca estabelecer um nível ideal de pontuação. "Importante lembrar que nesse tema não podemos definir qual competência é bom ter em maior ou menor grau. Trata-se de um conjunto de características que cada pessoa tem em uma combinação diferente", completou.

Próximos passos
Em conjunto com os consultores internacionais Oliver John e Filip de Fruyt, a equipe responsável pelo sistema de avaliação atualmente analisa a validação de novos itens para ampliar a abrangência dos resultados. A perspectiva é aprimorar a ferramenta por meio da aplicação em outras redes de ensino.

Como esse modelo de avaliação se destina a oferecer informações em larga escala para políticas públicas, seu formato é abrangente para que possa ser comparável, de modo a permitir análises e trocas de experiência entre diferentes sistemas educativos. Por isso, oferece informações sobra as cinco dimensões da teoria do Big Five.

Em Nova York, KIPP dá atenção aos micromomentos

A discussão sobre formar um ser humano completo também está presente nos Estados Unidos, onde a rede de escolas charter (instituições públicas de administração privada) KIPP (sigla em inglês para "Programa Conhecimento é Poder") aplica uma metodologia direcionada a impulsionar o desempenho acadêmico de alunos de baixa renda e conduzi-los ao mundo universitário e a uma vida feliz.

De acordo com dados da rede, 44% dos que se formaram em suas escolas de ensino básico há pelo menos 10 anos concluíram o ensino superior, dado acima da média americana e quatro vezes maior que o índice para estudantes com mesmo nível socioeconômico. Com 58 mil alunos em 162 unidades espalhados por 20 estados dos EUA, a KIPP é aberta a todos, não importando antecedentes acadêmicos ou condição financeira. Só em Nova York, cujo trabalho tem influenciado outras unidades do país a adotarem a mesma estrutura para desenvolvimento de caráter, são cerca de 4.200 alunos (97% deles negros ou hispânicos), divididos em 11 escolas.

Para fazer com que estudantes provenientes de meios socialmente sensíveis consigam alçar voo, a KIPP se concentra no desenvolvimento de sete competências: entusiasmo, determinação, autocontrole, otimismo, gratidão, sociabilidade e curiosidade. O trabalho com os alunos é feito de maneira transversal, o que significa dizer que não se dá por meio de disciplinas ou aulas específicas. "Quando ensino sobre a Grande Depressão e Franklin Roosevelt, não falo só da história de uma nação em dificuldade e de um homem que enfrentou um grande desafio. O importante é ter certeza que, ao fim do curso, o aluno diga que entendeu a história e o que é preciso fazer para ter determinação e ser bem-sucedido em tempos difíceis", explica Mitch Brenner, professor de história dos Estados Unidos na escola de ensino médio KIPP NYC College Prep High School e na unidade de ensino fundamental KIPP Academy, onde também é vice-diretor.

Brenner está envolvido diretamente com o desenvolvimento dessa metodologia desde 2007. Ele conta que o conceito de trabalhar duro e ser gentil sempre fez parte das bases da instituição, mas o ponto de inflexão para mudança no perfil das aulas veio quando sua equipe teve contato com pesquisas e livros como Aprenda a ser otimista, de Martin Seligman, professor e pesquisador de psicologia na Universidade da Pensilvânia. "Claro que existe valor em dizer para alguém trabalhar duro, mas a competência de trabalhar duro é resultado de determinação. Por outro lado, o autocontrole acompanha a amabilidade. Todas essas coisas nos abrem novas portas e um novo conjunto de lentes para vermos o mundo", diz Brenner.

Além da integração de mão dupla com a teoria cognitiva, a KIPP também se baseia em outros seis pilares para implementar competências socioemocionais: acreditar em cada aluno, identificar competências, apresentar exemplos da ficção e do mundo real, ajudar cada estudante a sentir efeitos positivos, encorajar a mentalidade de desenvolvimento de caráter e, por fim, registrar e discutir progressos regularmente.

"Crianças que vão mal sentem dificuldade em detectar o que fazem bem e algumas estão justamente procurando por essas estratégias. Temos que ajudá-las com isso"

O trabalho trouxe benefícios que vão além da sala de aula e, segundo Brenner, entender a correlação entre os traços de personalidade permitiu ao grupo de professores ter uma conversa mais rica com os estudantes. "É preciso ser o mais específico possível com as crianças sobre comportamentos percebidos, suas notas e anotações. As que vão mal sentem dificuldade em detectar o que fazem bem e algumas estão justamente procurando por essas estratégias. Temos que ajudá-las com isso", explica.

Um dos métodos usados em sala de aula pela KIPP é encorajar alunos a pedir ajuda. Quando isso ocorre, o professor é estimulado a adotar elogios públicos para mostrar que se trata de um sinal de força, não de fraqueza. Para que a harmonia se espalhe por todo o ambiente escolar, o reconhecimento de um bom trabalho também acontece durante os chamados "micromomentos", pequenas interações que ocorrem centenas de vezes dentro e fora da sala de aula, segundo diz Brenner. "Alguns são grandes, outros nem tanto, mas quando vemos uma criança tratar uma outra com gentileza, queremos reconhecer essa competência imediatamente. Quanto mais as crianças viverem isso, mais será internalizado". Para reforçar esse processo, as paredes da escolas têm cartazes de incentivo e professores também passam uma caixa com palavras de reconhecimento durante suas aulas e, dependendo do assunto tratado, abre-se espaço para jogos de improviso e dramatização.

Na Infinity Middle School, outra unidade KIPP de Nova York para ensino fundamental, antes mesmo da implantação do conteúdo de caráter, já ocorriam os KIPP Circles, períodos de 20 a 30 minutos em que as turmas são divididas em grupos e os alunos trocam ideias e ajudam uns aos outros a melhorar suas atitudes e resultados acadêmicos. "Nos círculos, os alunos discutem o que entenderam das minhas aulas e se estão aplicando o que aprenderam", disse a diretora da escola e professora Leyla Bravo-Willey, em entrevista recente ao Porvir.

Além do trabalho dentro dos muros da escola, a KIPP busca se aproximar das famílias para mostrar como as competências estão se desenvolvendo, mesmo quando as notas parecem escondê-las. "Nas reuniões trimestrais eu digo que me importo com as notas do 1º trimestre, mas me preocupo mais com as do 4º, porque estas mostram como o aluno cresceu e como enfrentou desafios durante um ano inteiro. Você pode mostrar às famílias quanta determinação o aluno demonstrou e dizer que sabemos quem são seus filhos", conclui Brenner, da KIPP Academy Middle School.

Aula de práticas sociais resgata o aluno na João Mattos (CE)

Um aluno encontra nas palavras do professor o conforto que perdeu em casa. Em outra turma, um grupo se mobiliza para mudar a cabeça de colegas sobre os estudos e superar o fracasso. Na sala ao lado, um projeto de pesquisa compara o índice de leitura de diferentes bairros da cidade. Problemas familiares, fracasso e projetos são comuns a muitos alunos e colégios, mas na Escola de Ensino Fundamental e Médio João Mattos, de Fortaleza, no Ceará, esses elementos só foram incorporados com a entrada de uma nova disciplina que mudou a forma de ensinar e de aprender.

Chamada de Núcleo de Trabalho, Pesquisa e Práticas Sociais, ela está presente na escola desde 2012, quando a Secretaria de Educação do Estado do Ceará começou uma experiência para deixar o ensino médio " com a cara da juventude ". Neste novo desenho da grade curricular, 646 alunos, divididos em três turnos (manhã, tarde e noite), têm aulas de Desenvolvimento de Práticas Sociais (DPS) e de técnicas de pesquisa, ambas com destaque para os aspectos socioemocionais. "Nenhuma disciplina [tradicional] trabalha com o que se faz em DPS, como a questão da identidade, da perspectiva de futuro e da interação e integração com os colegas. A pesquisa também olha para autonomia e sugere uma ação que trata do protagonismo", diz Iane Nobre, coordenadora pedagógica da escola.

As aulas de Desenvolvimento de Práticas Sociais acontecem duas vezes por semana, por duas horas, e são acompanhas por mais uma hora semanal de Tecnologia da Informação e Comunicação (TIC), onde alunos aprendem a lidar melhor com o mundo digital para desenvolver suas pesquisas. Em geral, as aulas começam com a introdução de um tema pelo professor, que estimula a participação do aluno com o conhecimento prévio que ele já possui. A parte de desenvolvimento inclui debates, trabalho em grupos e, ao final, uma avaliação em que o aluno é estimulado a colocar no papel o que aprendeu naquele dia.

Apesar do estudo sobre o impacto da reorganização curricular na rede do Ceará ainda estar em fase de finalização, a coordenadora do João Mattos aponta que a entrada da nova disciplina foi um fator importante para a redução da evasão em 6% entre 2012 e 2013. E é fácil descobrir por quê. "Com o tempo, fomos ganhando confiança e notando que essas oficinas estavam fazendo muito bem para os nossos alunos e completavam sua formação. A gente consegue ver dentro da sala de aula um aluno mais crítico, mais positivo, com mais perspectiva de futuro e percebendo que estudar vai trazer benefício", diz Iane.

"No Núcleo, você é convidado a se abrir mais, a dizer coisas que o professor de matemática ou de português não pergunta. Às vezes, são coisas que a gente não consegue nem dizer em casa ou com os amigos", descreve Maxwell Matos da Silva, 17, aluno do terceiro ano. A autonomia conquistada em sala de aula, segundo conta, conseguiu evitar com que ele e outros amigos que também gostam de dançar break seguissem pelo "mau caminho".

E nem só de atividades dentro da sala de aula vive a nova disciplina. Maxwell descreve que, quando o projeto de oficinas de Núcleo começou a "bombar", foi como o "WhatsApp de hoje em dia". Com outros amigos, sugeriu a criação de um Festival de Talentos, que logo teve autorização da diretoria e ganhou as redes sociais. Como era a primeira edição, conseguiu assegurar a participação de amigos que não estudavam na escola. Resultado? Primeiro lugar em dança. "Foi muito massa mesmo", diz Maxwell.

Um dos pontos altos da nova metodologia desenvolvida na sala de aula é que alunos ganham maior capacidade para se expressar e também perdem o medo de encarar as diversas esferas públicas quando precisam de informações para a sala de aula. Autora de um projeto sobre violência sexual, Anna Thays Santos, 17, também do segundo ano, conversou com meninas que já tinham sido vítimas de abuso, mas teve que ir além. "Pude conhecer o drama e cheguei a visitar o Conselho Tutelar, onde conversei com uma psicóloga e com uma pessoa que tomava conta dos casos", diz.

Por outras vezes, a realidade da comunidade em que vivem choca os próprios estudantes, como no projeto sobre educação em que Antônio Matheus da Silva, 17, saiu às ruas e descobriu que tanto alunos de escolas públicas quanto particulares do bairro da Parangaba, próximo à João Mattos, tinham índices de leitura alarmantes. "Foi complicado achar duas escolas para a gente usar como modelo. Tivemos que andar debaixo de sol às 10 horas da manhã e às vezes não podiam nos atender porque estavam em aula ou reunião", diz. "Nosso projeto descobriu que alunos leem muito pouco. Alguns não têm prática de leitura e outros não são incentivados em hipótese alguma a ler", conclui.

"No Núcleo, você é convidado a se abrir mais, a dizer coisas que o professor de matemática ou de português não pergunta. Às vezes, são coisas que a gente não consegue nem dizer em casa ou com os amigos"

Apesar de ter implantado um método inovador, a João Mattos sofre com alguns problemas que atingem outras escolas, como a repetência. Ainda assim, ao abrir espaço para um maior protagonismo do aluno, é possível tratar com criatividade e naturalidade esse e outros assuntos considerados tabus dentro da sala de aula. Quem poderia falar melhor sobre fracasso escolar e as dificuldades de fazer tudo de novo do que um grupo com alunos que tinham vivenciado tal experiência negativa? "A gente descobriu que muitos alunos não eram interessados pelos estudos por causa de influência dos colegas ou por medo de levantar a mão quando o professor pergunta se eles sabem o conteúdo", diz Martinara Melo, 18. "Ter cinco alunos repetentes tomando a frente sobre esse tema foi o suficiente para acordar o restante da turma. Muita gente não tinha coragem de dizer o que aprendeu, não se soltava".

O "resgate" por meio de projetos também conseguiu mudar a opinião de Jennifer Jéssica de Souza, 19, do segundo ano. "Antes vinha só por vir mesmo. Era aquela matéria 'decoreba'. Agora, não. Você tem curiosidade para pesquisar o que vai ter que estudar, saber por que está aprendendo e fica mais integrado com a escola". A metodologia também serve para acabar com preconceitos, sem motivo, com uma ou outra disciplina. No caso de Jéssica, História. "Eu não me interessava muito, mas fui fazer um trabalho sobre a história do meu bairro e fui criando uma paixão sobre a história como um todo", conta.

Perto de concluir o ensino médio na João Mattos, Thainá Porto, 17, mais uma integrante do grupo que criou o Festival de Talentos, conta que as aulas funcionam como uma barreira para problemas que o aluno carrega de fora para dentro dos muros da escola e ressalta o apoio emocional que recebeu. "A gente estava triste por problemas de casa e, nas aulas de Núcleo, se aprende sobre outras coisas como família, resilência e talentos. Saía do foco das matérias e chegava melhor em casa". E qual a principal lição das aulas de Núcleo? "É uma disciplina para qualquer tipo de aluno e todo mundo tem voz".

Escola João Mattos - Todo mundo tem voz

Autonomia para o aluno e abertura do professor fazem a diferença

Diante de um aluno com lugar cativo na "turma do fundão", que colecionava advertências, a professora Ana Lúcia Viana tinha poucas alternativas. Todas as soluções comuns para lidar com a indisciplina já haviam sido tomadas e se mostrado ineficazes para contornar um comportamento que tinha o claro objetivo de dominar a classe e atrapalhar a vida do professor, visto como inimigo.

Ana Lúcia era recém-chegada à Escola Estadual Professora Altina Moraes, de Araçatuba (SP), que integrava o grupo de escolas participantes do Programa SuperAção Jovem, do Instituto Ayrton Senna. No projeto, o professor deixa de ser transmissor de conteúdo e a metodologia é centrada no aluno para ajudá-lo a descobrir paixões, interesses e sonhos. O processo de aprendizagem abre espaço para o posicionamento dos estudantes sem que o professor abra mão de estruturá-lo e servir como referência para mostrar: para onde queremos ir, onde estamos, como estamos indo e quem são os responsáveis por sua condução.

Os professores estimulam e distribuem as falas, a participação e a liderança dos alunos, mas, em uma atividade tradicional como a leitura, o objetivo e a execução das ações são diferentes para cada turma. Por isso, desde a primeira aula do projeto Sala de Leitura no 8º B, a estratégia de Ana Lúcia tomou um caminho próprio, e resgatou a confiança que Marcos havia perdido. Antes de tudo, a educadora evitou dizer um lacônico "ler é bom", colocou na lousa os objetivos da atividade e se apresentou como "a professora que faria com que eles (alunos) gostassem de ler". Mas a resposta de Marcos, um dos líderes da turma, foi lançar uma carteira na direção de Ana Lúcia e gritar: "Eu não gosto de ler e nunca vou ler na minha vida".

Para manter a autoridade perante à turma, a receita tradicional pediria uma resposta em tom elevado, o que foi imediatamente descartado. Como previam os planos, a aula continuou naquela tarde e voltou a acontecer no dia seguinte, para a surpresa do próprio Marcos. "Você está aqui de novo? Achei que não fosse voltar", disse o adolescente, segundo relato da professora. Esse foi um acontecimento importante, porque mostra que, apesar de mudar o foco das aulas, a atitude do professor não deve ser confundida com paternalismo. O cartão de visita não tinha nenhuma palavra de conforto, mas Ana Lúcia manteve a obstinação de mudar a maneira com que a classe encarava o processo de leitura. Primeiro, iniciou discussões sobre o protagonismo do estudante e estimulou as atividades em grupo. Em seguida, para traçar um raio-x de cada aluno, passou a circular durante o intervalo para conversar e conhecer a história de cada um. "Eu precisava ver meu aluno de forma diferente. Toda essa reação negativa que acontece durante a aula tem um motivo e eu precisava saber o porquê", conta Ana Lúcia.

Que competências socioemocionais precisam ser desenvolvidas? Como deve ser a formação dos professores para lidar com esse desafio? Que cuidados são necessários na avaliação? O desenvolvimento intencional de capacidades que extrapolam os conteúdos cognitivos ainda suscita muitas perguntas entre gestores e profissionais de educação.

Para encontrar respostas a essas indagações, Inspirare, Porvir e Instituto Ayrton Senna promoveram um evento da Série Diálogos O Futuro se Aprende, no qual pesquisadores, professores, empreendedores, gestores e alunos debateram questões conceituais e práticas relacionadas ao tema e construíram uma série de recomendações para orientar o trabalho com as competências socioemocionais.
Veja o resultado desse diálogo e saiba como planejar políticas públicas e atividades para o cotidiano das escolas brasileiras:

Veja a íntegra das palestras que inspiraram os debates da Série Diálogos O Futuro se Aprende:

Este especial foi produzido a partir de palestras e debates do encontro da Série Diálogos - O Futuro se Aprende, realizado no dia 23/9/2014, em São Paulo. Assim como a organização do evento, a sistematização e edição do conteúdo e novas pesquisas e reportagens feitas após o evento foram realizadas pelo Porvir em parceria com Instituto Ayrton Senna.

PRODUÇÃO EXECUTIVA: Daniela Arai, Marília Rocha e Vinícius de Oliveira
EDIÇÃO: Tatiana Klix
REPORTAGEM: Fernanda Kalena, Marília Rocha, Vinícius de Oliveira
DESIGN: Regiany Silva
DESENVOLVIMENTO: Gita Tecnologia (site) e Alan Basílio (infográfico Big Five)
APOIO: Helton Lima, Ivan Rabelo, Larissa Alves, Marina Lopes, Rita Carmona

FOTOGRAFIA
O que é: Estúdio Euka / Instituto Ayrton Senna
Na rede escolar: OCDSB/Divulgação (Canadá) e Cival Jr. (Ceará)
Dentro da escola: KIPP/Divulgação, Cival Jr. (Ceará), Arquivo Pessoal/Profª Ana Lúcia Viana, MindLab/Divulgação, ASEC/Divulgação

VÍDEOS
James Heckman: Instituto Ayrton Senna/OCDE
Paul Tough: Instituto Ayrton Senna
Anita Abed: Porvir/Bonita Produções
Competências da nova escola: Buriti Filmes
Jennifer Adams: Porvir/Bonita Produções
Rogers Mendes: Porvir/Kroma Vídeo Edição: Verônica Dantas
Formação de professores: Porvir/Kroma Vídeo Edição: Verônica Dantas
Professora Ana Lúcia Viana e aluno Marcos Ferrari: Porvir/Félix Lima Edição: Verônica Dantas
Professora Ana Lúcia Viana: Porvir/Félix Lima Edição: Verônica Dantas
KIPP NYC: KIPP/Divulgação Tradução e legendagem: People Traduções
Escola João Mattos: Porvir/Kroma Vídeo Edição: Verônica Dantas
Jogo IF...: If you can company/Divulgação Tradução e legendagem: People Traduções

PARCERIA DE CONTEÚDO
Recursos pedagógicos: MindLab (jogos)
Como faz: Construção coletiva de recomendações realizada durante evento da Série Diálogos - O Futuro se Aprende sobre habilidades socioemocionais pelos seguintes participantes:

Adenil Vieira - Instituto Aliança, Adriana Silva - Instituto Península, Adriano Moro - Unicamp, André Stábile - Secretaria Municipal de Educação de São Caetano do Sul, Anita Abed - Unesco, Anna Cecília Koebcke de Magalhães Couto Simões - Secretaria Municipal de Educação de São Paulo , Anna Helena Altenfelder - Cenpec, Anna Penido - Inspirare, Aparecida de Fátima Uchoa - Secretaria da Educação do Estado da Paraíba, Carla Aragao - Inspirare, Carlos Coutinho - Projeto Artesão, Claudio Franco - Mind Lab, Cristiane Tacla Barros - UNIFESP, Cristina Nogueira Barelli - Instituto Singularidades, Cynthia Junqueira - Inteligência Relacional, Daniel Ianae - Gita Tecnologia, Daniela Arai - Instituto Ayrton Senna, Daniele Paz - Associação Parceiros da Educação, Danielle Gobbi Brants - Guten Educação e Tecnologia Ltda, Eda Luiz - CIEJA Campo Limpo, Edimilson de Moraes Ribeiro - Secretaria de Estado da Educação de São Paulo, Eveline Correa - Instituto Aliança, Fernanda Furia - Playground da Inovação, Fernanda Kalena - Inspirare, Flávio dos Santos - OPEE, Gabriela Cornacchioni - Mind Lab, Gisele Magnossão - Colégio Albert Sabin, Gustavo Giolo Valentim - Move, Helena Singer - Associação Cidade Escola Aprendiz, Heloísa Mesquita - Inspirare, Helton Lima - Instituto Ayrton Senna, Iane Terceiro Nobre - Secretaria de Educação do Estado do Ceará, Ilma Oliveira - Instituto Aliança, Ivan Rabelo - Instituto Ayrton Senna, Ivana Piffer Catão - Secretaria de Estado da Educação de São Paulo, Jamile Coelho - Espaço Educacional, Jaqueline Peixoto Barbosa - PUC-SP, Jefferson dos Santos - Projeto Artesão, João Borges - Dreamshaper, João Freitas da Silva - Secretaria da Educação do Estado de São Paulo, João Roberto de Araújo - Inteligência Relacional / Liga Pela Paz, José Aliperti - Kidu, Leticia Guimaraes Lyle - Casa Cuca, Lúcia Fávero - Associação Parceiros da Educação, Lúcia Lódi - Secretaria de Estado da Educação de São Paulo, Márcio José Batista - Secretaria Municipal de Educação de Rio Branco, Maria Almeida Salles - Secretaria de Estado da Educação de São Paulo, Maria Cristina Telles - Fundação Bradesco, Maria de Betânia Paes Norgren - DaquiPraFrente/ Instituto Sedes Sapientiae, Maria Helena Guimarães de Castro - Fundação Sistema Estadual de Análise de Dados - SEADE, Maria Ignez Diniz - Mathema, Maria Regina dos Santos - Instituto Ayrton Senna, Marília Rocha - Instituto Ayrton Senna, Mirela Silva - Instituto Unibanco, Miriam Rodrigues - Educação Emocional Positiva, Monica Weinstein - Coruja Educação, Mozart Neves - Instituto Ayrton Senna, Natacha Costa - Associação Cidade Escola Aprendiz, Nayra Karam - Secretaria de Estado da Educação de São Paulo, Neuza Takaki - Secretaria de Estado da Educação de São Paulo, Nuricel Villalonga Aguilera - Alpha Lumen, Patrícia de Oliveira Lopes - Instituto Dona Placidina, Raul Aragão Martins - Universidade Estadual Paulista - UNESP, Renata Lazzarini Monaco - Instituto Ayrton Senna, Ricardo Henriques - Instituto Unibanco, Rita Carmona Moreira Leite - Instituto Ayrton Senna, Rogers Vasconcelos Mendes - Secretaria da Educação do Ceará , Severino Batista da Silva - CIEJA Campo Limpo, Silvana Gontijo - Planetapontocom, Sonia Bittencourt - Kidu, Tania Paris - ASEC - Associação pela Saúde Emocional de Crianças, Tatiana Klix - Inspirare, Tereza Perez - Comunidade Educativa CEDAC, Thais Guimarães - Casa Cuca, Thiago Rivero - Neurogames, Vera Lúcia Goloni - Secretaria de Estado da Educação de São Paulo, Vera Zanardi - Secretaria de Estado da Educação de São Paulo, Walquíria Tiburcio - Move, Willman Costa - Colégio Estadual Chico Anysio

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Homepage - Competências socioemocionais: como preparar alunos para o século 21

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Mais exercícios, mais repetição e mais testes podem até resultar em uma nota maior, mas não prepararão o aluno de forma integral e, muito menos, darão conta de desenvolver todas as competências que ele necessita para enfrentar os desafios do século 21.

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"Aplicativo leva interatividade a conteúdos de qualquer disciplina"

Duas palavras marcaram de forma positiva nossa reunião noturna passada: INOVAR e ARRISCAR-SE! Pensando nisso e lendo este artigo " Aplicativo leva interatividade a conteúdos de qualquer disciplina" , creio que já estamos caminhando na direção certa. Matific, Khan Academy, aulas invertidas, conectividade entre coordenação e professores com o uso do google drive, gamificação, uso de aplicativos e plataformas para melhor aprendizagem, etc., já é uma grande inovação e avanço, além de um grande passo para aqueles que mal sabiam, no início, mexer no google drive ou conectar-se com o outra unidade do CRB via hangout. Arriscar-se foi preciso e inovar está sendo muito rico, principalmente para nossos alunos. Aplicativos que interagem, incentivam os estudos, provocam e instigam os alunos e professores, como explica o próprio artigo: "professores e alunos conseguem criar e compartilhar seus próprios flashcards (cartões ou fichas de estudo), jogos e testes. Os números da interação no site são enormes e, até a tarde desta segunda-feira (19), um total de 184,5 milhões de listas de estudos das mais variadas disciplinas já haviam sido criadas. Os assuntos vão da nova ordem mundial até citoplasma e fórmulas de matemática.", são ótimos meios para aprender, ensinar e inovar em educação.

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por Vinícius de Oliveira 19 de junho de 2017

Se estudantes e professores passam a maior parte do tempo conectados à internet pelo celular ou computador, é ali que mora a oportunidade para melhorar o aprendizado. Aproveitando-se dos benefícios que a tecnologia oferece para quem quer aprender em qualquer hora ou lugar, a plataforma americana Quizlet, que reúne 25 milhões de usuários pelo mundo, tem recebido uma onda de brasileiros desde que aprendeu a falar português, no final de 2016.

Na ferramenta, disponível para os sistemas Google Android e Apple iOS, professores e alunos conseguem criar e compartilhar seus próprios flashcards (cartões ou fichas de estudo), jogos e testes. Os números da interação no site são enormes e, até a tarde desta segunda-feira (19), um total de 184,5 milhões de listas de estudos das mais variadas disciplinas já haviam sido criadas. Os assuntos vão da nova ordem mundial até citoplasma e fórmulas de matemática.

Como qualquer um pode pesquisar materiais já existentes, é possível montar um plano de estudos que integra o que o professor mostrou em sala de aula com os esquemas que outros alunos e professores já publicaram. "É isso que faz da Quizlet uma ferramenta poderosa. Temos muito conteúdo criado para atender necessidades de aprendizado diversas, seja por série, disciplina ou localização geográfica. Ele pode ter sido feito por um professor especialmente para sua turma ou por algum estudante que busca se preparar para uma prova", diz Maninder Saini, responsável pela internacionalização da plataforma.

Para quem está correndo contra o tempo e precisa otimizar cada minuto de estudo, o aplicativo oferece no modo "aprender" uma experiência que personalizada, que adapta o nível da dificuldade das questões ao desempenho do usuário. Com os flashcards, fica mais fácil alternar entre um conceito e sua definição sem ter que passar horas copiando conteúdo de um livro.

O motor que faz a Quizlet funcionar é um algoritmo que vem ganhando corpo desde 2005, quando seu fundador Andrew Sutherland criou a primeira versão para estudar para uma prova de francês quando ainda tinha 15 anos e estava no ensino médio. Doze anos depois, os refinamentos encontram apoio na ciência e nos dados gerados por milhões de usuários que pedem a ajuda do celular e do tablet na hora de estudar. "Usamos pesquisas de ciência cognitiva para desenvolver o nosso algoritmo para melhorar o aprendizado e a retenção. Também temos dados de milhões de sessões de estudo ao longo dos últimos 10 anos, que sugerem como cada usuário estuda".

Modelo de negócio
Segundo Maninder, a Quizlet se diferencia de outras ferramentas por não possuir uma equipe comercial e ter como foco o usuário final, seja ele o professor ou o aluno. "Isso é engraçado porque temos distritos que vem conversar conosco porque seus professores usam o Quizlet e nós dizemos que não temos equipes de venda. Ainda assim, oferecemos descontos para grandes grupos que queiram usá-lo".

A expansão mundial e a continuidade da opção gratuita foi possível graças ao investimento US$ 12 milhões de capital de risco recebido em novembro de 2015. Entretanto, além da versão aberta, que inclui anúncios publicitários, a Quizlet também é oferecida de maneira paga, nas categorias de Quizlet Plus e Quizlet para professores. Na versão Plus, além de uma interface mais limpa, sem publicidade, é possível gravar a própria voz e adicionar imagens. Além das facilidades disponíveis na Plus, a opção paga para professores permite acompanhar o progresso dos alunos, formar turmas ilimitadas e adotar o jogo colaborativo Quizlet Live para tarefas em grupos.

Parceria
No último mês de março, a Quizlet anunciou uma parceria com a Fundação Lemann, para participar do programa Escolas Plugadas, que busca conectar empreendedores a educadores e distribuir tecnologia para escolas públicas.

O teste de soluções educacionais nesses ambientes, onde os recursos humanos e de infraestrutura nem sempre são os ideais, foi tema da 5ª edição do Conecte-C, série de encontros promovidos pelo CIEB (Centro para Inovação da Educação Brasileira). Na ocasião, o representante do programa Escolas Plugadas detalhou como é o processo de avaliação do impacto de aplicativos e plataformas de ensino para o aprendizado.

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Aplicativo leva interatividade a conteúdos de qualquer disciplina - PORVIR

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por Vinícius de Oliveira 19 de junho de 2017 Se estudantes e professores passam a maior parte do tempo conectados à internet pelo celular ou computador, é ali que mora a oportunidade para melhorar o aprendizado.

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Maria Fernanda Egito Vicente de Azevedo Macedo

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Maria Fernanda Egito Vicente de Azevedo Macedo

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Boa noite! Li um interessantíssimo texto " O que você precisa para ser um professor do futuro". Aprendi com a leitura, o verdadeiro papel de professor mediador. Segundo o autor, este seria um curador de conteúdos, um bom líder de equipe, bem como um analista de diagnósticos cognitivos. Valeu a leitura!

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Professor(a) Alana Grimaldi Desbrousses Monteiro

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Professor(a) Alana Grimaldi Desbrousses Monteiro

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Plataforma combina atividades digitais com livros para engajar alunos
Escolhi o texto pela dificuldade de despertar nos alunos com os quais trabalho o interesse pelos livros adotados. De vez em quando, sentem-se estimulados a iniciar a leitura, mas creio que o vocabulário pouco apurado os desestimula.
O texto inicia falando do projeto que trabalha inovações tecnológicas com leituras nas áreas de Língua Portuguesa, Matemática e Competências socioemocionais (Conecturma).
Fiquei encantada quando o criador da plataforma afirmou que “nada nunca poderá substituir o poder e a importância de um relacionamento de afeto entre o professor e seus alunos”, pois também trabalho acreditando nisso; um trabalho que tem dado certo há 10 anos no Colégio Rio Branco.
O objetivo da plataforma é aumentar a motivação e o interesse dos alunos em relação ao aprendizado. Pude perceber também que já fazemos isso em sala, principalmente com a troca de experiências entre professores.
Fiz um trabalho com os 9ºs anos, junto com a professora Ana Carolina Han, com o site Coogle, no qual os alunos trabalhavam com mapas mentais, posteriormente compartilhados e explicados aos alunos da sala.
Essa plataforma é alterada e “construída” pela troca entre os educadores, embora seja esse fator uma tarefa difícil de realizar em qualquer instituição; mas é animador verificar que isso também ocorra conosco.
Posteriormente ao meu trabalho com a Ana, assisti a uma aula com a professora Andréia de Ciências e o professor Jorge de informática, o que possibilitou o conhecimento de outras ferramentas (mais completas), para o uso de mapas mentais, cartazes e outros trabalhos que podemos desenvolver com os alunos (melhores para a faixa etária com a qual trabalho).
O texto fez com que eu me interessasse por conhecer mais a plataforma e desenvolva (a partir disso), meios, junto ao material didático adotado, para estimular os alunos não só na leitura dos paradidáticos como no aprendizado dos conteúdos.

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Texto escolhido: Brincadeiras e produções autorais contribuem para a alfabetização.

Ao realizar a leitura do texto escolhido, pude perceber o empenho da professora para que seus alunos pudessem gostar de ler e também, o quanto seria importante dar a eles oportunidade de ler, onde talvez esse fosse o único momento de leitura para os alunos.
Acredito que um ambiente alfabetizador é aquele no qual a criança tem a oportunidade de ouvir diferentes tipos de leitura, ler e escrever antes mesmo de saber fazê-lo, brincar, jogar, pesquisar.
O que mais me chamou a atenção no relato, é que o professor deve se inspirar nas situações espontâneas para criar novas estratégias de aprendizagem e fazer intervenções assertivas. O nosso aluno deve perceber-se como uma pessoa competente para aprender.

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11 dicas para sair da rotina e planejar aulas inovadoras
O presente artigo aborda as inovações que o colégio está sugerindo, também, vem de encontro a uma fala da professora Esther, “o que meu aluno estará fazendo durante a aula, naquela atividade”. Sabemos que um desafio da docência nos tempos atuais é lidar com a gama de informação que está presente no dia a dia dos estudantes e transformar essa informação em conhecimento de forma inovadora e criativa.
Um dos desafios dos professores é promover uma aprendizagem mais dinâmica ressaltando o protagonismo do aluno e seu papel social.
O artigo pretende enfocar no planejamento das aulas dos professores e enumera alguns itens principais:
1. Propósito da aula (objetos claros) para engajar os alunos.
2. Use a curiosidade dos alunos como ponto de partida.
3. Conheça seus alunos e estimule a empatia em sala de aula.
4. Respeite e acesse as inteligências múltiplas.
5. Repense o que significa participação na sala de aula.
6. Promova aulas experienciais e ativas.
7. Faça conexão com a vida real.
8. Faça conexão com a vida imaginária.
9. Use ferramentas visuais.
10. Prepare o espaço com intenção.
11. Utilize tecnologia sabiamente.

Paula Miranda

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Importância da relação professor - aluno

Destaca-se neste artigo da PORVIR o impacto no aprendizado, quando existe proximidade na relação do professor ao aluno. Entender como o aluno está se sentindo e ajuda-lo a encontrar outras maneiras de superar os desafios, desenvolvendo a resiliência em cada um deles.

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por Vinícius de Oliveira 7 de junho de 2017

A vida universitária é associada a uma época de independência e de autonomia do estudante em relação aos seus estudos. Isso não significa, porém, que os professores e as instituições de ensino devem criar barreiras na sua relação com o aluno, porque ele ainda precisa de apoio para conciliar os estudos com o que acontece fora da sala de aula e do ambiente de ensino.

Na última sexta-feira (3), o Fórum Docente do grupo Estácio reuniu o economista Eric Bettinger, pesquisador do Centro Lemann para a Educação Brasileira da Universidade de Stanford, nos Estados Unidos, o ex-ministro da educação Fernando Haddad e o professor visitante da Universidade de Cambridge, na Inglaterra, Flávio Comim, para discutir o papel do professor diante do estudante contemporâneo. Em comum, os três defenderam a proximidade do professor ao aluno como atitude que pode trazer impacto no aprendizado e trouxeram números e métodos para que isso aconteça de maneira efetiva e constante. Comim e Haddad, mais especificamente, ressaltaram o quanto um cenário de injustiça social prejudica o progresso brasileiro nos mais diversos setores.
Aprendizado após o fim da aula
Com a experiência de quem foi um dos conselheiros do governo Obama e concentra sua pesquisa em métodos quantitativos na educação, Bettinger defendeu que, assim como na educação básica, professores e instituições de ensino superior precisam estar atentos ao que acontece quando a aula termina.

Citando descobertas de seus últimos trabalhos, Bettinger lembrou que a maneira como o professor se comunica com o aluno é o que faz a diferença para virar o jogo diante de um cenário preocupante. Nos Estados Unidos, 23% dos estudantes desistem logo no primeiro ano de cursos com duração de quatro anos. Nos cursos vocacionais, com duração de dois anos, quase metade dos estudantes (46%) interrompem seus estudos quando ainda são calouros.
Aluno diante de um malabarismo
Bettinger associa as causas desse fenômeno a um malabarismo. Os desafios acadêmicos são apenas a primeira "bola" que os alunos precisam administrar. Em seguida, entram a gestão financeira e os processos. Entretanto, existem dezenas de outras "bolas", que representam aspectos sociais, emocionais, religiosos, culturais, financeiros e outros.

E é aqui que, segundo Bettinger, deve entrar o professor. "Estudantes precisam de ajuda. Como professores, muitas vezes só prestamos a atenção em uma das bolas, aquela que representa como eles estão se saindo em nossas salas de aula. Precisamos começar a pensar em como apoiá-los a lidar com sua vida. Como podemos ajudá-los se tornar bem-sucedidos e ter autonomia para controlar todos esses fatores simultaneamente?"

Um segundo ponto que precisa de atenção, segundo o professor de Stanford, são os retornos avaliativos. Bettinger comentou uma pesquisa da Universidade de Califórnia em Davis que descobriu que a falta de interação com professores foi o principal motivo apontado por estudantes de baixa renda como causa de seu mau desempenho. "A aula termina e eu não vejo mais o professor", diziam os alunos, que também não demonstravam entender qual caminho trilhar para ter uma vida bem-sucedida.

No estudo, os professores ficaram incumbidos de enviar dois emails para estudantes ao longo do semestres. As mensagens eram específicas sobre práticas de cada estudante e o professor também se comprometeria a recebê-los pessoalmente ou a enviar novas mensagens em caso de dúvidas sobre o conteúdo. Estudantes que participaram do estudo tiveram um aumento de 15% em notas de trabalhos de casa e de 8% nas notas das provas. "Essa mudança não aconteceu em sala de aula, mas em todos os lugares, justamente porque o professor disse 'eu sei como você está se saindo e aqui está uma maneira de melhorar'".

Bettinger também descreveu um outro estudo que mostrou que alunos que recebem algum tipo de mentoria tiveram um aumento de 12% na probabilidade de graduação da faculdade. E pelo lado da gestão, os resultados também surpreenderam, e o custo do programa foi menor do que a taxa de matrícula perdida.
A teoria do reco-reco
Flávio Comim, economista professor da UFRGS (Universidade Federal do Rio Grande do Sul) e da Universidade de Cambridge, iniciou sua fala lembrando que com o país tendo indivíduos com uma média de apenas oito anos de estudo "não dá pra pensar nem em uma sociedade mais justa ou menos desigual, nem em produtividade". Outra parte do problema, segundo Comim, é que nem alunos pobres e nem os ricos conseguem ter excelência naquilo que eles fazem. Para ele, mudar esse quadro passa pela retomada a ideia do amor. Comim detalhou a teoria do reco-reco, com quatro elementos estão dentro do que considera amar no contexto da educação: o reconhecimento, o respeitar, o entender o erro para construir trajetórias de aprendizagem para que sejam protagonistas.

O primeiro "re" é o do reconhecimento. "É uma luta que acontece além da esfera pública e chega ao chão da escola. Como é que se faz isso? Em alguns projetos que conheço, a intervenção se deu apenas com o professor aprendendo o nome dos alunos. Isso muda radicalmente a perspectiva", disse.

O primeiro "co" remete ao comando dos conhecimentos. "Na maior parte das vezes, os conhecimentos comandam o professor. Mas quando o professor é tão dedicado aos conteúdos, ele consegue deixar de ser o protagonista em sala de aula. Se você não sabe, você é o protagonista. Vai dar uma fórmula, outra fórmula e, se alguém perguntar, vai dizer que conhece a fórmula. Se ele domina o conhecimento, vai levar seus alunos a pensar sobre a fórmula, a relacioná-la com outra e a não decorar. E aqui, nós entramos em um elemento fundamental para a qualidade da educação, que é o aprender a pensar, que do ponto de vista emocional é muito difícil, especialmente por causa do segundo 're'".

Esta parte da teoria está relacionada ao respeito que o professor deve ter com os alunos a ponto de permitir que eles sejam insumo da discussão. "Você sabe onde quer chegar, mas o caminho, o processo, deve incluir o aluno. Na maior parte das vezes, entramos na sala de aula para alienar os alunos e ainda temos a cara de pau de dizer se eles têm alguma pergunta, enquanto todo o processo de construção do raciocínio não levou um insumo do aluno, uma experiência ou vivência. Assim, a gente aliena o aluno e reclama que ele não participa, que ele não aparece e a evasão surge como resultado", explica.

Por fim, o segundo "co", de acordo com Comim, é o fator mais difícil do ponto de vista emocional, porque demanda entender a fonte do erro. "Ensinar é entender não apenas o que é certo, mas as possibilidades do errar. É apenas compreender como pessoas podem ter um raciocínio peculiar às realidades onde estão vivendo. A gente sabe bem que o aluno pode estudar e chegar na hora da prova e estar nervoso porque o erro vai dominá-lo. Ela vai estar pensando 'eu vou fracassar', 'meu pai fracassou', 'minha mãe fracassou', 'minha tia fracassou', porque o ambiente do qual ele vem é desfavorável. Você não aprende determinadas matérias sem normalizar o erro", disse.

Apesar de apresentar os conceitos de forma simples, Comim diz que seria "inocência" desprezar o contexto brasileiro, em que pobreza e violência puxam todos os resultados para baixo. Diante disso, pediu que os professores busquem promover a resiliência.

Segundo ele, para desenvolver resiliência é necessário uma pessoa de referência. "Os estudos na área mostram que pode ser o pai ou a mãe, mas a gente trabalha com a noção de família como uma rede de cuidado e afeto. Se você tem uma tia, um professor, ou alguém que lhe diz 'você é importante', 'a sua existência tem algum significado', isso pode resolver o problema da resiliência".
A educação diante de um paradoxo
O ex-ministro da educação e ex-prefeito de São Paulo, Fernando Haddad, trouxe contrapontos à fala dos dois economistas. Apesar de aceitar o argumento que a educação no Brasil está falida, Haddad considera também que a educação "está em seu melhor momento, o que parece um enorme paradoxo".

Após citar o grande número de indicadores nacionais da educação, Haddad disse que o trabalho em sala de aula depende do apoio da ciência, até para que o professor saiba entender os riscos do que ele chamou de "pretensa mudança de paradigma" da educação.

"Não há como educar sem esforço mútuo. A dimensão lúdica, que é sempre bem-vinda, é parte da educação, mas é uma parte. Vejo debates sobre aguçar a curiosidade, que muitos pensam se tratar de uma coisa neutra. A curiosidade implica que se mantenha uma postura crítica em relação ao mundo, mas esse trabalho dentro da instituição de ensino tem que ser orientado (...) para que não haja dispersão de esforços".

Uma outra tendência que o agora professor da USP (Universidade de São Paulo) diz perceber com cada vez maior frequência é a de medir tudo sem os devidos cuidados. "Existe uma febre de medição no mundo que procura estabelecer relações fáceis com base em métodos econométricos e testes cada vez mais sofisticados. Torturam-se os números para se obter resultados que estão deslocados de embasamento teórico".

Por fim, Haddad lembrou que o Brasil enfrenta dificuldades na área de didáticas específicas. "Precisamos de abordagem diferentes para ensinar uma mesma coisa. Nem cumprimos a primeira tarefa de aprender a ensinar e estamos com um desafio novo, que é a mudança de ambiente causada pelas novas tecnologias da informação e o mundo virtual. E isso acontece na educação básica e na educação superior também. Ainda estamos dando as disciplinas da mesma maneira. Estamos trabalhando pouco a forma. Há professores que são verdadeiros luminares do ponto de vista do domínio dos saberes, mas que não deveriam estar em uma sala de graduação".

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Relação com o aluno é tão importante na escola quanto na universidade - PORVIR

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por Vinícius de Oliveira 7 de junho de 2017 A vida universitária é associada a uma época de independência e de autonomia do estudante em relação aos seus estudos.

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Sugestões muito interessantes para planejar aulas inovadoras. Vale a pena a leitura!

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por Marina Lopes 6 de julho de 2017

Com o excesso de informação e o mundo cada vez mais conectado, conquistar a atenção dos alunos se tornou um verdadeiro desafio para muitos professores. Como transformar a tradicional aula expositiva em um momento dinâmico de aprendizagem? Para orientar profissionais que precisam lidar com a nova realidade da sala de aula, a organização educacional Manifesto 55, que oferece cursos focados em criatividade, protagonismo e transformação social, desenvolveu um guia prático com dicas de como criar novas experiências educacionais.

No e-book " 11 insights para planejar aulas inovadoras ", os educadores encontram sugestões para utilizar novas metodologias de aprendizagem na sala de aula. Com dicas práticas, eles são incentivados a repensar o seu papel e a trabalhar com processos que consideram os diferentes interesses e ritmos de aprendizagem dos alunos.

"Existe muita pressão em cima dos professores, eles já são culpados por muitas coisas que não são responsabilidade deles. Como nós podemos deixá-los mais tranquilos em relação a isso?", questiona Henrique Versteeg-Vedana, cofundador da Manifesto 55. A resposta para esse impasse, segundo ele, passa pela capacitação dos educadores, que precisam encontrar apoio para se arriscar e investir em novos métodos de aprendizagem. "Eles foram capacitados tecnicamente para dominar o conteúdo. De repente, o mundo está virando do avesso para dizer que o diploma não vale tanto e existem outras questões tão importantes quanto o conteúdo."

Assim como os professores enfrentam os desafios de uma nova realidade no sistema educacional, ele diz que outros profissionais também passam por mudanças e incertezas nas suas profissões. "Vivemos um momento de grande transformação. Muita coisa está mudando com a tecnologia, seja no campo ambiental, social, político, cultural ou econômico", aponta.

Na tentativa de apoiar educadores, líderes e organizações a passarem por esse período de transição, Henrique e a sua esposa, Florentine Versteeg-Vedana, fundaram a Manifesto 55, que trabalha com cursos livres e consultorias nas áreas de potencial criativo, educação protagonista e transformação social. A partir de experiências ao longo dessas formações, eles começaram a reunir alguns fatores considerados fundamentais para que as experiências de aprendizagem sejam mais interessantes.

"Os professores podem usar a sua experiência, prática e conhecimento para aplicar alguns insights que estão mais acessíveis dentro de cada realidade", sugere. Dentro dessa perspectiva, para que as aulas sejam verdadeiramente relevantes, a publicação produzida pela Manifesto 55 indica que os educadores invistam tempo no planejamento das suas aulas. Confira algumas recomendações:

1. Comece com o propósito
Antes de desenvolver uma atividade ou escolher qualquer ferramenta, o professor deve ter clareza do seu objetivo em sala de aula, sendo capaz de transmitir isso com propriedade. Quando o aluno conhece o propósito de determinada tarefa, ele consegue se engajar mais.

2. Use a curiosidade dos alunos como ponto de partida
Apesar dos ambientes escolares tradicionais deixarem de lado o universo e as experiências dos alunos, conhecer os seus interesses ajuda a criar aulas inovadoras. O professor pode perguntar o que eles gostariam de aprender para, a partir daí, desenvolver atividades que despertem a sua curiosidade.

3. Conheça seus alunos e estimule a empatia em sala de aula
O exercício de se colocar no lugar do outro é um grande aliado na sala de aula. Para desenvolver empatia é necessário que o professor conheça os seus alunos e compreenda como eles aprendem. Com isso, ele saberá motivá-los a vencer suas barreiras.

4. Respeite e acesse as inteligências múltiplas
Na hora de preparar uma aula, o professor deve se preocupar em incluir diferentes tipos de aprendizagem. Além do domínio lógico-matemático, cada aluno tem uma inteligência diferente, que pode ser linguística, musical, espacial, corporal, interpessoal, intrapessoal ou a naturalista.

5. Repense o que significa participação na sala de aula
Nem todos os alunos se sentem confortáveis falando ou fazendo perguntas em grupos grandes. Cabe ao professor trabalhar com estilos e técnicas para incluir os diferentes tipos de personalidade. O diálogo em grupos menores pode ser uma estratégia para facilitar a interação.

6. Promova aulas experienciais e ativas
O aprendizado por meio de experiências é o caminho mais rápido e natural para absorver o conhecimento. É importante considerar isso na hora de planejar uma aula criativa e inovadora.

7. Faça conexão com a vida real
Criar conexões com a vida real ajuda os alunos a encontrarem aplicação prática do que estão aprendendo. Isso contextualiza os conteúdos e aumenta o engajamento.

8. Faça conexão com a vida imaginária
Para estimular a criatividade, o professor pode planejar atividades que incentivam a imaginação, criação e reflexão. Pensar no uso de ambientes e projetos colaborativos pode facilitar essa tarefa.

9. Use ferramentas visuais
O professor precisa considerar que os recursos visuais também são importantes para a aprendizagem. Compreender técnicas de pensamento visual é uma forma de organizar ideias e melhorar a capacidade de comunicação.

10. Prepare o espaço com intenção
O espaço físico ajuda a estimular a interação e engajamento dos alunos. Conforme a intencionalidade da aula, o professor pode organizar cadeiras em círculo, semicírculo ou em grupos.

11. Utilize tecnologia sabiamente
Já que os smartphones e tablets estão presentes no cotidiano dos alunos, o professor pode usar a tecnologia para potencializar o aprendizado. Quando contextualizadas, essas ferramentas podem ganhar muita relevância dentro da sala de aula.

Saiba mais sobre cada item e conheça dicas práticas no e-book " 11 insights para planejar aulas inovadoras ".

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11 dicas para sair da rotina e planejar aulas inovadoras - PORVIR

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por Marina Lopes 6 de julho de 2017 Com o excesso de informação e o mundo cada vez mais conectado, conquistar a atenção dos alunos se tornou um verdadeiro desafio para muitos professores. Como transformar a tradicional aula expositiva em um momento dinâmico de aprendizagem?

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"Professor transforma a cidade em sala de aula para ensinar geografia"
ttp://porvir.org/professor-transforma-cidade-em-sala-de-aula-para-ensinar-geografia/
Ao olhar alguns temas, o que me chamou a atenção ao ler seu título foi esse em que um professor de geografia usa a cidade de São Paulo como apoio para as suas aulas. O mais legal é que ele vai muito além das excursões que as escolas fazem algumas vezes ao ano. O educador consegue ensinar o conteúdo programático nessas visitas que acontecem semanalmente ou a cada 10 dias, de forma divertida para os alunos, tornando-os mais interessados em participar de aulas que os ensinam muito além de livros e apostilas. É perceptível também, como o professor se sente motivado e o quão significativo essas aulas se tornam para ele, o que acaba motivando, consequentemente, os alunos.
Além disso, ele fez um material com sete passos para planejar uma aula pública no território educativo que pode ser encontrado no link http://cidadeseducadoras.org.br/metodologias/como-organizar-uma-aula-publica/
Vale a pena conferir!

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Dentre os textos propostos o que mais me chamou atenção foi o "A educação infantil pelo mundo e os fatores de sucesso". O texto mostra de forma simples que os países que investem na formação e condição de trabalho dos profissionais desse segmento acabam por colher benefícios que vão além do campo educacional, passam por menores índices de obesidade infantil e o melhor desenvolvimento de habilidades socioemocionais.

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Competências Socioemocionais

Esse é um tema que está sendo muito discutido e em diferentes contextos educacionais percebemos a iniciativa de implementação de projetos que contemplem estas competências. Trata-se de um material interessante, que mostra a evolução deste debate e o quão ele está além de um modismo.

"Aproximar o ambiente escolar do desenvolvimento de competências socioemocionais cria espaço para um aprendizado mais completo e tem impacto no bem-estar ao longo de toda a vida."

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Competências socioemocionais: como preparar alunos para o século 21

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Mais exercícios, mais repetição e mais testes podem até resultar em uma nota maior, mas não prepararão o aluno de forma integral e, muito menos, darão conta de desenvolver todas as competências que ele necessita para enfrentar os desafios do século 21. Enquanto o mundo abre espaço e cobra que os jovens sejam protagonistas de seu próprio desenvolvimento e de suas comunidades, o ensino tradicional ainda responde com modelos criados para atender demandas antigas. A realidade é que o ser humano é definitivamente complexo e, para desenvolvê-lo de maneira completa, é necessário incorporar estratégias de aprendizagem mais flexíveis e abrangentes.

Uma das saídas para reconectar o indivíduo ao mundo onde vive passa pelo desenvolvimento de competências socioemocionais. Nesse processo, tanto crianças como adultos aprendem a colocar em prática as melhores atitudes e habilidades para controlar emoções, alcançar objetivos, demonstrar empatia, manter relações sociais positivas e tomar decisões de maneira responsável, entre outros. Uma abordagem como essa pode ajudar, por exemplo, na elaboração de práticas pedagógicas mais justas e eficazes, além de explicar por que crianças de um mesmo meio social vão trilhar um caminho mais positivo na vida, enquanto outras, não.

Longe de ser um modismo, a preocupação com o desenvolvimento dessas características sempre foi objetivo da educação e precisa ser entendido como um processo de formação integral, que não se restringe à transmissão de conteúdos. Então o que muda? Para que consiga alcançar esse propósito, a inclusão de competências socioemocionais na educação precisa ser intencional.

"As competências socioemocionais são habilidades que você pode aprender; são habilidades que você pode praticar; e são habilidades que você pode ensinar"

"A gente está falando de uma mudança de cultura, de compreensão de vida, do que a gente acredita que é o ser humano, o conhecimento, a aprendizagem e de qual é o papel da escola", explica Anita Abed, consultora da Unesco (organização das Nações Unidas para a Educação e Cultura). "O conhecimento em si deve ser amplamente significativo e prazeroso, algo da ordem socioemocional", diz.

A nova visão não implica em deixar de lado o grupo de competências conhecidas como cognitivas (interpretar, refletir, pensar abstratamente, generalizar aprendizados), até porque elas estão relacionadas estreitamente com as socioemocionais. Pesquisas revelam que alunos que têm competências socioemocionais mais desenvolvidas apresentam maior facilidade de aprender os conteúdos acadêmicos. No livro "Uma questão de caráter" (Intrínseca, 272 págs), o escritor e jornalista americano Paul Tough vai além, e coloca que o sucesso no meio universitário não está ligado ao bom desempenho na escola, mas sim à manifestação de características como otimismo, resiliência e rapidez na socialização. O livro ainda explica que competências socioemocionais não são inatas e fixas: "elas são habilidades que você pode aprender; são habilidades que você pode praticar; e são habilidades que você pode ensinar", seja no ambiente escolar ou dentro de casa.

A discussão sobre o papel e a importância das competências socioemocionais ganhou corpo no mundo inteiro ao longo das últimas décadas. Nos anos 90, o surgimento do Paradigma do Desenvolvimento Humano, proposto pelo PNUD (Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento) e a publicação do Relatório Jacques Delors, organizado pela Unesco, representaram um importante passo para o debate sobre a importância de uma educação plena, que considere o ser humano em sua integralidade.

O primeiro texto coloca as pessoas no centro dos processos de desenvolvimento e aponta a educação como oportunidade central para prepará-las para escolhas e ajudá-las a transformar seu potencial em competências. Já o relatório da Unesco sugere um sistema de ensino fundado em quatro pilares: (i) aprender a conhecer, (ii) aprender a fazer, (iii) aprender a ser, e (iv) aprender a conviver.

A partir desse momento, especialistas das mais diversas áreas, como economia, educação, neurociências e psicologia, começaram a definir quais seriam as competências necessárias ao alcance dos quatro pilares propostos e se haveria outros grandes objetivos para o aprendizado. Para isso, os estudos investigaram a relação entre desenvolvimento socioemocional e desenvolvimento cognitivo, bem como o elo de ambos com os diversos contextos de aprendizagem (escola, família, comunidade, ambiente de trabalho e etc.) e com diversos indicadores de bem-estar ao longo da vida (renda, saúde e segurança, entre outras).

Segundo o especialista em educação de Hong Kong Lee Wing On, as competências e habilidades listadas por essas pesquisas estão intimamente conectadas com as chamadas soft skills (habilidades maleáveis, em livre tradução), que compreendem um conjunto de características sociais, reguladoras e comportamentais (Heffron, 1997; Heckman e Kaultz, 2012). Também se relacionam com o conceito de capital social (Putnam, 1995), que é determinado pelo nível de cooperação entre integrantes de uma comunidade. Esses conceitos abrangem capacidades que se modificam a partir de experiências e da interação com outras pessoas (por isso o termo soft, em contraposição aos menos maleáveis inteligência e conhecimento, tal como medidos por testes de desempenho e QI).

Mais recentemente, as atenções se voltaram a como levar para as escolas e disseminar o desenvolvimento de competências socioemocionais. Na esteira, organismos multilaterais como a Organização para a Cooperação e o Desenvolvimento Econômico (OCDE) passaram a produzir conhecimento para apoiar governos e instituições a criarem políticas e práticas voltadas intencionalmente para a promoção dessas competências, com apoio de métodos específicos para este fim.

Sociedade decide currículo socioemocional no Canadá

Jennifer Adams é a diretora de Educação dessa rede e, segundo ela, a diretriz do ministério de atribuir às escolas a responsabilidade de promover a aprendizagem, mas também o bem-estar dos estudantes, se somou a uma necessidade que já era sentida pela comunidade escolar: a formação dos estudantes para a vida. Para atrelar aos conteúdos acadêmicos o desenvolvimento de habilidades socioemocionais, a rede elaborou um plano de ação que envolveu professores, gestores, empresários, representantes da comunidade e os próprios alunos.

Em um primeiro momento, diretores e gestores fizeram uma reflexão sobre quais habilidades gostariam que os estudantes tivessem quando deixassem a escola. Já com esse pensamento aguçado, fizeram uma grande consulta pública, envolvendo professores, estudantes, funcionários das escolas, membros da comunidade e empresários locais no debate.

"O que surgiu claramente desse processo foi que o papel da escola não pode se restringir apenas às competências acadêmicas, mas que tem toda uma gama de habilidades sociais que precisam ser desenvolvidas. Entre elas, as principais são: criatividade, espírito inovador e colaborativo, estar aberto a novas ideias e lidar com desafios", conta Adams.

Iniciar essa mudança pela consulta pública, explica a diretora, foi importante para deixar claro os principais pontos a serem trabalhados e para o entendimento de que essas habilidades deveriam ser consideradas desde o início da vida escolar até o último dia de aula, através de um trabalho constante e de desenvolvimento crescente, sempre estimulando a evolução. "Assim, quando os alunos deixarem a escola e entrarem, não apenas no mercado de trabalho, mas na vida adulta, serão pessoas mais preparadas e seguras".

A diretora também ressalta que, com o passar dos anos, desde que o trabalho foi iniciado, as escolas perceberam que alunos estão obtendo melhores resultados acadêmicos nas disciplinas tradicionais. "Conforme melhoramos o desenvolvimento das habilidades sociais nos alunos, o desempenho acadêmico acompanha os resultados positivos. E a melhora do desempenho estimula o desenvolvimento das habilidades sociais. É uma relação de equilíbrio e de troca", pondera Adams.

O currículo inclui, por exemplo, estratégias para trabalhar resiliência com os alunos, a fim de que, quando se depararem com problemas difíceis de matemática, eles não desistam até encontrarem uma solução.

Na implantação dessa nova política pedagógica, a participação e engajamento dos professores foi fundamental. Eles tiveram que deixar para trás o papel de único detentor do conhecimento para assumir uma postura de mediador, de facilitador da aprendizagem, estimulando discussões que ultrapassem os limites dos conteúdos factuais. "Por exemplo, para explicar o papel do Canadá na Segunda Guerra Mundial, o professor aborda menos fatos ou datas, coisas que qualquer um pode acessar facilmente, e vai falar mais sobre como os líderes canadenses mostraram resiliência no período", exemplifica Adams.

Para viabilizar essas mudanças, os docentes da rede passaram por capacitações e atividades de formação. "Mostramos para os professores que eles iam ter suporte para se adaptar, que eles mereciam ter diferentes frentes de apoio para ajudá-los a lidar com as necessidades dos alunos", afirma Adams.

Outro intuito do desenho do novo currículo é promover o pensamento crítico dos estudantes. Por isso, os professores são incentivados a realizar atividades cujos objetivos e metas são definidos conjuntamente com os alunos, que trabalham em duplas ou em pequenos grupos, para estimular a colaboração, a criatividade e a inovação.

"Os docentes são encorajados a escolher recursos de aprendizagem que auxiliem os alunos a falar explicitamente sobre habilidades socioemocionais. Por exemplo, quando se estuda um romance, eles podem ser questionados sobre como o personagem principal demonstra resiliência, ou qualquer outra habilidade, e depois comparar esse comportamento com o de outros personagens de outros livros ou filmes", ilustra a diretora.

Jennifer Adams - Currículo para o bem-estar

Ceará prepara professor para escola com a cara da juventude

Despertar o interesse e garantir a aprendizagem do estudante do ensino médio estão entre os maiores desafios da educação brasileira. O mais recente alerta veio com a divulgação dos resultados do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) de 2013, em que o país repetiu os 3,7 registrados em 2011 e ficou abaixo da meta proposta pelo MEC (Ministério d Educação) de 3,9. Apesar do quadro desolador, existem, sim, experiências que buscam virar a chave para dar sentido à experiência escolar e valorizar o aluno.

Foi diante desse cenário que o estado do Ceará começou a mudar a cara de suas escolas. Em 2009, levou aos colégios a metodologia do programa Com.Domínio Digital, realizado em parceria com o Instituto Aliança, que oferecia aulas de tecnologia da informação no contraturno escolar. Dois anos mais tarde, a Secretaria de Educação do Estado do Ceará (Seduc) percebeu a necessidade de realizar uma maior integração desses conteúdos à grade regular das escolas, após a Unesco divulgar um protótipo curricular que defendia o protagonismo estudantil, a interdisciplinaridade, o ensino baseado em projetos, a pesquisa e a abordagem de competências socioemocionais.

"A gente percebe que um fator crítico é a relação do profissional e da instituição com o jovem, sua visão de mundo e seus anseios"

O primeiro passo foi pensar em um currículo que tivesse a cara da juventude. "A gente percebe que um fator crítico é a relação do profissional e da instituição com o jovem, sua visão de mundo e seus anseios", diz Rogers Vasconcelos, coordenador de aperfeiçoamento pedagógico da Seduc. "Era importante que a história de vida dos alunos fosse pauta curricular. Estudantes tinham que ter espaço para conhecer suas características e habilidades sociais, para falar de ética, sexualidade e projeto de vida", diz.

Por mais que precisasse de ajustes, esse novo desenho curricular não colocou tudo abaixo. Em vez disso, buscou articular o ensino das áreas de conhecimento com ciência, pesquisa e trabalho, entendidos como eixos integradores. Em 2012, a entrada dessas novas práticas na sala de aula da rede estadual foi noticiada pelo Porvir. Inicialmente, o projeto foi adotado por 12 escolas (oito em Fortaleza, duas na região metropolitana e duas no interior) que já participavam do Com.Domínio Digital. "Elas nos relatavam o quanto a metodologia do projeto fazia com que o estudante tivesse autoestima elevada, perspectiva positiva sobre a família e seu projeto de vida. Por isso, decidimos casar o Com.Domínio Digital e os protótipos [da Unesco] com o que a gente tentava implantar nas escolas", afirma

Nascia ali o que ficou conhecido como "Núcleo Trabalho, Pesquisa e Práticas Sociais". De acordo com Vasconcelos, a partir do momento em que o estudante é desafiado por um projeto, ele consegue enxergar a totalidade do que lhe é ensinado, ao contrário do que acontece quando se trabalham as disciplinas de forma isolada. "Quando desenvolve um projeto de pesquisa, o estudante pode aproveitar o que estudou em história, física e química. É vivendo a experiência da busca que ele consegue aprender de forma integrada". Desde 2012, o programa mais que triplicou a quantidade de envolvidos, que já somam 25,6 mil estudantes em 87 escolas.

O ensino médio redesenhado no Ceará

Novo curso, novo aluno, novo professor
Para que a escola se apresentasse como um espaço para o aluno se manifestar e ter autonomia em seu próprio aprendizado, foi preciso olhar de uma outra maneira também para a formação de professores. Isso porque o professor do Núcleo exerce um papel de agente mobilizador e articulador dentro das escolas, atuando com os demais docentes e com a equipe gestora, formada por diretor e coordenadores pedagógicos.

Ao longo de 2012, equipes do Instituto Aliança e dos professores que deram o pontapé inicial dos núcleos desenvolveram atividades diversas, com foco em cinco grandes ações: 1) articulação de gestores, professores do Núcleo, professores da Escola, técnicos da Seduc; 2) criação e estruturação do material didático-pedagógico; 3) capacitação por imersão, continuada e em serviço 4) monitoramento e avaliação do processo e 5) sistematização da prática.

"A metodologia busca provocar no professor uma reflexão sobre suas práticas, crenças e sobre seu olhar diante de alunos com multiplicidade de sonhos e de desejos com os quais ele vai ter que conviver na escola"

O conteúdo oferecido pelo Núcleo é implantado gradativamente até completar o ciclo do ensino médio. São duas aulas semanais de duas horas para o Desenvolvimento de Práticas Sociais (DPS) acompanhadas de uma hora de Tecnologia da Informação e Comunicação (TIC), que facilitam a aquisição de habilidades digitais necessárias para a elaboração das pesquisas.

"A metodologia busca provocar no professor uma reflexão sobre suas práticas, crenças e sobre seu olhar diante de alunos com multiplicidade de sonhos e de desejos com os quais ele vai ter que conviver na escola", explica Eveline Corrêa, coordenadora do Instituto Aliança. Segundo ela, o importante é que o docente entenda que isso também representa um ganho, e não um problema. "Se tentar pela força, nunca vai chegar a um diálogo genuíno".

Rio de Janeiro é pioneiro em monitoramento de competências socioemocionais

Gestores e educadores que já desenvolvem intervenções e projetos voltados para as competências socioemocionais dos estudantes frequentemente sentem a necessidade de identificar se suas ações estão de fato causando algum impacto positivo no desenvolvimento dos alunos. Apesar de muitas vezes o resultado ser visível para aqueles que convivem com os jovens, poucos métodos foram testados até hoje para indicar com mais precisão esses efeitos. Com o objetivo de ajudar a suprir essa lacuna, o Instituto Ayrton Senna reuniu pesquisadores e divulgou, neste ano, um sistema de avaliação de competências socioemocionais para ser usado por redes de ensino.

Um dos pressupostos da proposta é que a dinâmica de ensino e aprendizagem proporciona um contato entre professores e estudantes que vai além da mera transmissão de conteúdo e que, todos os dias, cada educador identifica como andam seus alunos em relação à persistência, curiosidade e vontade de aprender, sua capacidade de concentração, entre outras competências. Muitas vezes, esses aspectos até são considerados no momento da avaliação de desempenho, mas de maneira subjetiva e sem subsidiar práticas educativas mais adequadas para suprir as necessidades específicas dos estudantes.

O trabalho de construção e uso de uma ferramenta de monitoramento de competências socioemocionais tem, portanto, o papel de definir melhor os critérios de observação dessas habilidades e utilizar esses indicadores para orientar a própria atuação docente.

"Assim como no aspecto cognitivo, a avaliação de competências é uma etapa essencial do processo educativo para identificar obstáculos, priorizar objetivos e replanejar ações ao longo da trajetória escolar sem cair no achismo"

"Assim como no aspecto cognitivo, a avaliação de competências é uma etapa essencial do processo educativo para identificar obstáculos, priorizar objetivos e replanejar ações ao longo da trajetória escolar sem cair no achismo", afirma Tatiana Filgueiras, Coordenadora de Avaliação e Desenvolvimento do Instituto Ayrton Senna. "No entanto, esse monitoramento tem especificidades e não basta replicar métodos ou práticas das avaliações de conteúdo", defende.

Para construir o primeiro instrumento escolar de avaliação dessas competências em larga escala no Brasil, a equipe do Instituto contou com apoio da OCDE (Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico) e reuniu os pesquisadores Daniel Santos, economista da USP, e Ricardo Primi, psicólogo da Universidade São Francisco.

Em 2011, o grupo iniciou uma ampla revisão de instrumentos internacionais voltados para avaliação de características pessoais, entre elas as competências socioemocionais. Mais de 100 testes passaram pela análise, para que se pudesse identificar os itens mais adequados para o trabalho no ambiente escolar que permitissem a interpretação de resultados pelo viés das cinco dimensões relacionadas ao desenvolvimento pleno do ser humano (no campo da psicologia, são as dimensões definidas pela teoria do Big Five).

Após o trabalho de seleção, os pesquisadores consultaram outros especialistas em educação, construíram novos itens para o questionário brasileiro e confirmaram, com análises estatísticas, que o novo instrumento era confiável e captava aspectos socioemocionais a partir do autorrelato, ou seja, quando os alunos falam sobre suas próprias características e habilidades.

Em outubro de 2013, com apoio da Secretaria Estadual de Educação do Rio de Janeiro, cerca de 25 mil estudantes do 5º e do 9º ano do ensino fundamental e do 3° ano do ensino médio participaram da aplicação piloto desse instrumento, denominado de sistema SENNA (sigla em inglês para "Avaliação Nacional de Socioemocionais ou Não-cognitivas"). Além do questionário com até 92 itens, o sistema coleta informações socioeconômicas e permite o cruzamento com resultados cognitivos dos alunos e informações sobre o ambiente de aprendizagem.

Resultados
Os resultados preliminares da aplicação do questionário indicam que jovens com competências socioemocionais mais desenvolvidas tendem a ter melhor desempenho escolar, e que é possível estimular essas competências com ações promovidas por políticas públicas direcionadas para este fim. Ter em casa mais de uma estante de livros, por exemplo, aumenta 40% a chance de uma criança ser mais aberta a novas experiências, e alunos com essa característica altamente desenvolvida tendem a conseguir um desempenho melhor em português.

Isso porque, mantendo-se constantes as características familiares e da escola, foi possível estimar, que ao elevar a abertura a novas experiências de um aluno, o aprendizado pode ter um ganho de até um terço do ano letivo na disciplina. Já para matemática, o desempenho pode ser elevado em um terço do ano letivo com um aumento na dimensão da consciência.

Dentre os aspectos estudados sobre o desenvolvimento das competências socioemocionais, o incentivo ao estudo pelos familiares tem o maior impacto para estimular nos seus filhos aspectos como consciência, amabilidade e abertura a novas experiências. Por exemplo, 23% da diferença entre alunos com alta e baixa consciência seria eliminada caso os pais do aluno com baixa consciência os incentivasse a estudar.

Os dados indicaram que filhos de mães menos escolarizadas são tão ou mais conscienciosos que filhos de mães mais escolarizadas. Esse fato chama atenção para o potencial da abordagem socioemocional para alavancar o desempenho educacional dos alunos mais economicamente vulneráveis, uma vez que pais com menor escolaridade e recursos econômicos não parecem estar em desvantagem em relação aos pais mais favorecidos economicamente.

Para o economista Daniel Santos, agora é preciso amadurecer a forma de usar essas informações em políticas públicas. "O principal é que a individualidade de cada aluno será respeitada, o intuito não é homogeneizar pessoas, e sim desenvolver estratégias para tornar a educação mais eficaz", disse.

"Importante lembrar que nesse tema não podemos definir qual competência é bom ter em maior ou menor grau, é um conjunto de características que cada pessoa tem em uma combinação diferente"

O psicólogo Ricardo Primi reforça que, diferentemente das avaliações cognitivas, a socioemocional não busca estabelecer um nível ideal de pontuação. "Importante lembrar que nesse tema não podemos definir qual competência é bom ter em maior ou menor grau. Trata-se de um conjunto de características que cada pessoa tem em uma combinação diferente", completou.

Próximos passos
Em conjunto com os consultores internacionais Oliver John e Filip de Fruyt, a equipe responsável pelo sistema de avaliação atualmente analisa a validação de novos itens para ampliar a abrangência dos resultados. A perspectiva é aprimorar a ferramenta por meio da aplicação em outras redes de ensino.

Como esse modelo de avaliação se destina a oferecer informações em larga escala para políticas públicas, seu formato é abrangente para que possa ser comparável, de modo a permitir análises e trocas de experiência entre diferentes sistemas educativos. Por isso, oferece informações sobra as cinco dimensões da teoria do Big Five.

Em Nova York, KIPP dá atenção aos micromomentos

A discussão sobre formar um ser humano completo também está presente nos Estados Unidos, onde a rede de escolas charter (instituições públicas de administração privada) KIPP (sigla em inglês para "Programa Conhecimento é Poder") aplica uma metodologia direcionada a impulsionar o desempenho acadêmico de alunos de baixa renda e conduzi-los ao mundo universitário e a uma vida feliz.

De acordo com dados da rede, 44% dos que se formaram em suas escolas de ensino básico há pelo menos 10 anos concluíram o ensino superior, dado acima da média americana e quatro vezes maior que o índice para estudantes com mesmo nível socioeconômico. Com 58 mil alunos em 162 unidades espalhados por 20 estados dos EUA, a KIPP é aberta a todos, não importando antecedentes acadêmicos ou condição financeira. Só em Nova York, cujo trabalho tem influenciado outras unidades do país a adotarem a mesma estrutura para desenvolvimento de caráter, são cerca de 4.200 alunos (97% deles negros ou hispânicos), divididos em 11 escolas.

Para fazer com que estudantes provenientes de meios socialmente sensíveis consigam alçar voo, a KIPP se concentra no desenvolvimento de sete competências: entusiasmo, determinação, autocontrole, otimismo, gratidão, sociabilidade e curiosidade. O trabalho com os alunos é feito de maneira transversal, o que significa dizer que não se dá por meio de disciplinas ou aulas específicas. "Quando ensino sobre a Grande Depressão e Franklin Roosevelt, não falo só da história de uma nação em dificuldade e de um homem que enfrentou um grande desafio. O importante é ter certeza que, ao fim do curso, o aluno diga que entendeu a história e o que é preciso fazer para ter determinação e ser bem-sucedido em tempos difíceis", explica Mitch Brenner, professor de história dos Estados Unidos na escola de ensino médio KIPP NYC College Prep High School e na unidade de ensino fundamental KIPP Academy, onde também é vice-diretor.

Brenner está envolvido diretamente com o desenvolvimento dessa metodologia desde 2007. Ele conta que o conceito de trabalhar duro e ser gentil sempre fez parte das bases da instituição, mas o ponto de inflexão para mudança no perfil das aulas veio quando sua equipe teve contato com pesquisas e livros como Aprenda a ser otimista, de Martin Seligman, professor e pesquisador de psicologia na Universidade da Pensilvânia. "Claro que existe valor em dizer para alguém trabalhar duro, mas a competência de trabalhar duro é resultado de determinação. Por outro lado, o autocontrole acompanha a amabilidade. Todas essas coisas nos abrem novas portas e um novo conjunto de lentes para vermos o mundo", diz Brenner.

Além da integração de mão dupla com a teoria cognitiva, a KIPP também se baseia em outros seis pilares para implementar competências socioemocionais: acreditar em cada aluno, identificar competências, apresentar exemplos da ficção e do mundo real, ajudar cada estudante a sentir efeitos positivos, encorajar a mentalidade de desenvolvimento de caráter e, por fim, registrar e discutir progressos regularmente.

"Crianças que vão mal sentem dificuldade em detectar o que fazem bem e algumas estão justamente procurando por essas estratégias. Temos que ajudá-las com isso"

O trabalho trouxe benefícios que vão além da sala de aula e, segundo Brenner, entender a correlação entre os traços de personalidade permitiu ao grupo de professores ter uma conversa mais rica com os estudantes. "É preciso ser o mais específico possível com as crianças sobre comportamentos percebidos, suas notas e anotações. As que vão mal sentem dificuldade em detectar o que fazem bem e algumas estão justamente procurando por essas estratégias. Temos que ajudá-las com isso", explica.

Um dos métodos usados em sala de aula pela KIPP é encorajar alunos a pedir ajuda. Quando isso ocorre, o professor é estimulado a adotar elogios públicos para mostrar que se trata de um sinal de força, não de fraqueza. Para que a harmonia se espalhe por todo o ambiente escolar, o reconhecimento de um bom trabalho também acontece durante os chamados "micromomentos", pequenas interações que ocorrem centenas de vezes dentro e fora da sala de aula, segundo diz Brenner. "Alguns são grandes, outros nem tanto, mas quando vemos uma criança tratar uma outra com gentileza, queremos reconhecer essa competência imediatamente. Quanto mais as crianças viverem isso, mais será internalizado". Para reforçar esse processo, as paredes da escolas têm cartazes de incentivo e professores também passam uma caixa com palavras de reconhecimento durante suas aulas e, dependendo do assunto tratado, abre-se espaço para jogos de improviso e dramatização.

Na Infinity Middle School, outra unidade KIPP de Nova York para ensino fundamental, antes mesmo da implantação do conteúdo de caráter, já ocorriam os KIPP Circles, períodos de 20 a 30 minutos em que as turmas são divididas em grupos e os alunos trocam ideias e ajudam uns aos outros a melhorar suas atitudes e resultados acadêmicos. "Nos círculos, os alunos discutem o que entenderam das minhas aulas e se estão aplicando o que aprenderam", disse a diretora da escola e professora Leyla Bravo-Willey, em entrevista recente ao Porvir.

Além do trabalho dentro dos muros da escola, a KIPP busca se aproximar das famílias para mostrar como as competências estão se desenvolvendo, mesmo quando as notas parecem escondê-las. "Nas reuniões trimestrais eu digo que me importo com as notas do 1º trimestre, mas me preocupo mais com as do 4º, porque estas mostram como o aluno cresceu e como enfrentou desafios durante um ano inteiro. Você pode mostrar às famílias quanta determinação o aluno demonstrou e dizer que sabemos quem são seus filhos", conclui Brenner, da KIPP Academy Middle School.

Aula de práticas sociais resgata o aluno na João Mattos (CE)

Um aluno encontra nas palavras do professor o conforto que perdeu em casa. Em outra turma, um grupo se mobiliza para mudar a cabeça de colegas sobre os estudos e superar o fracasso. Na sala ao lado, um projeto de pesquisa compara o índice de leitura de diferentes bairros da cidade. Problemas familiares, fracasso e projetos são comuns a muitos alunos e colégios, mas na Escola de Ensino Fundamental e Médio João Mattos, de Fortaleza, no Ceará, esses elementos só foram incorporados com a entrada de uma nova disciplina que mudou a forma de ensinar e de aprender.

Chamada de Núcleo de Trabalho, Pesquisa e Práticas Sociais, ela está presente na escola desde 2012, quando a Secretaria de Educação do Estado do Ceará começou uma experiência para deixar o ensino médio " com a cara da juventude ". Neste novo desenho da grade curricular, 646 alunos, divididos em três turnos (manhã, tarde e noite), têm aulas de Desenvolvimento de Práticas Sociais (DPS) e de técnicas de pesquisa, ambas com destaque para os aspectos socioemocionais. "Nenhuma disciplina [tradicional] trabalha com o que se faz em DPS, como a questão da identidade, da perspectiva de futuro e da interação e integração com os colegas. A pesquisa também olha para autonomia e sugere uma ação que trata do protagonismo", diz Iane Nobre, coordenadora pedagógica da escola.

As aulas de Desenvolvimento de Práticas Sociais acontecem duas vezes por semana, por duas horas, e são acompanhas por mais uma hora semanal de Tecnologia da Informação e Comunicação (TIC), onde alunos aprendem a lidar melhor com o mundo digital para desenvolver suas pesquisas. Em geral, as aulas começam com a introdução de um tema pelo professor, que estimula a participação do aluno com o conhecimento prévio que ele já possui. A parte de desenvolvimento inclui debates, trabalho em grupos e, ao final, uma avaliação em que o aluno é estimulado a colocar no papel o que aprendeu naquele dia.

Apesar do estudo sobre o impacto da reorganização curricular na rede do Ceará ainda estar em fase de finalização, a coordenadora do João Mattos aponta que a entrada da nova disciplina foi um fator importante para a redução da evasão em 6% entre 2012 e 2013. E é fácil descobrir por quê. "Com o tempo, fomos ganhando confiança e notando que essas oficinas estavam fazendo muito bem para os nossos alunos e completavam sua formação. A gente consegue ver dentro da sala de aula um aluno mais crítico, mais positivo, com mais perspectiva de futuro e percebendo que estudar vai trazer benefício", diz Iane.

"No Núcleo, você é convidado a se abrir mais, a dizer coisas que o professor de matemática ou de português não pergunta. Às vezes, são coisas que a gente não consegue nem dizer em casa ou com os amigos", descreve Maxwell Matos da Silva, 17, aluno do terceiro ano. A autonomia conquistada em sala de aula, segundo conta, conseguiu evitar com que ele e outros amigos que também gostam de dançar break seguissem pelo "mau caminho".

E nem só de atividades dentro da sala de aula vive a nova disciplina. Maxwell descreve que, quando o projeto de oficinas de Núcleo começou a "bombar", foi como o "WhatsApp de hoje em dia". Com outros amigos, sugeriu a criação de um Festival de Talentos, que logo teve autorização da diretoria e ganhou as redes sociais. Como era a primeira edição, conseguiu assegurar a participação de amigos que não estudavam na escola. Resultado? Primeiro lugar em dança. "Foi muito massa mesmo", diz Maxwell.

Um dos pontos altos da nova metodologia desenvolvida na sala de aula é que alunos ganham maior capacidade para se expressar e também perdem o medo de encarar as diversas esferas públicas quando precisam de informações para a sala de aula. Autora de um projeto sobre violência sexual, Anna Thays Santos, 17, também do segundo ano, conversou com meninas que já tinham sido vítimas de abuso, mas teve que ir além. "Pude conhecer o drama e cheguei a visitar o Conselho Tutelar, onde conversei com uma psicóloga e com uma pessoa que tomava conta dos casos", diz.

Por outras vezes, a realidade da comunidade em que vivem choca os próprios estudantes, como no projeto sobre educação em que Antônio Matheus da Silva, 17, saiu às ruas e descobriu que tanto alunos de escolas públicas quanto particulares do bairro da Parangaba, próximo à João Mattos, tinham índices de leitura alarmantes. "Foi complicado achar duas escolas para a gente usar como modelo. Tivemos que andar debaixo de sol às 10 horas da manhã e às vezes não podiam nos atender porque estavam em aula ou reunião", diz. "Nosso projeto descobriu que alunos leem muito pouco. Alguns não têm prática de leitura e outros não são incentivados em hipótese alguma a ler", conclui.

"No Núcleo, você é convidado a se abrir mais, a dizer coisas que o professor de matemática ou de português não pergunta. Às vezes, são coisas que a gente não consegue nem dizer em casa ou com os amigos"

Apesar de ter implantado um método inovador, a João Mattos sofre com alguns problemas que atingem outras escolas, como a repetência. Ainda assim, ao abrir espaço para um maior protagonismo do aluno, é possível tratar com criatividade e naturalidade esse e outros assuntos considerados tabus dentro da sala de aula. Quem poderia falar melhor sobre fracasso escolar e as dificuldades de fazer tudo de novo do que um grupo com alunos que tinham vivenciado tal experiência negativa? "A gente descobriu que muitos alunos não eram interessados pelos estudos por causa de influência dos colegas ou por medo de levantar a mão quando o professor pergunta se eles sabem o conteúdo", diz Martinara Melo, 18. "Ter cinco alunos repetentes tomando a frente sobre esse tema foi o suficiente para acordar o restante da turma. Muita gente não tinha coragem de dizer o que aprendeu, não se soltava".

O "resgate" por meio de projetos também conseguiu mudar a opinião de Jennifer Jéssica de Souza, 19, do segundo ano. "Antes vinha só por vir mesmo. Era aquela matéria 'decoreba'. Agora, não. Você tem curiosidade para pesquisar o que vai ter que estudar, saber por que está aprendendo e fica mais integrado com a escola". A metodologia também serve para acabar com preconceitos, sem motivo, com uma ou outra disciplina. No caso de Jéssica, História. "Eu não me interessava muito, mas fui fazer um trabalho sobre a história do meu bairro e fui criando uma paixão sobre a história como um todo", conta.

Perto de concluir o ensino médio na João Mattos, Thainá Porto, 17, mais uma integrante do grupo que criou o Festival de Talentos, conta que as aulas funcionam como uma barreira para problemas que o aluno carrega de fora para dentro dos muros da escola e ressalta o apoio emocional que recebeu. "A gente estava triste por problemas de casa e, nas aulas de Núcleo, se aprende sobre outras coisas como família, resilência e talentos. Saía do foco das matérias e chegava melhor em casa". E qual a principal lição das aulas de Núcleo? "É uma disciplina para qualquer tipo de aluno e todo mundo tem voz".

Escola João Mattos - Todo mundo tem voz

Autonomia para o aluno e abertura do professor fazem a diferença

Diante de um aluno com lugar cativo na "turma do fundão", que colecionava advertências, a professora Ana Lúcia Viana tinha poucas alternativas. Todas as soluções comuns para lidar com a indisciplina já haviam sido tomadas e se mostrado ineficazes para contornar um comportamento que tinha o claro objetivo de dominar a classe e atrapalhar a vida do professor, visto como inimigo.

Ana Lúcia era recém-chegada à Escola Estadual Professora Altina Moraes, de Araçatuba (SP), que integrava o grupo de escolas participantes do Programa SuperAção Jovem, do Instituto Ayrton Senna. No projeto, o professor deixa de ser transmissor de conteúdo e a metodologia é centrada no aluno para ajudá-lo a descobrir paixões, interesses e sonhos. O processo de aprendizagem abre espaço para o posicionamento dos estudantes sem que o professor abra mão de estruturá-lo e servir como referência para mostrar: para onde queremos ir, onde estamos, como estamos indo e quem são os responsáveis por sua condução.

Os professores estimulam e distribuem as falas, a participação e a liderança dos alunos, mas, em uma atividade tradicional como a leitura, o objetivo e a execução das ações são diferentes para cada turma. Por isso, desde a primeira aula do projeto Sala de Leitura no 8º B, a estratégia de Ana Lúcia tomou um caminho próprio, e resgatou a confiança que Marcos havia perdido. Antes de tudo, a educadora evitou dizer um lacônico "ler é bom", colocou na lousa os objetivos da atividade e se apresentou como "a professora que faria com que eles (alunos) gostassem de ler". Mas a resposta de Marcos, um dos líderes da turma, foi lançar uma carteira na direção de Ana Lúcia e gritar: "Eu não gosto de ler e nunca vou ler na minha vida".

Para manter a autoridade perante à turma, a receita tradicional pediria uma resposta em tom elevado, o que foi imediatamente descartado. Como previam os planos, a aula continuou naquela tarde e voltou a acontecer no dia seguinte, para a surpresa do próprio Marcos. "Você está aqui de novo? Achei que não fosse voltar", disse o adolescente, segundo relato da professora. Esse foi um acontecimento importante, porque mostra que, apesar de mudar o foco das aulas, a atitude do professor não deve ser confundida com paternalismo. O cartão de visita não tinha nenhuma palavra de conforto, mas Ana Lúcia manteve a obstinação de mudar a maneira com que a classe encarava o processo de leitura. Primeiro, iniciou discussões sobre o protagonismo do estudante e estimulou as atividades em grupo. Em seguida, para traçar um raio-x de cada aluno, passou a circular durante o intervalo para conversar e conhecer a história de cada um. "Eu precisava ver meu aluno de forma diferente. Toda essa reação negativa que acontece durante a aula tem um motivo e eu precisava saber o porquê", conta Ana Lúcia.

Que competências socioemocionais precisam ser desenvolvidas? Como deve ser a formação dos professores para lidar com esse desafio? Que cuidados são necessários na avaliação? O desenvolvimento intencional de capacidades que extrapolam os conteúdos cognitivos ainda suscita muitas perguntas entre gestores e profissionais de educação.

Para encontrar respostas a essas indagações, Inspirare, Porvir e Instituto Ayrton Senna promoveram um evento da Série Diálogos O Futuro se Aprende, no qual pesquisadores, professores, empreendedores, gestores e alunos debateram questões conceituais e práticas relacionadas ao tema e construíram uma série de recomendações para orientar o trabalho com as competências socioemocionais.
Veja o resultado desse diálogo e saiba como planejar políticas públicas e atividades para o cotidiano das escolas brasileiras:

Veja a íntegra das palestras que inspiraram os debates da Série Diálogos O Futuro se Aprende:

Este especial foi produzido a partir de palestras e debates do encontro da Série Diálogos - O Futuro se Aprende, realizado no dia 23/9/2014, em São Paulo. Assim como a organização do evento, a sistematização e edição do conteúdo e novas pesquisas e reportagens feitas após o evento foram realizadas pelo Porvir em parceria com Instituto Ayrton Senna.

PRODUÇÃO EXECUTIVA: Daniela Arai, Marília Rocha e Vinícius de Oliveira
EDIÇÃO: Tatiana Klix
REPORTAGEM: Fernanda Kalena, Marília Rocha, Vinícius de Oliveira
DESIGN: Regiany Silva
DESENVOLVIMENTO: Gita Tecnologia (site) e Alan Basílio (infográfico Big Five)
APOIO: Helton Lima, Ivan Rabelo, Larissa Alves, Marina Lopes, Rita Carmona

FOTOGRAFIA
O que é: Estúdio Euka / Instituto Ayrton Senna
Na rede escolar: OCDSB/Divulgação (Canadá) e Cival Jr. (Ceará)
Dentro da escola: KIPP/Divulgação, Cival Jr. (Ceará), Arquivo Pessoal/Profª Ana Lúcia Viana, MindLab/Divulgação, ASEC/Divulgação

VÍDEOS
James Heckman: Instituto Ayrton Senna/OCDE
Paul Tough: Instituto Ayrton Senna
Anita Abed: Porvir/Bonita Produções
Competências da nova escola: Buriti Filmes
Jennifer Adams: Porvir/Bonita Produções
Rogers Mendes: Porvir/Kroma Vídeo Edição: Verônica Dantas
Formação de professores: Porvir/Kroma Vídeo Edição: Verônica Dantas
Professora Ana Lúcia Viana e aluno Marcos Ferrari: Porvir/Félix Lima Edição: Verônica Dantas
Professora Ana Lúcia Viana: Porvir/Félix Lima Edição: Verônica Dantas
KIPP NYC: KIPP/Divulgação Tradução e legendagem: People Traduções
Escola João Mattos: Porvir/Kroma Vídeo Edição: Verônica Dantas
Jogo IF...: If you can company/Divulgação Tradução e legendagem: People Traduções

PARCERIA DE CONTEÚDO
Recursos pedagógicos: MindLab (jogos)
Como faz: Construção coletiva de recomendações realizada durante evento da Série Diálogos - O Futuro se Aprende sobre habilidades socioemocionais pelos seguintes participantes:

Adenil Vieira - Instituto Aliança, Adriana Silva - Instituto Península, Adriano Moro - Unicamp, André Stábile - Secretaria Municipal de Educação de São Caetano do Sul, Anita Abed - Unesco, Anna Cecília Koebcke de Magalhães Couto Simões - Secretaria Municipal de Educação de São Paulo , Anna Helena Altenfelder - Cenpec, Anna Penido - Inspirare, Aparecida de Fátima Uchoa - Secretaria da Educação do Estado da Paraíba, Carla Aragao - Inspirare, Carlos Coutinho - Projeto Artesão, Claudio Franco - Mind Lab, Cristiane Tacla Barros - UNIFESP, Cristina Nogueira Barelli - Instituto Singularidades, Cynthia Junqueira - Inteligência Relacional, Daniel Ianae - Gita Tecnologia, Daniela Arai - Instituto Ayrton Senna, Daniele Paz - Associação Parceiros da Educação, Danielle Gobbi Brants - Guten Educação e Tecnologia Ltda, Eda Luiz - CIEJA Campo Limpo, Edimilson de Moraes Ribeiro - Secretaria de Estado da Educação de São Paulo, Eveline Correa - Instituto Aliança, Fernanda Furia - Playground da Inovação, Fernanda Kalena - Inspirare, Flávio dos Santos - OPEE, Gabriela Cornacchioni - Mind Lab, Gisele Magnossão - Colégio Albert Sabin, Gustavo Giolo Valentim - Move, Helena Singer - Associação Cidade Escola Aprendiz, Heloísa Mesquita - Inspirare, Helton Lima - Instituto Ayrton Senna, Iane Terceiro Nobre - Secretaria de Educação do Estado do Ceará, Ilma Oliveira - Instituto Aliança, Ivan Rabelo - Instituto Ayrton Senna, Ivana Piffer Catão - Secretaria de Estado da Educação de São Paulo, Jamile Coelho - Espaço Educacional, Jaqueline Peixoto Barbosa - PUC-SP, Jefferson dos Santos - Projeto Artesão, João Borges - Dreamshaper, João Freitas da Silva - Secretaria da Educação do Estado de São Paulo, João Roberto de Araújo - Inteligência Relacional / Liga Pela Paz, José Aliperti - Kidu, Leticia Guimaraes Lyle - Casa Cuca, Lúcia Fávero - Associação Parceiros da Educação, Lúcia Lódi - Secretaria de Estado da Educação de São Paulo, Márcio José Batista - Secretaria Municipal de Educação de Rio Branco, Maria Almeida Salles - Secretaria de Estado da Educação de São Paulo, Maria Cristina Telles - Fundação Bradesco, Maria de Betânia Paes Norgren - DaquiPraFrente/ Instituto Sedes Sapientiae, Maria Helena Guimarães de Castro - Fundação Sistema Estadual de Análise de Dados - SEADE, Maria Ignez Diniz - Mathema, Maria Regina dos Santos - Instituto Ayrton Senna, Marília Rocha - Instituto Ayrton Senna, Mirela Silva - Instituto Unibanco, Miriam Rodrigues - Educação Emocional Positiva, Monica Weinstein - Coruja Educação, Mozart Neves - Instituto Ayrton Senna, Natacha Costa - Associação Cidade Escola Aprendiz, Nayra Karam - Secretaria de Estado da Educação de São Paulo, Neuza Takaki - Secretaria de Estado da Educação de São Paulo, Nuricel Villalonga Aguilera - Alpha Lumen, Patrícia de Oliveira Lopes - Instituto Dona Placidina, Raul Aragão Martins - Universidade Estadual Paulista - UNESP, Renata Lazzarini Monaco - Instituto Ayrton Senna, Ricardo Henriques - Instituto Unibanco, Rita Carmona Moreira Leite - Instituto Ayrton Senna, Rogers Vasconcelos Mendes - Secretaria da Educação do Ceará , Severino Batista da Silva - CIEJA Campo Limpo, Silvana Gontijo - Planetapontocom, Sonia Bittencourt - Kidu, Tania Paris - ASEC - Associação pela Saúde Emocional de Crianças, Tatiana Klix - Inspirare, Tereza Perez - Comunidade Educativa CEDAC, Thais Guimarães - Casa Cuca, Thiago Rivero - Neurogames, Vera Lúcia Goloni - Secretaria de Estado da Educação de São Paulo, Vera Zanardi - Secretaria de Estado da Educação de São Paulo, Walquíria Tiburcio - Move, Willman Costa - Colégio Estadual Chico Anysio

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Homepage - Competências socioemocionais: como preparar alunos para o século 21

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Mais exercícios, mais repetição e mais testes podem até resultar em uma nota maior, mas não prepararão o aluno de forma integral e, muito menos, darão conta de desenvolver todas as competências que ele necessita para enfrentar os desafios do século 21.

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Professor(a) Mara Aparecida Turolla Ikeda

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Professor(a) Mara Aparecida Turolla Ikeda

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O link que eu escolhi comentar foi, “Brincadeiras e produções autorais contribuem para a alfabetização”.
Gosto muito de ler histórias para meus alunos e acredito na importância dessa atividade, principalmente com crianças tão pequenas como as do Maternal, assim, crio condições para que a criança seja estimulada em sua imaginação, além de iniciar o gosto pela leitura.

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Fiquei em dúvida sobre qual link comentar. Gostei, especialmente, dos textos que abordavam estratégias para a alfabetização de crianças pequenas, como um aplicativo de realidade aumentada. Mas, escolhi a prática de uma professora que valoriza as produções autorais das crianças no processo de alfabetização.
De fato, como professora alfabetizadora, tenho visto diariamente a importância das crianças escreverem de acordo com as suas hipóteses. Essa é a melhor maneira de garantir que as crianças estejam pensando sobre a língua.
Sem medo de errar elas vão nos mostrando como pensam as palavras, os fonemas, os grafemas, etc.
Cada escrita nunca é igual a outra, cada escrita traz experiências que servem de suporte para a próxima. Quando menos se espera a criança já está lendo e escrevendo convencionalmente.

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por Liciane de Fátima Xavier Lourenço 2 de agosto de 2017

No início do ano letivo, percebi que os meus alunos do segundo ano do ensino fundamental não estavam interessados nas histórias e rodas de conversa. Para eles formarem as primeiras palavras e desenvolverem o gosto pela junção de sons, tomei a decisão de valorizar suas produções autorais. Desde então, comecei a alfabetizar por meio listas de palavras e textos coletivos.

A minha sala de aula é um ambiente aconchegante e acolhedor, onde as próprias paredes falam, pois tudo é feito pelos alunos durante as aulas. Com o objetivo de aprofundar o conhecimento e valorizar a aprendizagem, usamos muitos cartazes que ficam expostos por todo o espaço.

Em busca de uma estratégia para formar novos leitores, iniciei o projeto "Ler é uma gostosura". Usando um livro de Todd Parr, todos os dias líamos e deixávamos o gosto de quero mais para o dia seguinte. Com base na história, fizemos inúmeras atividades de registro relacionadas aos conteúdos de língua portuguesa e matemática.

Durante esse processo, também não deixamos de lado as atividades lúdicas, como a senha da sala de aula. Para sair ou ir ao banheiro, os alunos tinham que pegar uma senha dentro de uma caixa de sapato, que ficava estrategicamente localizada na porta. Depois de ler uma palavra do livro, eles estavam liberados.

Isso se tornou uma rotina, e os professores de outras turmas também acabaram aderindo, o que funcionou muito para trabalhar a leitura na escola. Em reuniões de pais, ouvíamos só elogios de que em casa as crianças fizeram senhas para entrarem no quarto ou banheiro. Aos poucos, a leitura passou de palavras para frases e comandos, até todos estarem lendo na sala e gostando de ler que foi o melhor.

Estabelecemos momentos de leitura na sala, com regras criadas pelos próprios alunos, incluindo momentos no chão, embaixo de árvores, no recreio e nos corredores da escola. Até que sentimos a necessidade de espalhar essa ideia e fizemos uma interação com a turma do primeiro ano. Organizamos uma contação de história e uma roda de conversa sobre leitura.

No momento de compartilhar experiências com os colegas da outra turma, eu percebi o que tinha acontecido com aquela turma de crianças aparentemente desinteressadas. Elas estavam sendo valorizadas, pois começaram a mostrar o que aprenderam e estavam fazendo isso com muito amor e sabedoria, o que me deixou imensamente orgulhosa.

Vendo a motivação deles, preparei uma caixa com livros e fizemos uma biblioteca na sala de aula, pois percebi que tinham crianças sem condições financeiras de comprar um livro e talvez o único momento de leitura fosse ali na escola. Então, eles emprestavam o livro, e na semana seguinte devolviam e trocavam para levar outro para casa.

No segundo semestre, os alunos começaram a trazer notícias de jornal para escola e queriam contar para os colegas. Aproveitei esse interesse e criei o momento da notícia para valorizar o gosto pela leitura de gêneros variados, compreendendo o quão importe é aprender a ler para entender e acompanhar o mundo.

Esse ano, prossegui com a mesma turma, onde procuro sempre valorizar a habilidade e opinião de cada um. Tento ajudar para que todos tenham possibilidades de aprender de forma prazerosa. As crianças precisam ser observadas, escutadas e valorizadas, pois são seres singulares. Logo que eles começaram a ler, os olhinhos brilham e acabam incentivando os colegas.

Liciane de Fátima Xavier Lourenço

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Brincadeiras e produções autorais contribuem para a alfabetização - PORVIR

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por Liciane de Fátima Xavier Lourenço 2 de agosto de 2017 No início do ano letivo, percebi que os meus alunos do segundo ano do ensino fundamental não estavam interessados nas histórias e rodas de conversa. Para eles formarem as primeiras palavras e desenvolverem o gosto pela junção de sons, tomei a decisão de valorizar suas produções autorais.

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Acredito no poder e importância da leitura para o desenvolvimento de diferentes habilidades das crianças , sendo fundamental a participação dos pais nesse momento, muito interessante o projeto desenvolvido por essa professora.

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por Tereza Mara Uchôa 15 de março de 2017

Sou professora dos anos iniciais do ensino fundamental na rede municipal de Fortaleza (CE). Desde 2015, devido à falta de um tempo de leitura que pudesse envolver toda a família, comecei a desenvolver um projeto que tem proporcionado momentos de prazer e estreitamento dos laços afetivos dentro de casa. O objetivo é valorizar esse período e também fazer os pais se aproximarem dos filhos.

O projeto "Leitura em Família" surgiu da necessidade de um aluno, que achava que os pais não gostavam dele e por isso não o ajudavam com a tarefa de casa. Eu fiquei muito sensibilizada com esse depoimento e assumi a missão de criar uma estratégia para aproximar os familiares. Foi aí que tive a ideia de montar kits de leitura para as crianças levarem para casa.

Comprei cinco sacolas e coloquei dentro delas alguns livros. Selecionei os títulos a dedo, incluindo contos, quadrinhos, adivinhações e até uma obra sobre Fortaleza. Também coloquei no kit um caderninho para registros, no qual as famílias tinham que contar como foi o seu momento de leitura com as crianças.

Com as sacolas montadas, apresentei o kit durante uma reunião escolar. Expliquei para os pais que eles teriam um momento só deles, tinham que marcar um horário e escolher um local agradável para lerem junto com os filhos. Tudo deveria ser registrado em um caderninho.

Na aula seguinte, quando cheguei com essa novidade, os olhinhos das crianças brilhavam. Nós organizamos um rodízio dentro da sala, em que cada semana alguns alunos levavam o kit para casa.

O momento de leitura em família acontecia em lugares inusitados: na rede, na cama ou até na calçada. Foi uma verdadeira festa. As crianças acabavam de trazer a sacolinha para a escola e já vinham me perguntar quando seria a vez de levar para casa novamente.

Dali em diante foram só surpresas. Tenho arquivados alguns registros lindos, como os depoimentos de pais que não sabiam o quanto era gratificante passar esse tempo com os filhos. Teve uma história muito emocionante de uma mãe que não era alfabetizada, mas a filha leu a história para ela e depois registrou tudo o que disse no caderno.

Eu tive a constatação de que realmente as crianças precisavam desse momento, elas queriam um pretexto para ficar pertinho dos pais. Na sala de aula, o resultado foi notório. Os alunos passaram a se sentir mais acarinhados e protegidos. Da mesma forma, as famílias também começaram a participar mais da rotina escolar, olhar os cadernos com mais frequência e acompanhar os recados na agenda.

A partir do momento que você traz o pai e a mãe para o convívio escolar através da leitura, você modifica a realidade dessa família. Depois que eles sentam com o filho em uma mesa ou em qualquer canto para ler, certamente nunca mais serão iguais. Eu acredito que isso é um ponto de partida para mudar as coisas. A gente precisa tocar o coração da criança e dos pais para que esses momentos sejam valorizados e eles tenham vontade de repetir.

Tereza Mara Uchôa

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Leitura em família reforça laços afetivos e traz resultados para sala de aula - PORVIR

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por Tereza Mara Uchôa 15 de março de 2017 Sou professora dos anos iniciais do ensino fundamental na rede municipal de Fortaleza (CE). Desde 2015, devido à falta de um tempo de leitura que pudesse envolver toda a família, comecei a desenvolver um projeto que tem proporcionado momentos de prazer e estreitamento dos laços afetivos dentro de casa.

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4 dicas para engajar e acolher os estudantes na volta às aulas
Mesmo que as aulas já tenham começado, essas dicas podem ser utilizadas para dinamizar e trazer diferentes temas a serem discutidos entre os alunos. São dicas de ferramentas e técnicas de facilitação de grupos que fortalecem o diálogo e a cooperação entre crianças e adolescentes.

Dica 1: World Café - Os participantes se dividem em pequenos grupos e conversam em torno de um tema central. Durante esse processo, as pessoas trocam de mesa em diferentes rodadas de conversa, promovendo a troca de ideias e a construção coletiva do conhecimento. (Criada por Juanita Brown e David Isaacs) http://www.theworldcafe.com/wp-content/uploads/2015/07/World_Cafe_Para_Viagem.pdf

Dica 2: Open Space - A metodologia organiza encontros sem uma agenda previamente pactuada. A partir daí, os envolvidos definem seus temas de interesse e montam diferentes rodas de conversa simultâneas. Cada participante permanece em um grupo enquanto ainda tiver interesse e estiver contribuindo com a discussão. (Iniciada por Harrison Owen) http://openspaceworld.org/wp2/

Dica 3: Jogos cooperativos - Para quem procura uma atividade dinâmica capaz de melhorar o relacionamento entre a turma, os jogos cooperativos podem ser uma boa opção de trabalho. (Pesquisador canadense Terry Orlick é uma das principais referências mundiais sobre tema) http://jogoscooperativos.com.br/jogos.php

Dica 4: Design Thinking - Aplicada em diferentes áreas, de processos criativos a negócios, a técnica costuma ser dividida em cinco etapas: identificação, definição, ideação, prototipação e teste. Em cada uma delas, os participantes trabalham em grupo para buscar um novo olhar capaz de resolver problemas complexos. http://www.dtparaeducadores.org.br/site/sobre-o-material/

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Brincadeiras que trazem conhecimento e valorizam a nossa cultura.

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Get access to files anywhere through secure cloud storage and file backup for your photos, videos, files and more with Google Drive.

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Pesquisando textos no site povir.org , vi muitas coisas interessantes e que me chamaram atenção, mas o mais interessante diante deste novo tempo que estamos vivendo na educação, são as inovações dos professores em suas aulas.
Muitas vezes nos perguntamos: Como inovar?
Neste link, encontrei 11 dicas para sair da rotina e planejar aulas inovadoras.
São dicas interessantes que podem nos ajudar a começar a inovar.
Mãos na massa colegas...

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por Marina Lopes 6 de julho de 2017

Com o excesso de informação e o mundo cada vez mais conectado, conquistar a atenção dos alunos se tornou um verdadeiro desafio para muitos professores. Como transformar a tradicional aula expositiva em um momento dinâmico de aprendizagem? Para orientar profissionais que precisam lidar com a nova realidade da sala de aula, a organização educacional Manifesto 55, que oferece cursos focados em criatividade, protagonismo e transformação social, desenvolveu um guia prático com dicas de como criar novas experiências educacionais.

No e-book " 11 insights para planejar aulas inovadoras ", os educadores encontram sugestões para utilizar novas metodologias de aprendizagem na sala de aula. Com dicas práticas, eles são incentivados a repensar o seu papel e a trabalhar com processos que consideram os diferentes interesses e ritmos de aprendizagem dos alunos.

"Existe muita pressão em cima dos professores, eles já são culpados por muitas coisas que não são responsabilidade deles. Como nós podemos deixá-los mais tranquilos em relação a isso?", questiona Henrique Versteeg-Vedana, cofundador da Manifesto 55. A resposta para esse impasse, segundo ele, passa pela capacitação dos educadores, que precisam encontrar apoio para se arriscar e investir em novos métodos de aprendizagem. "Eles foram capacitados tecnicamente para dominar o conteúdo. De repente, o mundo está virando do avesso para dizer que o diploma não vale tanto e existem outras questões tão importantes quanto o conteúdo."

Assim como os professores enfrentam os desafios de uma nova realidade no sistema educacional, ele diz que outros profissionais também passam por mudanças e incertezas nas suas profissões. "Vivemos um momento de grande transformação. Muita coisa está mudando com a tecnologia, seja no campo ambiental, social, político, cultural ou econômico", aponta.

Na tentativa de apoiar educadores, líderes e organizações a passarem por esse período de transição, Henrique e a sua esposa, Florentine Versteeg-Vedana, fundaram a Manifesto 55, que trabalha com cursos livres e consultorias nas áreas de potencial criativo, educação protagonista e transformação social. A partir de experiências ao longo dessas formações, eles começaram a reunir alguns fatores considerados fundamentais para que as experiências de aprendizagem sejam mais interessantes.

"Os professores podem usar a sua experiência, prática e conhecimento para aplicar alguns insights que estão mais acessíveis dentro de cada realidade", sugere. Dentro dessa perspectiva, para que as aulas sejam verdadeiramente relevantes, a publicação produzida pela Manifesto 55 indica que os educadores invistam tempo no planejamento das suas aulas. Confira algumas recomendações:

1. Comece com o propósito
Antes de desenvolver uma atividade ou escolher qualquer ferramenta, o professor deve ter clareza do seu objetivo em sala de aula, sendo capaz de transmitir isso com propriedade. Quando o aluno conhece o propósito de determinada tarefa, ele consegue se engajar mais.

2. Use a curiosidade dos alunos como ponto de partida
Apesar dos ambientes escolares tradicionais deixarem de lado o universo e as experiências dos alunos, conhecer os seus interesses ajuda a criar aulas inovadoras. O professor pode perguntar o que eles gostariam de aprender para, a partir daí, desenvolver atividades que despertem a sua curiosidade.

3. Conheça seus alunos e estimule a empatia em sala de aula
O exercício de se colocar no lugar do outro é um grande aliado na sala de aula. Para desenvolver empatia é necessário que o professor conheça os seus alunos e compreenda como eles aprendem. Com isso, ele saberá motivá-los a vencer suas barreiras.

4. Respeite e acesse as inteligências múltiplas
Na hora de preparar uma aula, o professor deve se preocupar em incluir diferentes tipos de aprendizagem. Além do domínio lógico-matemático, cada aluno tem uma inteligência diferente, que pode ser linguística, musical, espacial, corporal, interpessoal, intrapessoal ou a naturalista.

5. Repense o que significa participação na sala de aula
Nem todos os alunos se sentem confortáveis falando ou fazendo perguntas em grupos grandes. Cabe ao professor trabalhar com estilos e técnicas para incluir os diferentes tipos de personalidade. O diálogo em grupos menores pode ser uma estratégia para facilitar a interação.

6. Promova aulas experienciais e ativas
O aprendizado por meio de experiências é o caminho mais rápido e natural para absorver o conhecimento. É importante considerar isso na hora de planejar uma aula criativa e inovadora.

7. Faça conexão com a vida real
Criar conexões com a vida real ajuda os alunos a encontrarem aplicação prática do que estão aprendendo. Isso contextualiza os conteúdos e aumenta o engajamento.

8. Faça conexão com a vida imaginária
Para estimular a criatividade, o professor pode planejar atividades que incentivam a imaginação, criação e reflexão. Pensar no uso de ambientes e projetos colaborativos pode facilitar essa tarefa.

9. Use ferramentas visuais
O professor precisa considerar que os recursos visuais também são importantes para a aprendizagem. Compreender técnicas de pensamento visual é uma forma de organizar ideias e melhorar a capacidade de comunicação.

10. Prepare o espaço com intenção
O espaço físico ajuda a estimular a interação e engajamento dos alunos. Conforme a intencionalidade da aula, o professor pode organizar cadeiras em círculo, semicírculo ou em grupos.

11. Utilize tecnologia sabiamente
Já que os smartphones e tablets estão presentes no cotidiano dos alunos, o professor pode usar a tecnologia para potencializar o aprendizado. Quando contextualizadas, essas ferramentas podem ganhar muita relevância dentro da sala de aula.

Saiba mais sobre cada item e conheça dicas práticas no e-book " 11 insights para planejar aulas inovadoras ".

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11 dicas para sair da rotina e planejar aulas inovadoras - PORVIR

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por Marina Lopes 6 de julho de 2017 Com o excesso de informação e o mundo cada vez mais conectado, conquistar a atenção dos alunos se tornou um verdadeiro desafio para muitos professores. Como transformar a tradicional aula expositiva em um momento dinâmico de aprendizagem?

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Proporcionar a criança experiências que ajudem a desenvolver-se no seu crescimento por meio de brincadeiras.

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por Marcel Bozzo 21 de junho de 2017

É possível ensinar ciências na educação infantil de forma sistemática e significativa? Sim, é possível. E é importante que a escola, além de contribuir para o desenvolvimento do pensamento crítico e criativo, forme cidadãos capazes de resolver problemas de toda ordem.

Nessa abordagem, a criança deve sair do mundo das ideias e colocar em prática seus saberes. Questionar, fazer perguntas, experimentar, testar e descobrir relações tornam a criança protagonista e a inserem no centro do processo educativo. E como esses princípios se traduzem concretamente em inovação em sala de aula?

Para ensinar força e movimento para o infantil 5 e ilustrar essa metodologia, coordenei o planejamento de atividades que privilegiam o caráter lúdico, a intensa exploração de materiais, o resgate de brincadeiras tradicionais, a mediação clara e precisa das professoras e, sobretudo, a oportunidade de os alunos realizarem previsões e testá-las.

Primeiramente, as crianças brincaram nas aulas de ciências e de educação física e aprenderam que quanto maior a massa do objeto a ser deslocado, maior a intensidade da força a ser aplicada. Depois de várias mediações e intervenções feitas por mim e pelas outras professoras, foi gratificante observar as crianças utilizando espontaneamente o conceito de massa no contexto científico.

Em seguida, foram realizados testes sistemáticos com carrinhos e rampas para que as crianças concluíssem que há relação entre a inclinação de um plano, o tempo necessário para percorrê-lo e o deslocamento que o objeto realizará ao final do percurso.

Há melhor forma de aplicar todos esses conhecimentos do que as próprias crianças construírem e realizarem testes num projeto de engenharia?

Os alunos observaram um modelo de carrinho de rolimã. Em seguida, receberam um kit de peças para montar seu próprio veículo: parafusos, rolimãs, porcas, arruelas, prancha e pedaços de madeira. Cada grupo de cinco alunos construiu um carrinho personalizado em conjunto.

Carrinho pronto. Mão na massa. Os alunos precisavam aprender com segurança a conduzir o veículo que construíram. Puseram seus equipamentos de segurança, ajudaram-se uns aos outros e foram para as rampas da escola viver ciência.

Estávamos preocupado em como os alunos justificavam a influência de atributos como as cores, que eles viram que são causas acessórias, e não fundamentais. Fizemos o teste com uma aluna usando o carrinho da cor 1 e a da cor 2 e ela percebeu que o que influenciava era a altura da rampa, esse sim um atributo fundamental.

O vídeo a seguir ilustra como foram realizadas algumas etapas da unidade didática:

Uma de nossas alunas do Infantil 5 contou que está ensinando alguns conceitos a seu irmão mais novo fazendo algumas experiências: "Tem um tapete no meu quarto que tem muito atrito. Meu irmão jogou um carrinho nele e o carrinho deslocou muito pouco e parou. Na minha vez de jogar, tiramos o tapete que tinha muito atrito e aí meu carrinho foi bem longe. Aí eu pensei que o do meu irmão não deslocou muito, mas o meu, sim. Isso tudo aconteceu na minha casa!" Só essa fala já evidencia a diferença observada na vida de nossos alunos depois de aprenderem ciências.

Marcel Bozzo

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Crianças descobrem a ciência brincando com carrinhos de rolimã - PORVIR

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por Marcel Bozzo 21 de junho de 2017 É possível ensinar ciências na educação infantil de forma sistemática e significativa? Sim, é possível. E é importante que a escola, além de contribuir para o desenvolvimento do pensamento crítico e criativo, forme cidadãos capazes de resolver problemas de toda ordem.

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Texto da Disal . Gosto muito da autora e ela traz dicas sobre organização visual para as aulas em inglês.

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Texto da Disal . Gosto muito da autora e ela traz dicas sobre organização visual para as aulas em inglês.

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http://blogdisal.com.br/site/mind-mapping-in-the-language-classroom-louise-potter/

Professor(a) Marcia Messias dos Santos Gonzales

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Dicas para dinamizar o processo de alfabetização por meio de um ambiente mais inovador.

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Dicas para dinamizar o processo de alfabetização por meio de um ambiente mais inovador.

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Maria Isabel Valentini Saghy

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por Liciane de Fátima Xavier Lourenço 2 de agosto de 2017

No início do ano letivo, percebi que os meus alunos do segundo ano do ensino fundamental não estavam interessados nas histórias e rodas de conversa. Para eles formarem as primeiras palavras e desenvolverem o gosto pela junção de sons, tomei a decisão de valorizar suas produções autorais. Desde então, comecei a alfabetizar por meio listas de palavras e textos coletivos.

A minha sala de aula é um ambiente aconchegante e acolhedor, onde as próprias paredes falam, pois tudo é feito pelos alunos durante as aulas. Com o objetivo de aprofundar o conhecimento e valorizar a aprendizagem, usamos muitos cartazes que ficam expostos por todo o espaço.

Em busca de uma estratégia para formar novos leitores, iniciei o projeto "Ler é uma gostosura". Usando um livro de Todd Parr, todos os dias líamos e deixávamos o gosto de quero mais para o dia seguinte. Com base na história, fizemos inúmeras atividades de registro relacionadas aos conteúdos de língua portuguesa e matemática.

Durante esse processo, também não deixamos de lado as atividades lúdicas, como a senha da sala de aula. Para sair ou ir ao banheiro, os alunos tinham que pegar uma senha dentro de uma caixa de sapato, que ficava estrategicamente localizada na porta. Depois de ler uma palavra do livro, eles estavam liberados.

Isso se tornou uma rotina, e os professores de outras turmas também acabaram aderindo, o que funcionou muito para trabalhar a leitura na escola. Em reuniões de pais, ouvíamos só elogios de que em casa as crianças fizeram senhas para entrarem no quarto ou banheiro. Aos poucos, a leitura passou de palavras para frases e comandos, até todos estarem lendo na sala e gostando de ler que foi o melhor.

Estabelecemos momentos de leitura na sala, com regras criadas pelos próprios alunos, incluindo momentos no chão, embaixo de árvores, no recreio e nos corredores da escola. Até que sentimos a necessidade de espalhar essa ideia e fizemos uma interação com a turma do primeiro ano. Organizamos uma contação de história e uma roda de conversa sobre leitura.

No momento de compartilhar experiências com os colegas da outra turma, eu percebi o que tinha acontecido com aquela turma de crianças aparentemente desinteressadas. Elas estavam sendo valorizadas, pois começaram a mostrar o que aprenderam e estavam fazendo isso com muito amor e sabedoria, o que me deixou imensamente orgulhosa.

Vendo a motivação deles, preparei uma caixa com livros e fizemos uma biblioteca na sala de aula, pois percebi que tinham crianças sem condições financeiras de comprar um livro e talvez o único momento de leitura fosse ali na escola. Então, eles emprestavam o livro, e na semana seguinte devolviam e trocavam para levar outro para casa.

No segundo semestre, os alunos começaram a trazer notícias de jornal para escola e queriam contar para os colegas. Aproveitei esse interesse e criei o momento da notícia para valorizar o gosto pela leitura de gêneros variados, compreendendo o quão importe é aprender a ler para entender e acompanhar o mundo.

Esse ano, prossegui com a mesma turma, onde procuro sempre valorizar a habilidade e opinião de cada um. Tento ajudar para que todos tenham possibilidades de aprender de forma prazerosa. As crianças precisam ser observadas, escutadas e valorizadas, pois são seres singulares. Logo que eles começaram a ler, os olhinhos brilham e acabam incentivando os colegas.

Liciane de Fátima Xavier Lourenço

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Brincadeiras e produções autorais contribuem para a alfabetização - PORVIR

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por Liciane de Fátima Xavier Lourenço 2 de agosto de 2017 No início do ano letivo, percebi que os meus alunos do segundo ano do ensino fundamental não estavam interessados nas histórias e rodas de conversa. Para eles formarem as primeiras palavras e desenvolverem o gosto pela junção de sons, tomei a decisão de valorizar suas produções autorais.

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9 verdades e 1 mentira sobre inovação em educação

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9 verdades e 1 mentira sobre inovação em educação

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Nunca é demais se acercar das novidades relacionadas ao nosso trabalho com os alunos, nos atualizando. Este texto e apresentação permitem que descubramos fatos sobre metodologias, políticas educacionais, infraestrutura das escolas ou desejos dos estudantes. Mais que isso, aqui o "9 verdades e 1 mentira" apresenta as pesquisas relacionadas a cada verdade ou mentira estudadas.

Antônio Leonel

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No início deste mês, nas reuniões com as professoras de 2º ao 5º ano, refletimos sobre esta imagem, retirada da matéria- Educação sob medida - e faço aqui uma síntese de nossas reflexões.

http://.orgporvir/especiais/personalizacao

Apesar do que a imagem sugere, refletimos não apenas do ponto de vista da avaliação ou prova. Aproveitamos essa imagem para refletir sobre nosso dia a dia letivo. Sobre nossas aulas de matemática. Sendo assim, a árvore simboliza nossa expectativa de que todos os alunos são capazes de aprender matemática. Ou seja, acreditamos que todos podem subir nessa árvore, mas que não basta dizer subam na árvore. Considerando as diferenças pessoais, os ritmos e estilos de aprendizagem, cada um sobe nessa árvore de maneira diferente, necessitando para isso de diferentes recursos. Diante disso, reafirmamos nossa escolha pela abordagem do  ensino híbrido nas aulas de matemática, pois possibilita a oferta de  diferentes estratégias, linguagens e recursos que atendem às diferenças de nossos alunos. Neste caminho, temos priorizado que os alunos façam matemática ativamente, em um ambiente de diálogo, colaboração e de compartilhamento de ideias. O macaquinho tem ajudado o peixinho, que tem colaborado com o pinguim, que tem precisado de uma escadinha, oferecida pelo professor, para subir nessa árvore.

Liane Geyer Poggetti

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Uso da tecnologia facilita engajamento de alunos com deficiência

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Uso da tecnologia facilita engajamento de alunos com deficiência

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O texto fala da importância em agregar a tecnologia para diversificação das aulas. Na matéria é mostrado a utilização dos recursos tecnológicos, para ajudar os alunos com diferentes deficiências. Neste processo, foi utilizado o “Ensino Híbrido”,  que mescla, o ensino tradicional com a tecnologia, e foi implementado como potencializador da aprendizagem desses alunos. Este método, possibilita ao aluno aprender em seu ritmo e pode ser aplicado de diversas formas, de acordo com o propósito do professor. Os alunos com deficiência requer uma maior atenção e particularidades específicas, portanto, as variações de recursos de aprendizagens são fundamentais para prender a atenção dos alunos, e o ensino híbrido fornece esse leque de opções, que favorece a interação de todos, dentro do mesmo propósito. A matéria enfatiza muito o respeito às diferenças, lembrando que cada um aprende de uma forma diferente, sendo que o professor tem um papel fundamental para o sucesso das atividades.
http://porvir.org/uso-da-tecnologia-facilita-engajamento-de-alunos-deficiencia/

Rafael Leite - CRB HIG

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Como vejo o papel do professor no século XXI em relação às TICs?As exigências do mundo globalizado afetaram todos os setores da sociedade, mas uma delas ainda mostra grande resistência à mudança: a escola. Esta resistência está intimamente ligada ao tipo de treinamento que, ainda, é oferecido pelas universidades àqueles que querem ser professores. Como consequência, as escolas passaram a mostrar uma preocupação com as habilidades necessárias ao professor do século XXI.Acredito que a prática docente deve, atualmente, contemplar os seguintes pontos:•	Procurar oportunidades ao invés de realçar limitações;•	Saber que as mudanças apresentadas são irreversíveis e passíveis de rápida evolução;•	Compreender os impactos dessas mudanças em seu trabalho.No entanto, tenho que apontar que isso também se aplica a estudantes que, em muitos casos, têm uma forte tendência para se acomodar.As mudanças às quais me refiro estão diretamente relacionadas ao desenvolvimento e aplicação de novas tecnologias de informação e comunicação (TICs) que permitem aos professores expandir seu repertório de práticas pedagógicas, reduzindo a distância entre eles e seus alunos, bem como a resposta temporal de ambos. Aqui, temos a habilidade principal necessária: fluência tecnológica (Gilberto Teixeira). A fluência tecnológica dos tutores em ambientes virtuais implica saber como utilizar as tecnologias educacionais, compreendê-las, além de criar e compartilhar soluções.A implementação de recursos tecnológicos é relativamente fácil para o professor. Apenas um pouco de treinamento. Desenvolver a habilidade para gerenciar procedimentos e rotinas de atividades educacionais é a grande dificuldade (este foi o maior problema que encontrei), bem como a capacidade de reconhecer o potencial pedagógico de novos recursos tecnológicos. Uma sociedade em constante mudança implica um processo constante de releitura e treinamento pedagógico adequado ao longo de nossa carreira. Sem formação e experiência, continuaremos a duplicar as práticas tradicionais e não nos beneficiaremos com os novos meios de comunicação.O principal problema que vi ao longo dos anos: a prática de transferir as atividades para ambientes de aprendizagem virtuais sem qualquer adaptação. Um erro grave, uma vez que cada mídia digital requer uma abordagem diferente para seu uso. Grande parte da literatura sobre treinamento de professores refere-se ao uso de tecnologia, manuais de ensino e requisitos de listas para a criação de tutoriais disponíveis na Web. Sem dúvida alguma, pontos importantes. Contudo, ainda deixamos a desejar quanto à função orientadora que auxilia e incentiva os alunos a pesquisarem, selecionarem e organizarem informações, gerir o próprio tempo de forma autônoma. Sem isso, podemos ser facilmente substituídos por qualquer repositório abiótico.Que tipo de professor não poderia ser substituído? Por quê?Ensinar, do latim "insignare". significa "marcar com um sinal, indicar um caminho, um sentido”. Esse é o papel do professor que nunca será substituído por TICs. O professor deve ajudar seu aluno a construir significado, selecionar e criticar o que aprende sobre a enorme quantidade de informações. A geração de uma consciência crítica, não é algo que se consegue apenas com as chamadas TICsA educação dos professores para o século XXI deve considerar a seguinte questão:Qual é o perfil desejado para o cidadão e profissional deste século?Acredito que este homem deve poder enfrentar situações inesperadas. Portanto, deve ser flexível, criativo, rápido e comunicativo. O professor, como treinador para o futuro, não pode ser diferente. Ele precisa desenvolver em si novas habilidades para gerar autonomia e independência intelectual em seus alunos.O maior desafio da educação e do professor hoje em dia é, mais do que nunca, articular a experiência e o conhecimento prévios dos estudantes e promover o desenvolvimento da autonomia dos alunos para formar uma inteligência coletiva (Pierre Levy). A tecnologia per se não o permite.

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Como vejo o papel do professor no século XXI em relação às TICs?As exigências do mundo globalizado afetaram todos os setores da sociedade, mas uma delas ainda mostra grande resistência à mudança: a escola. Esta resistência está intimamente ligada ao tipo de treinamento que, ainda, é oferecido pelas universidades àqueles que querem ser professores. Como consequência, as escolas passaram a mostrar uma preocupação com as habilidades necessárias ao professor do século XXI.Acredito que a prática docente deve, atualmente, contemplar os seguintes pontos:•	Procurar oportunidades ao invés de realçar limitações;•	Saber que as mudanças apresentadas são irreversíveis e passíveis de rápida evolução;•	Compreender os impactos dessas mudanças em seu trabalho.No entanto, tenho que apontar que isso também se aplica a estudantes que, em muitos casos, têm uma forte tendência para se acomodar.As mudanças às quais me refiro estão diretamente relacionadas ao desenvolvimento e aplicação de novas tecnologias de informação e comunicação (TICs) que permitem aos professores expandir seu repertório de práticas pedagógicas, reduzindo a distância entre eles e seus alunos, bem como a resposta temporal de ambos. Aqui, temos a habilidade principal necessária: fluência tecnológica (Gilberto Teixeira). A fluência tecnológica dos tutores em ambientes virtuais implica saber como utilizar as tecnologias educacionais, compreendê-las, além de criar e compartilhar soluções.A implementação de recursos tecnológicos é relativamente fácil para o professor. Apenas um pouco de treinamento. Desenvolver a habilidade para gerenciar procedimentos e rotinas de atividades educacionais é a grande dificuldade (este foi o maior problema que encontrei), bem como a capacidade de reconhecer o potencial pedagógico de novos recursos tecnológicos. Uma sociedade em constante mudança implica um processo constante de releitura e treinamento pedagógico adequado ao longo de nossa carreira. Sem formação e experiência, continuaremos a duplicar as práticas tradicionais e não nos beneficiaremos com os novos meios de comunicação.O principal problema que vi ao longo dos anos: a prática de transferir as atividades para ambientes de aprendizagem virtuais sem qualquer adaptação. Um erro grave, uma vez que cada mídia digital requer uma abordagem diferente para seu uso. Grande parte da literatura sobre treinamento de professores refere-se ao uso de tecnologia, manuais de ensino e requisitos de listas para a criação de tutoriais disponíveis na Web. Sem dúvida alguma, pontos importantes. Contudo, ainda deixamos a desejar quanto à função orientadora que auxilia e incentiva os alunos a pesquisarem, selecionarem e organizarem informações, gerir o próprio tempo de forma autônoma. Sem isso, podemos ser facilmente substituídos por qualquer repositório abiótico.Que tipo de professor não poderia ser substituído? Por quê?Ensinar, do latim "insignare". significa "marcar com um sinal, indicar um caminho, um sentido”. Esse é o papel do professor que nunca será substituído por TICs. O professor deve ajudar seu aluno a construir significado, selecionar e criticar o que aprende sobre a enorme quantidade de informações. A geração de uma consciência crítica, não é algo que se consegue apenas com as chamadas TICsA educação dos professores para o século XXI deve considerar a seguinte questão:Qual é o perfil desejado para o cidadão e profissional deste século?Acredito que este homem deve poder enfrentar situações inesperadas. Portanto, deve ser flexível, criativo, rápido e comunicativo. O professor, como treinador para o futuro, não pode ser diferente. Ele precisa desenvolver em si novas habilidades para gerar autonomia e independência intelectual em seus alunos.O maior desafio da educação e do professor hoje em dia é, mais do que nunca, articular a experiência e o conhecimento prévios dos estudantes e promover o desenvolvimento da autonomia dos alunos para formar uma inteligência coletiva (Pierre Levy). A tecnologia per se não o permite.

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Paulo Allil

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Microscópio de papel aumenta interesse pela ciência.

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Microscópio de papel aumenta interesse pela ciência.

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Inovação é uma necessidade em todas as áreas, inclusive no cenário de desenvolvimento tecnológico brasileiro. Infelizmente, na maior parte das escolas do Ensino Básico, os alunos entram em contato com a ciência de forma a cristalizar o conhecimento científico desenvolvido há séculos. O projeto promove não somente a introdução de aspectos experimentais da ciência em sala de aula, como também articula o ensino por projetos de modo estimular a criatividade dos alunos no que diz respeito ao desenvolvimento tecnológico. É disso que o Brasil precisa!!!

Walquiria Godoy

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"Professores criam caixa de brincadeiras para valorizar cultura brasileira."

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"Professores criam caixa de brincadeiras para valorizar cultura brasileira."

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Eu gostei desse tema pois busca na atividade lúdica a construção da cidadania das crianças e sua função social. Tornam-se sujeitos ativos no processo ensino aprendizagem. Dois pontos me chamaram a atenção na leitura e gostei muito:
1- Valorização da Cultura brasileira;
2- Resgate de brincadeiras de antigamente.

José Luís

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Com debates, meditação e projetos, cursinhos vão além da preparação para o vestibular

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Com debates, meditação e projetos, cursinhos vão além da preparação para o vestibular

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Uma das experiências relatadas é a do debate em sala. Ao refletir sobre o assunto, recordei-me de um texto que foi publicado na Gazeta do Povo.

Cheguei as seguintes conclusões:

O debate é uma boa estratégia para desenvolver alguns conteúdos, a partir do protagonismo dos alunos, o que tornam as aulas mais dinâmicas.  O respeito às opiniões divergentes, a organização do pensamento e a construção de argumentos são ganhos conquistados por meio da atividade. Mas, é importante ressaltar, o papel do professor quanto mediador, pois este estabelecerá regras para o bom andamento da atividade.
(Lucas Martins)

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Promovidas pelo professor, discussões ajudam aluno a respeitar outras opiniões e a aumentar o poder de persuasão

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artigo: Projeto escolar leva saneamento a comunidade ribeirinha do amazonas.

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artigo: Projeto escolar leva saneamento a comunidade ribeirinha do amazonas.

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Parabenizo professor Valter Pereira de Menezes pelo belo projeto , numa região tão carente de saneamento envolvendo os alunos e melhorando qualidade de vida.
Maria Luiza Cabianca
http://porvir.org/projeto-escolar-leva-saneamento-a-comunidade-ribeirinha-amazonas/

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Texto interessante para aqueles que se desejam limar cada vez mais as fronteiras entre a escola e o meio externo - até que não exista mais essa diferenciação.

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Projeto conecta jovens com livros e literatura por meio de seus celulares

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Projeto conecta jovens com livros e literatura por meio de seus celulares

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Gostei muito de conhecer essa nova prática, que vem sendo utilizada na África do Sul, pois ela considera a realidade atual. Sinto que com o passar dos anos, cada vez mais, a leitura tem sido algo desestimulante para muitos alunos, penso que isso ocorre, porque os jovens consideram o livro como um objeto ultrapassado. Esse projeto conecta os jovens com conteúdo relevante, em linguagem acessível e sobre temas importantes, por meio de seus celulares. O objetivo é fazer com que mais jovens passem a amar a leitura e, com isso, melhorem nos estudos e na vida em geral. A “biblioteca no celular”, como é chamada, pode ser acessada em smartphones ou em aparelhos mais antigos conectados à internet. Oferece histórias de ficção e não-ficção, contos, peças de teatro e poesia.O espaço é interativo e os leitores podem comentar, mostrar que gostaram ou compartilhar o conteúdo, se tornando assim um colaborador.

Karina Costa Bisson

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Celular avança nas escolas, mas conectividade ainda limita novas práticas.

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Celular avança nas escolas, mas conectividade ainda limita novas práticas.

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Universalização eletrônica ainda segregada. A realidade de tal universalização ainda sofre a resistência do acesso à internet. Resistência ainda baseada em condições sociais de boa parte das regiões brasileiras.

Rafael Policarpo.

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Texto escolhido: Reforma do ensino médio traz desafios e oportunidades para país.                     http://porvir.org/reforma-ensino-medio-traz-desafios-oportunidades-para-pais/                                                Análise: O texto aponta alguns aspectos relacionados ao desafio da Medida Provisória aprovada em fevereiro deste ano, destacando a possibilidade de os alunos escolherem as áreas de interesse. Afirma que esta inovação é positiva e atende as demandas atuais e internacionais na educação. No entanto, comenta que o aluno precisará de um apoio institucional para realizar este processo de escola. Assim, embora seja um ponto interessante da reforma, o texto explora pouco como se daria tal relação institucional e aluno. Além disso, levando em consideração a leitura de outros artigos sobre este assunto, o artigo mencionado explora pouco a relação  já problemática entre currículo, formação de professores e gestão; a meu ver estes aspectos são essenciais e tanto a reforma como o texto exploram pouco o assunto. Apesar da importância que os governos dão ao planejamento curricular, a história tem demonstrado que, sucessivamente, as reformas“fracassam”. Acredita que seria interessante questionar por que as propostas apresentadas até aqui fracassaram? Será que os mesmos equívocos se repetem na atual reforma do Ensino Médio? Em outros momentos, o insucesso se deveu, basicamente,à ausência de financiamento do processo de manutenção e investimento e à falta de uma política de formação de professores, entre outros pontos. Deveu-se também à ausência de uma política de adequação do espaço e da infra-estrutura pedagógica, além da inexistência de uma política editorial que superasse o passado. E agora, estaria o Estado preparado para realizar este processo de transformação sem causar impactos negativos e gerar, ao contrário do que se espera, maior desigualdade entre as escolas privadas e públicas? São perguntas pertinentes que merecem atenção da nossa escola e do nosso corpo docente!     Livia M. Botin

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Texto escolhido: Reforma do ensino médio traz desafios e oportunidades para país.                     http://porvir.org/reforma-ensino-medio-traz-desafios-oportunidades-para-pais/                                                Análise: O texto aponta alguns aspectos relacionados ao desafio da Medida Provisória aprovada em fevereiro deste ano, destacando a possibilidade de os alunos escolherem as áreas de interesse. Afirma que esta inovação é positiva e atende as demandas atuais e internacionais na educação. No entanto, comenta que o aluno precisará de um apoio institucional para realizar este processo de escola. Assim, embora seja um ponto interessante da reforma, o texto explora pouco como se daria tal relação institucional e aluno. Além disso, levando em consideração a leitura de outros artigos sobre este assunto, o artigo mencionado explora pouco a relação  já problemática entre currículo, formação de professores e gestão; a meu ver estes aspectos são essenciais e tanto a reforma como o texto exploram pouco o assunto. Apesar da importância que os governos dão ao planejamento curricular, a história tem demonstrado que, sucessivamente, as reformas“fracassam”. Acredita que seria interessante questionar por que as propostas apresentadas até aqui fracassaram? Será que os mesmos equívocos se repetem na atual reforma do Ensino Médio? Em outros momentos, o insucesso se deveu, basicamente,à ausência de financiamento do processo de manutenção e investimento e à falta de uma política de formação de professores, entre outros pontos. Deveu-se também à ausência de uma política de adequação do espaço e da infra-estrutura pedagógica, além da inexistência de uma política editorial que superasse o passado. E agora, estaria o Estado preparado para realizar este processo de transformação sem causar impactos negativos e gerar, ao contrário do que se espera, maior desigualdade entre as escolas privadas e públicas? São perguntas pertinentes que merecem atenção da nossa escola e do nosso corpo docente!     Livia M. Botin

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http://porvir.org/debates-meditacao-projetos-cursinhos-vao-alem-da-preparacao-para-vestibular/http://porvir.org/educadores-usam-historias-yoga-para-melhorar-concentracao-das-criancas/http://porvir.org/aulas-preparam-criancas-adolescentes-para-lidar-emocoes/http://porvir.org/neurociencia-coloca-em-xeque-aula-tradicional/Encontrei no site vários artigos falando sobre meditação, yoga, lidar com emoções e de como essas coisas transformam a aprendizagem.  Extrapolar o modelo conteudista e preparar simultaneamente os alunos para viver e conviver tem sido para mim uma preocupação constante. Assim ensinar a argumentar, ouvir o outro, abrindo espaços para debates e projetos, trabalhar com momentos de meditação e respiração, devem trazer aos alunos um maior interesse e maior tranquilidade transformando assim o espaço escolar. Em diversas situações com os alunos, peço para que façam um ou duas respirações profundas e falem novamente sobre o problema ou a dificuldade apresentada esse exercício costuma trazer bons resultados!  

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http://porvir.org/debates-meditacao-projetos-cursinhos-vao-alem-da-preparacao-para-vestibular/http://porvir.org/educadores-usam-historias-yoga-para-melhorar-concentracao-das-criancas/http://porvir.org/aulas-preparam-criancas-adolescentes-para-lidar-emocoes/http://porvir.org/neurociencia-coloca-em-xeque-aula-tradicional/Encontrei no site vários artigos falando sobre meditação, yoga, lidar com emoções e de como essas coisas transformam a aprendizagem.  Extrapolar o modelo conteudista e preparar simultaneamente os alunos para viver e conviver tem sido para mim uma preocupação constante. Assim ensinar a argumentar, ouvir o outro, abrindo espaços para debates e projetos, trabalhar com momentos de meditação e respiração, devem trazer aos alunos um maior interesse e maior tranquilidade transformando assim o espaço escolar. Em diversas situações com os alunos, peço para que façam um ou duas respirações profundas e falem novamente sobre o problema ou a dificuldade apresentada esse exercício costuma trazer bons resultados!  

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Cris Canto

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Professor transforma a cidade em sala de aula para ensinar geografia

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Professor transforma a cidade em sala de aula para ensinar geografia

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O artigo é de suma importância para repensarmos o papel, a atuação e o alcance da educação. O desafio da educação é estabelecer um diálogo efetivo com a sociedade ultrapassando os muros da escola evidenciando que pode acontecer em qualquer tempo e lugar. O espaço público, parques, estações de trem, os muros das escola podem ser espaço para expressão para o fomento do debate e para a crítica.
Ou seja, de certo modo tal medida dita uma tendência de que a educação estará cada vez mais descentralizada dos éthos clássicos de difusão de saberes e isso já está acontecendo atualmente de vários modos, passando do uso de dispositivos móveis, plataformas e como relatado no artigo, pela ocupação de espaços até então inusitados.

Everton A. P

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A síntese é bastante clara e chama a atenção o fato de que cada competência vem justificada por finalidades.
O olhar que percorre as competências identifica também o estudante/sujeito em suas diversas facetas (social, emocional, político ...)

Marcia Maisa Pelachin

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11 dicas para sair da rotina e planejar aulas inovadoras

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11 dicas para sair da rotina e planejar aulas inovadoras

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O artigo traz algumas orientações práticas de como planejar aulas que estimulem nossos alunos. Embora várias dessas orientações já sejam conhecidas por nós professores, sempre é interessante retomá-las e vê-las de maneira organizada, pois isto nos leva a reflexão sobre nossa prática em sala de aula.
Deise Ramos

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Com debates, meditação e projetos, cursinhos vão além da preparação para o vestibular

Achei a ideia de debates e projetos em cursinhos uma maneira interessante de trazer temas atuais para a sala de aula e tratar de questões interdisciplinares. Poderíamos trazer, de tempos em tempos, pesquisas recentes na área de Física, por exemplo, que envolvam conceitos que estão sendo estudados e possam, com as devidas simplificações, gerar questões no modelo dos vestibulares. Podemos discutir a importância destas pesquisas e os possíveis impactos que seu avanço pode gerar na sociedade, as novas tecnologias que podem surgir, dando sentido ao aprendizado e transformando o modo como o aluno vê o mundo através de um olhar científico.

Kate Okimura

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Artigo: Jogos são usados para desenvolver empatia e trabalhar comunicação não violenta.

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Artigo: Jogos são usados para desenvolver empatia e trabalhar comunicação não violenta.

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achei interessante a possibilidade de utilizar o jogo na Educação Física. Abrindo maiores possibilidades para utilizar em rodas de conversa.
João Gabriel Brandão
http://porvir.org/jogos-sao-usados-para-desenvolver-empatia-trabalhar-comunicacao-nao-violenta/

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7 Dicas para organizar uma aula pública!

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7 Dicas para organizar uma aula pública!

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Isso é muito importante,aula pública nas imediações da escola,ou em outros locais quando já se tem a experiência.O que me faz refletir é se a escola apóia esse tipo de aula.Os alunos ensinando aprende com o diferente,o inovador,o desafio novo.Isso requer uma preparação do educador,é desafiador,mas porque não pequenas experiências em torno da escola?
Elaborar combinados com alunos-Parceria de espaços e pessoas da comunidades-Articular as aulas com o currículo.são algumas das dicas que  o propõe Paulo Roberto Magalhães, professor de geografia da Escola Municipal de Ensino Fundamental Duque de Caxias, localizada no Glicério. “E aulas públicas são aquelas que a comunidade pode participar.”

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Distinguir uma notícia verdadeira de uma notícia falsa não tem sido uma tarefa simples. Estudos apontam que 80% dos jovens não conseguem identificar uma informação falsa, como mostra a reportagem (http://www1.folha.uol.com.br/mundo/2016/11/1835017-jovem-nao-sabe-distinguir-noticia-falsa-mostra-estudo-nos-eua.shtml).
Um dos motivos para essa incapacidade é a pouca leitura. Ler muito e ter contato com diversos gêneros textuais ajuda a formar leitores eficientes, que conseguem interpretar profundamente um texto o que os deixam menos propensos a serem enganado por notícias falsas.
Prof.ª Denise Barros

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Inovações em EducaçãoCelular avança nas escolas, mas conectividade ainda limita novas práticas

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Inovações em EducaçãoCelular avança nas escolas, mas conectividade ainda limita novas práticas

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Ao ler o artigo pensei como nossa percepção sobre esse objeto mudou. Há pouco tempo atrás, pensávamos em como controlar o uso do celular pelos alunos, no entanto, hoje, nos preocupamos em como fazer desse objeto um instrumento de aprendizagem eficiente.
Mostrar ao aluno que o celular deve ser um aliado dos seus estudos, com acesso rápido a materiais diversificados e qualificados é estimulá-lo a usar esse objeto de forma consciente.
Uma grande mudança!

“O aluno deixa de ser um consumidor de conteúdo para se tornar um produtor de conteúdos”, afirma Tania Tadeu, coordenadora pedagógica na secretaria municipal.

Vera Carlana

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Aplicativo leva interatividade a conteúdos de qualquer disciplina

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Aplicativo leva interatividade a conteúdos de qualquer disciplina

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O artigo é interessante pois trás informações sobre uma ferramenta que pode ser útil tanto para alunos como para professores. Qualquer um pode criar e compartilhar fichas de estudos, jogos e testes, o que facilita muito a vida de quem tem pouco tempo e precisa otimizar cada minuto de estudo ou trabalho. O  aplicativo oferece no modo “aprender” uma experiência personalizada, que adapta o nível da dificuldade das questões ao desempenho do usuário. Com os flashcards, fica mais fácil alternar entre um conceito e sua definição sem ter que passar horas copiando conteúdo de um livro, facilitando muito a vida de quem quer aprender.

Saionara de C. S. De Souza

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De acordo com o artigo '

Celular avança nas escolas, mas conectividade ainda limita novas práticas' (link: http://porvir.org/celular-avanca-nas-escolas-mas-conectividade-ainda-limita-novas-praticas/) o grande problema das escolas brasileiras hoje não é mais a disponibilidade de equipamentos para o uso da tecnologia em sala de aula e sim, a disponibilidade que uma rede Wi-Fi e de uma conexão que comporte toda a demanda necessária em grandes instituições.

A grande maioria dos alunos têm um aparelho celular, que facilitaria a navegação em sala, contudo, a limitação das redes impacta diretamente no uso inovador da tecnologia nas escolas.
Em algumas instituições, onde há uma rede wi-fi grande o suficiente, espaços como os laboratórios de informática tiveram que ser redefinidos para atender às novas necessidades da escola.
No meu ponto de vista, a adaptação às novas demandas escolares é necessária e urgente. Torna-se importante que uma rede disponível e de fácil acesso seja oferecida aos alunos e professores para que possam trabalhar efetivamente.
Além disso, é válido lembrar que, os alunos, quando bem orientados, usam os seus celulares de forma consciente nas aulas, conforme tenho observado em minhas aulas e de acordo com relatos de alguns colegas.
Ainda, para que os professores acompanhem as novidades disponíveis, é preciso que sempre busquem uma atualização profissional. Assim, a distância entre a realidade do aluno e a do professor também diminua.

Juliana Maria Martins

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http://porvir.org/experiencia-em-gremio-escolar-abre-caminho-para-participacao-cidada/

Além da demanda mercadológica que a sociedade impõe à futura geração, existe uma necessidade intrínseca de dar ao aluno o poder de se enxergar como um agente transformador do mundo que o rodeia. Passar no vestibular transforma seu destino profissional, mas não desenvolve plenamente seu caráter. Por isso, entendo que se deve ativar a consciência cidadã dos seus alunos, não só direcionando ao próprio colégio, mas voltada para o mundo.

Jorge Farias

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Com debates, meditação e projetos, cursinhos vão além da preparação para o vestibular

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Com debates, meditação e projetos, cursinhos vão além da preparação para o vestibular

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Ao ler esse artigo, achei interessante saber que medidas estão sendo tomadas para buscar tirar toda a pressão que o aluno enfrenta nos cursinhos ou preparatórios para os vestibulares.
Muitas vezes os professores se esquecem de que o vestibular vai muito além da capacidade de saber os conteúdos exigidos, uma vez que essas provas mexem completamente com o emocional dos alunos, pois, de certa forma, o futuro deles depende do vestibular.
Assim, acredito que toda atividade que tente amenizar essa pressão/tensão durante as  aulas preparatórias são bem vindas, numa tentativa de fazer com que o aluno tenha um melhor aproveitamento das aulas e, consequentemente, melhor desempenho nos vestibulares.
Giovanna Roggi

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Como Inovar7 dicas para organizar uma aula pública

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Como Inovar7 dicas para organizar uma aula pública

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No momento em que a sociedade se coloca para fora, buscando espaços de convívio e compartilhamento, a iniciativa de AULA PÚBLICA torna-se ainda mais interessante.
O envolvimento da comunidade escolar, bem como o das cercanias da escola são fundamentais para que a Aula Pública aconteça.
"Semanalmente ou a cada 10 dias, eu saio com os meus alunos pela cidade. Sempre preparo uma aula ligada ao conteúdo programático, como foi o caso da nossa visita ao FabLab Livre SP, localizado na Galeria Olido. Eu percebi que os alunos tinham dificuldade para trabalhar cartografia e levei a turma para construir mapas de papel compensado e jogos de quebra-cabeça no laboratório de fabricação digital."
Rogério Jorge
http://porvir.org/professor-transforma-cidade-em-sala-de-aula-para-ensinar-geografia/

http://porvir.org/7-dicas-para-organizar-uma-aula-publica/

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por Paulo Roberto Magalhães 26 de julho de 2017

Sou professor de geografia e, com o passar do tempo, observei que as aulas dentro da sala já não estavam funcionando muito. Depois de algumas experiências, percebi que os alunos dos 6º e 7º anos conseguiam entender melhor o conteúdo quando eles saiam da escola para interagir com o espaço público. Foi aí que eu comecei a desenvolver projetos para ocupar territórios educativos da cidade de São Paulo.

A proposta de transformar a educação a partir dos muros da escola começou em 2010, quando a Escola Municipal de Ensino Fundamental Duque de Caxias, localizada no Glicério, região central de São Paulo(SP), participou do projeto "Ação Educativa - Exposição A cidade esconde o rio: a história da várzea do Tamanduateí". Realizado em parceria com a Fundação Energia e Saneamento e a Diretoria Regional de Educação Ipiranga, da Prefeitura Municipal, ele estimulou que começássemos a vasculhar o território timidamente.

Na época, a comunidade não olhava com bons olhos os nossos alunos fotografando o bairro ou tentando entrevistar moradores. Eu saia com eles nas ruas, e as pessoas não tinham muita aceitação. Alguns achavam que os alunos deveriam ficar dentro da sala de aula.

Apesar de tudo, não desistimos de explorar o espaço público. Nos anos seguintes, fui intensificando a saída da escola nas proximidades dos bairros. Até que tomamos conta e invadimos a ruas com caminhadas, cortejos, pesquisas de campo e atividades a pé até a Câmara Municipal, Mercado Municipal, Catavento, Banco do Brasil Cultural, Caixa Cultural, Museu da Imigração Japonesa, Sala São Paulo, entre outros espaços interativos. Quando eu vi, já estava nas ruas dando aulas públicas.

Semanalmente ou a cada 10 dias, eu saio com os meus alunos pela cidade. Sempre preparo uma aula ligada ao conteúdo programático, como foi o caso da nossa visita ao FabLab Livre SP, localizado na Galeria Olido. Eu percebi que os alunos tinham dificuldade para trabalhar cartografia e levei a turma para construir mapas de papel compensado e jogos de quebra-cabeça no laboratório de fabricação digital.

Outro dia levei os alunos para ver uma exposição do pintor Cícero Dias. Como estávamos estudando o livro Casa Grande e Senzala, de Gilberto Freyre, fomos conhecer o trabalho do artista que ilustrou a capa da primeira edição da obra.

Antes de sair da escola com os alunos, eu sempre visito o local com antecedência, pego autorização dos pais e converso com a turma. É tudo muito organizado, sempre procuro seguir um cronograma. Eu até fiz um material com sete passos para planejar uma aula pública no território educativo.

Diferente das nossas primeiras experiências, hoje quando saio com os alunos, todo mundo já me conhece. Tenho uma página no Facebook onde sempre procuro compartilhar o que estamos fazendo.

As saídas ajudaram muito a melhorar a disciplina dos alunos. O interesse deles pela disciplina também aumentou. As pessoas ficam encantadas quando eu levo eles para exposições, eles sabem questionar e são muito participativos. Esse trabalho é muito significativo.

Paulo Roberto Magalhães

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Professor transforma a cidade em sala de aula para ensinar geografia - PORVIR

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por Paulo Roberto Magalhães 26 de julho de 2017 Sou professor de geografia e, com o passar do tempo, observei que as aulas dentro da sala já não estavam funcionando muito. Depois de algumas experiências, percebi que os alunos dos 6º e 7º anos conseguiam entender melhor o conteúdo quando eles saiam da escola para interagir com o espaço público.

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O artigo é interessante, porque sintetiza quais são as mudanças propostas para o Ensino Médio e veicula algumas considerações acerca desse novo modelo.

É ponto pacífico, em todas as falas, a urgência da implantação de uma realidade escolar que possa contemplar as demandas sociais atuais. Ainda, todos concordam que há desafios estruturais a vencer.

Acredito que o novo Ensino Médio  seja necessário, e sua vantagem maior é, além de garantir os conteúdos e competências já contemplados no currículo, possibilitar aos alunos itinerários formativos optativos .

Rafael Pinto Morais

http://porvir.org/reforma-ensino-medio-traz-desafios-oportunidades-para-pais/

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"Celular avança nas escolas, mas conectividade ainda limita novas práticas"

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"Celular avança nas escolas, mas conectividade ainda limita novas práticas"

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http://porvir.org/celular-avanca-nas-escolas-mas-conectividade-ainda-limita-novas-praticas/
Artigo traz interessantes dados sobre o uso de dispositivos móveis nas escolas. Alerta para o fato de que as instituições precisam investir na rede de conexão, não mais em equipamentos (notebooks, tablets, iPads) como anteriormente. Hoje em dia os alunos vem de uma cultura digital, independentemente da classe social, a maioria tendo um dispositivo móvel.
Achei bastante interessante o relato de uma escola que desfez do seu laboratório de informatica, substituindo-o por um espaço maker, e distribuindo os computadores por outros lugares da escola... as necessidades vão mudando a cada dia!
E no nosso colégio já tivemos experiências muito positivas também com o uso de celulares e tablets dos alunos em sala de aula! Vale (re)pensar nossa prática e nossa organização sempre!!!

Gabriela Monteiro Guimarães

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Plataforma conecta aluno com o mundo usando projetos reais

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Plataforma conecta aluno com o mundo usando projetos reais

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“Por meio de projetos colaborativos e sob orientação de seus próprios professores, alunos aprendem com colegas da mesma idade que estão em diferentes partes do mundo.”  Este artigo relata sobre dois itens importantíssimos na realização dos projetos, que seria a colaboração e a troca de conhecimento entre crianças do mundo inteiro. Passa ser um projeto mais significativo, eficiente e atualizado, ou seja, traz a criança para a realidade. E é claro sobre a supervisão constante de  professores.

Maria Cristina C. Fernandes

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Pensei muito no que publicar e mudei várias vezes de ideia, finalmente decidi…

Na última terça feira escolhi a frase “Formar pessoas que transformam” e citei Paulo Freire que dizia “Educação não transforma o mundo a educação muda pessoas. Pessoas transformam o mundo”..

Chegou a a hora de focarmos em nós, professores, temos que acreditar e mudar para poder mudar a nossa aula, a nossa prática e propiciar um ambiente que transforme nossos alunos.

“Trata-se de uma mudança de cultura, mudanças de concepções, de um novo paradigma! Léa Facundes

Escolhi alguns textos  que falam dos desafios e caminhos para a formação de professores que possam, queiram e consigam inovar na prática.

http://www.lec.ufrgs.br/index.php/Entrevista_da_Prof%C2%AA_L%C3%A9a_Fagundes:_%22O_professor_deve_tornar-se_um_construtor_de_inova%C3%A7%C3%B5es%22

http://www.c5.cl/ieinvestiga/actas/ribie98/210M.html

http://porvir.org/desafios-caminhos-para-formacao-de-professores-brasil/

Ivone Milani

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As novas tecnologias criam condições de aprendizagem de um modo particular, talvez como nenhum outro recurso poderia conseguir. Estes meios possibilitam uma interação e um ritmo de aprendizagem individual, já que geram, de modo realista, situações apropriadas sobre as que o aprendiz pode atuar. Mas claro, não podemos pensar na simples incorporação destes meios sem uma seleção prévia, dentro de um espaço que propicie o funcionamento de tais tecnologias .

Nuevas tecnologías para el aprendizaje .José Antonio León Gascón (coord.), e Carmen Vizcarro Guarch (coord.)

Renata Berenguer

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Escola deve ser humanizadora e avaliar mais do que a memória

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Escola deve ser humanizadora e avaliar mais do que a memória

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Vivermos em um mundo em constante transformações, compete em perceber a rapidez que a sociedade vem acontecendo e o bombardeamenyto de conhecimentos a todo instante. Atualmente as crianças vem dando maior importância ao manejo da tecnologia do que aos princípios éticos e foi por esse motivo que escolhi esse texto.

Com base nesse artigo devemos nos atentar ao fato de a escola ter um vínculo profundo com a sociedade brasileira e ser capaz de melhorá-la, produzindo comportamentos éticos.

Assim, creio ser importante pensarmos na relação escola e sociedade, concomitantemente com a ética e a tecnologia.

O professor Nunes, destaca que " Temos que criar comportamentos referenciais, respeitosos na apropriação tecnológica e no manejo de informações [...]".

Em seguida discute a questão já explorada pela nossa escola sobre utilizar da tecnologia na educação, afinal quem seria mais capacitado a ensinar a utilizar dessa plataforma digital a nosso favor do que um professor? Respondendo minha inquietação, Nunes defende que  "O conhecimento adequado ao pensamento da criança e do adolescente só o professor bem formado e a escola esclarecida podem fazer ".

Por fim lhes disponho a seguinte citação para que minha reflexão não tenha fim e passe a ser um nova inquietação:

"A educação tecnológica não pode ficar reduzida ao manejo, a operacionalidade, porque nisso os manuais têm sido cada dia mais didáticos. A escola tem o papel de produzir critérios para condutas éticas e estéticas elevadas para apropriação tecnológica."
Andressa Righi

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por Marina Morena Costa 12 de maio de 2016

A escola tem um vínculo profundo com a sociedade brasileira e pode melhorá-la, produzindo comportamentos de tolerância, respeito e inclusão. O professor César Aparecido Nunes não só acredita nesse papel fundamental do processo educacional, como trabalha para aferir se estamos realmente atuando nas competências socioemocionais, e não apenas na memória e capacidade de síntese dos estudantes.

Professor titular de Filosofia e História da Educação da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), Nunes é doutor, autor de mais de 25 livros e pesquisador de novas formas de avaliação ética, crítica e moral. Coordena o Grupo de Estudos e Pesquisas PAIDÉIA da Unicamp e já colaborou com um projeto internacional da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE) que busca avaliar a criatividade e o pensamento crítico em 15 países.

Mais: Especial mostra o que são e como desenvolver as socioemocionais

"Temos que buscar indicadores que nos ajudem a fazer uma leitura correta do que a escola está proporcionando às crianças e adolescentes no mundo de hoje, que exige educação para sustentabilidade, autonomia moral, capacidade de compreensão das relações globais, tolerância, respeito às diferenças culturais", destaca.

Para o professor, a escola de hoje deve ser "humanizadora", dotar os estudantes de "procedimentos, condutas e esclarecimentos estéticos culturais elevados". Ele avalia que há facilidade no manejo das novas tecnologias, mas com pobreza vocabular, conceitual. "Temos que criar comportamentos referenciais, respeitosos na apropriação tecnológica e no manejo de informações, de modo que a gente não faça da internet uma degradação da nossa vida, uma forma voraz e neurótica de saber da vida dos outros. Os computadores invadiram o nosso cotidiano e nós damos mais atenção para essas cavernas", ressalta.

Eu acredito que nós precisamos ter não somente uma escola que avalie a memória e a capacidade de síntese das crianças para reter informações e transformá-las em desempenho para o trabalho, para o mercado

Considerado um dos mais conceituados congressistas da área da educação, Nunes fará uma palestra na Bett Brasil Educar sobre o tema central o evento "Melhor Escola, Melhor Sociedade", em sua abertura. O evento, que concentra uma feira de exposições e um congresso, é o maior educacional da América Latina, e será realizado na São Paulo Expo, entre os dias 18 e 21 de maio.

Nesta entrevista concedida ao Porvir, César Nunes fala sobre a relação da nossa sociedade com a tecnologia e os desafios para uma educação voltada para a humanização e a cidadania. Confira:

Porvir - O senhor colaborou no desenvolvimento de uma avaliação da criatividade e do pensamento crítico, em um projeto internacional que envolve 15 países e a OCDE. Poderia falar um pouco mais sobre esse trabalho?
César Nunes - Participei como colaborador para buscar encontrar índices e desencadear intervenções de modo a conduzir nas crianças e adolescentes, através do sistema regular, uma autonomia de pensamento; criar pessoas que tenham poder de decisão, autonomia moral, capacidade de raciocínio de modo que possam a partir desse projeto tanto dar conta dos conteúdos escolares, como compreender a sociedade, desenvolver o espírito empreendedor, ser capaz de provocar mudanças na própria realidade onde atua, com o conhecimento crítico, com criatividade e autonomia moral.

Porvir - Qual é a importância de avaliar as competências socioemocionais?
César Nunes - Temos que buscar indicadores que nos ajudem a fazer uma leitura correta do que a escola está proporcionando às crianças e adolescentes no mundo de hoje, que exige educação para sustentabilidade, autonomia moral, capacidade de compreensão das relações globais, tolerância, respeito às diferenças culturais. Eu acredito que nós precisamos ter não somente uma escola que avalie a memória e a capacidade de síntese das crianças para reter informações e transformá-las em desempenho para o trabalho, para o mercado. A escola é também uma instituição humanizadora, então tenho buscado que a gente avalie as crianças também trabalhando as coordenadas afetivas e emocionais, junto com o manejo tecnológico e as habilidades para o mundo do trabalho e da sociedade. É nesse aspecto que eu desenvolvo e faço minha intervenção nessa avaliação por competências socioemocionais.

O processo escolar que eu vejo hoje é o de formação do ser humano moderno, tolerante, moralmente adequado, equilibrado; isso está na superação da nossa escola atual

Porvir - Na Unicamp, o senhor desenvolve uma avaliação da convivência ética e formação moral. Como seria essa avaliação?
César Nunes - Eu trabalho no Grupo de Estudos e Pesquisas PAIDÉIA na Unicamp, e a gente faz esse tipo de intervenção nas escolas da região de Campinas. Nós temos um conjunto de intervenções: fazemos contato com os professores, palestras "sensibilizatórias", e de duas a três vezes por semestre, fazemos um tipo de situação avaliativa. Por exemplo, apresentamos uma reportagem da televisão local sobre uma pessoa bem pobre que encontrou dinheiro na rua e devolveu. Deixamos as crianças debaterem e analisamos os argumentos deles, o que entendiam por ética, e a partir da exposição dessas atitudes chamadas eventuais e paradigmáticas nós vimos que eles começam a entender o que é o agir moral, o agir de acordo com a consciência.

Porvir - Em suas palestras e artigos, o senhor fala bastante sobre a importância da humanização da educação, do papel da escola na formação da pessoa humana, e não apenas na preparação para o mercado de trabalho, e muito menos como um depósito de gente. O senhor poderia falar sobre a urgência de avançarmos nesse sentido?
César Nunes - O Brasil chegou muito tarde à escola moderna. Até a primeira República, a escola era mais privilégio do que direito das pessoas. Nós tivemos uma expansão de um modelo de escola que ainda é mediadora para o trabalho. A escola não é uma herança cultural. Para mim, humanização é dotar a pessoa de procedimentos, condutas e esclarecimentos estéticos culturais elevados. A escola hoje pode ser o lugar onde as crianças brinquem e aprendam a trabalhar e respeitar o outro. O processo escolar que eu vejo hoje é o de formação do ser humano moderno, tolerante, moralmente adequado, equilibrado; isso está na superação da nossa escola atual. A escola de classe média prepara para passar no vestibular. E a escola popular tem sido a da assistência social compensatória, dando muito mais práticas higienistas do que efetivamente uma visão de mundo e uma autonomia. Tenho defendido o que o Plano Nacional de Educação (PNE) contempla a inclusão de todas as crianças na escola, mas numa escola que possa produzir nelas todos os apelos de um ser humano autônomo, criativo, respeitoso e ao mesmo tempo feliz.

A educação tecnológica não pode ficar reduzida ao manejo, a operacionalidade, porque nisso os manuais têm sido cada dia mais didáticos. A escola tem o papel de produzir critérios para condutas éticas e estéticas elevadas para apropriação tecnológica

Porvir - Em artigo rec ente, o senhor escreveu que v ivemos uma revolução nas formas de viver, de pensar e de existir, e estamos cada dia mais dependentes das tecnologias. A educação humanizada seria capaz de preparar melhor os sujeitos para lidar com esse mundo tecnológico?
César Nunes - Acho que as tecnologias precisam ser melhor dimensionadas. Tecnologia vem da palavra tékhnē, em grego, e logía, que é pensamento. Significa saber fazer e pensar no que se faz. Só que as pessoas têm usado tecnologia como técnica e não têm conseguido interpretar a segunda parte da palavra, que é a logía, que vem de lógos, pensamento, reflexão. A tecnologia em seu sentido mais amplo é tudo aquilo que a humanidade produziu e colocou a serviço do movimento cultural. Estamos em um último estágio da tecnologia, as chamadas tecnologias digitais, da capacidade de transmissão de dados, de informações a partir de uma grande rede mundial de computadores, a capacidade da inteligência artificial de um smartphone. Para mim, tecnologia é falar bem, ter referências culturais, saber onde fica a Europa, é saber a quem homenageia o nome da sua rua. Isso tudo são tecnologias históricas, culturais, geográficas. Recentemente estamos vendo que as tecnologias saíram das grandes corporações e se tornaram produtos do cotidiano. Temos manejos de tecnologia, mas temos pobreza vocabular, conceitual. Não temos tido capacidade de fazer disso uma referência ética e estética. Quando você está numa mesa almoçando, a beleza do ato é estar com pessoas que você geralmente escolhe e o almoço é uma dimensão humana de nutrição. Uma pessoa que fica mexendo no celular durante um almoço pode ter manejo tecnológico, mas não tem educação ética e estética. Não é hora de ficar se expondo nas redes sociais, de perder o senso de público e privado. Isso não é uma coisa que nasce com as pessoas ou que venha em um manual, isso é pai e mãe que tem que dar e escola que tem que ajudar a formar. A educação tecnológica não pode ficar reduzida ao manejo, a operacionalidade, porque nisso os manuais têm sido cada dia mais didáticos. A escola tem o papel de produzir critérios para condutas éticas e estéticas elevadas para apropriação tecnológica.

Porvir - Não estamos preparando bem nossos estudantes para lidar com essa realidade virtual?
César Nunes - Hoje estamos escrevendo mais nas redes sociais, só que a gente não tem elevado a linguagem. É uma achologia, "eu acho que", sem aprofundamento. As pessoas se bloqueiam e só dialogam com quem é próximo. Isso precisaria ser debatido para a gente conseguir respeitabilidade. Se os pais toda hora usam o celular, a criança vai fazer a mesma coisa. Na Coreia existe um conceito de intoxicação eletrônica, a criança que fica oito horas no computador é chamada de intoxicada e recebe uma punição, fica duas horas sem o celular, sem computador. É uma forma de encaminhar a questão, mas não resolve. A França ampliou em uma hora de aula a jornada, são 20 minutos de exposição do professor, 20 minutos de pesquisa no celular e 20 minutos de exposição coletiva, tentando integrar as tecnologias a um novo modelo de didática e planejamento de aula. Não é o modelo repressivo de negar, nem de fazer a escola perder a sua identidade institucional de ter um professor mediador. O conhecimento adequado ao pensamento da criança e do adolescente só o professor bem formado e a escola esclarecida podem fazer. Tem que ter um equipamento simbólico, ético, estético e cultural, para criar comportamentos referenciais, respeitosos na apropriação tecnológica e no manejo de informações, de modo que a gente não faça da internet uma degradação da nossa vida, uma forma voraz e neurótica de saber da vida dos outros. Os computadores invadiram o nosso cotidiano e nós damos mais atenção para essas cavernas.

Porvir - Na Bett Educar, o senhor dará uma palestra com o tema "Melhor Educação, Melhor Sociedade e a Busca da Qualidade da Educação e da Escola", sobre as mudanças que a sociedade brasileira vem passando e o papel da escola e dos professores neste contexto. O senhor falará um pouco sobre tudo isso que estamos conversando?
César Nunes - Isso. Este tema é sobre o vínculo profundo que a escola tem que fazer com a sociedade brasileira. Ela tem que produzir comportamentos de tolerância, de respeito à dignidade, de inclusão da pessoa deficiente, e é na escola que nós tivemos uma sociedade moderna, através de um modelo que seja capaz de instigar no coração das crianças o sagrado amor à vida, ao outro, ao diferente, para que a escola melhore a sociedade brasileira. Eu tenho 57 anos e fiz parte de outro momento histórico. Minha vida foi voltada para fazer com que os direitos das pessoas virassem lei. Eu achava que quando isso acontecesse nós teríamos um país novo. Hoje, mudei de tática, quero que as leis virem prática social. Nós tivemos nos últimos anos um relativo sucesso em produzir uma nova matriz jurídica: fizemos o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), a Eco 92, Rio+10, a Lei Maria da Penha, o Estatuto do Idoso, o Estatuto da Juventude, o direito à união estável homoafetiva, o Plano Nacional de Direitos Humanos. Isso tudo está na lei e não é de um partido político, é da sociedade civil brasileira. Tirar 29 milhões de pessoas da miséria foi um grande feito, mas tirar da miséria cultural é mais importante. Se sair da miséria econômica e não tiver uma escola boa, a tendência é que volte para ela, porque a escola é que forma para a cidadania e para a humanização.
* Esta matéria foi alterada no da 18 de maio
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"Escola deve ser humanizadora e avaliar mais do que a memória" - PORVIR

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por Marina Morena Costa 12 de maio de 2016 A escola tem um vínculo profundo com a sociedade brasileira e pode melhorá-la, produzindo comportamentos de tolerância, respeito e inclusão. O professor César Aparecido Nunes não só acredita nesse papel fundamental do processo educacional, como trabalha para aferir se estamos realmente atuando nas competências socioemocionais, e não apenas na memória e capacidade de síntese dos estudantes.

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“As competências socioemocionais são habilidades que você pode aprender; são habilidades que você pode praticar; e são habilidades que você pode ensinar”Controlar emoções , manter relações positivas que favoreçam o desenvolvimento cognitivo, a aprendizagem estão ligados aos aspectos socioemocionais.Temos muitas perguntas , muitas reflexões a fazer. Que competências socioemocionais precisam ser desenvolvidas? Como deve ser a formação dos professores para lidar com este desafio? Que cuidados são necessários na avaliação? O desenvolvimento intencional de capacidades que extrapolam os conteúdos cognitivos ainda suscita muitas perguntas entre gestores e profissionais de educação.Vamos lá.Somos fortes, dedicados, envolvidos e comprometidos com o que fazemos.Amar o que se faz é o primeiro passo.Compet�ncias socioemocionais: como preparar alunos para o s�culo 21http://porvir.org/especiais/socioemocionais/Adicionar comentário para a turma...CANCELARPOSTAR

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“As competências socioemocionais são habilidades que você pode aprender; são habilidades que você pode praticar; e são habilidades que você pode ensinar”Controlar emoções , manter relações positivas que favoreçam o desenvolvimento cognitivo, a aprendizagem estão ligados aos aspectos socioemocionais.Temos muitas perguntas , muitas reflexões a fazer. Que competências socioemocionais precisam ser desenvolvidas? Como deve ser a formação dos professores para lidar com este desafio? Que cuidados são necessários na avaliação? O desenvolvimento intencional de capacidades que extrapolam os conteúdos cognitivos ainda suscita muitas perguntas entre gestores e profissionais de educação.Vamos lá.Somos fortes, dedicados, envolvidos e comprometidos com o que fazemos.Amar o que se faz é o primeiro passo.Compet�ncias socioemocionais: como preparar alunos para o s�culo 21http://porvir.org/especiais/socioemocionais/Adicionar comentário para a turma...CANCELARPOSTAR

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Rosângela Nogueira Guedes

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“As competências socioemocionais são habilidades que você pode aprender; são habilidades que você pode praticar; e são habilidades que você pode ensinar”Controlar emoções , manter relações positivas que favoreçam o desenvolvimento cognitivo, a aprendizagem estão ligados aos aspectos socioemocionais.Temos muitas perguntas , muitas reflexões a fazer. Que competências socioemocionais precisam ser desenvolvidas? Como deve ser a formação dos professores para lidar com este desafio? Que cuidados são necessários na avaliação? O desenvolvimento intencional de capacidades que extrapolam os conteúdos cognitivos ainda suscita muitas perguntas entre gestores e profissionais de educação.Vamos lá.Somos fortes, dedicados, envolvidos e comprometidos com o que fazemos.Amar o que se faz é o primeiro passo.Compet�ncias socioemocionais: como preparar alunos para o s�culo 21http://porvir.org/especiais/socioemocionais/Adicionar comentário para a turma...CANCELARPOSTAR

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“As competências socioemocionais são habilidades que você pode aprender; são habilidades que você pode praticar; e são habilidades que você pode ensinar”Controlar emoções , manter relações positivas que favoreçam o desenvolvimento cognitivo, a aprendizagem estão ligados aos aspectos socioemocionais.Temos muitas perguntas , muitas reflexões a fazer. Que competências socioemocionais precisam ser desenvolvidas? Como deve ser a formação dos professores para lidar com este desafio? Que cuidados são necessários na avaliação? O desenvolvimento intencional de capacidades que extrapolam os conteúdos cognitivos ainda suscita muitas perguntas entre gestores e profissionais de educação.Vamos lá.Somos fortes, dedicados, envolvidos e comprometidos com o que fazemos.Amar o que se faz é o primeiro passo.Compet�ncias socioemocionais: como preparar alunos para o s�culo 21http://porvir.org/especiais/socioemocionais/Adicionar comentário para a turma...CANCELARPOSTAR

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Achei este material super interessante. objetivo e concreto com sugestões para este momento do ano letivo, o retorno às aulas...

Acolher e envolver os alunos no retorno !

Maria Eugenia Ruiz Rossetti

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por Redação 25 de julho de 2017

Após um período do recesso, estudantes voltam cheios de energia para escola. Apesar dos ânimos renovados, também tendem a ficar dispersos e pouco engajados com a rotina escolar. Mas como atrair a atenção deles e transformar a volta às aulas em um momento acolhedor? Para auxiliar professores que estão em busca de estratégias inovadoras para o início do segundo semestre letivo, o Porvir reuniu algumas dicas de ferramentas e técnicas de facilitação de grupos que fortalecem o diálogo e a cooperação entre crianças e adolescentes. Confira:

World Café
Que tal estimular a criatividade de crianças e adolescentes por meio da interação? Com a metodologia World Café, os educadores podem aproveitar o período de volta às aulas para planejar um tempo de diálogo e compartilhamento de ideias.

Criada por Juanita Brown e David Isaacs, a técnica pode ser aplicada em diferentes contextos para criar um espaço acolhedor de diálogo. Em geral, os participantes se dividem em pequenos grupos e conversam em torno de um tema central. Durante esse processo, as pessoas trocam de mesa em diferentes rodadas de conversa, promovendo a troca de ideias e a construção coletiva do conhecimento.

Incorporada ao ambiente escolar, essa metodologia pode ser usada como uma atividade de diálogo coletivo para saber quais são os interesses e expectativas dos estudantes para o próximo semestre letivo. Em diferentes rodadas de conversa, eles podem debater as seguintes questões: Quais conhecimentos e habilidades vamos desenvolver? O que não pode faltar durante as aulas? Como podemos aprender tudo isso de uma forma divertida?

Saiba como organizar um World Café: http://www.theworldcafe.com/wp-content/uploads/2015/07/World_Cafe_Para_Viagem.pdf.

Open Space
Outra ferramenta para estimular o diálogo no retorno do recesso escolar, a metodologia Open Space conta com o envolvimento dos próprios participantes para listar e organizar a discussão de diferentes temas.

Iniciada por Harrison Owen, a metodologia organiza encontros sem uma agenda previamente pactuada. A partir daí, os envolvidos definem seus temas de interesse e montam diferentes rodas de conversa simultâneas. Cada participante permanece em um grupo enquanto ainda tiver interesse e estiver contribuindo com a discussão.

Trazendo essa metodologia para o contexto escolar, os professores podem aproveitar o início do segundo semestre letivo para fazer um momento de debate e reflexão sobre temas considerados importantes pelos alunos.

Descubra como trabalhar a metodologia Open Space com os estudantes: http://openspaceworld.org/wp2.

Jogos cooperativos
Para quem procura uma atividade dinâmica capaz de melhorar o relacionamento entre a turma, os jogos cooperativos podem ser uma boa opção de trabalho. Com processos que incentivam a empatia, a colaboração e a participação, eles trazem boas possibilidades de aplicação pedagógica para sensibilizar os estudantes na volta às aulas.

Apesar da proposta de usar jogos cooperativos ter surgido há milhares de anos, o pesquisador canadense Terry Orlick é uma das principais referências mundiais sobre tema. Em uma lógica diferente da competição, essa técnica prevê que todos os participantes devem trabalhar em equipe para alcançar resultados.

Como uma estratégia de socialização, os professores podem fazer inúmeras dinâmicas, como a construção de uma caixa de presente recheada de valores positivos, a montagem coletiva de uma trilha de dominós ou até mesmo a produção de autorretratos que estimulam a percepção das diferenças.

Conheça algumas sugestões jogos cooperativos: http://jogoscooperativos.com.br/jogos.php.

Design Thinking
Nada melhor do que começar o semestre letivo com um desafio. Com conexão com o ambiente escolar, o design thinking é uma abordagem que permite buscar a solução de problemas da escola de forma coletiva e inovadora.

Aplicada em diferentes áreas, de processos criativos a negócios, a técnica costuma ser dividida em cinco etapas: identificação, definição, ideação, prototipação e teste. Em cada uma delas, os participantes trabalham em grupo para buscar um novo olhar capaz de resolver problemas complexos.

No período de volta às aulas, os professores podem organizar a turma em grupos para trabalhar com a abordagem do design thinking em prol da solução de problemas da escola. As demandas apresentadas pelos estudantes podem se transformar em um projeto integrado entre diferentes disciplinas.

Veja estratégias para aplicar o design thinking na sala de aula: http://www.dtparaeducadores.org.br/site/sobre-o-material.

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4 dicas para engajar e acolher os estudantes na volta às aulas - PORVIR

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por Redação 25 de julho de 2017 Após um período do recesso, estudantes voltam cheios de energia para escola. Apesar dos ânimos renovados, também tendem a ficar dispersos e pouco engajados com a rotina escolar. Mas como atrair a atenção deles e transformar a volta às aulas em um momento acolhedor?

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‘Jogar é uma das maneiras inatas para aprender’

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‘Jogar é uma das maneiras inatas para aprender’

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De acordo com o autor, quando estamos "movidos pelo desafio, a emoção e a vontade de experimentar o novo, continuamos envolvidos por um longo tempo".
A utilização de jogos, que nada mais são que uma forma de experimentação, faz com que o aluno goste de aprender, e que sua motivação não seja simplesmente apenas a nota final.
Em ciências, esse artifício torna-se ainda mais interessante, pois permite-se que o aluno tenha mais envolvimento ao criar  hipóteses quando desafiado.

Ana Paula Lembis Dias

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Seu produto de tecnologia para educação é uma geladeira ou uma máquina de lavar?

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Seu produto de tecnologia para educação é uma geladeira ou uma máquina de lavar?

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Nesse artigo, Julia Freeland Fisher, diretora de pesquisas educacionais do Instituto Clayton Christensen, nos faz refletir sobre a seguinte questão: “em que ritmo podemos esperar que novas ideias e ferramentas cheguem ao sistema tradicional de educação”?

Muitas empresas dizem proporcionar ensino e aprendizagem mais efetivos, eficientes e convenientes. Porém, nem todas as ferramentas se conectam às mesmas interfaces, e nem todas as escolas e salas de aula foram construídas para receber essas inovações.

É fato que algumas ferramentas têm se mostrado compatíveis para chegar às salas de aula sem problemas. No entanto, alguns produtos ou modelos não podem ser simplesmente conectados à sala de aula tradicional ou à rotina da escola – que necessitam mudar ou adaptar sua infraestrutura e repensar seus processos para acomodar as novas ferramentas.

Durvanei D. Pedroso

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"Professores criam caixa de brincadeiras para valorizar cultura brasileira"

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"Professores criam caixa de brincadeiras para valorizar cultura brasileira"

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O texto aborda um tema rico, concreto e muito próximo da minha realidade de sala de aula. Gostei muito do trecho que fala que o projeto "Brincadeiras e seus povos" surgiu do olhar atento e da escuta sensível do desejo dos alunos de realizarem e vivenciarem brincadeiras em sala de aula.
Como professores temos que estar muito atentos e prontos para mediar e desafiar nossos alunos quando os temas surgem. Trabalhar com projetos trazem oportunidades ricas de ensino-aprendizagem.

Roberta Sale

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Plataforma combina atividades digitais com livros para engajar alunos.

O uso da tecnologia a favor da aprendizagem.  Acredito que Usar a tecnologia potencializa o ensino, já que temos uma geração de alunos  que demonstra tanta facilidade e gosto pelo uso.

Unir o tradicional  com a inovação, isso nos traz resultados de qualidade.

Tamara Santana

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11 dicas para sair da rotina e planejar aulas inovadoras
O texto relata práticas que ajudam a tornar as aulas momentos dinâmicos de aprendizagem, que devem estar associados ao interesse, criatividade e motivação, tanto dos alunos como dos professores.Sempre é tempo de inovar e criar caminhos e práticas diferentes nos processos de formação.A Aprendizagem Contextualizada valoriza os saberes cotidianos dos alunos, estimula um espaço de interação, desenvolve empatia em sala de aula, promove diferentes tipos de aprendizagem, trabalha com estilos e técnicas em diversos contextos, valoriza as experiências, proporciona o uso de recursos visuais/tecnológicos, respeita as inteligências múltiplas; potencializando o aprendizado. “Ensinar não é transferir conhecimento, mas criar possibilidades para sua produção ou sua construção.” Ana Paula Frizzo

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"Professora usa bordado para conscientizar docentes sobre dificuldade dos alunos"

Colocar professores no papel de estudantes, mostra como alunos se sentem em relação a novos conteúdos e a dificuldades.
Nós, como educadores, não podemos falar de empatia sem nos colocarmos no lugar de nossos alunos, sem rever nossa maneira de ensinar e sem nos reinventarmos a cada dia.

Daniela A. Z. da Fonseca

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Acabei de ler esse texto sobre o uso do spinner nas aulas e confesso que fiquei bem surpreso. Muito mais do que o conteúdo, a metodologia é algo que me fascina na Educação. Em tempos em que as crianças demonstram desinteresse por tudo que não seja do seu meio, se apropriar de algo que faz parte do universo do aluno é fantástico! A criatividade dos professores só não é maior do que as possibilidades do brinquedo e explorar essas múltiplas possibilidades nos permite um vínculo maior com os alunos. Saber tirar proveito desse vínculo para levá-los a um outro patamar é a nossa missão.

Alexandre de Lima

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Plataforma combina atividades digitais com livros para engajar alunos

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Plataforma combina atividades digitais com livros para engajar alunos

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Escolhi o texto pela dificuldade de despertar nos alunos com os quais trabalho o interesse pelos livros adotados. De vez em quando, sentem-se estimulados a iniciar a leitura, mas creio que o vocabulário pouco apurado os desestimula.

O texto inicia falando do projeto que trabalha inovações tecnológicas com leituras nas áreas de Língua Portuguesa, Matemática e Competências socioemocionais (Conecturma).

Fiquei encantada quando o criador da plataforma afirmou que “nada nunca poderá substituir o poder e a importância de um relacionamento de afeto entre o professor e seus alunos”, pois também trabalho acreditando nisso.
Alana Grimaldi

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Na educação infantil é interessante ver como as crianças seguem seus caminhos e fazem novas descobertas a cada dia. É importante escutar relatos de outros professores que se preocupam com a autoria e fazer com que os seus alunos sejam valorizados por esse processo.

Estimular e engajar o aluno está muito relacionado com sua participação dentro de sala de aula. Um aluno pode sentir-se desmotivado a partir do momento que não se vê atuante dentro do seu ambiente de aprendizagem. Criar histórias, ver-se capaz de ler, escrever e resolver problemas são grandes conquistas para uma criança de segundo ano, como exposto no texto.E ainda mais, se olharmos para o macro, podemos compreender que um início prazeroso e significativo no processo de leitura e escrita podem fazer com que uma criança se encante por isso para o resto de sua vida.

Esse processo é o que trazemos para dentro de sala e que efetuamos com os nossos alunos. Ser sujeito ativo dentro do seu processo de aprendizagem e construir, no coletivo e individualmente um alicerce para que a criança desenvolva a sua curiosidade natural e a partir de seu interesse, amplie seus conhecimentos.

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por Liciane de Fátima Xavier Lourenço 2 de agosto de 2017

No início do ano letivo, percebi que os meus alunos do segundo ano do ensino fundamental não estavam interessados nas histórias e rodas de conversa. Para eles formarem as primeiras palavras e desenvolverem o gosto pela junção de sons, tomei a decisão de valorizar suas produções autorais. Desde então, comecei a alfabetizar por meio listas de palavras e textos coletivos.

A minha sala de aula é um ambiente aconchegante e acolhedor, onde as próprias paredes falam, pois tudo é feito pelos alunos durante as aulas. Com o objetivo de aprofundar o conhecimento e valorizar a aprendizagem, usamos muitos cartazes que ficam expostos por todo o espaço.

Em busca de uma estratégia para formar novos leitores, iniciei o projeto "Ler é uma gostosura". Usando um livro de Todd Parr, todos os dias líamos e deixávamos o gosto de quero mais para o dia seguinte. Com base na história, fizemos inúmeras atividades de registro relacionadas aos conteúdos de língua portuguesa e matemática.

Durante esse processo, também não deixamos de lado as atividades lúdicas, como a senha da sala de aula. Para sair ou ir ao banheiro, os alunos tinham que pegar uma senha dentro de uma caixa de sapato, que ficava estrategicamente localizada na porta. Depois de ler uma palavra do livro, eles estavam liberados.

Isso se tornou uma rotina, e os professores de outras turmas também acabaram aderindo, o que funcionou muito para trabalhar a leitura na escola. Em reuniões de pais, ouvíamos só elogios de que em casa as crianças fizeram senhas para entrarem no quarto ou banheiro. Aos poucos, a leitura passou de palavras para frases e comandos, até todos estarem lendo na sala e gostando de ler que foi o melhor.

Estabelecemos momentos de leitura na sala, com regras criadas pelos próprios alunos, incluindo momentos no chão, embaixo de árvores, no recreio e nos corredores da escola. Até que sentimos a necessidade de espalhar essa ideia e fizemos uma interação com a turma do primeiro ano. Organizamos uma contação de história e uma roda de conversa sobre leitura.

No momento de compartilhar experiências com os colegas da outra turma, eu percebi o que tinha acontecido com aquela turma de crianças aparentemente desinteressadas. Elas estavam sendo valorizadas, pois começaram a mostrar o que aprenderam e estavam fazendo isso com muito amor e sabedoria, o que me deixou imensamente orgulhosa.

Vendo a motivação deles, preparei uma caixa com livros e fizemos uma biblioteca na sala de aula, pois percebi que tinham crianças sem condições financeiras de comprar um livro e talvez o único momento de leitura fosse ali na escola. Então, eles emprestavam o livro, e na semana seguinte devolviam e trocavam para levar outro para casa.

No segundo semestre, os alunos começaram a trazer notícias de jornal para escola e queriam contar para os colegas. Aproveitei esse interesse e criei o momento da notícia para valorizar o gosto pela leitura de gêneros variados, compreendendo o quão importe é aprender a ler para entender e acompanhar o mundo.

Esse ano, prossegui com a mesma turma, onde procuro sempre valorizar a habilidade e opinião de cada um. Tento ajudar para que todos tenham possibilidades de aprender de forma prazerosa. As crianças precisam ser observadas, escutadas e valorizadas, pois são seres singulares. Logo que eles começaram a ler, os olhinhos brilham e acabam incentivando os colegas.

Liciane de Fátima Xavier Lourenço

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Brincadeiras e produções autorais contribuem para a alfabetização - PORVIR

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por Liciane de Fátima Xavier Lourenço 2 de agosto de 2017 No início do ano letivo, percebi que os meus alunos do segundo ano do ensino fundamental não estavam interessados nas histórias e rodas de conversa. Para eles formarem as primeiras palavras e desenvolverem o gosto pela junção de sons, tomei a decisão de valorizar suas produções autorais.

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por Liciane de Fátima Xavier Lourenço 2 de agosto de 2017

No início do ano letivo, percebi que os meus alunos do segundo ano do ensino fundamental não estavam interessados nas histórias e rodas de conversa. Para eles formarem as primeiras palavras e desenvolverem o gosto pela junção de sons, tomei a decisão de valorizar suas produções autorais. Desde então, comecei a alfabetizar por meio listas de palavras e textos coletivos.

A minha sala de aula é um ambiente aconchegante e acolhedor, onde as próprias paredes falam, pois tudo é feito pelos alunos durante as aulas. Com o objetivo de aprofundar o conhecimento e valorizar a aprendizagem, usamos muitos cartazes que ficam expostos por todo o espaço.

Em busca de uma estratégia para formar novos leitores, iniciei o projeto "Ler é uma gostosura". Usando um livro de Todd Parr, todos os dias líamos e deixávamos o gosto de quero mais para o dia seguinte. Com base na história, fizemos inúmeras atividades de registro relacionadas aos conteúdos de língua portuguesa e matemática.

Durante esse processo, também não deixamos de lado as atividades lúdicas, como a senha da sala de aula. Para sair ou ir ao banheiro, os alunos tinham que pegar uma senha dentro de uma caixa de sapato, que ficava estrategicamente localizada na porta. Depois de ler uma palavra do livro, eles estavam liberados.

Isso se tornou uma rotina, e os professores de outras turmas também acabaram aderindo, o que funcionou muito para trabalhar a leitura na escola. Em reuniões de pais, ouvíamos só elogios de que em casa as crianças fizeram senhas para entrarem no quarto ou banheiro. Aos poucos, a leitura passou de palavras para frases e comandos, até todos estarem lendo na sala e gostando de ler que foi o melhor.

Estabelecemos momentos de leitura na sala, com regras criadas pelos próprios alunos, incluindo momentos no chão, embaixo de árvores, no recreio e nos corredores da escola. Até que sentimos a necessidade de espalhar essa ideia e fizemos uma interação com a turma do primeiro ano. Organizamos uma contação de história e uma roda de conversa sobre leitura.

No momento de compartilhar experiências com os colegas da outra turma, eu percebi o que tinha acontecido com aquela turma de crianças aparentemente desinteressadas. Elas estavam sendo valorizadas, pois começaram a mostrar o que aprenderam e estavam fazendo isso com muito amor e sabedoria, o que me deixou imensamente orgulhosa.

Vendo a motivação deles, preparei uma caixa com livros e fizemos uma biblioteca na sala de aula, pois percebi que tinham crianças sem condições financeiras de comprar um livro e talvez o único momento de leitura fosse ali na escola. Então, eles emprestavam o livro, e na semana seguinte devolviam e trocavam para levar outro para casa.

No segundo semestre, os alunos começaram a trazer notícias de jornal para escola e queriam contar para os colegas. Aproveitei esse interesse e criei o momento da notícia para valorizar o gosto pela leitura de gêneros variados, compreendendo o quão importe é aprender a ler para entender e acompanhar o mundo.

Esse ano, prossegui com a mesma turma, onde procuro sempre valorizar a habilidade e opinião de cada um. Tento ajudar para que todos tenham possibilidades de aprender de forma prazerosa. As crianças precisam ser observadas, escutadas e valorizadas, pois são seres singulares. Logo que eles começaram a ler, os olhinhos brilham e acabam incentivando os colegas.

Liciane de Fátima Xavier Lourenço

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Brincadeiras e produções autorais contribuem para a alfabetização - PORVIR

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por Liciane de Fátima Xavier Lourenço 2 de agosto de 2017 No início do ano letivo, percebi que os meus alunos do segundo ano do ensino fundamental não estavam interessados nas histórias e rodas de conversa. Para eles formarem as primeiras palavras e desenvolverem o gosto pela junção de sons, tomei a decisão de valorizar suas produções autorais.

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Estamos confundindo estresse com desafio, diz Paul Tough.

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Estamos confundindo estresse com desafio, diz Paul Tough.

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Considero de grande relevância as considerações de Paul Tough sobre a importância  da existência de ambientes que suscitem às crianças e jovens sentidos de pertencimento.
A oferta de ambientes significativos que promovam entusiasmo, curiosidade, gratidão, inteligência social e autocontrole podem efetivamente colaborar e gerar habilidades socioemocionais.
Um exemplo curioso ocorreu no primeiro bimestre de 2017, quando visitei o MUBE, museu brasileiro de escultura com alunos do terceiro ano do FUND. I, faixa etária 8 anos.
O prédio, de arquitetura arrojada do premiado arquiteto Paulo Mendes da Rocha, impactou as crianças, assim como as obras contemporâneas pertencentes à exposição no interior e exterior do museu.
Diante de uma obra onde o  artista havia lapidado grandes pedras de granito transformando-as em sólidos geométricos, o aluno fez a seguinte observação: "essas pedras possuem arestas, vértices e faces" contextualizando o que estavam aprendendo nas aulas de matemática. Essa observação foi espontânea, sem ninguém perguntar nada!
Além das conexões pedagógicas, o autocontrole do corpo, da voz e os relacionamentos com o espaço, com as pessoas do museu, com as obras geraram uma riqueza de pertencimentos.
E para finalizar minha consideração sobre esse tipo de prática, gostaria de citar a fala de um aluno um mês após a visita ao museu.
O aluno me mostrou uma palavra escrita abaixo de seu desenho e eu não consegui decifrar o que estava escrito, então, ele disse: " é que eu tenho uma escrita brutalista".
Esse termo foi usado durante a visita para explicar o tipo de arquitetura do museu (uso do concreto bruto, sem acabamento).

Arquitetura brutalista é uma das mais marcantes tendências do panorama arquitetônico moderno. As obras com ela identificadas caracterizam-se principalmente pela a utilização do concreto armado deixado aparente, ressaltando o desenho impresso pelas fôrmas de madeira natural, técnica que passou a ser empregada com mais freqüência na arquitetura civil naquele momento, tanto como recurso tecnológico como em busca de maior expressividade plástica.

Janice de Piero

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O que mudou na educação da Finlândia com a chegada do novo currículo

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O que mudou na educação da Finlândia com a chegada do novo currículo

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Esse texto aborda o novo currículo da Finlândia que propõe a aprendizagem centrada no aluno e na multidisciplinaridade.

É uma mudança de metodologia baseada em projetos.

Em entrevista do Porvir com a secretária da educação de Helsinque, Marjo Kyllonen, ela alerta que a educação precisa ser menos fragmentada e se libertar das disciplinas.

O mais interessante nessa entrevista é o relato de formação de professores que adotaram:

troca de práticas entre professores;

professores especialistas que têm um tempo para acompanhar e apoiar seus colegas;

incentivo aos professores para que não tenham medo de errar, devem tentar e criar, aprender a partir das experiências.

Outro aspecto que chama a atenção é o fato da Finlândia não ficar na zona de conforto, colhendo os frutos dos bons resultados no PISA e saber que “O que era bom no passado não significa que vai ser bom para o futuro”, conforme afirma Marjo Kyllonen.

Katia Rascio