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Organisation de l’Atelier OUCUIPO. séance V2. 20.02.19

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CARDIE de Toulouse - journée de l'innovation.

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CARDIE de Toulouse - journée de l'innovation.

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Inscription aux journées de l'innovation via le site ac-toulouse/cardie, le 26 juin 2019.
Action menée avec dépôt projet sur plate forme INNOVATHEQUE.
Accompagnement :
Vincent Lavanant

Chargés de mission auprès des CARDIE

S. ALigé et L. Hélius.

Conseillers Académiques en Recherche-Développement, Innovation et Expérimentation (CARDIE) - Académie de Toulouse

Présentation du projet le mercredi 29 avril 2020. A confirmer.
cardie@ac-toulouse.fr

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Les pratiques pédagogiques actuelles ne sont peut être pas à la hauteur, pour prendre en compte les difficultés des élèves et ainsi faire face à un public de plus en plus hétérogène.

Répondre à un décrochage scolaire dû à rythme scolaire inadapté, à un manque de motivation et d'implication, des problèmes d'apprentissages de base....

Difficulté à prendre en charge des élèves ayant la soif d'apprendre malgré leurs différents troubles d’apprentissage ou handicap en milieu ordinaire.

Comment les motiver, les mobiliser et les accompagner pour les faire réussir comme les autres?

Nécessité de trouver des outils, des supports pour nos élèves à besoins d'apprentissages spécifiques afin qu'ils se sentent écoutés, rassurés, accompagnés et considérés comme tous les autres, au sein d’une inclusion réussie.

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4. Mise en place des outils pédagogiques au sein de d'un atelier cuisine et pour nos élèves.

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4. Mise en place des outils pédagogiques au sein de d'un atelier cuisine et pour nos élèves.

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Outils qui doivent être "Facilitateurs" et répondent à un but fixé pour un public identifié. Ils offrent des clés de compréhension, suscitant un processus de réflexion et de partage.

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Tout projet, son point de départ : Un constat !

Enseignante depuis presque 20 ans, des rencontres professionnelles, des missions diverses et un public toujours si hétérogène chaque année qui passe. Des élèves ayant la soif d'apprendre malgré des troubles d'apprentissages de types DYS, Autisme, Trisomie, et certaines difficultés concernant les fonctions exécutives de bases. Les fonctions exécutives sont des compétences cognitives qui permettent d’agir de façon organisée pour atteindre des objectifs. Elles regroupent 3 compétences : la mémoire de travail (capacité à garder une information en mémoire sur un temps court), le contrôle inhibiteur (capacité à se contrôler, à se concentrer et à inhiber les distractions), la flexibilité cognitive (capacité à détecter ses erreurs, à les corriger, à persévérer et à montrer créatif)[1]. Profil de certain de nos élèves, aujourd’hui en classe.

Comment faire ? Que faire ?

Une envie constante de bien faire. En cuisine, il est simple de quantifier sa réussite, il suffit de voir leurs sourires face aux clients lorsqu'ils présentent leur production au restaurant pédagogique ou d'application.
Mon intention n'est pas de rester une enseignante démunie face un public hétérogène avec des besoins spécifiques d'apprentissage. Je suis donc, dans la réflexion constante, l'implication raisonnée et j'essaie d'avancer dans mes démarches pédagogiques avec les moyens que nous avons.

Motiver, Mobiliser, Accompagner sont des mots qui me paraissent important à ce jour…je peux y ajouter Réussite et Inclusion, mais malheureusement parfois rien est évident !

Je ne deviendrai jamais une spécialiste, mais aujourd'hui il me semble nécessaire de trouver des outils, des supports pour nos élèves à besoins particuliers afin qu'ils se sentent écouter, rassurer, accompagner et considérer comme tous les autres, au sein d’une inclusion réussie.

De mes pratiques, je dois aussi intégrer la collaboration avec tous les acteurs qui accompagnent ces élèves. Il me fallait trouver un lien avec les parents de ces enfants, avec les associations qui sont aussi présentes dans leur quotidien et enfin, impliquer aussi le monde professionnel afin de faciliter leur parcours à venir.

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PROJET PEDAGOGIQUE 2019 – 2021.VERSION.04. Novembre 2019

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Les fonctions exécutives et les troubles d'apprentissages

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Les fonctions exécutives et les troubles d'apprentissages

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Nos élèves : Féras, Léa, Axel

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Notre élève : Isabelle

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Nos élèves : Claire, Soraya, Luxe, Ugo, sixtine

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Une anomalie chromosomique congénitale

21 mars, journée mondiale de la trisomie 21

Définition & origine de la trisomie 21

La trisomie 21 se caractérise par une malformation chromosomique appelée aussi syndrome de Down. Elle est due à la présence d'un chromosome surnuméraire sur la 21e paire de chromosomes. La trisomie est la 1ère cause de retard mental.

La découverte de l'origine de ce syndrome date de 1959. Un groupe de médecins français, Jérôme Lejeune, Marthe Gautier et Raymond Turpin met alors en évidence la présence d'un chromosome supplémentaire dans la 21ème paire de chromosomes appartenant au génome humain composé d'un ensemble de 23 paires. Le nom de 'Trisomie 21' désigne cette anomalie chromosomique, 'tri' pour trois et 'some' pour chromosome sur cette paire '21'.

Un diagnostic est possible chez le fœtus pendant la grossesse. Ce diagnostic est réalisé dans un cadre législatif précis et des éléments comme l'âge de la mère, les résultats des échographies, le calcul de risque après analyse d'une prise de sang sont pris en compte. Ces éléments peuvent amener à pratiquer, si le couple le souhaite, un diagnostic prénatal par amniocentèse pour établir un caryotype qui consiste à compter le nombre de chromosomes dans les cellules. De nouveaux tests sont réalisables sur indication de spécialistes et permettent d'isoler l'ADN fœtal chez la mère.
Il existe trois types de trisomie

La trisomie libre ou 21 touche environ 95% des personnes concernées. Elle est le résultat d'une erreur de distribution des chromosomes qui se produit lors de la première division cellulaire.

La trisomie mosaïque représente environ 2% des cas et se produit lors de la deuxième division cellulaire.

La trisomie par translocation : concerne environ 3% des personnes porteuses de trisomie 21. Un bout de chromosome 21 est parti sur un autre chromosome ce qui engendre des règles de transmission particulières.

Chiffres & faits

En France entre 50 000 à 60 000 personnes sont porteuses de trisomie 21.

Parmi les anomalies chromosomiques, c'est celle dont l'incidence est la plus élevée avec en moyenne 1 cas pour 700 naissances. Cet indice croit avec l'âge maternel.

Symptômes & conséquences de la trisomie 21

Des caractéristiques variables d'une personne à l'autre
La déficience intellectuelle
Ce déséquilibre du génome engendrant la trisomie 21 entraîne un développement neuronal différent et des connexions plus faibles. Les personnes porteuses de ce syndrome présentent alors une déficience intellectuelle, variant de légère à profonde avec pour certaines des difficultés à s'exprimer, comprendre, mémoriser, analyser, prendre des décisions et s'adapter.

Des caractéristiques physiques et signes cliniques communs
Les personnes porteuses de trisomie 21 possèdent certaines caractéristiques physiques plus ou moins prononcées comme entre autres : des yeux en amande, un visage rond, un seul pli palmaire dans la paume des mains, un tonus général plutôt faible que l'on qualifie d'hypotonie...

Des malformations congénitales
Les personnes trisomiques souffrent souvent de diverses malformations congénitales comme des cardiopathies ainsi que des anomalies musculo-squelettiques (luxation, hyperlaxité articulaire...).

Des personnes affectueuses...
Ces personnes ont généralement des traits de caractère communs. Ce sont des êtres affectueux, en recherche d'attention, avec une certaine joie de vivre, un grand sens de l'humour. Ce sont des personnes qui de par leur sympathie naturelle sont attachantes.

... Et sensibles
Très sensibles à leur environnement, elles éprouvent cependant des difficultés à exprimer leurs affects, à partager leur inquiétude pour des choses importantes ou très simples de leur quotidien. Il importe d'être attentif à ces moments difficiles pour elles, afin d'aller chercher les raisons, les causes pour leur apporter aide et solutions appropriées.

Prise en charge & accompagnement

Une prise en charge précoce, un accompagnement dès l'enfance

Il n'existe pas à ce jour de possibilités de guérir de ce handicap. L'accompagnement se fait nécessairement au long court.

Des centres dédiés
Pour donner à la personne toutes les chances d'évoluer et de s'épanouir pleinement, des bilans peuvent être faits dès la petite enfance. Objectif : évaluer les possibilités de communication, favoriser les apprentissages dans les Centres d'Action Médico-Sociale Précoce (CAMSP) , les services de soins à domicile ou les CMP (centre médicopsychologique) ou CMPP (centre médicopsychopédagogique). Ces centres accueillent les enfants dès les premiers mois de la vie et aident les parents dans l'accompagnement éducatif de leur enfant. A un âge plus avancé, des passages dans des IME et IMPRO* sont possibles en fonction des capacités de chacun car rien n'est linéaire, les destins étant très différents d'une personne trisomique à l'autre.

L'intégration scolaire en milieu ordinaire des enfants porteurs de trisomie 21 en école maternelle voire primaire ou collège est souvent devenue possible, accompagnée par des soutiens multiples (orthophonie, psychomotricité...) et la présence auprès de l'enfant d'auxiliaires de vie scolaire.

La prise en charge des adultes
Avec les nombreux progrès de la médecine et le suivi régulier paramédical, la qualité de vie des personnes avec une trisomie 21 s'est considérablement améliorée ainsi que leur espérance de vie. Il est habituel aujourd'hui de voir des personnes dépasser l'âge de 50 ans. L'espérance de vie est de 60 à 65 ans et plus pour certaines personnes, ce qui n'était pas le cas au début du siècle. Ce constat pose la question de la prise charge des adultes avançant en âge souvent confrontés à un vieillissement précoce.
Perce-Neige a anticipé ce phénomène en créant des Maisons des Ainés adossées à certains de ses foyers de vie pour adapter l'environnement et l'accompagnement destinés aux personnes handicapées vieillissantes dont font partie les personnes avec trisomie 21.

*IME et IMPRO : Institut Médico-Educatif à partir de 3 ans, Institut Médico-Professionnel à partir de 14 ans

20% des personnes accueillies à Perce-Neige sont porteuses de trisomie 21.

Histoire & témoignage

" Ma fille, une jeune femme, pleine de vie et d'envies "

Anne-Véronique est maman de Laurie-Anne, âgée de 27 ans, qui vit dans une Maison Perce-Neige. Elle retrace pour nous son parcours avec sa fille.

" Enceinte, je n'avais pas connaissance du handicap de notre fille. Ce n'est qu'à sa naissance que nous avons vu qu'elle était trisomique. La trisomie 21 marque les enfants physiquement. J'ai mis 3 ou 4 mois à la reconnaître comme faisant partie intégrante de ma fratrie. Nous recherchons toujours à qui ressemble un bébé. Mais au début, je ne la voyais que trisomique, cela ne m'empêchait pas de l'aimer mais je ne voyais que son handicap...Quand on a un bébé " différent " on sait déjà qu'il aura un devenir difficile. Ce sont des enfants qui ont beaucoup de soucis de santé. De plus, ils n'ont pas forcément une place importante dans notre société. On sait que le chemin va être difficile, pour nous mais pour eux principalement.

A l'époque, le personnel de la maternité ne voulait pas se prononcer au moment de la naissance et nous disait qu'il fallait attendre, attendre... Notre pédiatre nous a conseillé, comme nous le pensions, de faire des examens. Il nous a dit que nous ne devions pas supporter seuls ce problème, que c'était un problème de société et qu'il allait nous aider à trouver des solutions. Et effectivement, il a toujours été présent pour nous.

Notre fille a été opérée du cœur à l'âge de 4 mois. Si elle ne l'avait pas été, le pronostic vital était d'une dizaine d'années avec une situation évolutive de dégradation, des hospitalisations multiples et beaucoup de souffrance. Grâce à cette opération, aujourd'hui, elle va bien et n'a même pas de traitement médical pour son cœur.

Nous avons toujours essayé d'équilibrer ses occupations entre le milieu ordinaire et le milieu spécialisé. Elle est restée quatre années à l'école maternelle municipale où l'équipe a toujours été accompagnée par un service spécialisé. Puis, en fin de maternelle en raison de difficultés pour la lecture et le graphisme, nous avons décidé de basculer vers l'enseignement spécialisé afin de ne pas la confronter à l'échec scolaire.

Certaines étapes sont particulièrement difficiles à vivre : la reconnaissance du handicap, l'orientation en établissement spécialisé et l'installation en foyer.

Anne-Véronique, maman de Laurie-Anne

Certaines étapes sont particulièrement difficiles à vivre : la reconnaissance du handicap, l'orientation en établissement spécialisé et l'installation en foyer. Nous avons eu, en ce qui nous concerne, le temps de vivre ces passages, de les anticiper, de nous préparer. C'est un travail au long cours qui peut se faire avec l'aide des professionnels et d'autres familles qui vivent des situations similaires. Notre fille nous a demandé de vivre au foyer, c'est son choix et nous l'avons respecté. C'est pour nous une réussite qu'elle ait pu faire un choix et qu'une réponse positive y soit apportée. Comme ses frères et sœur, à la mesure de son autonomie, elle est décisionnaire dans son projet de vie. Aujourd'hui nous en sommes là, tout en sachant qu'il nous faut rester attentifs à ses besoins.

Les personnes porteuses de trisomie ne se résument pas à leur handicap, ce sont avant tout des personnes avec des aspirations, des sensibilités, des compétences... Laurie-Anne est devenue une jeune femme avec des centres d'intérêt communs aux jeunes de son âge, pleine de vie et d'envies. Elle évolue dans une communauté d'adultes à laquelle elle appartient au sein d'une Maison Perce-Neige. Merci aux parents, aux familles qui se sont battus pour tous nos enfants, qui ont créé ces établissements où ils peuvent s'épanouir dans un espace de liberté accompagnée. "

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Trisomie 21 : causes, symptômes et prise en charge

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Une anomalie chromosomique congénitale 21 mars, journée mondiale de la trisomie 21 La trisomie 21 se caractérise par une malformation chromosomique appelée aussi syndrome de Down. Elle est due à la présence d'un chromosome surnuméraire sur la 21e paire de chromosomes. La trisomie est la 1ère cause de retard mental.

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- Sur les élèves : Recueillir et faciliter les informations liées au TP cuisine , rendre curieux, plus actif et faciliter l'autonomie ou semi- autonomie, être en collaboration avec le reste du groupe donc faciliter aussi l'inclusion tant dans le savoir être que le savoir faire.
-Les pratiques de l'enseignant : Rendre plus de dynamisme à sa pédagogie et être plus serein dans l'accueil des élèves à besoins spécifique
- Les accompagnants AESH : Permettre de donner plus d'aisance dans l'organisation, la technicité des gestes, créer du lien avec l'élève
- Pour l'établissement : Répondre au projet PIAL  mit en place à la rentrée 2019
- Pour les Parents : Créer du lien entre la maison et le lycée et à l'avenir en entreprise

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4.2.	Utilisation de l'application HELPICTO sur une tablette : Le numérique au service des apprentissages. Pourquoi?   

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4.2.	Utilisation de l'application HELPICTO sur une tablette : Le numérique au service des apprentissages. Pourquoi?   

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1. Adapter le parcours des élèves et introduire une souplesse dans la prise en compte des différents rythmes d’apprentissage

2. Rendre l’élève actif, mettre en avant la réussite

3. Fluidifier l’échange dans une inclusion (élève ULIS/FLE)

4. Elève DYS = Alléger l’effort de la lecture et écriture

5. Dissocier la difficulté du geste

6. Augmenter le développement personnel et selon le thème le travail collaboratif et coopératif

7. Travailler à son rythme, mais selon des contraintes de temps/ de résultat lors des TP

8. Support pédagogique plus ludique que le papier/livre

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L’application Helpicto : Mieux communiquer grâce à l’intelligence artificielle

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6. L'évaluation. Que faire ? Comment faire ?

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6. L'évaluation. Que faire ? Comment faire ?

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Travailler via un contrat de formation

Evaluation par compétences et travail attendu

Créer un document dématérialisé pour réaliser l'évaluation par compétence

Ce qui va permettre de réaliser un rapport d'expérience pour ce projet expérimental

Document d'évaluation dématérialisé pouvant aussi servir en entreprise = Lien et réaliser des attestation de maitrise des compétences plus ciblées par la certification du diplôme CAP APR et du socle commun

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"Le plus important, c'est de comprendre qu'on s'enrichit de ses mutuelles différences" Paul Valery

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"Le plus important, c'est de comprendre qu'on s'enrichit de ses mutuelles différences" Paul Valery

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" Une compétence ne peut se développer que par le recours à une pédagogie active, c’est-à-dire par des apprentissages construits par l’élève lui-même, avec l’aide de ses pairs et de son entourage, mais d’abord et avant tout avec l’aide de ses enseignants qui en connaissent tous les constituants et qui s’avèrent des ressources essentielles pour apporter à l’élève tous les éléments dont il a besoin pour façonner ses compétences.". Article sur site Ecole branchée .réevaluation-évaluation.

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" Une compétence ne peut se développer que par le recours à une pédagogie active, c’est-à-dire par des apprentissages construits par l’élève lui-même, avec l’aide de ses pairs et de son entourage, mais d’abord et avant tout avec l’aide de ses enseignants qui en connaissent tous les constituants et qui s’avèrent des ressources essentielles pour apporter à l’élève tous les éléments dont il a besoin pour façonner ses compétences.". Article sur site Ecole branchée .réevaluation-évaluation.

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Évaluer la progression des apprentissages en ciblant les connaissances plutôt que la présence (ou absence) de ces dernières à l’intérieur de la manifestation (ou non) d’une compétence contribue à créer des portraits inégaux. Voici pourquoi.

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5 questions à se poser devant une tâche scolaire par @ppoulin

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5 questions à se poser devant une tâche scolaire par @ppoulin https://t.co/uQmzK2hBFB

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5 questions à se poser devant une tâche scolaire par @ppoulin pic.twitter.com/uQmzK2hBFB
— Florence Le Bras 🍀 (@flebras56) April 26, 2019

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5 questions à se poser devant une tâche scolaire par @ppoulin https://t.co/uQmzK2hBFB

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5 questions à se poser devant une tâche scolaire par @ppoulin https://t.co/uQmzK2hBFB

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5 questions à se poser devant une tâche scolaire par @ppoulin

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"Enseigner : un métier d'exécutant ou de concepteur?". Philippe Meirieu

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"Enseigner : un métier d'exécutant ou de concepteur?". Philippe Meirieu

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HELPICTO consiste à traduire du langage oral en image à travers un protocole de communication qui va permettre à tout enfant ou élève en difficulté de pouvoir avancer en semi autonomie ou autonomie entière.

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Goût de l'effort
Droit à l'erreur
Autonomie
Confiance
Responsabilité
Mieux connaitre le monde du travail (PFMP)
....

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Projet académique de l'académie de Toulouse.

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Projet académique de l'académie de Toulouse.

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L'action pédagogique au service de l'élève dans la classe.
Ce projet répond aux axes suivants :

Axe 1.Garantir l'acquisition des savoirs fondamentaux.

Objectif 1 : Enseigner les fondamentaux.

Mieux répondre aux élèves à besoins particuliers en milieu ordinaire

Mobiliser avec ambition et discernement tous les outils numériques

Objectif 3 : Accompagner le travail de chaque élève.

Evaluer pour aider à apprendre et à progresser (évaluation par compétences)

Mobiliser les dispositifs pour la différenciation pédagogique et l'inclusion des élèves en situation de handicap (Utilisation divers outils pédagogiques)

Expliciter les attendus scolaires pour aider l'élève à apprendre et réussir (contrat de formation en TP)

Améliorer le suivi des acquis des élèves pour éviter le décrochage (personnaliser davantage le suivi, bilan compétence, livret de compétences...)

Partager les compétences pour mieux caractériser la difficulté scolaire.

Levier : le PIAL (Pôle inclusif d'accompagnement localisé)

Axe 3. Faire vivre une intelligence collective.
Objectif 1 : Faire confiance.

Développer la coopération active entre les familles et l'école (L'application HELPICTO est collaborative et coopérative avec tous ...parents, enseignants, AESH, association)

objectif 2 : Encourager les initiatives et les innovations.

Inscrire les innovations dans un protocole de recherches ou d'expérimentation (Participer dans un projet expérimentation avec le CARDIE de Toulouse. Contact Madame Buisson)

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Académie de Toulouse

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Projet académique 2019-2022 de l'académie de Toulouse

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Label lycée numérique, inscription en cours

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La Région s'associe aux académies de Montpellier et de Toulouse pour porter un nouveau label " Lycée numérique " à destination des lycées du territoire. Ce nouveau dispositif s'inscrit dans la nouvelle politique éducative régionale et vise ainsi à accompagner les jeunes générations et les communautés éducatives pour mettre les usages numériques au cœur de leurs pratiques.

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4. Où trouver l'aide , l'accompagnement, la collaboration ??

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4. Où trouver l'aide , l'accompagnement, la collaboration ??

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Appel à Projet ??

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Compétente en matière d'éducation, de formation professionnelle et d'orientation, la Région programme des actions innovantes pour la réussite des 232 000 lycéens, 36 000 apprentis, 245 000 étudiants et 1400 élèves des écoles régionales de la deuxième chance. Elle veut garantir l'égalité des chances et des conditions d'études optimales, favoriser l'accès à une formation et un emploi de qualité, et faire des jeunes des acteurs des politiques régionales.

La Région programme un plan d'investissement de 1 milliard d'euros jusqu'en 2021 pour rénover et construire des lycées, des centres de formation d'apprentis (CFA), Creps et des centres de formation sanitaire et social. La Région soutient aussi le pouvoir d'achat des jeunes et de leurs familles grâce à la gratuité des manuels scolaires, l'aide à l'acquisition d'un ordinateur, à l'obtention du permis de conduire, au premier équipement, à la lecture et au sport. La Carte Jeune Région embarque tous ces dispositifs.

Lancé en mars 2017, le " Plan de développement de l'apprentissage " veut atteindre 40 000 apprenti.e.s d'ici 2020 (1 200 de plus par an), renforcer l'excellence des formations et l'insertion dans l'emploi des apprenti.e.s.

La Région entend proposer des formations de qualité pour les secteurs d'aujourd'hui et de demain. Elle a signé le Contrat de Plan Régional de Développement de la Formation et de l'Orientation Professionnelle (CPRDFOP) avec l'État et les partenaires sociaux en mars 2017. En juin, le schéma régional des formations sanitaires et sociales viendra s'ajouter au CPRDFOP.

Chef de file de l'enseignement supérieur, de la recherche et de l'innovation, la Région encourage l'innovation par la recherche et favorise l'accès des jeunes à l'enseignement supérieur. Elle a adopté en février 2017 son Schéma Régional de l'Enseignement Supérieur, de la Recherche et de l'Innovation (SRESRI), pilier de la Stratégie Régionale pour l'Emploi et la Croissance (SREC).

Les politiques régionales

La Région est un acteur clé dans la réussite des jeunes en leur offrant les meilleures conditions d'études et en assurant l'égalité des chances.

Construction de 10 nouveaux lycées (dont 5 dans le cadre du futur Plan Pluriannuel d'Investissement 2016-2021) qui visent le label Bâtiment à énergie positive

Poursuite des travaux de réhabilitation dans les lycées (extensions, sécurisation, accessibilité...)

Amélioration des conditions d'études notamment en optimisant l'usage du numérique

Mise en place d'un nouveau Conseil régional des jeunes

Aide aux familles en difficultés financières (fonds régional d'aide à la restauration)

La Région apporte une aide financière aux étudiants et aux apprentis souhaitant effectuer un séjour à l'étranger dans le cadre de leur cursus de formation. Plusieurs aides ont été conçues pour soutenir les jeunes dans leur projet de mobilité.

Zoom sur : La Carte Jeune Région

La mise en place de la Carte Jeune qui regroupe plusieurs aides de la Région :

gratuité des manuels scolaires

aide à la lecture

aide à la pratique sportive

bourse régionale de premier équipement professionnel

aide à l'acquisition d'un ordinateur portable

le 1er équipement gratuit pour les "pros"

aides au transport, à l'hébergement et la restauration pour les apprentis

aide au permis de conduire

Et bien d'autres aides

Télécharger les pièces jointes

Téléchargez la plaquette - La Région construit l'avenir des jeunes

La Région Occitanie, après avoir mené en 2016 une large concertation de l'ensemble des partenaires de la formation, de l'emploi et du développement économique pour l'élaboration du CPRDFOP, a identifié 4 orientations :

Augmenter le taux d'emploi des actifs

Déployer une offre de formation de proximité contribuant à l'égalité des chances

Garantir un service public régional de l'orientation performant

Impulser une nouvelle gouvernance

Quelques repères :

Plus de 36 000 apprentis en Occitanie, soit une progression des effectifs de +4% à la rentrée 2018

Augmentation de 24% d'apprentis âgés de 26 à 30 ans : 2243 apprentis en 2018 contre 1813 en 2017

Près de 16 000 entreprises bénéficiaires d'aides de la Région pour favoriser le recrutement d'apprenti.e.s

En 2017, plus de 50 000 demandeurs d'emploi ont bénéficié d'une formation financée par la Région Occitanie

Plus de 550 organismes de formation référencés dans le programme de formation professionnelle

La Région prend en charge 100% des frais pédagogiques des formations de l'École Régionale du Numérique

L'Europe s'engage avec le fonds européen de développement régional. En savoir plus sur l'engagement de l'Europe en Occitanie

La Région accompagne les jeunes en favorisant la diversité et la qualité des formations post bac proposées. Son aide porte aussi sur le soutien à la recherche pour favoriser le développement économique.

Équité d'accès à l'enseignement supérieur

Diffusion de l'innovation dans chaque territoire

Valorisation de la recherche publique

Quelques repères :

19 000 étudiant.e.s formé.e.s chaque année aux métiers de l'aéronautique et de l'espace

15 pôles de compétitivité

106 écoles dans les formations sanitaires et sociales

3 400 étudiants boursiers dans le secteur sanitaire et social

5,558 milliards d'euros investis dans la recherche et développement

Plus de 29 400 chercheurs

Actualités

167 résultats

Commission permanente : des investissements pour améliorer le quotidien en Occitanie

Développement économique, Méditerranée - Plan Littoral 21, Emploi, Education-Jeunesse , Enseignement supérieur - recherche, Environnement, Culture, patrimoine, Sports

Ce vendredi 19 avril, la commission permanente de la Région a examiné près de 220 dossiers. Autant d'actions lancées ou soutenues par la Région pour améliorer le quotidien et le cadre de vie des habitants d'Occitanie, le développement (...)

Le " Monde nouveau " se construit à Perpignan

Pyrénées-Orientales, Education formation, Formation professionnelle - apprentissage , Enseignement supérieur - recherche, Territoire et environnement, Aménagement du territoire, Environnement, Transition écologique et énergétique

Ouvert par la présidente de Région, le 1er forum " Le Monde Nouveau " attend 3 000 personnes au Palais des Congrès de Perpignan du 29 au 31 mars, autour de grands débats, d'ateliers et d'innovations sur le développement durable. Parce que la (...)

Formations vers l'emploi, soutien à l'export et mobilités " vertes " au vote des élus régionaux

Développement économique, Soutien et accompagnement des entreprises, Agriculture, agroalimentaire et viticulture , Education formation, Formation professionnelle - apprentissage , Territoire et environnement, Transports et mobilité, Solidarité, culture et sport, Santé, Export, Les Assemblées plénières

Les conseillers régionaux réunis ce jeudi 28 mars au Parc des Expositions de Montpellier ont abordé l'impact du Brexit sur les entreprises régionales, approuvé le Pacte régional d'investissement dans les compétences, doté de 568 M€, et voté de (...)

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Aides et appels à projets

C'est voté

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Compétente en matière d'éducation, de formation professionnelle et d'orientation, la Région programme des actions innovantes pour la réussite des 232 000 lycéens, 36 000 apprentis, 245 000 étudiants et 1400 élèves des écoles régionales de la deuxième chance.

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ressource eduscol

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Numérique et handicap - Ressources numériques adaptées soutenues et réalisées - Éduscol

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Pour chaque trouble des apprentissages, cette page présente toutes les ressources numériques soutenues par la Direction du numérique pour l'Éducation du ministère de l'Éducation nationale dans le cadre de la commission édu'up.

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Accessibilité et adaptabilité des ressources numériques pour l'école.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Soutien à la production de ressources numériques pour l'École

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Une variété de sources d’apprentissage des compétences socio-émotionnelles (sic)

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Une variété de sources d’apprentissage des compétences socio-émotionnelles (sic)

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Alexiane BONASSO

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"Outil numérique pour soutenir une approche pédagogique Inclusive"

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"Outil numérique pour soutenir une approche pédagogique Inclusive"

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"La relation d'apprentissage induit des valeurs. L'enseignement magistral porte le savoir et la réussite. La différenciation : l'aide et l'individualisation. La pédagogie de projet : la confiance. La pédagogie coopérative : la démocratie. La pédagogie du contrat : La responsabilité." Eric Tournier. IEN.Twitter.26/04/19

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"La relation d'apprentissage induit des valeurs. L'enseignement magistral porte le savoir et la réussite. La différenciation : l'aide et l'individualisation. La pédagogie de projet : la confiance. La pédagogie coopérative : la démocratie. La pédagogie du contrat : La responsabilité." Eric Tournier. IEN.Twitter.26/04/19

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Financement - Accompagnement , en cours de prospection...

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Financement - Accompagnement , en cours de prospection...

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DANE avec la trousse à projet https://disciplines.ac-toulouse.fr/dane/innovatheque/experimentation/trousse-projets.

La trousse à projet : inscription le 1 juillet 2019 Contact : Claudie Martens. directrice du GIP (groupement d'intérêt public) trousse à projet. 01.55.55.69.11. claudie.martens@education.gouv.fr = REFUS

A REGION : Appel à projet ?

Rdv au Ministère de l'Education nationale avec Sophie Cluzel - Secrétaire d'Etat auprès du premier ministre, chargée des personnes handicapées et M.Renaud

Mairie de Toulouse (se renseigner)

Dispositif EDU-UP (se renseigner)

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Un enfant autiste peut dialoguer avec l’application @helpicto explique @AnthTheBarrel : "lui va pouvoir s’appuyer sur des pictogrammes qu’on aura présélectionné et émettre des demandes"

@DucheminRapha #europe1

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Un enfant autiste peut dialoguer avec l’application @helpicto explique @AnthTheBarrel : "lui va pouvoir s’appuyer sur des pictogrammes qu’on aura présélectionné et émettre des demandes"

@DucheminRapha #europe1 https://t.co/kMFXK4hblY

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Un enfant autiste peut dialoguer avec l’application @helpicto explique @AnthTheBarrel : "lui va pouvoir s’appuyer sur des pictogrammes qu’on aura présélectionné et émettre des demandes"@DucheminRapha #europe1 pic.twitter.com/kMFXK4hblY
— Europe 1 🎧🌍📻 (@Europe1) April 2, 2019

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Un enfant autiste peut dialoguer avec l’application @helpicto explique @AnthTheBarrel : "lui va pouvoir s’appuyer sur des pictogrammes qu’on aura présélectionné et émettre des demandes"

@DucheminRapha #europe1 https://t.co/kMFXK4hblY

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Un enfant autiste peut dialoguer avec l’application @helpicto explique @AnthTheBarrel : "lui va pouvoir s’appuyer sur des pictogrammes qu’on aura présélectionné et émettre des demandes"

@DucheminRapha #europe1 https://t.co/kMFXK4hblY

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Un enfant autiste peut dialoguer avec l’application @helpicto explique @AnthTheBarrel : "lui va pouvoir s’appuyer sur des pictogrammes qu’on aura présélectionné et émettre des demandes"

@DucheminRapha #europe1

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CES 2019 : Helpicto, un assistant qui traduit les paroles en images

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Faciliter la communication avec les personnes autistes : Tel est le but de d'Helpicto, application tactile et interactive qui aide à contourner les troubles du langage, notamment chez les enfants. Le concept repose sur une bibliothèque d'images riche de 3000 pictogrammes et qui peut être complétée par ses utilisateurs qui peuvent y ajouter des photos.

" Je parle, je donne une information à Arthur et elle est traduite par l'application Helpicto™ instantanément en pictogramme, puis de façon orale. C'est beaucoup plus ludique et facile, il comprend mieux ", témoigne Karine, maman d'Arthur, 15 ans et utilisatrice régulière d'Helpicto. L'application propose également d'enregistrer des séquences des rituels du quotidien : s'habiller, se coucher...

L'application est disponible sur tablette, smartphone et ordinateur. Elle est proposée au prix de 6 euros par mois.

Pour obtenir plus d'informations sur l'application Helpicto, rendez-vous sur le site dédié : http://www.helpicto.com/

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Troubles du langage : L'appli Helpicto vous aide à les contourner

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Faciliter la communication avec les personnes autistes : Tel est le but de d'Helpicto, application tactile et interactive qui aide à contourner les troubles du langage, notamment chez les enfants. Le concept repose sur une bibliothèque d'images riche de 3000 pictogrammes et qui peut être complétée par ses utilisateurs qui peuvent y ajouter des photos.

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1. Associer une notion de plaisir et de divertissement dans un temps donné

2. Réviser à l’aide de jeu de réflexion et de logique au travers une activité scolaire, en vue de favoriser l’acquisition d’un savoir de type culture professionnelle.

3. L’élève est acteur à part entière

4. Facilite sa concentration et son recours à la mémoire

5. Il attenue la crainte de l’erreur et l’échec

6. Atelier qui permet de faire collaborer  l’ensemble des élèves entre eux

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Jeu de mémoire

Jeu de réflexion

Jeu de lecture, concentration, recherche d’information

Jeu d’identification

Jeu de classification

Jeu de conversion mathématique (en cours de réalisation)

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4.1.	Mise en place d’atelier de remédiation à l’aide d’une pédagogie ludique : L’Atelier OUCUIPO

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4.1.	Mise en place d’atelier de remédiation à l’aide d’une pédagogie ludique : L’Atelier OUCUIPO

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"Suivant les écrivains, Raymond Queneau et François Le Lionnais, de l'OULIPO (OUvroir de LItterature POtentielle) qui ajoutent des contraintes supplémentaires à l'écriture (lipogramme, alitération, etc.), mais transférées sur une contrainte donnée par le jeu »

Ouvroir = Un atelier

CUI = thématique de la cuisine

PO = signifie potentielle. De la littérature en quantité illimitée, potentiellement productrice jusqu’à la fin des temps, en quantité énorme, infinies pour toutes fins pratiques.[1]

La méthode OULIPIENNE est l’invention de contraintes. Des contraintes nouvelles et anciennes, difficiles et moins difficiles et trop difficiles. Un auteur Oulipien est « un rat qui construit lui-même le labyrinthe dont il se propose de sortir »[2]

[1]Source :Oulipo. Pièces détachées LIPOOU. Edition Mille et une nuits. Page 7 [2]Source :Oulipo. Pièces détachées. Edition Mille et une nuits. Page 8.

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Projet Oucuipo & la cuisine 3.0 et Mon établissement.

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Projet Oucuipo & la cuisine 3.0 et Mon établissement.

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Axe 2. Favoriser pour chaque élève la réussite de son parcours personnel.
Axe 3. Sécuriser le parcours des élèves en situation de handicap (PIAL. Pole Inclusif d’Accueil Localisé - le demander à madame Bodin )

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Mes premières questions ... Mes premières réponses...

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Mes premières questions ... Mes premières réponses...

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Alexiane BONASSO

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Dyslexie: les différents champs impactés

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Dyslexie: les différents champs impactés

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Source : Alexiane BONASSO

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Dyscalculie : les différents champs impactés

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Dyscalculie : les différents champs impactés

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Source : Alexiane BONASSO

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Dyspraxie: les différents champs impactés

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Dyspraxie: les différents champs impactés

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Source : Alexiane BONASSO

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3. Nos élèves et leurs différences. Mieux les comprendre et les accompagner - Rôle de l'AESH... Profil de ces élèves qui m'ont donné l'envie de les accompagner autrement sur le quai de la réussite alors que le train continue sa route...

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3. Nos élèves et leurs différences. Mieux les comprendre et les accompagner - Rôle de l'AESH... Profil de ces élèves qui m'ont donné l'envie de les accompagner autrement sur le quai de la réussite alors que le train continue sa route...

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Nous devons dans notre enseignement professionnel , "transformer les obstacles dus aux troubles, en tremplin" c'est à dire "Aller plus loin avec ceux qui apprennent autrement" (extrait de mon mémoire)

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HELPICTO. Outil nécessaire pour une pédagogie différenciée & dynamique.

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HELPICTO. Outil nécessaire pour une pédagogie différenciée & dynamique.

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Mon binôme de cette experimentation

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La dyslexie est un trouble d'apprentissage qui entraine des difficultés dans la capacité...
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Connaissez-vous l'histoire de l'application Helpicto™ ? Carine Mantoulan, Docteur en Pyschologie, Directrice de...
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La dyslexie est un paradoxe qui continue de semer la confusion et pourtant...
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La dyslexie est un trouble d'apprentissage qui entraine des difficultés dans la capacité... Read More Connaissez-vous l'histoire de l'application Helpicto™ ? Carine Mantoulan, Docteur en Pyschologie, Directrice de... Read More La dyslexie est un paradoxe qui continue de semer la confusion et pourtant... Read More

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Mon établissement Lp Renée Bonnet - Toulouse. Chef d’établissement Madame Bodin.

Ministére : madame Sophie Cluzel Ministre chargée des personnes en situation de handicap et M.Renaud patrice, chargé de mission nationale numérique et handicap (DANE A1) et madame Vignon Corinne, députée de la 3 émetteur circonscription de la Haute-garonne.

L'INSHEA, Institut Nationale Supérieur Formation et Recherche - Handicap et Enseignements adaptés. Responsable de la coordination de l'Observatoire des ressources numériques adaptées (Orna) Madame FERRAND. marie-helene.ferrand@inshea.fr

Rectorat : DANE (Délégation académique lié au numérique éducatif) Reprendre contact avec Sébastien Sancerni, pôle d'appui informatique. sébastien.sancerni@ac-toulouse.fr

Participer à la campagne pédagogique d’expérimentation 2019 /2020. Madame Fabienne Buisson. CARDIE

Association InPACTS. contact : Coralie Alvernhe – Psychologue. 05.61.41.84.45.  coralie.alvernhe@gmail.com (Utilise l’Application Helpicto) & Directrice de l’association Carine Mantoulanmantoulanimpacts@gmail.com

Entreprise EQUADEX. (tablette)

Réseau CANOPÉ. M. Martinez Landry (RDV le 1 juillet 09H30/10H) (sans suite)

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Porteur du projet :

Madame DOMINÉ Sandrine - professeur de cuisine PLP OPC - LP Renée Bonnet - Toulouse.

« HELPICTO al for autisme ». Directeur : Anthony ALLEBEE. Corpus Solution.

http://www.corpus-solutions.fr

Intervenant :

Madame MARIETTE (coordonnatrice dispositif ULIS)

Madame ALAUX Cathy (A.E.S.H)

M. Santamaria - Professeur de cuisine

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Bibliographie afin de comprendre, avancer, transmettre, évoluer ...

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Bibliographie afin de comprendre, avancer, transmettre, évoluer ...

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Projet proposé à une classe de première année CAP Agent Polyvalent de Restauration- Lp Renée Bonnet - Toulouse.

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Savoir être :

- Recueillir et traiter l’information

- Être actif, curieux et autonome

- Être dans la collaboration avec le reste du groupe

Savoir faire :

- Rechercher et décoder l’information qui répond aux attentes de leur futur métier en production culinaire et/ou de distribution alimentaire à l’aide de divers supports.
- Réviser les techniques culinaires demandées lors des TP cuisine, afin de mener a bien une production entière d'un menu et le commercialiser au restaurant pédagogique.
(Réceptionner et stocker des produits alimentaires, Réaliser des opérations préliminaires, Réaliser des préparations et cuissons simples, assembler et dresser des préparations, conditionner des préparations, Mettre en oeuvre des opérations d'entretien)

- S’informer, s’organiser , communiquer

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Mise en place et utilisation de divers supports, format papier = jeux de carte, tablette = numérique...

Mettre en place des temps de remédiation pour approfondir les savoirs (atelier OUCUIPO)

Augmenter l’autonomie des apprenants, chacun à leur rythme = Individualiser le parcours de chacun

Utilisation d’une tablette en travaux pratiques comprenant des photos et/ou vidéos des techniques culinaires de base

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Utiliser des outils de type jeu et l'application numérique HELPICTO, levier supplémentaire pour élever le niveau de compétence des élèves à besoins particuliers et faciliter l’intégration et réussite dans la vie professionnelle futur.

Mettre en place une pédagogie Augmentée. C’est à dire l’accès par les élèves à des informations vidéo, pictogramme, documents, animation, directement à l’aide de la tablette en toute autonomie, au rythme où ils ont besoin de l’information, et si ils ont besoin des informations.

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"On ne peut parler de compétences qu'a partir du moment où il y a mobilisation de ressources pertinentes face à une situation problème à résoudre"

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"On ne peut parler de compétences qu'a partir du moment où il y a mobilisation de ressources pertinentes face à une situation problème à résoudre"