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Actividad domiciliaria 3er encuentro.
1) Propone criterios e instrumentos de evaluación apropiados para esa secuencia, justificando en cada caso la selección.
Se espera que el estudiante:
• Pueda lograr una lectura compresiva de la actividad propuesta.
Es de vital importancia que los estudiantes puedan comprender lo leído, más allá que se tenga que dar algunas pautas para comprender lo correspondiente al tema que se va a trabajar.

• Utilice las herramientas tecnológicas, en particular geogebra, como cimiento para el análisis y resolución de los contenidos dados (definición de función y función cuadrática)
Hoy, los elementos tecnológicos son utilizados como simples elementos de distracción, obviando la importancia que tiene para la asimilación de conocimiento.

• Que sea capaz de reconocer las fórmulas de una función cuadrática.
Reconocer la forma que tiene una función cuadrática le dará la libertad al estudiante, utilizarla en las futuras resoluciones de situaciones problemáticas.

• Conocer los elementos necesarios para poder graficar una función cuadrática.
Es importante considerar todos los puntos necesarios para el gráfico, ya que garantizara la calidad en la producción de un gráfico. Si bien el programa solo necesita una fórmula para graficar, en el caso que se deba realizar el esbozo  a mano para evaluar las capacidades gráficas del estudiante, es necesario dicho conocimiento.

• Conocer el comportamiento del gráfico de la parábola correspondiente a una función cuadrática, según los coeficientes de su ecuación.
Esto permitirá a los estudiantes autocorregirse en el caso que el gráfico obtenido, no se relacione con la formula trabajada.

• Vincular todo lo aprendido, en función cuadrática, a la resolución de problemas.
Contextualizar el conocimiento matemático ayuda a una mejor asimilación de los contenidos teóricos y abstractos.

b) Elabora una descripción breve de: las capacidades cognitivas que se ponen en juego, los momentos y espacios en el que se desarrolla la aplicación del instrumento de evaluación por usted propuesto, y cómo inferirá la retroalimentación que fomenta dicho instrumento.
Las capacidades cognitivas que se ponen en juego son:
Lenguaje, ya que deben asociar todo lo conocido a lo nuevo, desde el lenguaje cotidiano, construir el lenguaje propio de la ciencia, eso se puede observar en el primer criterio de evaluación y también en aquellos en el que deban reconocer formulas y/o gráficos, ya que todos ellos forman parte del lenguaje matemático. Así es que inmediatamente aparece el razonamiento, para organizar aquello nuevo con lo que ya tienen adquirido en este caso podemos ver en el segundo criterio, ya que el estudiante debe traer un bagaje de conocimiento el cual, a través del razonamiento puede vincular su conocimiento anterior con el nuevo.
De esta manera llegamos a la Metacognición, la cual nos permite realizar procesos más complejos, tales como:
 Diseñar y seguir pasos
 Autorregular nuestras acciones.
 Adquirir la capacidad de anticipar.
 Adquirir la capacidad de mejorar.
Esta última capacidad de estructura más compleja nos pone en manifiesto lo propuesto principalmente en el último criterio,  ya que se utilízalo aprendido en función cuadrática a la resolución de problemas.

• La retroalimentación: Ya que el docente está constantemente orientando a los estudiantes en su actividad, buscando acaparar la atención del total del estudiantado, es decir que se busca una retroalimentación grupal, si idealizamos la situación con un docente activo e interviniente en el accionar de los estudiantes. Además de se pueden generar más afinidad con el compañero trabajando en grupos o de a pares para que aquellos que comprenden más rápido puedan participar activamente en el proceso de aprendizaje de su compañero.
Autoevaluación: Muy vinculada a la capacidad anterior, ya que se da una seguida de la otra. Esto puede ocurrir tanto en aquellos que comprenden rápidamente como en aquellos que les cuesta más asimilar la propuesta de trabajo. Siendo conscientes de sus logros ya que analizan su proceso y trabajando en grupos ayudan a generar una autoevaluación grupal.
La coevaluación: En este caso el estudiante debe vincularse con sus pares o con el docente, de esta forma aprende de sus errores y los capitaliza para un mejor aprendizaje. Trabajando en conjunto con la secuencia didáctica y triangulando, con el docente y un compañero, el estudiante podrá enriquecer su producción, ya que el docente hablara con el lenguaje técnico y científico de la matemática y el compañero puede hacer aportes significativos desde el vocabulario cotidiano.

Actividad realizada por Emiliano Nuñez.

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Actividad domiciliaria 3 - Diaz, Soledad Alejandra

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Nuñez Emiliano. Actividad domiciliaria 3er encuentro

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Gutierrez, verónica

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Almirón, Erika.

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Sandra Sena Lopez

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Actividad Domiciliaria n°3_ Criterios e Instrumentos

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Para Valeria Amaya
Destaco lo de la "mini encuesta" como herramienta de autoevaluacion para reflexionar sobre el tema tratado.
Se debería ahondar más sobre las capacidades cognitivas.
Basualdo Marcos

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para Paula Rearte de Paula Fernández. Destaco, tu propuesta de trabajo colaborativo y el uso del diario. Así como tu coherencia en cuanto a los criterios de evaluación y los instrumentos. Como complemento, sugiero una instancia individual, o dentro del mismo diario un espacio para la reflexión individual.

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las recomendaciones que puedo hacerte sobre el trabajo es que en el punto A, deberias utilizar herramientas de evaluacion distintas, ya que tenemos la posiblilidad de tener varias, usar mas de una seria conveniente.
Y con respecto a la actividad B, no queda claro cuales son las capacidades cognitivas que se ponen en juego. Saludos

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Xoana Rios
Noelia Dos Santos destaco que entre tus criterios hagas incapié en el trabajo cooperativo. Mi sugerencia es, que para los criterios,  tengas en cuenta los objetivos propuestos en la secuencia.

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a Emiliano Nuñez, rescato la precisa descripción de los criterios de evaluación. Incorporaría una descripción puntual de los elementos de evaluación a utilizar

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Actividad Domiciliaria

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Actividad domiciliaria Rodrigues y Ruszel

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Mónica Gómez

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Pavlovich Mariela, Pérez Emiliano, Rapallini Jesica, Sotelo Pérez Laura

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Sena, Fernández, Martinez, Dos Santos y Palma

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Sena Lopez, Fernandez Labouret, Martinez, Palma Parodi, Dos Santos

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A la hora de evaluar se nos presentan muchas cuestiones a tomar en cuenta, expondremos a continuación un listado de estas y el punto el cual nos llevó a tenerlas en consideración en esta producción; en primera instancia deseamos que lo expuesto en la producción, represente el estado de conocimiento del estudiante, para ello es crucial saber elegir el modelo de evaluación a utilizar, es decir, para que contenido vamos a usar uno u otro método de evaluación (sea escrito, oral, producción unipersonal o en conjunto, etc.) llegada esta elección, será lo que diagramara la forma de recolectar la información y los criterios, los cuales deben quedar expresamente claros. Entendemos que  evaluación es una actividad permanente de aprendizaje mutuo y no deseamos considerarlo como un momento, sino, como el transcurso de un estado de conocimiento a otro. Así mismo tener en cuenta si la metodología de enseñanza resulta efectiva para el aprendizaje de los estudiantes o si sólo incentiva la repetición de pasos a seguir.
Por otro lado, el tiempo que nos llevara la recolección de estos datos y el método de corrección, ya que este tiempo -en el caso de continuar con los procesos de evaluación tradicionales- lo retiramos del espacio de dispersión y ello condiciona nuestro estado anímico. Para concluir, si la única referencia que los estudiantes tienen es el punto de vista del docente en la corrección, no representa un trabajo en conjunto donde crea conocimiento, solo  cuantifica los errores y aciertos.

Las necesidades para generar un espacio donde evacuar estas preocupaciones son amplias y variadas consideramos muy importante se brinde un espacio de formación donde compartir estos criterios y metodologías con los colegas de todas las materias, y de esta forma poder dejar de lado la evaluación repetitiva o reproductiva de procedimientos cómo predilecta de acreditación y darle la oportunidad a otros tipos de evaluación como la observación, las pruebas de respuesta abierta, los trabajos grupales, dado que estás formas muchas veces son incluidas en nuestros proyectos y luego dejadas de lado a la hora de evaluar por la complejidad que representan para los estudiantes al no estar en contacto con ellas y a los docentes para poder ponerlas en práctica. También en este espacio, poder formular un criterio referencial a un método de trabajo proyectado en un determinado tiempo, es decir que la evaluación represente el proceso de aprendizaje del estudiante. En la escuela de hoy es necesario dejar de evaluar meros resultados o respuestas y para ello necesitamos incorporar y compartir la evaluación como una desconstrucción de lo la imagen que tenemos del error, este nos permite abrir las puertas a la innovación, los desarrollos, la evolución de premisas que se tienen al inicio y las que se construyen entre todos. A la imaginación, las curiosidades, las preguntas, estos posicionamientos que muestran los aprendizajes y son tan o más importantes que saber resolver un ejercicio o aplicar una fórmula.
Crear un ambiente de trabajo que permita el compartir, crear, imaginar,  jugar y preguntar son tanto o más importante que la evaluación como la vemos hoy en día.

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La evaluación
1)-¿Qué es lo qué más nos preocupa a la hora de evaluar?

Lo que más nos preocupa, es que sea una instancia más de aprendizaje para los estudiantes y al mismo tiempo nos sirva para reveer nuestras prácticas constantemente y por lo tanto también aprender nosotros. Que sea una evaluación, justa, situada y acorde a lo enseñado!.

2)_¿ Qué creemos que necesitamos a la hora de evaluar HOY?

Entendiendo que la sociedad hoy, cambia constantemente, creemos que es necesario contextualizar a la hora de evaluar, no tan sólo social, política e históricamente , sino también sabiendo que cada estudiante es distinto al otro y por lo tanto, sus realidades también lo son.

3)_ ¿Hay relación entre la forma de enseñar y la forma de evaluar?

Debería haber relación. LA FORMA DE EVALUAR DEBER SER COHERENTE A LA FORMA DE ENSEÑAR, sin embargo muchas veces nos enfrentamos a fuertes contradicciones porque la evaluación escrita y la nota numérica,  son parte del sistema escolar y de la formación del estudiante para estudios superiores. Por lo tanto hay que encontrar el equilibrio entre ambas.

Analia Frank
Fernanda Carabajal
Marcos Basualdo
Valeria Amaya
Xoana Rios

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actividad de clase 1

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Sena Lopez, Fernandez Labouret, Martinez, Palma Parodi, Dos Santos

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Elegir un año en el que se desempeñan habitualmente y realicen el siguiente análisis en forma grupal,  por escrito y compartirlo por este muro.

Revisar una de sus planificaciones anuales para el año seleccionado, confrontarla con los diseños curriculares vigentes, y el texto sobre el “Quehacer Matemático” y responder:

a-  ¿Qué ejes y contenidos  priorizan en ese año?, ¿ por qué?
b- ¿Qué quehaceres matemáticos consideran que se encuentran ligados a esos contenidos?

c-¿Abordan esos contenidos según el enfoque presente en los diseños curriculares? ¿Por qué?

d-   En caso de ser necesario, ¿Qué contenidos resignarían este año? ¿Por qué?

e- ¿Consideran que es imprescindible que todos los contenidos resignados un año sean enseñados al año siguiente?¿Por qué?

f- ¿Considera que hay algún modo de retomar los contenidos y quehaceres adeudados de un año anterior sin utilizar el mismo tiempo que se hubiera necesitado en el momento que correspondía? ¿O será necesario dedicarle el mismo tiempo que hubiera demandado hacerlo en el año que correspondía?

g- ¿Cómo y dónde se registran los contenidos que no llegaron a trabajar en el año lectivo?

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Amaya Valeria, Basualdo Marcos, Carbajal Fernanda, Frank Analía, Rios Xoana

Siendo que aún no nos encontramos en servicio nos propusimos analizar una planificación que nos facilitaron a modo de ejemplo en el instituto. Corresponde a una planificación anual para el cuarto año en una escuela técnica en la modalidad Electromecánica.

¿Qué ejes y contenidos priorizan en ese año?

En esta planificación se prioriza los ejes “números y operaciones” y “Álgebra y estudio de funciones”. No se encuentra incluido el eje “Probabilidad y estadística”. En el eje números y operaciones se incluye “números complejos” un contenido que no se encuentra en el Diseño Curricular de 4° año. No se encuentra tampoco sucesiones. Se prioriza la operatoria con números reales. En geometría se reduce al teorema pitágoras (tema que tampoco se incluye en el diseño) y teoremas del seno y coseno. En el estudio de funciones se prioriza el análisis completo de distintas funciones y factorización de polinomios.

¿Qué quehaceres matemáticos consideran que se encuentran ligados a esos contenidos?

En la planificación que estamos analizando,se encuentran explicitados bajo el nombre de “actividades” algunos haceres que, desde nuestra perspectiva, y en coincidencia con los textos leídos, consideramos son “quehaceres matemáticos”.

En dicha planificación se explicitan la siguientes actividades:

*Resolución de problemas, puesta en común y exposición y justificación de resultados. La resolución de problemas permite a los estudiantes, entre otras muchas cosas, interpretar datos, explorar,  explicitar procedimientos, validar los mismos, comunicar resultados, quehaceres que le dan sentido a los contenidos matemáticos de dicha planificación.

Otra de las actividades es: *”interpretación y resolución de situaciones aplicando nuevos conocimientos y relacionándolos con los adquiridos en años anteriores” , esta actividad tiene una intencionalidad de relacionar saberes adquiridos en distintos años, deja ver la intención de transversalidad entre contenidos.
*uso del programa geogebra como recurso para buscar regularidades”  bajo nuestro punto de vista esta estrategia tiene como fin poner en juego propiedades y poder realizar afirmaciones, es decir, conjeturar, luego de analizar  aquellas regularidades a las que se refiere.

¿Abordan esos contenidos según el enfoque presente en los diseños curriculares? ¿Por qué?

A pesar de no saber cómo se aplican estos contenidos en el aula, el diseño curricular apunta a realizar cálculos sencillos  y a la utilización de la calculadora científica como objeto de estudio.  El estudio de funciones y polinomios parece trabajarse según los lineamientos del diseño. No podríamos explicar un por qué pero podemos creer que se debe a los tiempos que llevarían determinados trabajos de aula como por ejemplo lograr conjeturas acerca de el comportamiento de los números reales al trabajar con ecuaciones.

En caso de ser necesario: ¿Qué contenidos resignarían este año?

En caso de ser necesario resignaríamos números complejos ya que es un tema asignado en 6° año. Función exponencial y logarítmica (Profundizaríamos bien función cuadrática ya que la misma significa un quiebre entre su análisis y el que se realizaba anteriormente con funciones lineales). De todas maneras insistimos que la planificación analizada corresponde a una reorganización de los contenidos en todos sus años.

¿Consideran que es  imprescindible que todos los contenidos resignados un año sean enseñados al año siguiente? ¿Por qué?

En este caso sí, y en su totalidad ya que son temas necesarios para abordar los siguientes contenidos.
Se supone que el alumno debe adquirir conocimientos mínimos e indispensables, los cuales están plasmados en el diseño curricular, de este modo, el docente que siga con la trayectoria del curso debe estar al tanto de los temas vistos, y tratar de adecuar los nuevos contenidos con los que no se llegaron a ver.

¿Considera que hay algún modo de retomar los contenidos y quehaceres adeudados de un año anterior sin utilizar el mismo tiempo que se hubiera necesitado en el momento que correspondía?
¿O será necesario dedicarle el mismo tiempo que hubiera demandado hacerlo en el año que correspondía?

Eso depende de cuál es el tema adeudado. Si el tema que no se llegara a dictar es función exponencial, el tiempo que se deberá tomar para explicarlo no puede ser acotado. Ya que un aprendizaje incompleto arrastraría errores. En otros contenidos quizás pueda ser abordado con una introducción más corta como por ejemplo menor cantidad de problemas disparadores.

¿Cómo y dónde se registran los contenidos que no llegaron a trabajar en el año lectivo?

Consultando con un docente nos informó que se registra en el libro de temas o en la evaluación final de sus contenidos.

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Soledad Gómez, Erica Almirón, Verónica Gutiérrez, Francisco Nahuel García Pommez y Lautaro Da Silva.
Planificación de un 3° de S.B.

a) ¿Qué ejes y contenidos priorizan ese año?, ¿Por qué?

b) ¿Qué quehaceres consideran que se encuentran ligados a esos contenidos?

c) ¿Abordan esos contenidos según el enfoque presente en los diseños curriculares? ¿Por qué?

d) En caso de ser necesario, ¿Qué contenidos resignarían este año?, ¿Por qué?

e) ¿Consideran que es imprescindible que todos los contenidos resignados un año sean enseñados al año siguiente?, ¿Por qué?

f) ¿Considera que hay algún modo de retomar los contenidos y quehaceres adecuados de un año anterior sin utilizar el mismo tiempo que hubiera necesitado en el momento que correspondía?. ¿O será necesario dedicarle el mismo tiempo que hubiera demandado hacerlo en el año que correspondía?

g) ¿Cómo y donde se registran los contenidos que no llegaron a trabajar en el año lectivo?

a) En gral los ejes que se priorizan son Números y operaciones y Álgebra y estudio de Funciones, dejando para ver por encima Geometría y Probabilidad, se prioriza todo menos la parte de probabilidad y hasta ahí la de estadística porque la parte de análisis funcional de gráficos se hace pero solo aquellos que son funcionales; Incluso en geometría y magnitudes,  no se llega a trabajar figuras circulares y transformaciones en el plano.
b) Los quehaceres matemáticos ligados serían: Explorar, conjeturar, poner propiedades en juego, estimar, calcular, explicitar procedimiento y validar. Es tarea del docente gestionar los momentos de la clase en que se llevan a cabo los mismos, dentro de un tiempo considerado por él.
c) Consideramos necesario el  abordaje de los temas acorde al enfoque del presente diseño, de manera que el trabajo realizado no solo sea coherente con lo que allí se expresa, si no que sostenemos que el conocimiento es una construcción por ende implica que el estudiante se involucre en el proceso y desarrollo de las distintas estrategias y mecanismos de resolución.
d)Depende extremadamente de como el grupo incorpore los contenidos, no se puede decidir de entrada que temas se van  a resignar, dado que depende de cómo los estudiantes puedan interpretar, trabajar e incorporar esos temas a sus estructuras de trabajo y gustos. En el caso de optar por resignar algún contenido  va a depender , a parte de lo que ya se dijo del momento del año en el que nos encontremos, de cómo esta organizada la planificación,  sería  un recorte en la segunda mitad del año,  algunos contenidos de geometría para darle la oportunidad al eje de probabilidad, tan olvidado en las escuelas aún más que la geometría. Una opción para trabajar los contenidos de forma que se pueda resignar lo menos posible sería trajarlos de manera integrada y no por separado, es decir que al momento de tratar un tema  quede incorporado en él como herremienta necesaria para  su desarrollo.
d)En el caso de querer incorpora los contenidos que quedaron resignados para el año correspondiente se encuentra la dicultad de la carencia de tiempo para desarrollarlos plenamente. Casi siempre quedan fuera contenidos que pueden resultar menos importantes o, según el abordaje, resulte más complejo de gestionar.
e) En tal caso llevaría a cabo la terea  de incorporarlos en la medida en que sean necesarios para la propuesta del año, con alguna actividad que englobe dicho contenido a los previstos para  el año consecutivo.
f)No existe hoy en dia un registro efectivo de los contenidos no tratados, tampoco un momento de encuentro donde los docentes puedan compartir las experiencias con los estudiantes, de los contenidos que quedaron fuera. O la menera en que fueron trabajados los que se vieron. Solo se registra los temas dados y el tiempo que llevó el tratamiento de éstos.

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Actividad 2

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Act2 Marinez, Palma, Sena, Dos Santos y Fernández

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Planif de 4° grupo

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Diaz, Enokida, Nuñez, Rearte

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Sandra Sena Lopez