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https://www.mpc.org.ar/salas/arte/index.htm
Elijo esta página ya que brinda espacios de fácil lectura y es accesible. En mi opinión le faltaría agregar alguna aplicación que haga posible poder escuchar una breve descripción de cada imagen y un epígrafe que las describa a cada una de manera textual.
En cuanto al sitio del museo, describe de manera sencilla y clara, las posibilidades y diferentes propuestas que se encuentran en  su espacio físico, e invita a experimentar con todos los sentidos.
Utilizaría este recurso para indagar sobre algún estilo de arte en particular, o sobre algún artista, invitando a los chicos a recorrerlo en pequeños grupos, para realizar las búsquedas por los caminos que crean pertinentes, colaborandose en el proceso mutuamente.
Lourdes López.

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¿A qué llamamos arte? En esta sala podrás hacer un recorrido por la historia del arte. Conocer sobre materiales, técnicas, colores, perspectiva y los distintos movimientos artísticos.

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Buenas tardes! Este link, nos lleva a una pagina con sugerencias para sostener los vínculos, enseñar y producir arte en las escuelas. Nos da una breve introducción al tema del mundial y nos ofrece otros portales interactivos como “la cancha”  del libro Dibujo Anatómico de Peter Jenny o el sitio web "golazo" en donde encontramos distintas propuestas pedagógico-didácticas y materiales educativos para acompañar el trabajo en las escuelas.
Yo creo que a la pagina le hace falta agregar por ejemplo que este año se realizo el mundial de futbol femenino en primer instancia y resaltar con botones los links de acceso a los otros portales, o incluir algun video para que no solo sea de lectura.  Y cambiar los colores para que se vea mas "alegre" ya que estamos hablando de un tema divertido, que promueve la participación e inclusión.
Dentro "golazo" tenemos en una de las secciones juegos interactivos, que podemos ver en el siguiente link.  A simple vista parece un solo juego, pero son varios, deberian dividirlos con colores y poner opciones para que compartan los mejores resultados y/o comentarios de los otros jugadores.

Andrea Geist.

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Continuemos estudiando | El mundial desde la Educación Artística

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Sugerencias para abordar este fenómeno como una ocasión para sostener los vínculos, enseñar y producir arte en las escuelas.

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PENSAR EL DISEÑO DE MATERIALES DIDACTICOS DIGITALES

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PENSAR EL DISEÑO DE MATERIALES DIDACTICOS DIGITALES

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https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/propuestas-de-ensenanza-2021-14/

Este material didáctico del sitio Continuemos estudiando representa una herramienta muy importante para ampliar el conocimiento, ya que ayuda en el proceso de enseñanza – aprendizaje, por medio del cual las y los estudiantes pueden aprender conceptos, habilidades o destrezas. Las herramientas digitales educativas forman parte de las TIC y se tratan del conjunto de programas, plataformas y aplicaciones orientadas a generar contenido ameno, útil y provechoso para las y los estudiantes, de tal manera que facilitan su aprendizaje y acceso a la información.
Elizabeth Gonzalez

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Queridas y queridos estudiantes:

Esta propuesta que les presentamos tiene como objetivo acercarles un conjunto de obras y experiencias que ponen en discusión ciertas reglas vinculadas con la concepción del tiempo y del espacio y con el uso de ciertos materiales en los procesos de producción artística.

Las y los invitamos a leer, observar, reflexionar y experimentar con expresiones potentes de arte contemporáneo y a indagar en sus lógicas constructivas.

¿Qué es el arte? ¿Qué relaciones establece con "la realidad"? ¿Cómo se asumen y recrean en las experiencias artísticas nuestras ideas acerca del tiempo y del espacio? ¿Qué materiales intervienen en la construcción de las propuestas artísticas actuales? ¿De qué modo lo hacen? ¿Cómo influye el contexto en estas decisiones?

Esperamos que puedan disfrutar de este material no solo como observadoras y observadores, sino también como productoras y productores de sus propias obras. ¿Se animan?

Momento 1: Experimentar con el tiempo

¿Qué es el tiempo? ¿El tiempo importa? ¿Podemos afirmar que el tiempo es uno solo? ¿Existe un tiempo universal? ¿El arte rompe con el orden lineal del tiempo que conocemos? ¿Cómo asume y recrea, el arte, al tiempo? ¿Por qué afirmamos que las producciones artísticas tienen su propia temporalidad? Podríamos decir que el tiempo es y ha sido un tema central y que ha preocupado al ser humano desde sus orígenes. Por esta razón, no solo resulta importante en el arte sino también en múltiples campos del conocimiento como la filosofía, la historia, la física, etcétera.

A su vez, a lo largo de la historia, las ideas acerca de la temporalidad fueron variando. Las nociones tradicionales abordaban el tiempo como algo único, fijo, inalterable, lineal, aislado de la dimensión del espacio; pero luego estos dos fenómenos dejaron de comprenderse separados y se vincularon como una unidad. No existe el espacio sin el tiempo, ni el tiempo sin un espacio. Ambos conceptos comienzan a entenderse como algo variable, múltiple, simultáneo, fragmentado y, sin embargo, indivisibles uno de otro.

Entendemos que hay un tiempo que podemos medir y pensar como único y lineal, el cual dividimos en horas, días, años. Sin embargo, en el arte el tiempo es ficcional, por lo que puede materializarse de formas muy diversas y, en ese sentido, el arte puede cuestionarlo, transformarlo y cambiar la manera en la cual lo percibimos. Por ejemplo, en una obra de teatro pueden pasar dos años de historia en quince minutos de puesta en escena, o en una novela la descripción de un instante puede "ocupar" decenas de páginas que equivalen a mucho tiempo de lectura.
1. Leé el siguiente texto.
* El tiempo real en el que la obra se presenta: nos referimos al tiempo que perdura la obra. Una de las concepciones tradicionales sobre el tiempo se centra en la duración de una obra. Un cuadro, por ejemplo, debería realizarse con materiales que garanticen por años su existencia. El arte contemporáneo se caracteriza por discutir ciertas reglas. Un ejemplo de ruptura con esta consideración tradicional es el denominado arte efímero, que se caracteriza por trabajar con materialidades que desaparecen rápidamente.

* La relación temporal entre artista-obra-espectador/a: algunas consideraciones tradicionales del tiempo insistían en que había instancias precisas para, en primer lugar, producir la obra a cargo de la o el artista y, una vez que estaba terminada, se disponía a la contemplación del público. Algunas manifestaciones del arte contemporáneo rompen con estas nociones al incorporar en variadas producciones a las espectadoras y a los espectadores como parte de la obra y al presentar producciones de autoría colectiva, entre otras.

* La construcción temporal hacia adentro de la obra: nos referimos al tiempo ficcional que las obras proponen. Por ejemplo, una pintura o una fotografía pueden mostrar un momento congelado, o pueden mostrar una secuencia o superposición de sucesos. En una película el tiempo puede avanzar de manera lineal o puede ir hacia atrás e incluso mostrar acontecimientos simultáneos.

a) ¿Cuáles son las rupturas del arte contemporáneo sobre las consideraciones tradicionales del tiempo?
b) A partir de lo leído, ¿podemos afirmar que existe un tiempo único y universal?
1. Observá la siguiente obra.

La promesa de lo efímero (2017), Lucía Delfino. Fotografía de pintura acrílica sobre hielo.

La promesa de lo efímero

Esta obra es una fotografía de una pintura realizada sobre un bloque de hielo. La artista, mediante el recurso de la fotografía, logra registrar y fijar un instante de tiempo, un momento, de todo ese proceso en el que la pintura de flores finalmente se derrite.

a) ¿Qué te sugiere la imagen con respecto al tiempo?

b) En relación con los tres aspectos mencionados antes:

* el tiempo real en el que la obra se presenta, su duración;

* la relación temporal entre artista-obra-espectador/a;

* la construcción temporal hacia adentro de la obra.
Realizá una breve descripción acerca de cómo la obra trabaja el tiempo en cada uno de los aspectos. ¿Hay rupturas de las concepciones tradicionales en cada uno de ellos?
c) ¿Por qué creés que la obra se titula así?

Si en algún momento tenés conexión a Internet, te proponemos que mires donde conocerás cómo es el trabajo de la artista Lucía Delfino al reflexionar sobre el tiempo en sus obras.

1. Leé el siguiente texto en el que se aborda la dimensión temporal de las producciones artísticas.

La dimensión temporal de las imágenes visuales

La angustia por la finitud tal vez explique el deseo irrefrenable de perdurabilidad así como la pretensión de apresarlo, mensurarlo y controlarlo, para lo cual se fueron creando variados mecanismos e instrumentos de medición. Sin embargo, en cada intento de sujeción se vuelve más y más huidizo [...].

[...] Las teorías tradicionales, y las clasificaciones que de ellas se desprenden, establecieron una división dicotómica entre las artes del espacio y las artes del tiempo.

Para Lessing, las distintas partes de una obra literaria ocurren una después de la otra, en el curso del tiempo, mientras que en las obras pictóricas las partes se desarrollan unas al lado de las otras, en el espacio [...].

[...] Gastón Bachelard (1997), por su parte, pone en crisis la médula de la argumentación de Lessing -aunque sin nombrarlo- al rechazar el carácter sucesivo de la poesía y al exaltar el valor del instante. Es en el tiempo de la vida común o en la gramática que el tiempo transcurre de manera continua y sucesiva, como un río. Por el contrario, el tiempo poético es complejo y contradictorio, vertical, y reúne toda una visión del mundo de manera simultánea. El instante poético detiene el tiempo ordinario, por lo que, para el autor se trata de acostumbrarse a romper los marcos sociales de la duración (el tiempo de los demás), a romper los marcos fenomenológicos de la duración (el tiempo de las cosas) y a romper los marcos vitales de la duración (el tiempo de la vida). El instante poético es una simultaneidad esencial, en el cual "el tiempo ya no corre. Brota" (Bachelard, 1997, p. 229).

Ciafardo, Mariel; Giglietti, Natalia (2020). "La dimensión temporal de las imágenes visuales" en Ciafardo, Mariel (Comp.), La enseñanza del lenguaje visual: bases para la construcción de una propuesta alternativa (pp.203-253). La Plata: Papel Cosido, Facultad de Artes, Universidad Nacional de La Plata.

a) Resaltá en el texto alguna información que te resulte interesante para seguir pensando cómo el arte experimenta con el tiempo.
b) Según las autoras, ¿cuál es la concepción tradicional del tiempo? ¿Cómo conciben el tiempo poético o artístico?
Constantemente, el tiempo está presente en las producciones artísticas y culturales. Existen gran cantidad de obras que lo trabajan específicamente y lo abordan de diversos modos. Algunas de ellas lo interrumpen, fragmentan, cuestionan, miden, retrasan y adelantan entre múltiples variantes y posibilidades.

Acá te dejamos dos ejemplos en los que la temporalidad es un componente fundamental de las obras. Por un lado, una campaña gráfica alerta sobre el envejecimiento prematuro que provoca la adicción al tabaco y recurre formalmente a la adjunción al unir dos conceptos irreconciliables, construyendo una paradoja. Así, el tiempo se contradice al ver a una mujer muy mayor cuya edad parece no corresponder a los números que, como velas, se disponen en su torta de cumpleaños.

Por otro lado, Me enamoré 18 veces pero solo recuerdo tres, es el título con el que la artista Mariana de Matteis presenta su instalación. Nos invita a observar una habitación en la que montículos de arena rodean todos los objetos impregnados de ese mismo material: la cama, los veladores, la televisión, el espejo. La obra se presenta, a partir del material, como una metáfora de la fragilidad del tiempo y, seguramente, de la presencia de recuerdos de algunos amores veraniegos.

Fumar causa envejecimiento prematuro (2017). Campaña publicitaria.

Imagen de Agencia Euro RSCG, Australia.

Me enamoré 18 veces pero solo recuerdo 3 (2014-2015/2019), Mariana De Matteis. Instalación, mobiliario, objetos y arena. Medidas variables

Imagen tomada del sitio web del Centro Cultural Kirchner (2019). La marca original: arte argentino. Recuperada en octubre de 2020

a) ¿Podés mencionar algún ejemplo de publicidad, serie, película, imagen o música que trabaje específicamente el tiempo?

A su manera este libro es muchos libros, pero sobre todo es dos libros.

El primero se deja leer en la forma corriente, y termina en el capítulo 56, al pie del cual hay tres vistosas estrellitas que equivalen a la palabra Fin. Por consiguiente, el lector prescindirá sin remordimientos de lo que sigue.

El segundo se deja leer empezando por el capítulo 73 y siguiendo luego en el orden que se indica al pie de cada capítulo. En caso de confusión u olvido, bastará consultar la lista siguiente:

73 - 1 - 2 - 116 - 3 - 84 - 4 - 71 5 - 81 - 74 - 6 - 7 - 8 - 93 - 68 - 9 - 104 - 10 - 65 - 11 - 136 - 12 - 106 - 13 - 115 - 14 - 114 - 117 - 15 - 120 - 16 - 137 - 17 - 97 - 18 - 153 - 19 - 90 - 20 - 126 - 21 - 79 - 22 - 62 - 23 - 124 - 128 - 24 - 134 - 25 - 141 - 60 - 26 - 109 - 27 - 28 - 130 - 151 - 152 - 143 - 100 - 76 - 101 - 144 - 92 - 103 - 108 - 64 - 155 - 123 - 145 - 122 - 112 - 154 - 85 - 150 - 95 - 146 - 29 - 107 - 113 - 30 - 57 - 70 - 147 - 31 - 32 - 132 - 61 - 33 - 67 - 83 - 142 - 34 - 87 - 105 - 96 - 94 - 91 - 82 - 99 - 35 - 121 - 36 - 37 - 98 - 38 - 39 - 86 - 78 - 40 - 59 - 41 - 148 - 42 - 75 - 43 - 125 - 44 - 102 - 45 - 80 - 46 - 47 - 110 - 48 - 111 - 49 - 118 - 50 - 119 - 51 - 69 - 52 - 89 - 53 - 66 - 149 - 54 - 129 - 139 - 133 - 140 - 138 - 127 - 56 - 135 - 63 - 88 - 72 - 77 - 131 - 58 - 131 -

Con objeto de facilitar la rápida ubicación de los capítulos, la numeración se va repitiendo en lo alto de las páginas correspondientes a cada uno de ellos.

Cortázar, Julio (1994). Rayuela. Buenos Aires, Editorial Sudamericana.

Julio Cortázar (1914-1984). Escritor argentino. Autor de inquietantes libros de cuentos fantásticos entre los que se destacan Bestiario (1951) y Final del juego (1956). Rayuela (1963) es una novela poética y experimental. Fue uno de los libros destacados del "boom" de la literatura latinoamericana.

a) ¿Por qué se propondrán varias formas de leer la novela?

b) ¿Cómo elegirías leerla vos? ¿Por qué?
1. Leé el comienzo de Cien años de soledad de Gabriel García Márquez
Muchos años después, frente al pelotón de fusilamiento, el coronel Aureliano Buendía había de recordar aquella tarde remota en que su padre lo llevó a conocer el hielo. Macondo era entonces una aldea de veinte casas de barro y cañabrava construidas a la orilla de un río [...] El mundo era tan reciente, que muchas cosas carecían de nombre y, para mencionarlas, había que señalarlas con el dedo. [...]

García Márquez, Gabriel (1995). Cien años de soledad. Buenos Aires, Editorial Sudamericana.

Gabriel García Márquez (1927- 2014). Escritor colombiano. Es uno de los representantes del realismo mágico latinoamericano. Escribió cuentos y novelas que fueron leídas en todo el mundo: una de las más famosas es Cien años de soledad (1967) en la que narra cien años de historia de la familia Buendía, en el mítico pueblo de Macondo.

Los tiempos de la narración

Toda narración cuenta una historia y los hechos de esa historia transcurren en el tiempo. Según Paul Ricoeur (1995), las personas organizamos y le damos sentido a nuestras experiencias en función del tiempo.

En los textos literarios conviven dos tiempos distintos: el tiempo de la historia (que es la sucesión de hechos ordenados cronológica y causalmente) y el tiempo del relato (que es el "montaje" de esos hechos en función de ciertos efectos estéticos).

* El coronel Aureliano Buendía recuerda frente al pelotón de fusilamiento.

* El coronel Aureliano Buendía conoce el hielo.

c) ¿Qué efecto te parece que genera el modo de organizar el tiempo del inicio de Cien años de soledad?
Sonido antropométrico
Sonido antropométrico [poema fonético], de la serie La Corneta (1967), Luis Pazos

Imagen cedida por Luis Pazos.

Artista conceptual, poeta y periodista. Integró los grupos Esmilodonte, Grupo La Plata, Movimiento Diagonal Cero, Grupo de los 13, CAYC y Escombros. Autor de los libros: Luis Pazos (1940). El dios del laberinto y La corneta en el año 1967. Sus obras forman parte de la colección del Museo Centro de Arte Reina Sofía (España) y de numerosas publicaciones nacionales e internacionales. Sus obras se exhibieron en museos y centros culturales del país y del mundo. En el año 2020 fue distinguido con el premio Grata Artis de la Asociación Nacional de Bellas Artes en reconocimiento y distinción a su trayectoria.

El tiempo que medimos con el reloj nos marca nuestra vida diaria, sin embargo, ¿lo percibimos siempre del mismo modo? ¿No es acaso algo común la sensación de que a veces el tiempo parece ir más rápido, o más lento, o incluso detenerse?

En esta obra, Luis Pazos presenta cómo nuestra existencia está atravesada por el tiempo a través de la silueta de una persona conformada por la representación gráfica del sonido de un reloj. ¿No te parece escuchar más fuerte aquel sonido del reloj cuando el "tic tac" se ve más grande?
* Te invitamos a que pienses en las distintas maneras en que has percibido el tiempo y que realices una producción partiendo de la siguiente pregunta: ¿se modificó tu percepción sobre el paso del tiempo durante el aislamiento?
Tratá de componer la respuesta. Podés utilizar recortes de textos de diarios o revistas, podés escribir vos o incluso hacer dibujos mediante trazos o líneas que den cuenta de estas variables del tiempo en este contexto tan particular. Pensá en qué dicen esas palabras y, por lo tanto, en cómo caracterizan a ese o a esos tiempos. Podés hacer como en la obra Sonido antropométrico, donde el texto más grande y oscuro ubicado en el centro pareciera sonar más fuerte. Según la palabra que elijas, el texto puede ser muy pequeño, de algún color determinado, repetirse la letra o alargar la palabra; puede cortarse de repente, superponerse, deformarse con el trazo o aparecer muchas veces. Son todas decisiones que podés tomar y que van a dar cuenta de un trabajo específico respecto del tiempo.

Algunas palabras para pensar el tiempo y que te ayudarán en tu producción: finito, eterno, lento, rápido, largo, corto, suceso, proceso, transformación, estático, cíclico, tiempo muerto, hacer tiempo, dos tiempos, destiempo, espera.

Momento 2: Experimentar con el espacio

¿Hay un espacio único para ocupar? ¿Cómo pensamos el espacio en el arte? En todos los lenguajes artísticos se habla del espacio como construcción y puede pensarse su uso de maneras tradicionales (la escena a la italiana, la obra pictórica bidimensional enmarcada, la melodía con desarrollo lineal, los textos verbales escritos de izquierda a derecha respetando los límites de la página) y también en cómo se han producido variaciones y rupturas en esas formas a lo largo del tiempo. También podemos observar cómo la autonomía (línea divisoria) que existía entre las disciplinas se fue borrando para dar lugar a propuestas artísticas mucho más interdisciplinarias, donde los límites de cada lenguaje ya no son tan claros. Como ejemplo, podemos pensar en las intervenciones artísticas en espacios públicos, instalaciones, performance.

1. Te proponemos volver a pensar los aspectos que trabajamos en el apartado "Experimentar con el tiempo" y que puedas colaborar en el análisis de las formas que cuestionan conceptos más tradicionales acerca del espacio:

* formas de uso no convencional del espacio en obras de arte;

* cambios en las relaciones espaciales entre artista-obraespectadora/or;

* transformaciones y rupturas del espacio hacia adentro de la obra.

a) Mirá las siguientes fotos de la obra Lo que se escapa, dirigida por Carolina Donnantuoni y Jazmín García Saticq, en la cual se abordan varias de las cuestiones planteadas.

En esta obra, dirigida por Carolina Donnantuoni y Jazmín García Saticq, se desarrolla un acontecimiento escénico que cuenta con un dispositivo de pantallas móviles y en el cual interactúan la acción de los cuerpos de las actrices con la proyección de imágenes visuales creadas en vivo y una propuesta sonora elaborada sobre materiales no convencionales, e intervenida con dispositivos tecnológicos. El público se desplaza por todo el espacio escénico que es el tradicional escenario de un teatro clásico. Su circulación transforma la acción de las actrices y, a su vez, el movimiento de las pantallas modifica al público y sus puntos de vista. De esta manera, el movimiento permanente configura y reconfigura en vivo las relaciones del espacio entre las y los participantes.

Fotografía de Melisa Paruchevski.

Lo que se escapa , creación colectiva. Dirección de Carolina Donnantuoni y Jazmín García Saticq. Obra de teatro performático. Parte de la obra se desarrolla en el gran escenario del teatro Coliseo Podestá de La Plata que, habitualmente, se utiliza con puestas en las que se ve la acción desde las plateas o tertulias. En esta foto, las actrices se encuentran en el medio de ese escenario enmarcadas por las pantallas móviles en las que se proyecta la trama de una tela.

Fotografía de Melisa Paruchevski.

Lo que se escapa (2019), creación colectiva. Dirección de Carolina Donnantuoni y Jazmín García Saticq. Obra de teatro performático. Vista de la totalidad del espacio performativo en el que se encuentran seis pantallas móviles, dos proyectores, las actrices y el público.

Fotografía de Melisa Paruchevski.

b) ¿Hay rupturas en el uso del espacio que puedas observar? ¿Cuáles?

c) ¿Cómo es el uso del espacio en la obra?

e) ¿Creés que esta obra pertenece a un solo lenguaje artístico? (danza, teatro, artes visuales, música).
También podés escribir tus apreciaciones sobre lo que observaste. ¿Qué te llamó la atención? Podés mencionar alguna idea, pensamiento, sensación que te haya surgido a partir del análisis y la observación de esta experiencia artística.
💡 📚 | Para leer y pensar sobre lo leído
1. Leé el poema "Bola de nieve musical".
Para Ulalume

Y

se

oía

Berg

Dufay

Mozart

Debussy

Schumann

Beethoven

Stravinski

Lutoslavski:

orquestarias

estudiándolos

brillantísimas

extraordinarias

transformaciones

entremezclándoles

pluridimensionales

pseudododecafónicas

sobreornamentaciones

hipermendelssohnianas

Mario Lavista
Mario Lavista. Bola de nieve musical. OuLiPo: Mestizaje entre cifras y letras.
La técnica de escritura Bola de nieve fue propuesta por el grupo de experimentación literaria OuLiPo (Taller de literatura potencial, en su sigla en francés). Consiste en construir un poema cuyo primer verso esté formado por una palabra de una única letra; el segundo por una palabra con dos letras e ir incrementando las letras de a una, hasta el último verso.

c) Leé el poema en voz alta. ¿Encontrás relaciones entre la forma del texto y el ritmo de tu lectura?

✍️| Para comunicar lo aprendido
1. Partiendo de la idea de ruptura del espacio en la obra de arte, te proponemos generar una intervención artística en un espacio de tu casa que elijas.
La misma podrá combinar el uso de los elementos de las disciplinas artísticas que hayas transitado en la escuela. Te proponemos que, además de considerar el espacio, puedas atender lo que sucede con el tiempo, con tu cuerpo (dentro o fuera de la obra) y la relación que proponés con el público (en este caso serán las personas que convivan con vos o un público imaginario).

Te pedimos que escribas tu propuesta relatando en dónde la llevaste a cabo, qué elementos hiciste intervenir, cómo resultó la experiencia con el público que participó y si fuiste parte con tu cuerpo de la misma. Dibujá -en la medida de tus posibilidades- la escena de la intervención, instalación o experiencia como un cuadro, historieta, gráfico, esquema, boceto, mapa, etc. Además, si tenés la posibilidad, hacé un registro de tu intervención sacando fotos o grabando un video.
Dibujo| 2. Elegí un tema que te interese y escribí sobre él con la técnica "Bola de nieve". Si te resulta posible, compartí la producción con tu docente y tus compañeras y compañeros.
| Para saber más sobre el tema

Si en algún momento tenés conexión a internet, podés consultar estos artículos para saber más sobre la performance.

Lo performativo en la performance art. Sitio consultado en octubre de 2020.

¿Sabés qué es una performance? Sitio consultado en octubre de 2020.

Momento 3: Experimentar con los materiales

¿El arte de hoy es el mismo que el de la época de tus abuelas o abuelos? Si pensamos en la música, ¿existió siempre la que vos escuchás?

Una obra es resultado del trabajo sobre el material. Y podríamos decir que el material es todo aquello de lo cual dispone el artista para construir su obra: puede ser algún tipo de sonido, de escala, un movimiento, un gesto, un tipo de trazo, las palabras mismas. También puede ser una idea, como "el contraste", "el vacío". Es decir, que la o el artista parte de algún material y lo transforma mediante procedimientos. La obra resulta de esta experimentación sobre el material y nos presenta así una realidad nueva que, a su vez, permitirá ampliar las posibilidades materiales de futuras producciones. Podemos decir que debido a esta transformación, cada artista parte de un punto de inicio diferente.

Las posibilidades materiales actuales son prácticamente infinitas si las comparamos con aquellas del pasado. Ocurre lo mismo con nuestra manera de hablar, se va modificando, ¿o no te sorprendés con frecuencia de algunas expresiones ya en desuso que dicen las adultas y los adultos mayores? ¿Cómo son los sonidos de la música que escuchás y compartís con tus amigas y amigos? O tal vez ahora, mientras estás leyendo, ¿se escucha alguna música a tu alrededor?
💡 📚 | Para leer y pensar sobre lo leído
1. Leé el siguiente texto

Los materiales artísticos

Muchos de los materiales actuales no habrían sido posibles de utilizar en el pasado. Pensá en las posibilidades sonoras que generan las máquinas, por ejemplo. Una vez que aparecieron los primeros estudios de grabación, alrededor de 1950, fue posible manipular el sonido de diversos modos: cortando la cinta, cambiando su dirección, su velocidad. O también modificándolo electrónicamente por medio del filtrado, la reverberación, la distorsión, etc. De este modo, se incorporaron a la música sonidos grabados del ambiente, desde el cantar de los pájaros al ruido de diversos motores. A veces, la experimentación se realiza a partir de los instrumentos tradicionales, pero utilizándolos de un modo diferente, de manera que produzcan sonidos nuevos, fuera de lo habitual para el momento. Golpear en las cajas de los instrumentos de cuerda, pellizcar las cuerdas tirando hacia afuera o tocar con el arco en zonas no habituales del encordado, son algunos ejemplos. Tradicionalmente estamos acostumbrados a que la voz se utilice para cantar una melodía, pero ya hace tiempo que se han incorporado otras posibilidades; seguramente se te ocurren algunas que te resulten familiares.

De acuerdo a lo que ya leíste en los momentos anteriores sobre la experimentación con el tiempo y el espacio, no se trata solamente de innovar o romper desde la selección del material, ya que se puede utilizar un material que no es tradicional y trabajarlo de un modo tradicional, como vimos en la obra de Lucía Delfino que utiliza el hielo como si fuera la tela o el soporte de la pintura. También, es posible trabajar de un modo no convencional sobre un material tradicional.

a) ¿Cuáles son las modificaciones de los materiales que el arte contemporáneo incorpora a sus producciones?

b) ¿Podés aportar algún otro ejemplo sobre la innovación en los materiales del arte?
✍️ 🔍| Para mirar y registrar lo observado 1. Observá la siguiente obra.
Todo lo sólido se desvanece en el aire (2018), Constanza Abete. Instalación con globos, helio, cintas y pintura rosa, 400 x 800 x 50 cm. Duración: 30 días aproximadamente.

Imágenes tomadas de Ferreiro, J. (2020, 8 de abril). sólido se desvanece en el aire. Prácticas artísticas en un planeta en emergencia. Centro Todo lo Recuperado en octubre Cultural Kirchner. de 2020.

b) ¿Qué juego de sentido se propone entre el título de la obra y su materialidad?

c) ¿Por qué en los datos técnicos de la obra dice que ésta tiene una duración?

1. Leé el siguiente texto de Oliverio Girondo

SIGO

solo

me sigo

y en otro absorto otro beodolodo baldío

por neuroyertos rumbos horas opio desfondes

me persigo

junto a tan tantas otras bellas concas corolas erolocas

entre fugaces muertes sin memoria

y a tantos otros otros grasosceros costrudos que me opan

mientras sigo y me sigo

y me recontrasigo

de un extremo a otro estero

aridandantemente

sin estar ya conmigo ni ser un otro otro

Girondo, Oliverio (1989). "En la másmédula" (1956) en Antología. Buenos Aires: Editorial Argonauta.

a) Leé en voz alta el poema. ¿Qué sonidos se repiten?

c) ¿Qué creés que significa "Aridandantemente"? ¿Qué palabras o partes de palabras combina? ¿Hay otras palabras inventadas en el poema?

Oliverio Girondo (1881-1967). Poeta argentino. Fue una de las figuras más destacadas de la vanguardia poética de los años ´20 y ´30.

Tengo fé en ser fuerte.

Dame, aire manco, dame ir

galoneándome de ceros a la izquierda.

Y tú, sueño, dame tu diamante implacable,

tu tiempo de deshora.

Tengo fe en ser fuerte.

Por allí avanza cóncava mujer,

cantidad incolora, cuya

gracia se cierra donde me abro.

[...]

Vallejo, César (1988 [1922]). "Trilce" en Poesía completa. La Habana, Editorial Arte y Literatura. Casa de las Américas. (Fragmento)

César Vallejo (1892-1938). Poeta peruano. Es una de las voces más originales de la poesía en lengua española del siglo XX.

a) ¿Qué palabras y expresiones "extrañas" hay en este poema?
b) ¿Cómo interpretás el verso "galoneándome de ceros a la izquierda"?
Experimentar con el lenguaje

Poetas como Oliverio Girondo y César Vallejo experimentan con el material de la literatura: el lenguaje. En sus textos, las palabras y expresiones se asocian de modos extraños, originales. Proliferan las contaminaciones sonoras (asociación de palabras que "suenan" parecidas), las rupturas sintácticas (alteración de la estructura gramatical de la oración) y los neologismos (invención de palabras). Estos recursos abren y potencian sentidos nuevos.

| Para leer y registrar información
1. Releé "Aridandantemente" y "XVI". a) ¿A quién se dirige el yo poético de "Aridandantemente"? ¿Qué sensaciones expresa?
b) Señalá uno o varios versos de "XVI" que transmitan el estado de ánimo del yo poético.
c) Elegí alguna palabra inventada o alguna frase extraña (por su sintaxis o por su sonoridad) de los poemas y explicá qué sentidos genera para vos ese modo de usar el lenguaje. ✍️| Para organizar y registrar la propia experiencia 1. Si pensás en la música que escuchás habitualmente, ¿se te ocurren algunos ejemplos en los que el sonido esté tratado de forma novedosa? No olvides considerar los sonidos vocales. Desarrollá un registro escrito con respecto a alguna de esas obras que recuerdes. Detallá los materiales con los que se trabaja. Mencioná cuáles te parece que pertenecen a la tradición y cuáles provocan una ruptura con respecto a esta.
1. Escribí en un poema en primera persona cómo te sentís. Podés tomar versos "prestados" de los poemas que leíste e intercalar otros tuyos; hacer una lista de palabras que suenen parecidas y reunirlas en algunos versos; inventar palabras que expresen lo que sentís (puede ser con "partes" de otras palabras). Compartí la producción con tu docente y, si fuera posible, con tus compañeras y compañeros.

| Para saber más sobre el tema

Si en algún momento tenés conexión a Internet, te proponemos escuchar el tema " Botellero" de Ramiro Musotto, compositor, percusionista y productor argentino que vivió en Brasil a partir de los años ochenta. El disco en el que está la canción se llama Sudaka.

También te acercamos una canción de Juana Molina, cantante, compositora y actriz argentina. El tema se llama " Un Día", al igual que el disco que lo contiene.

Experiencias propias

Te invitamos a recordar y a registrar la experiencia teniendo en cuenta, especialmente, el uso de materiales no tradicionales. Más arriba pusimos ejemplos relativos al sonido, pero abrí la respuesta a los lenguajes que vos consideres de acuerdo a tu trayectoria escolar.

¿Podrías incluir en el escrito alguna reflexión acerca de la relación que el material o los materiales proponen respecto del tiempo y/o el espacio? Como vimos anteriormente, en las obras de Mariana de Matteis o Constanza Abete se construye una noción particular del tiempo y el espacio a partir de la materialidad no tradicional elegida.

Escribí la experiencia. Nos parece interesante que puedas describir qué elementos de cada lenguaje en particular intervinieron. Por ejemplo, si participaste de una composición en la que convivían la literatura, la música, acciones corporales y elementos de las artes visuales, o alguna experiencia artística en el espacio público.

2. Te proponemos que selecciones cuatro sonidos-movimientos corporales, es decir cuatro movimientos hechos por vos que produzcan sonido. Cuando decimos corporales, incluimos por supuesto a la boca y sus posibilidades de emisión de sonidos. Tenés innumerables variantes dadas tanto por las diferentes partes del cuerpo, como por las acciones que realices con ellas (frotar, saltar, golpear) y por los materiales con los que interactúes (no es lo mismo saltar sobre un piso duro que uno blando, cambia el sonido).

Lo que elijas para trabajar tiene que convencerte, gustarte, de acuerdo a cómo se ve y cómo suena.

Producí una pequeña obra con esos materiales elegidos. La duración deberá ser entre 30 segundos y un minuto como máximo.

Para ello vas a tener que darle a los materiales algún ordenamiento en el tiempo: ¿vas a intercambiarlos constantemente sin que se advierta una regularidad? ¿Vas a repetir varias veces algún patrón de ordenamiento para luego modificarlo? ¿Qué más se te ocurre para construir esta pequeña forma nueva que vas a realizar?

También tendrás que considerar el espacio: ¿cómo lo ocuparás con el sonido? ¿Siempre vas a trabajar de a un sonido por vez, o en algún momento el sonido se va a superponer, complejizando así el espacio sonoro?

¿Y el espacio de tus movimientos? ¿Consideraste pequeños y grandes movimientos? ¿Más y menos rápidos? ¿Cómo te vas a disponer? ¿Desde dónde te va a mirar el público?

Una vez que tengas la obra, registrala de algún modo con algún tipo de esquema o bosquejo en el que describas cada uno de los cuatro sonidosmovimiento (por ejemplo: chasquido de dedos a la vez que se despliegan los antebrazos desde los codos apuntando hacia adelante) y cómo los distribuiste en la composición. Si tenés la posibilidad, hacé un registro de tu obra grabando un video.

3. a) Escribí tres cosas que te hayan resultado interesantes de esta carpeta.

b) ¿Qué otras preguntas se te ocurrieron a medida que leías el material?

Agradecimientos

Gracias a quienes colaboraron con esta tarea y compartieron sus obras desde la más absoluta generosidad y el compromiso con la educación:
Susana Lange, Augusto de Campos, Mario Lavista, herederos de Esteban Peicovich, Roberto Chavero, Charly García, Universal Music, Agencia literaria Schavelzon Graham, Luis Pazos, Lucía Delfino, Carolina Donnantuoni, Jazmín García Saticq, Melisa Paruchevski, Hernán La Greca, Heredera de Francisco Solano López, herederos de Héctor Oesterherld, Grupo Editorial Penguin Random House, Rubén Eduardo Goldín, Editorial Losada, Silvina Salinas, Diario La Vanguardia (México), Sylvia Iparraguirre, heredera de Abelardo Castillo, Editorial Siglo XXI, Diego Enrique Pérez - Nación Ekeko, María Paz Ferreira (Miss Bolivia), Guillermo Beresñak, León Gieco, Grupo Dharma, Javier Roldán, Fundación Pablo Neruda, Agencia Literaria Carmen Balcells y Gloria Martin.
Disclaimer

Esta carpeta fue elaborada por la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires con fines educativos. Se entrega en forma gratuita. Prohibida su comercialización.

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Continuemos estudiando | Miralo de nuevo: La ruptura en el arte

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Propuesta para poner en discusión ciertas reglas vinculadas con la concepción del tiempo y del espacio y con el uso de ciertos materiales en los procesos de producción artística.

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Módulo 2. Cristian Chavez. Uso de simulador Phet.colorado para la enseñanza de conceptos de corriente electrica.

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Módulo 2. Cristian Chavez. Uso de simulador Phet.colorado para la enseñanza de conceptos de corriente electrica.

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https://phet.colorado.edu/sims/html/circuit-construction-kit-ac/latest/circuit-construction-kit-ac_all.html?locale=es

¿Como estan?
Bueno, como herramienta digital, he utilizado bastante simuladores para la enseñanza de la electricidad. Aca, hay muchas cuestiones acerca de la accesibilidad. En principio hay un problema grande para conseguir los dispositivos e instrumentos para la enseñanza de estos contenidos, mucho mas de un laboratorio serio. Es por eso que ademas del uso de imagnes y dibujos en el pizarron utilizo esta herramienta para que los estudiantes puedan entender como circulan los electrones en sus dos tipos de corriente.
Este cumple con los 4 principios de accesibilidad: perceptible, operable, comprensible y robusto. Estas cualidades son cumplidas para aquellos estudiante con pocos recursos y que tienen dificultades en la comprension de dichos conceptos.
El simulador puede ser utilizado en la compu y proyectado como tambien en el propio celular de los chicos. Existen otros similares que suelen pesar poco y funcionar sin acceso a wifi. Tambien utilizamos otros dispositivos que pueden conectar al cel, como puerto usb, y manejarse a travez de un mouse.
Si hay algo que pudiera agregar al programa serian botones que permitan describir cada componente en forma textual y oral, por otra parte algun tipo de sonido que de indicio de su funcionamiento.

Muchas gracias!

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Seleccione éste material didáctico, ya que utilizo para 3er año de secundaria en Matemática lectura de gráficos. Donde ellos buscarán por intenert o dirarios noticias que utilicen gráficos, y luego realizar un analisis de los gráficos buscados, con la aplicacion (puede descargarse en computadora o celular) el Geogebra 2D para analizar el recorrido de la funcion, el tipo de graficos, las variables que se presentan, etc. Es una forma de relacionar la vida cotidiana en la actividad con la utilizacion de material digital.
Con respecto si es necesario realizar adaptaciones para que pueda ser utilizado por todas/os las/os estudiantes, yo creo que todos los alumnos tienen derecho a trabajar con todos los contenidos y materiales que se les presenten, por eso las aplicaciones deberian adaptarse a las necesidades de todas las personas con alguna discapacidad.

Tálamo Lorena.

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Momentos de esta propuesta:

Lectura de gráficos

El siguiente es un gráfico difundido por la Sociedad Argentina de Dermatología, a modo de prevención, para mostrar los períodos de riesgo por exposición al sol en las distintas estaciones del año y para días de cielo claro.
| Actividad 1
✍️ Para resolver como puedas

a) ¿Cuáles son las estaciones en las que el riesgo es muy alto?
b) ¿Cuál es el rango horario en que el riesgo es muy alto? c) En el rango horario de 10 a 11 y de 15 a 16, ¿qué riesgo hay?
d) Cuál es el horario del riesgo moderado en primavera-verano?

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Continuemos estudiando | 5. Lectura de gráficos

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Lectura de las variables involucradas en un gráfico sobre cuidados de la luz solar.

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La orbita analitica sobre una interaccion digital

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La orbita analitica sobre una interaccion digital

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Interactive simulations es un directorio web con una amplia gama de simulaciones virtuales acordes a practicas que ayudan a explicar el mundo a traves de la fisica, la quimica y las matematicas. Pero ademas, en su haber, posee algunas caracteristicas acordes a la receptibilidad diversa de sus usuarios.
Al tener en cuenta los cuatro principios basicos de la accesibilidad web, sean perceptibilidad, operabilidad, comprensibilidad y robustez. Ha de dedirse que los ultimos tres se encuentran bien definidos en su pagina de busqueda principal, ademas, ofrece herramientas de busqueda que guian y facilitan las interacciones con la misma, ejemplo de ello signifacan sus filtros de busqueda, un catalogo expresado en magenes con titulos descripivos simples y legibles, una tipografia sencilla y comoda para la lectura ademas un filtro categorizado que guian las interaciones. Aun asi, en cuanto la perceptibilidad el portal de busqueda no ofrece mas que una interaccion que solo puede llevarse a cabo utilizando la vista, carece de sonidos, recuadros enmarcados u culaquier otro herramienta que ayude a identificar su navegacion.
Por otro lado, las simulaciones son sencillas, la informacion que se presenta es pertinenete y justa aun teniendo en cuenta la diversidad de las mismas, cada interaccion es denotada y muestra la significante evolucion de la misma. Sin embargo, posee el mismo problema de su buscador principal, las simulaciones suelen carecer de sonidos o descripciones graficas mas redundantes de lo que sucede, por lo que una vez mas en cuanto a perceptibilidad carece de recursos.
Aun asi, se puede concluir que la utilizacion de este medio es completamante combinable con otras heramientas que permitan una utilizacion abierta a mas ususarios, tales como Jaws en ordenador o Google Lens en Android para complementar descripcion auditiva a modo de ejemplo, simpre considerando la posibilidad de agregar dichas funciones de manera organica a la direccion web y asi lograr evitar los complementos

Se adjuntan dos link para se pueda observar el analisis.
Catalogo:
https://phet.colorado.edu/es/simulations/filter?subjects=physics&type=html,prototype

Simulacion estados de la materia:
https://phet.colorado.edu/sims/html/states-of-matter-basics/latest/states-of-matter-basics_all.html?locale=es

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Arme pagina de web, con una herramienta de google. Es fácil de editar se sincroniza con nuestra cuenta y se publica rápidamente.
La utilizo con mis alumnos de gestión publica y privada.
Para cada curso hay una solapa distinta , donde dejo los trabajos de continuidad pedagógica para los alumnos , mas algún video tutorial como guía del desarrollo de la actividad.

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Primeras aproximaciones a producir, reproducir y transformar material didáctico digital

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Primeras aproximaciones a producir, reproducir y transformar material didáctico digital

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Si bien utilizaba dispositivos tecnólogicos, software, aplicaciones, etc desde hacia un tiempo la situación de pandemia me llevó a la búsqueda y producción de contenidos digitales educativos para poder llevar  adelante el trabajo del aula a distancia.
Aqui adjunto uno de ellos, en su momento fue de gran ayuda, me oriento de manera intuitiva y observando su diseño a poder producir material, ya que necesitaba pensarlo en términos de usabilidad según mis estudiantes, es decir sus usuarias/os.
Por ende su accesibilidad debía contemplar un aula muy diversa, por las trayectorias educativas anteriores, las edades, los proyectos de vida diferentes, etc de cada estudiantes del programa que nos encuadraba (Fines).
El cuadernillo claramente fue pensado para poder ser leído desde un dispositivo o impreso, proponiendo dos formatos o recorridos.
Agrupaba varias materias que en lo personal creo no colabora con el criterio contenidos cortos y lectura fácil, quizás se asemeja más al típico manual de escuela por cantidad de hojas y preponderancia de texto, más que al formato multimedialidad o hipertextualidad de la cultura digital,  aunque si lo contempla al incluir link con contenidos ampliatorios.
Utiliza tipográfia clara, orienta con títulos y subtítulos y jerarquiza, aunque no cuenta con un índice o mapa de temas completo.
Las diferentes secciones, comentarios, uso de color, recomendaciones para el manejo de los tiempos y cronograma de encuentros, como conjurar texto e imagen, enriquecen la legibilidad.
A pesar de ser un formato que no convoca a la interacción recuerdo que en su momento como mencione antes fue de gran ayuda y utilicé para reelaborar un material en archivo pdf que envíaba por el grupo de la aplicación de whastsapp por donde llevaba adelante la cursada de la materia física en ASPO durante 2020.
Sds, Cino Virginia

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VALERIA GALINDEZ Continuemos estudiando 

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VALERIA GALINDEZ Continuemos estudiando 

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Estos sitios web educativos de naturaleza formativa,a simple vista ofrecen variedad de materiales didácticos,una interfaz cómoda,de fácil acceso a cada sección para aquellos que no poseen ninguna capacidad diferente. Creo que debería ofrecer lectura en voz alta a aquellos con visibilidad reducida o nula y la posibilidad de cambiar los colores para personas daltónicas. En mí caso particular me molesta mucho a la vista el fondo blanco. Por lo demás creo que es muy completa en lo que se refiere a contenidos.

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Continuar leyendo el marco general
Las mujeres, lesbianas, travestis, trans y personas no binarias frecuentemente atraviesan situaciones en las que se expresan distintos grados de violencia y/o discriminación por razones de género. Cuando hablamos de violencias no necesariamente nos referimos a la agresión física. En nuestra sociedad proliferan otro tipo de prácticas, menos explícitas pero igualmente coercitivas, que muchas veces aparecen camufladas en forma de "bromas" o que se expresan por desconocimiento. Hablamos de comentarios, acciones u omisiones que tienden a vulnerar, ridiculizar o poner en cuestión ciertas identidades o reivindicaciones; pueden producirse en una interacción cara a cara y también en los entornos digitales (redes sociales, foros, comentarios) o a través de discursos y/o imágenes que circulan en los medios de comunicación. Muchas veces son expresiones de machismo tan encarnadas y naturalizadas que pasan desapercibidas por no tener en cuenta, darle menos relevancia o desacreditar la opinión/acción de las mujeres y/o personas pertenecientes al colectivo LGBTIQ+.

Hace muchos años que, en nuestro país y en el mundo, las mujeres y diversidades se organizan en colectivos transfeministas para exigir el pleno cumplimiento y la ampliación de sus derechos, así como para reclamar y evidenciar los distintos tipos de violencia que experimentan todos los días. Esta fecha, 3 de junio, añadido al calendario escolar hace dos años, es una oportunidad para reflexionar acerca de los femicidios, pero no como un hecho aislado, sino como punto cúlmine de una serie de distintas manifestaciones violentas que sostienen y legitiman este tipo de violencia más extrema.

¿Cuál es la norma que brinda herramientas pedagógicas fundamentales para trabajar estas problemáticas en el ámbito educativo? La Ley Nacional 26.150 de Educación Sexual Integral (ESI). Esta ley abrió el camino del derecho a la ESI de niñas, niños, adolescentes y personas adultas, a recibir formación en la escuela para una vida sexual más plena. Fue innovadora para su tiempo y fundante de prácticas pedagógicas de cuidado y protección de niñeces y juventudes en el terreno de la sexualidad.

En 2008 fue acompañada por la elaboración y puesta en marcha de lineamientos curriculares. Así, la Resolución 45/08 se constituye en el documento curricular federal que establece contenidos mínimos y, al mismo tiempo, habilita su adaptación en el marco de las incumbencias jurisdiccionales.

En 2014, la Ley Provincial 14.744 abre nuevas perspectivas, incluyendo explícitamente derechos como la equidad de género y la diversidad sexual reconocidos en leyes nacionales sancionadas entre el 2006 y el 2014. Esta normativa subraya tres cuestiones fundamentales: la ESI como derecho humano, la dimensión del placer que supone un cambio de paradigma de la prevención de la enfermedad a la promoción de derechos, y la perspectiva de género, que supone el acompañamiento desde la escuela en la construcción de las identidades plenas durante la niñez y la adolescencia. En ese sentido, resulta fundamental visibilizar y reconocer la importancia de la acción colectiva organizada. La ESI prevé entre sus puertas de entrada el trabajo intra e interinstitucional asi como la articulación sociocomunitaria y colectiva para superar las problemáticas que aún hoy generan discriminación y violencias.

Producto de este recorrido, actualmente hay un mayor grado de problematización y repudio hacia las situaciones de violencia de género, logrando desnaturalizar la idea de que estas prácticas son hechos aislados y entendiéndolas como una problemática social. Los reiterados pedidos colectivos resultaron centrales para la sanción de la Ley 27.234 en el 2015. Esta norma establece las bases para que, en todos los establecimientos educativos del país, se realice la jornada "Educar en Igualdad: Prevención y Erradicación de la Violencia de Género". En un mismo camino, luego del femicidio de Micaela Ortega (una niña de 12 años que fue engañada por un adulto a través de las redes sociales) se sancionó la Ley 27.590 a partir de la cual se creó el Programa Nacional de Prevención y Concientización sobre el Grooming o Ciberacoso contra Niños, Niñas y Adolescentes.

Durante todos estos años se fue construyendo un terreno fértil para comenzar a desarticular prácticas machistas, patriarcales y misóginas. Sin embargo, estas situaciones siguen ocurriendo: las violencias, en distintos grados y modos, se producen y reproducen constantemente en muchos de los ámbitos que habitamos. No queda exento el entorno digital que niñas, niños y adolescentes utilizan, en gran parte, como vía de comunicación, expresión y entretenimiento. En las redes sociales, muchas veces, se reproducen mensajes estigmatizantes y agraviantes hacia mujeres y/o personas del colectivo LGBTIQ+, a través de distintos formatos (posteos, memes, videos). Asimismo, en estos contextos suelen aparecer comentarios ofensivos que, en reiteradas oportunidades, pueden generar situaciones e hostigamiento con repercusiones fuera del entorno digital.

En este sentido, desde el año 2021 se presentaron distintos proyectos de ley para incorporar a la Ley 26.485 de protección integral de la mujeres la Violencia Digital como una forma de violencia de género, entendida como "aquella que se ejerce mediante el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), y que implique la obtención, reproducción y difusión por cualquier medio de datos personales o material digital sin su consentimiento, discursos de odio de género, patrones estereotipados sexistas. Que impliquen situaciones de acoso, amenaza, extorsión o control virtual, o que se atente contra la integridad sexual o identidad digital de las mujeres a través de las TIC".

Si bien en la actualidad la violencia de género digital no está legislada, es importante tener en cuenta que la provincia de Buenos Aires cuenta con una Guía de actuación frente a situaciones de violencias por razones de género en entornos digitales, confeccionada desde el programa interministerial "Cuidarnos en Red". Por su parte, en el 2014 desde la DGCyE se elaboró una Guía de orientación para la intervención en situaciones conflictivas y de vulneración de derechos en el escenario escolar. Este documento se encuentra en etapa de actualización e incorporará las situaciones conflictivas que pueden generarse en el marco de las redes sociales. Por eso, se vuelve necesario que, como comunidad educativa, se siga reflexionando y accionando para reconocer, prevenir y erradicar todo tipo de violencias, promoviendo la construcción de espacios seguros e interacciones respetuosas.

Entre los recursos disponibles, en plataforma educativa Continuemos Estudiando se presentan múltiples herramientas didácticas para trabajar las efemérides que permiten visibilizar las problemáticas que la propuesta pedagógica de la ESI aborda desde sus ejes conceptuales. En el caso de la efeméride del 3 de junio, es importante poner el énfasis en la perspectiva de género contemporánea desde un abordaje interseccional en diálogo con los demás ejes que permiten comprender el fenómeno que genera y reproduce las violencias sociales y generizadas.

Propuesta de actividad

Primer momento

Las y los estudiantes se pueden organizar en grupos para volcar, en una pizarra o papelógrafo, distintas prácticas que consideren que podrían enmarcarse bajo el concepto de violencia de género en entornos digitales. Una vez finalizado este registro, se realiza una puesta en común y se propone clasificar las prácticas identificadas por los distintos grupos en el siguiente cuadro de doble entrada:

Segundo momento

Para comprender cómo se articulan las violencias más invisibles y sutiles con aquellas más visibles, explícitas y extremas, es posible apelar al modelo del " Iceberg de las violencias de género ". La imagen del iceberg da la idea de que existe algo "que se puede ver" pero que está sostenido por algo mucho más grande "que no se ve", que está en lo profundo, mucho más amplio, y muy potente. Este modelo, difundido por la organización internacional de derechos humanos Amnistía Internacional, intenta explicar cómo se articulan las distintas formas de violencia y discriminación que mujeres y diversidades enfrentan en diferentes aspectos de sus vidas.

En este segundo momento se propone a las y los estudiantes dos dinámicas complementarias para trabajar sobre el recurso interactivo que se presenta a continuación:

Arrastrar y soltar las distintas violencias, que forman parte del modelo propuesto en el párrafo anterior, en los extremos del iceberg.

Completar el modelo con las prácticas identificadas por las y los estudiantes en el primer momento.

El resultado puede compartirse a modo de captura de pantalla, o bien, ser replicado en un afiche para concientizar a las y los estudiantes de la escuela.

Cierre

El objetivo de esta propuesta consiste en reflexionar sobre la naturalización de este tipo de violencias, repensar las prácticas y trabajar sobre esta base profunda y amplia, con la intención de erradicar la violencia extrema. La desarticulación de cada una de las violencias que afectan la vida de mujeres y personas LGBTIQ+ puede comenzar con la construcción de espacios sociales más inclusivos y saludables, para lograr una sociedad más justa e igualitaria.

¹ Proyecto de Ley Olimpia, Diputada Nacional Mónica Macha, año 2022.

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Continuemos estudiando | #3J: Vivas y en las redes

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Propuesta para problematizar las violencias en entornos digitales en el marco de un nuevo aniversario de Ni Una Menos.

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Buen día,   queridos colegas! Comparto para este intercambio uno de los sitios que más me ayudó, antes y después de la pandemia. Comparí con docentes y alumnos . Fácil en su recorrido, la accesibilidad de la que hablamos. En cuanto a la tipografía de la fuente, claramente cumple con los estandares de la ONTI. La navegabiblidad es muy buena, es amigable con el usuario.

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La Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, la primera en lengua castellana, es un fondo bibliográfico con obras de Literatura, Historia, Ciencias, etc., de libre acceso. Incluye trabajos de investigación, catálogo en otras lenguas y bibliotecas del mundo

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https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/recursos/plantemos-nativas/
El material seleccionado se encuentra en el sitio Continuemos estudiando. La página cumple los principios y hace uso de las herramientas de accesibilidad Web; su estructura permite localizar e identificar en qué lugar de la página nos encontramos, los contenidos están jerarquizados con colores y diferentes tipografías.
Seleccioné "Plantemos Nativas: Guía básica de diseño y plantación". Este material es descargable, pudiendo identificar fácilmente el ícono de descarga.
En general, el material es lecturable e inteligible. Se diferencia el título en mayúsculas,  el subtítulo en minúsculas. La letra empleada es Sans-Serif, sin adornos. Los títulos principales están en letra de color claro con fondo oscuro, fácilmente identificables por este contraste. Las palabras claves dentro de los párrafos se encuentran en negrita y no en cursiva.  Los párrafos son breves, aunque algunos tienen una extensión que podría ser menor para facilitar la lectura. El texto está justificado cuando lo recomendable es que esté alineado a la izquierda.
Con respecto a los gráficos,  hay un mapa de la provincia de Buenos Aires de las ecorregiones con tres tonos de verde y sólo se utiliza el color como referencia para explicar cada área, no incorporando otro recurso. También sería recomendable utilizar colores distintos y no distintas tonalidades del mismo.
Aparece una tabla con una breve descripción de su contenido.
Se utilizan flechas pequeñas luego de algunos subtítulos para luego describir. En este caso sería mejor incorporar los dos puntos porque puede llegar a no ser accesible con un lector de pantalla.
Hay imágenes de los pasos para una correcta plantación que acompañan el texto. Son imágenes claras y bien esquemáticas,  facilitan la comprensión del texto.
Aparecen ejemplos de aplicación de proyectos ya realizados. Los subtítulos son celestes generando poco contraste. Las imágenes de estos ejemplos tienen una muy breve descripción.  Las imágenes de los planos de intervención general se pixelan al ampliarlas.
Por último se presenta un anexo con las diferentes especies ornamentales. Sólo el color celeste utilizado para los diferentes ítems que describen las características de las especies nativas, podría ser modificado por otro que genere más contraste.

Karina Chawrat

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Continuemos estudiando | Plantemos nativas

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Guía básica de diseño y plantación. Conceptos relacionados con las plantas nativas, su importancia y los posibles usos que se les pueden asignar.

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Continuemos estudiando | Cuadernillo de actividades

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Modulo 2. Actividad de artística música de primer ciclo. Julia Canal

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Modulo 2. Actividad de artística música de primer ciclo. Julia Canal

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https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/recursos/cuadernillo-de-actividades-133/

Buenas noches! Este es un cuadernillo de actividades para primer ciclo de ed. primaria que se subió a la página de continuemos estudiando durante el año 2020. Considerando las diversidades podrian haber tomado en cuenta algunas cuestiones de accesibilidad y de inteligibilidad. Por ej, se observa que el texto esta escrito en imprenta minúscula en un tono bastante traslúcido. Pienso que quizás hubiera sido mejor que la letra sea en imprenta mayúscula, un poco mas grande y mas contrastante.. quizas de algún color más entretenido. Encuanto a la actividad, se trata de realizar sonidos. Si algún alumno no puede hacerlos no tendría acceso a dicha actividad. Se me ocurre que podrian haber botones con sonidos, para pulsar con el cursor.

# data[].attributes.attachment_link.title
Continuemos estudiando | Cuadernillo de actividades

# data[].attributes.attachment_link.description
Este material fue desarrollado por el Ministerio de Educación de la Nación durante el período de ASPO.

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Buen día. La elección del material fue de la página continuemos estudiando y la elección se debió a que trabajo en un EOE y FinEs, ambos son ámbitos donde podría aplicarlos.
La página la he utilizado en varias oportunidades ya que considero que es de fácil navegabilidad, contiene información fidedigna, como también hay actividades posibles de realizar y mucho material audiovisual de apoyo.
Lo que pude observar en general con lo visto hasta ahora es que el material que escogí propone un recurso interactivo, se pueden linkear leyes o compartir por redes sociales de manera muy sencilla, me parece interesante que las revisiones y actualizaciones figuren, por lo que considero que cumple con varios criterios en cuanto a la usabilidad, accesibilidad y el diseño universal. A mi parecer este material de por si no utiliza muchas imágenes de apoyo ni remite a videos que si encontré en otros, tampoco se visualiza a simple vista algún tipo de ícono de lectura por voz o alguna lupa para agrandar las letras, esas serían las adaptaciones o transformaciones que realizaría al material #3J. Pero igual considero que es un material muy completo y rico en contenidos para replicar en muchísimos espacios.

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Continuar leyendo el marco general
Las mujeres, lesbianas, travestis, trans y personas no binarias frecuentemente atraviesan situaciones en las que se expresan distintos grados de violencia y/o discriminación por razones de género. Cuando hablamos de violencias no necesariamente nos referimos a la agresión física. En nuestra sociedad proliferan otro tipo de prácticas, menos explícitas pero igualmente coercitivas, que muchas veces aparecen camufladas en forma de "bromas" o que se expresan por desconocimiento. Hablamos de comentarios, acciones u omisiones que tienden a vulnerar, ridiculizar o poner en cuestión ciertas identidades o reivindicaciones; pueden producirse en una interacción cara a cara y también en los entornos digitales (redes sociales, foros, comentarios) o a través de discursos y/o imágenes que circulan en los medios de comunicación. Muchas veces son expresiones de machismo tan encarnadas y naturalizadas que pasan desapercibidas por no tener en cuenta, darle menos relevancia o desacreditar la opinión/acción de las mujeres y/o personas pertenecientes al colectivo LGBTIQ+.

Hace muchos años que, en nuestro país y en el mundo, las mujeres y diversidades se organizan en colectivos transfeministas para exigir el pleno cumplimiento y la ampliación de sus derechos, así como para reclamar y evidenciar los distintos tipos de violencia que experimentan todos los días. Esta fecha, 3 de junio, añadido al calendario escolar hace dos años, es una oportunidad para reflexionar acerca de los femicidios, pero no como un hecho aislado, sino como punto cúlmine de una serie de distintas manifestaciones violentas que sostienen y legitiman este tipo de violencia más extrema.

¿Cuál es la norma que brinda herramientas pedagógicas fundamentales para trabajar estas problemáticas en el ámbito educativo? La Ley Nacional 26.150 de Educación Sexual Integral (ESI). Esta ley abrió el camino del derecho a la ESI de niñas, niños, adolescentes y personas adultas, a recibir formación en la escuela para una vida sexual más plena. Fue innovadora para su tiempo y fundante de prácticas pedagógicas de cuidado y protección de niñeces y juventudes en el terreno de la sexualidad.

En 2008 fue acompañada por la elaboración y puesta en marcha de lineamientos curriculares. Así, la Resolución 45/08 se constituye en el documento curricular federal que establece contenidos mínimos y, al mismo tiempo, habilita su adaptación en el marco de las incumbencias jurisdiccionales.

En 2014, la Ley Provincial 14.744 abre nuevas perspectivas, incluyendo explícitamente derechos como la equidad de género y la diversidad sexual reconocidos en leyes nacionales sancionadas entre el 2006 y el 2014. Esta normativa subraya tres cuestiones fundamentales: la ESI como derecho humano, la dimensión del placer que supone un cambio de paradigma de la prevención de la enfermedad a la promoción de derechos, y la perspectiva de género, que supone el acompañamiento desde la escuela en la construcción de las identidades plenas durante la niñez y la adolescencia. En ese sentido, resulta fundamental visibilizar y reconocer la importancia de la acción colectiva organizada. La ESI prevé entre sus puertas de entrada el trabajo intra e interinstitucional asi como la articulación sociocomunitaria y colectiva para superar las problemáticas que aún hoy generan discriminación y violencias.

Producto de este recorrido, actualmente hay un mayor grado de problematización y repudio hacia las situaciones de violencia de género, logrando desnaturalizar la idea de que estas prácticas son hechos aislados y entendiéndolas como una problemática social. Los reiterados pedidos colectivos resultaron centrales para la sanción de la Ley 27.234 en el 2015. Esta norma establece las bases para que, en todos los establecimientos educativos del país, se realice la jornada "Educar en Igualdad: Prevención y Erradicación de la Violencia de Género". En un mismo camino, luego del femicidio de Micaela Ortega (una niña de 12 años que fue engañada por un adulto a través de las redes sociales) se sancionó la Ley 27.590 a partir de la cual se creó el Programa Nacional de Prevención y Concientización sobre el Grooming o Ciberacoso contra Niños, Niñas y Adolescentes.

Durante todos estos años se fue construyendo un terreno fértil para comenzar a desarticular prácticas machistas, patriarcales y misóginas. Sin embargo, estas situaciones siguen ocurriendo: las violencias, en distintos grados y modos, se producen y reproducen constantemente en muchos de los ámbitos que habitamos. No queda exento el entorno digital que niñas, niños y adolescentes utilizan, en gran parte, como vía de comunicación, expresión y entretenimiento. En las redes sociales, muchas veces, se reproducen mensajes estigmatizantes y agraviantes hacia mujeres y/o personas del colectivo LGBTIQ+, a través de distintos formatos (posteos, memes, videos). Asimismo, en estos contextos suelen aparecer comentarios ofensivos que, en reiteradas oportunidades, pueden generar situaciones e hostigamiento con repercusiones fuera del entorno digital.

En este sentido, desde el año 2021 se presentaron distintos proyectos de ley para incorporar a la Ley 26.485 de protección integral de la mujeres la Violencia Digital como una forma de violencia de género, entendida como "aquella que se ejerce mediante el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), y que implique la obtención, reproducción y difusión por cualquier medio de datos personales o material digital sin su consentimiento, discursos de odio de género, patrones estereotipados sexistas. Que impliquen situaciones de acoso, amenaza, extorsión o control virtual, o que se atente contra la integridad sexual o identidad digital de las mujeres a través de las TIC".

Si bien en la actualidad la violencia de género digital no está legislada, es importante tener en cuenta que la provincia de Buenos Aires cuenta con una Guía de actuación frente a situaciones de violencias por razones de género en entornos digitales, confeccionada desde el programa interministerial "Cuidarnos en Red". Por su parte, en el 2014 desde la DGCyE se elaboró una Guía de orientación para la intervención en situaciones conflictivas y de vulneración de derechos en el escenario escolar. Este documento se encuentra en etapa de actualización e incorporará las situaciones conflictivas que pueden generarse en el marco de las redes sociales. Por eso, se vuelve necesario que, como comunidad educativa, se siga reflexionando y accionando para reconocer, prevenir y erradicar todo tipo de violencias, promoviendo la construcción de espacios seguros e interacciones respetuosas.

Entre los recursos disponibles, en plataforma educativa Continuemos Estudiando se presentan múltiples herramientas didácticas para trabajar las efemérides que permiten visibilizar las problemáticas que la propuesta pedagógica de la ESI aborda desde sus ejes conceptuales. En el caso de la efeméride del 3 de junio, es importante poner el énfasis en la perspectiva de género contemporánea desde un abordaje interseccional en diálogo con los demás ejes que permiten comprender el fenómeno que genera y reproduce las violencias sociales y generizadas.

Propuesta de actividad

Primer momento

Las y los estudiantes se pueden organizar en grupos para volcar, en una pizarra o papelógrafo, distintas prácticas que consideren que podrían enmarcarse bajo el concepto de violencia de género en entornos digitales. Una vez finalizado este registro, se realiza una puesta en común y se propone clasificar las prácticas identificadas por los distintos grupos en el siguiente cuadro de doble entrada:

Segundo momento

Para comprender cómo se articulan las violencias más invisibles y sutiles con aquellas más visibles, explícitas y extremas, es posible apelar al modelo del " Iceberg de las violencias de género ". La imagen del iceberg da la idea de que existe algo "que se puede ver" pero que está sostenido por algo mucho más grande "que no se ve", que está en lo profundo, mucho más amplio, y muy potente. Este modelo, difundido por la organización internacional de derechos humanos Amnistía Internacional, intenta explicar cómo se articulan las distintas formas de violencia y discriminación que mujeres y diversidades enfrentan en diferentes aspectos de sus vidas.

En este segundo momento se propone a las y los estudiantes dos dinámicas complementarias para trabajar sobre el recurso interactivo que se presenta a continuación:

Arrastrar y soltar las distintas violencias, que forman parte del modelo propuesto en el párrafo anterior, en los extremos del iceberg.

Completar el modelo con las prácticas identificadas por las y los estudiantes en el primer momento.

El resultado puede compartirse a modo de captura de pantalla, o bien, ser replicado en un afiche para concientizar a las y los estudiantes de la escuela.

Cierre

El objetivo de esta propuesta consiste en reflexionar sobre la naturalización de este tipo de violencias, repensar las prácticas y trabajar sobre esta base profunda y amplia, con la intención de erradicar la violencia extrema. La desarticulación de cada una de las violencias que afectan la vida de mujeres y personas LGBTIQ+ puede comenzar con la construcción de espacios sociales más inclusivos y saludables, para lograr una sociedad más justa e igualitaria.

¹ Proyecto de Ley Olimpia, Diputada Nacional Mónica Macha, año 2022.

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Continuemos estudiando | #3J: Vivas y en las redes

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Propuesta para problematizar las violencias en entornos digitales en el marco de un nuevo aniversario de Ni Una Menos.

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https://juegos.gba.gob.ar/
Hola, trabajo con esta página gran parte del año, se supone que todas y todos tenemos acceso y podemos inscribirnos ya que cuenta con categoria juveniles, adultos mayores y personas con discapacidad, pero puedo ver que hay mucho para mejorar en la misma respecto al acceso a la información y la inscripción. Propongo que facilmente se puedan ver las disciplinas en las cuales se puede competir y no ingresando a la solapa descargas, luego descargando el reglamento y buscando varias páginas adelante....esto como lo mas importante. Una buena opción seria el acceso a la información con botones que describan el contenido.
Se podría colgar un video tutorial con imágen y sonido que oriente a los usuarios sobre el acceso a la información, alguno que cuente detalles de la inscripción y claramente quienes pueden participar.
Destaco que los reglamento para las personas con discapacidad están en formato de audio para que sean accesibles.

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INGRESÁ PARA VER EL MEDALLERO Y LOS CRONOGRAMAS

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¡Hola! En ese caso, subo un material que uso con frecuencia, en la materia NTICX, de cuarto año de la secundaria. Es una compilación de información sobre los componentes internos de una computadora. La verdad que leyendo el módulo 1 y el 2, me doy cuenta de muchos errores que cometí, entre algunos aciertos que tuve. Este documento fue creado en épocas de pandemia, en la mayoría de los casos, fue para su lectura en formato PDF. Con respecto a la accesibilidad, genero un dilema, en que muchos estudiantes no podían acceder al material, por no contar con un dispositivo móvil, o no tener espacio para poder instalar un lector de documentos PDF. La Navegabilidad del material es buena, ya que se describe un dispositivo por hoja, y está bien fragmentado. Es usable, pero no del todo, ya que la información que contiene es muy acotada. En cuestiones de Intangibilidad, falla, en los contrastes de colores, pero acierta en el tamaño de la letra. Carece de imágenes, no pensé en que la mayoría de los destinatarios, no conoce estas partes internas de la computadora, ni aproveché la curiosidad de los estudiantes para poder desarrollar un poco más el contenido. Tampoco, envié ningún enlace a algún video, o audio online, explicando lo mismo. Creo que me limite en que los chicos reciban un material corto y justo para poder “copiar y pegar en sus carpetas”, sin ningún tipo de apreciación, pero la verdad que había estudiantes que podrían haber necesitado un soporte visual mayor o un mayor nivel de accesibilidad al material que di.

Pablo Miranda

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Día Internacional de las Niñas en las TIC

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Día Internacional de las Niñas en las TIC

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Analizando el material de la página Continuemos estudiando me encontré con una propuesta de material para docentes con el objetivo de que los y las estudiantes incorporen el conceptos de las siglas TIC y estimular la participación de todas y todos, en particular de las niñas para que realicen producciones en formato digital.
Para ello proponen un video interactivo donde realizan distintas preguntas a los y las estudiantes.
El video interactivo cumple con los requisitos de navegabilidad ya que utiliza referencias como el color, distintos íconos y tipografías diferentes.
En relación a la usabilidad, incluye botones descriptivos para que los usuarios y usuarias puedan ampliar el contenido, utilizando un icono "I" para aclarar que allí hay más información.

El material también es perceptible, ya que utiliza fuentes "Sans serif" sin adornos en los extremos y no utiliza cursivas, debido a que esto complicaría la lectura. Prefiere utilizar la negrita.

Lo que sí le agregaría al video para que el material sea inteligible sería audios descriptivos que active una narración opcional para describir lo que está ocurriendo en pantalla.

Agustina Sraj.

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https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/recursos/24-de-marzo-dia-nacional-de-la-memoria-por-la-verdad-y-la-justicia-los-cuentos-prohibidos/
Con respecto al 24 de marzo en nivel inicial, abordaría el tema mostrando videos, o invitando a las abuelas o familias de los niños/a a que cuenten un cuento o poesía, las mismas que tengan letras en imprenta mayúscula, videos o audios, en las cuales le pediría que escuchen con los ojos cerrados y luego dialogar sobre lo que sintieron, lo que les generó! También les explicaría el significado de cada palabra.
Otra de las propuesta podría ser utilizar las tablet y que ellos mismos puedan copiar la poesía elegida para enviarselas a las familias!
Jazmín Quevedo

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https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/recursos/cuaderno-de-compostaje/

El material elegido es del sitio Continuemos estudiando, donde al acceder a la página se puede observar que está bajo la normativa de accesibilidad web, cumpliendo sus principios.

Así mismo, la navegabilidad y usabilidad se comprueba al moverse por ella. Se puede observar tanto la localización, marcando en qué lugar del sitio te encontrar, como la estructura del sitio y el contexto, que va marcando en el margen inferior de la pantalla la jerarquización con distintos colores y tipografía. Facilitando el acceso al material propuesto rápidamente, incluso se podría utilizar algunos de los programas o aplicaciones que se nombraron en el módulo 1.

Con respecto al material didáctico, elegí el “Cuaderno de Compostaje” de Nivel Primario, en él se puede observar que el material inteligible

La fuente es Helvética y mantiene un contraste entre los fondos y las fuentes, como asi también lo hace con las imágenes y por lo general las estas tienen una descripción debajo.

Por otro lado, este material es lecturable. La fuente utilizada es de tamaño grande con interlineado, pero la alineación del texto es justificado. Los textos se presentan en diferentes párrafos, algunos son extensos y otros son más cortos

También presenta gráficos, que no solo tienen diferentes colores, sino que también presentan textos con descripciones

Es claro y comprensible para niños del nivel primario

Mariana Pérez

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https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/recursos/hansel-y-gretel/

Buenos días! Primero quería destacar este recurso, personalmente no lo conocía, creo que cumple con los criterios de accesibilidad web y navegabilidad por su fácil acceso y rápido reconocimiento de los contenidos. Actualmente me encuentro desempeñandome como maestra de apoyo a la inclusión dependiente de una institución privada, creo que esa es la razón por la que no conocía este recurso, lo tendré en cuenta para futuras intervenciones para acompañar los aprendizajes ya que asisto a escuelas primarias y secundarias y puedo seleccionar los materiales de acuerdo al nivel y asignatura. La elección del cuento Hansel y Gretel, es porque uno de mis alumnos se encontraba trabajando con dicho material, todos los niños lo tenían impreso, el de él se encontraba en imprenta mayúscula y el de sus compañeros en imprenta minúscula, su seño me comenta que dicho recurso se lo compartió una colega. A partir de ello pienso que desde mi punto de vista el tipo de letra mayúscula debería estar incluído en los estándares que mejoran la lecturabilidad, ya que el tipo de letra podría plantearse como una barrera para el acceso de todos, retomando el concepto de DUA, no requeriría de ninguna "adaptación" que se encuentre en imprenta mayúscula. Por otro lado, explorando los distintos contenidos se observa que algunos cuentos se encuentra en audio libro, también destaco este recurso ya que facilita el acceso a todos, aunque no se encuentre presente en todos los cuentos.
Antonela Gambra

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Hermanos Grimm

Ilustraciones de LeiciaGotlibowski

En el borde de un bosque inmenso, vivía un pobre leñador con su mujer y sus dos hijos; el muchacho se llamaba Hansel y la niña, Gretel. Eran muy pobres. El padre apenas podía ganar lo suficiente para llevar a la casa un pedazo de pan.

Una noche, el hombre daba vueltas en la cama sin poder dormir y, muy afligido, suspiró y dijo a su mujer:

-¿Cómo podremos alimentar a mis pobres hijos si no tenemos ni siquiera unas monedas?

-¿Sabes qué? -respondió la mujer-. Mañana llevaremos a los niños al bosque. Encenderemos un fuego, les daremos un pedacito de pan a cada uno y los dejaremos solos. Como no podrán encontrar el camino de vuelta, ya no tendremos que alimentarlos.

-No, mujer -replicó el hombre-, yo no haré tal cosa. No podré soportar el remordimiento si abandono a mis hijos en el bosque.

-Entonces -dijo ella-, tendremos que morir de hambre los cuatro.

Hansel y Gretel escucharon las palabras de la madrastra. La niña se puso a llorar con amargura pero su hermano le dijo:

-No te aflijas, Gretel. Ya veré la manera de que podamos regresar a casa.

Y así fue. Mientras los padres dormían, se levantó, abrió la puerta y salió sigilosamente. La luna alumbraba con su luz y los guijarros que había delante de la casa resplandecían como monedas. Hansel recogió tantas piedrecillas como cabían en sus bolsillos.

Al regresar, dijo a Gretel:

-Duerme tranquila, hermanita.

Y volvió a acostarse en su cama.

Al amanecer, muy temprano, la mujer despertó a los niños.

-Levantaos, perezosos -dijo-, iremos al bosque a buscar leña.

Le dio a cada uno un pedacito de pan:

-Guardad este pan para el almuerzo, no lo comáis antes de la hora.

Gretel guardó el pan bajo su delantal porque Hansel tenía los bolsillos llenos de piedras. Los cuatro se encaminaron hacia el bosque. A poco de andar, Hansel se detuvo y miró hacia la casa; lo hizo una y otra vez.

Su padre le preguntó:

-Hansel, ¿por qué te quedas atrás? Camina junto a nosotros.

-Ay, padre -respondió Hansel-, miro a mi gatito blanco que está sobre el techo y quiere decirme adiós.

-Ese no es tu gato, niño -le dijo la mujer-. Es un rayo de sol que ilumina la chimenea.

En realidad, Hansel se detenía para echar en el camino los brillantes guijarros que llevaba en los bolsillos.

Cuando llegaron al corazón del bosque, dijo el padre:

-Niños, recoged unas ramas; voy a encenderos una hoguera para que no sintáis frío.

Hansel y Gretel juntaron un montoncito de leña. Su padre encendió el fuego y la mujer dijo:

-Quedaos junto al fuego mientras nosotros cortamos leña por el bosque. Cuando terminemos, regresaremos a buscaros.

Hansel y Gretel se sentaron junto al fuego y cuando llegó el mediodía comieron cada uno su pedacito de pan.

Estuvieron allí sentados largo rato y, como se habían levantado al amanecer, se durmieron profundamente. Cuando se despertaron, ya era entrada la noche.

-¿Cómo vamos a salir ahora de este bosque? -dijo Gretel, muy asustada.

-Espera hasta que salga la luna -la consoló Hansel-. Nos iluminará y encontraremos entonces el camino.

Cuando salió la luna llena, Hansel tomó a su hermanita de la mano y siguió el camino marcado por los guijarros, que resplandecían a la luz de la luna como brillantes monedas.

Caminaron durante toda la noche y al amanecer llegaron a la casa. Su padre sintió una gran alegría; la mujer, en cambio, dijo:

-Sois unos malcriados. Tardasteis demasiado en volver.

No pasaron muchos días hasta que volvió a faltar en la casa el pan de cada día. Por la noche, los niños oyeron cómo la mujer hablaba nuevamente con el padre.

-No tenemos qué comer. Volvamos a llevar a los niños al bosque, a un lugar alejado para que no encuentren la salida.

Al hombre se le contrajo el corazón de pena, pero la mujer insistió hasta convencerlo.

Entonces, Hansel se levantó en silencio pero esta vez no pudo salir a recoger guijarros como la vez anterior porque la mujer había cerrado la puerta con llave. De todas maneras, consoló a su hermanita:

-No llores, Gretel -le dijo-, y duerme tranquila.

Por la mañana temprano, la mujer sacó a los niños de la cama y les dio sus pequeños pedacitos de pan. Mientras caminaban hacia el bosque, Hansel desmenuzó el pan dentro de su bolsillo y de vez en cuando se detenía para echar migas al suelo.

-¿Por qué te detienes? -le preguntó el padre-. Sigue tu camino.

-Miro la palomita que está en el techo y quiere decirme adiós -contestó Hansel.

-Esa no es tu palomita, niño -le dijo la mujer-. Es un rayo de sol que ilumina la chimenea.

Sin embargo, Hansel logró echar todas las migas en el camino.

La mujer condujo a los niños hasta lo más profundo del bosque. De nuevo, encendió una fogata y dijo:

-Quedaos aquí y si os entra sueño, podéis dormir un poco. Nosotros iremos a cortar leña. Por la tarde, vendremos a buscaros.

Cuando llegó el mediodía, Gretel repartió su pan con Hansel, que había esparcido el suyo por el camino. Pasó la tarde..., cayó la noche y nadie vino a buscarlos.

Hansel volvió a consolar a su pequeña hermana:

-Espera, Gretel -le dijo-, a que salga la luna; entonces veremos las migas de pan y ellas nos mostrarán el camino hacia casa.

Al salir la luna se pusieron en marcha, pero no encontraron ninguna miga pues las bandadas de pájaros se las habían comido.

-Ya encontraremos el camino -dijo Hansel.

Pero no lo encontraron. Caminaron y caminaron. Al mediodía, vieron un hermoso pajarito, blanco como la nieve, posado en una rama. Cantaba tan melodiosamente que se pararon a escucharlo.

Cuando el pájaro terminó sus trinos, agitó las alas y voló hacia ellos. Siguiéndolo, llegaron a una casita. El pájaro se posó en el techo y cuando ellos se aproximaron, vieron que la casita estaba construida con galletitas y su techo era de tarta. Las ventanas eran de caramelo.

Hansel extendió la mano y quebró un trocito del techo y Gretel, acercándose a los cristales, dio un mordisco. Entonces, se oyó una débil voz desde el interior:

-¿Quién roe mi casita

como una ardillita?

Los niños respondieron:

-La brisa, la brisa,

que del cielo es la hija.

Y siguieron comiendo sin inquietarse. Hansel, a quien el techo le había gustado mucho, desprendió un gran pedazo, y Gretel, que había sacado todo un panel redondo de la ventana, se sentó y dio buena cuenta de él.

De pronto, se abrió la puerta y una viejita, apoyándose en una muleta, salió lentamente. Hansel y Gretel se dieron un gran susto y dejaron caer lo que tenían en las manos.

La vieja meneó la cabeza y dijo:

-Ay, niños queridos, ¿tenéis hambre? Entrad y quedaos conmigo.

Tomó a los dos de las manos y entró con ellos en la casita, donde les sirvió leche y pastelitos con azúcar, manzanas y nueces. Después, en dos cómodas camitas, Hansel y Gretel se echaron a dormir llenos de alegría.

Pero aquella anciana era una malvada bruja que tendía trampas a los niños y había construido la casa de ricas golosinas con el único objeto de atraerlos. Cuando lograba apoderarse de alguno, lo cocinaba y se lo comía.

La bruja era corta de vista pero tenía buen olfato. Mientras Hansel y Gretel tomaban trozos de dulces, ella había olido el bocado que más le gustaba y, riéndose, decía para sí misma "Éstos ya no podrán escaparse de mí".

Por la mañana, la vieja se levantó y al ver que dormían, tomó a Hansel con su mano huesuda, lo llevó a un pequeño corral y lo encerró tras una puerta de reja. El muchacho gritó pero no le sirvió de nada.

Después fue a despertar a Gretel, y moviéndola, gritó:

-¡Levántate, perezosa! Busca agua y cocina algo rico para tu hermano que está en el corral. Cuando esté bien gordo me lo comeré.

Gretel se puso a llorar pero tuvo que obedecer a la malvada bruja. Desde ese día, la niña preparaba los mejores platos para Hansel, mientras ella solo recibía los desperdicios.

Cada mañana, la vieja iba al corral y llamaba:

-Hansel, muéstrame tu dedito,

quiero comprobar si ya estás gordito.

Pero Gretel había entregado a su hermano un huesecillo de pollo y Hansel se lo mostraba a la bruja a través de la reja. La vieja, con sus ojos sin luz, creía que era el dedo de Hansel y se asombraba de que no engordara.

Después de cuatro semanas, como Hansel continuaba flaco, no quiso esperar más.

-¡Gretel! -llamó-. Trae agua. Gordo o flaco, mañana comeré a Hansel.

¡Ah, cuántas lágrimas corrieron por las mejillas de la pobre hermanita!

-Ahorra tus lloriqueos -gritó la vieja-; enciende el horno. Primero vamos a hacer el pan pues ya tengo la masa lista.

Y empujó a Gretel hacia el horno. Pero Gretel se dio cuenta de sus intenciones. Apenas encendiera el fuego, la bruja cerraría el horno para que se asara bien y se la comería a ella también.

-No sé cómo encender el horno -dijo-.

-¡Qué niña tonta! -exclamó la vieja-. La puerta del horno es bastante grande. Mira, hasta yo misma puedo entrar a encenderlo.

Y, aproximándose, metió su cabeza dentro de la boca del horno para prender el fuego. Entonces Gretel, dándole un empujón, la lanzó muy al fondo, cerró la portezuela de hierro y echó a correr en busca de Hansel.

Gretel abrió el corral y exclamó:

-¡Hansel, estamos salvados!

Hansel salió de un salto como un pájaro al que se le abre la jaula. ¡Cuánto se alegraron los hermanitos! ¡Y cómo se abrazaron!

Como ya no temían que los comiera la bruja, entraron en la casa y hallaron en los rincones cofres llenos de perlas y piedras preciosas.

-Son mejores aún que los guijarros -dijo Hansel, y metió en sus bolsillos todo lo que cabía.

-Yo también llevaré algo a casa -dijo Gretel, y formando con su delantal una bolsa, la llenó.

-Ahora marchémonos de aquí -propuso Hansel-, para poder salir de este bosque embrujado.

Después de caminar varias horas, llegaron a los lugares del bosque que más conocían y, al fin, a lo lejos, vieron su casa. Entonces, echaron a correr y saltaron a los brazos de su padre. El hombre no había vivido ni una hora de alegría desde el instante en que abandonara a sus hijos en el bosque. En cuanto a la mujer, había muerto.

Gretel soltó su delantal, de modo que las perlas y las piedras preciosas saltaron por toda la habitación, y Hansel, sacando de su bolsillo un puñado tras otro, hizo crecer el tesoro.

Desde ese momento, vivieron juntos y felices para siempre.

Imagen de portada: Ilustración de Leicia Gotlibowski.

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Continuemos estudiando | Hansel y Gretel

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Hermanos Grimm Ilustraciones de LeiciaGotlibowski En el borde de un bosque inmenso, vivía un pobre leñador con su mujer y sus dos hijos; el muchacho se llamaba Hansel y la niña, Gretel. Eran muy pobres. El padre apenas podía ganar lo suficiente para llevar a la casa un pedazo de pan.

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Pensar el diseño de materiales didácticos digitales. 

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Pensar el diseño de materiales didácticos digitales. 

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Buenas tardes colegas.
Me pareció importante compartir una actividad de “Continuemos estudiando” referida a “La atmósfera y el cambio climático” en la cual después de recorrerla encontré muchos recursos didácticos para utilizar con las y los estudiantes en nuestras clases tales como imágenes, audios y videos que podrían atender la diversidad de nuestras y nuestros estudiantes con distintos tipos de accesibilidad y de esta manera interactuar en los intereses paraticulares de cada uno de las y los estudiantes.
Comparto con ustedes el link: https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/recursos/3-la-atmosfera-y-el-cambio-climatico/
Di Nubila Francisco Gabriel.

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Momentos de esta propuesta:

La atmósfera y el cambio climático

Una de las consecuencias más significativas que produce la modificación en la composición del aire es el cambio climático. Éste refiere a una variación considerable en los componentes del clima cuando se comparan períodos prolongados de tiempo como pueden ser décadas u otra cantidad de años (por ejemplo, actualmente, la temperatura media de la década del 70 es considerablemente menor con respecto a la temperatura media de la década del 2000).

En esta última parte de la secuencia trabajaremos con dos noticias que refieren al cambio climático como problema ambiental a nivel global y en las cuales se invita a reflexionar a partir de los registros de las temperaturas durante este último tiempo.

✍ Actividad 9

El clima de la Tierra ha variado muchas veces en el transcurso de la historia debido a cambios naturales, como por ejemplo las erupciones volcánicas analizadas anteriormente, las transformaciones en la órbita de traslación de la Tierra, entre otras.

A partir de la lectura del artículo que se presenta a continuación, verás de qué manera el cambio climático repercute en las características del ambiente así como también ocasiona una consecuencia directa en la sociedad. Son varias las dimensiones que entran en juego e interactúan entre sí impactando directamente a nivel social.

Antes de leer el texto, respondé: ¿Qué aspectos de tu vida cotidiana creés que se verán afectados por el cambio climático?

Día meteorológico mundial

El cambio climático elevó la temperatura de los mares y advierten un récord de huracanes

"Existe una necesidad urgente de proteger a las comunidades de los peligros costeros, como el aumento del nivel del mar, mediante sistemas de alerta y predicción de peligros múltiples", explicaron desde la Organización Meteorológica Mundial.

El cambio climático elevó la temperatura del mar, lo que propicia temporadas récord de huracanes devastadores en el Océano Atlántico y ciclones intensos en el Índico y el Pacífico Sur como ocurrió el año pasado [...].

Además, alertaron que la pandemia de coronavirus causó "interrupciones en los servicios de alerta temprana" por lo que el organismo llamó a "restaurarlos a la brevedad para proteger a las comunidades costeras y al transporte marítimo", informó la web de noticias de la ONU.

La Organización Meteorológica Mundial (OMM) explicó que los océanos absorben más del 90% del exceso de calor atmosférico atrapados por los gases del efecto invernadero, lo que ha tenido un costo elevado ya que el calentamiento y los cambios en la química de sus aguas ya están perturbando los ecosistemas marinos y las personas que dependen de ellos.

La OMM describió al océano como "el termostato de la tierra", que absorbe y transforma una parte significativa de la radiación solar y proporciona calor y vapor de agua a la atmósfera.

"Aproximadamente el 40% de la población mundial vive a menos de 100 km de la costa. Existe una necesidad urgente de proteger a las comunidades de los peligros costeros, como las olas, las marejadas ciclónicas y el aumento del nivel del mar mediante sistemas de alerta y predicción de peligros múltiples", dijo Petteri Taaias, secretario general de la OMM.

Según la OMM, la "economía azul" oscila entre 3.000 y 6.000 millones de dólares al año, lo que representa más de las tres cuartas partes del comercio mundial y proporciona medios de vida a más de 6.000 millones de personas.

No obstante la importancia de la economía basada en el mar, todavía se pierden anualmente en los océanos millones de dólares en bienes y cientos de vidas a causa de las condiciones climáticas extremas como fuertes vientos, olas grandes, niebla, tormentas eléctricas, hielo marino y rocío helado.

Aunque las vastas corrientes oceánicas hacen circular este calor por todo el planeta, a menudo a lo largo de miles de kilómetros, las actividades humanas distorsionaron cada vez más el equilibrio natural entre el océano y la atmósfera, explicó la OMM.

Este impacto "se sentirá durante cientos de años", dijo Taaias, y alertó sobre las repercusiones del derretimiento del hielo polar traducido en patrones climáticos cambiantes y el aumento acelerado del nivel del mar.

"En 2020, el mínimo anual de hielo marino en el Ártico estuvo entre los más bajos que se hayan documentado, exponiendo a las comunidades polares a inundaciones costeras anormales y elevando el riesgo de los trabajadores del transporte marítimo y la pesca", enfatizó.

Una preocupación clave es la creciente pérdida de hielo marino a medida que el mundo se calienta, recalcó.

"Menos hielo no significa menos peligro y las consecuencias de un accidente importante en las aguas del Ártico serían devastadoras para el medio ambiente. Por lo tanto, la OMM está tratando de mejorar los pronósticos y las advertencias tanto del tiempo como de las condiciones del hielo en las regiones polares", acotó el organismo.

La crisis de la Covid-19 empeoró las cosas cuando, en marzo del 2020, los gobiernos y las instituciones oceanográficas llamaron a retornar a casi todos los buques de investigación oceanográfica.

"También se redujo la capacidad de los barcos comerciales para contribuir con observaciones oceánicas y meteorológicas vitales", señaló la OMM, y añadió que "no se pudieron mantener las boyas oceánicas y otros sistemas, lo que en algunos casos provocó su falla prematura".

El nivel del mar aumentó unos quince centímetros durante el siglo XX debido al derretimiento de los glaciares, la expansión de las aguas marinas más cálidas y las adicciones de antiguas capas de hielo en Groenlandia y la Antártida.

Las proyecciones muestran que el aumento del nivel del mar podría alcanzar de 30 a 60 cm para el 2100, incluso si las emisiones de gas de efecto invernadero se redujera drásticamente y el calentamiento global se limitará a menos de 2 °C.

Por su parte, el secretario general de las Naciones Unidas, António Guterres, afirmó que "la relación entre el aire y el mar dicta el tiempo y el clima en todo el planeta", y advirtió que el cambio climático está alterando ese delicado equilibrio.

Télam (2021, 23 de marzo) El cambio climático elevó la temperatura de los mares y advierten un récord de huracanes. Télam digital. Recuperado en noviembre de 2021.

Una vez leído el texto, analizá y respondé las siguientes cuestiones:

a. ¿Qué consecuencias acarrea el aumento de la temperatura del mar?

b. ¿De qué manera se perturba el ecosistema marino? ¿Cuáles serían los indicadores para afirmar dicha perturbación?

c. Volvé a leer tu primera respuesta, la que te pedimos que completes antes de la lectura del artículo. A nivel social: ¿Qué impacto creés que ocasionará dicho cambio climático?

d. Mencioná tres datos que te hayan llamado la atención y estén mencionados en el artículo. ¿Por qué te resultaron llamativos?

e. ¿Qué decisión, a nivel individual y/o social, podrías tomar en función a la información que obtuviste del artículo? ¿Te parece que podría detenerse el cambio climático si todas las ciudadanas y todos los ciudadanos tomaran conciencia social e individual y llevaran a cabo acciones sobre la problemática analizada?

f. ¿Cuál fue la causa por la que se dejaron de tener datos precisos para el registro de los valores del mar?

g. ¿Qué ventaja considerás que tiene llevar adelante el registro de los datos?

✍ Actividad 10

La siguiente noticia, que también refiere al cambio climático, te aportará más información y datos registrados en este último tiempo.

El récord de calor en el Ártico "enciende las alarmas" sobre el cambio climático

Un reporte de Naciones Unidas indica que los 38ºC registrados en Siberia el año pasado, en la localidad rusa de Verkhoyansk, generaron pérdidas masivas de hielo marino. En 2020 también hubo una máxima de 18,3ºC en la Antártida.

La ONU reconoció oficialmente los 38ºC registrados en Siberia el año pasado como una nueva máxima en la región del Ártico, lo que "enciende las alarmas" sobre el cambio climático [...].

Este calor sofocante fue registrado el 20 de junio de 2020 en la localidad rusa de Verkhoyansk, lo que constituye la mayor temperatura alcanzada por encima del círculo polar ártico, indicó la Organización Meteorológica Mundial (OMM).

Es la primera vez que esta organización incluyó un récord de calor en el Ártico en sus informes sobre condiciones meteorológicas extremas, y se produce en un momento de una ola sin precedentes de máximos de temperatura en todo el mundo, indicó la agencia de la ONU, según reportó la agencia AFP.

En un comunicado, el jefe de la OMM, Petteri Taalas, advirtió que "este nuevo récord en el Ártico es parte de una serie de observaciones registradas en el Archivo de Fenómenos Meteorológicos y Climático Extremos de la OMM que enciende las alarmas sobre el cambio climático".

Verkhoyansk está a 115 kilómetros al norte del círculo polar ártico y hay registros de las temperaturas desde 1885.

Este récord, que según la agencia es "más propio del Mediterráneo que del Ártico", fue registrado por una estación meteorológica durante una ola de calor excepcionalmente prolongada en Siberia.

El promedio de las temperaturas en la zona del Ártico de Siberia subió 10ºC por encima de lo normal durante gran parte del verano boreal el año pasado, lo que atizó incendios y pérdidas masivas de hielo marino.

Esta ola de calor también influyó en que 2020 fuera designado como uno de los tres años más cálidos desde que existen registros a nivel mundial.

El año pasado también se registró un máximo de 18,3ºC en la Antártida, indicó Taalas.

La OMM todavía está verificando el récord de 54,4ºC que marcaron los termómetros tanto en 2020 como 2021 en el Valle de la Muerte en California; así como otro registro de 48,8ºC en Sicilia, que podría ser un nuevo máximo para Europa.

La OMM "nunca ha tenido tantas investigaciones simultáneas", indicó Taalas.

Estos archivos registrarán las máximas y las mínimas de temperatura, el nivel de las lluvias, la magnitud de los granizos, los períodos de sequía más extendidos, las ráfagas de viento, los rayos y la mortalidad asociada a incidentes climáticos.

"Esta investigación destaca el aumento de las temperaturas en una región muy importante desde el punto de vista climático para el mundo", indicó el experto de la agencia Randall Cerveny.

La mención del Ártico implica que los dos polos ahora están citados, después de que en 2007 la OMM añadiera máximas de temperatura registradas en la región de la Antártida.

Debido a que esta es una nueva categoría en el informe, los expertos no mencionaron el récord previo de temperatura para la región, pero indicaron que no hay un registro anterior por encima de 38ºC.

Télam (2021, 14 de diciembre) El récord de calor en el Ártico "enciende las alarmas" sobre el cambio climático. Télam digital. Recuperado en diciembre de 2021.

Una vez que hayas leído el texto, analizá y respondé las siguientes cuestiones vinculadas al cambio climático:

a. ¿Qué consecuencias ambientales produce el aumento de la temperatura a nivel global? Podés hablar con vecinas, vecinos, conocidas y conocidos mayores y pedirles que te cuenten si registraron, como experiencia personal, una variación significativa de la temperatura en los últimos 30 años.

b. Según lo que estuviste analizando anteriormente y en los otros momentos de esta secuencia, ¿a qué factores se puede deber el cambio climático?, ¿qué puntos de conexión podés establecer entre los dos artículos que refieren al cambio climático?

c. ¿Qué acciones a corto o mediano plazo te parecen necesarias para contrarrestar dicho cambio? Explicá cuáles de estas acciones son comunitarias y cuáles individuales, es decir, qué acciones se deben llevar a cabo desde un enfoque social y cuáles desde un enfoque individual.

d. ¿Por qué pensás que el artículo hace hincapié en que el Ártico es una región muy importante desde el punto de vista climático a nivel mundial?

e. ¿Cómo creés que puede influir el aumento de la temperatura del Ártico en la provincia de Buenos Aires? Relacioná la respuesta con ejemplos concretos del lugar en donde vivís.

Imagen de portada: Pixabay

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Continuemos estudiando | 3. La atmósfera y el cambio climático

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Esta secuencia propone estudiar la naturaleza de la atmósfera y de qué manera los diferentes contaminantes repercuten en su dinámica y funcionamiento.

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https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/recursos/catalogo-de-especies-nativas/
En relación con el cuidado del medio ambiente la observación directa , trabajo en escuelas rurales en la cual tenemos la posibilidad de observar fotografiar y dibujar el medio que nos rodea . la utilización de dispositivos para fotografiar , retocar,  ampliar  imágenes , pudiendo utilizar las aplicaciones que poseen estas herramientas para facilitar la actividad. también podremos grabar lo que vemos de manera oral describir pudiendo utilizar los audios en practicas del lenguaje . La actividad la encare como artistica plástica que es el área en la cual me desempeño

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Continuemos estudiando | Catálogo de especies nativas

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Este material propone colaborar con la caracterización ambiental de las ecorregiones bonaerenses, y fomentar el conocimiento y la propagación de sus plantas nativas.

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Buenas tardes! Comparto el material que utilice en pandemia o para la continuidad pedagógica. En mi caso está dirigido al nivel inicial. Le modifique algunas cosas después de leer el módulo uno y dos. Me di cuenta que algunas familias elegirían que miren un video y otras preferirían leérselos. También me puse a pensar qué hay muchas familias que no saben leer fluidamente, por eso es importante que tengan otra alternativa. La intención era que en casa continúen leyendo, ya sea mirando y escuchando el cuento leído por algún familiar. También se les recomendaba buscar un lugar cálido, tranquilo, sin ruidos!
Jazmin Quevedo

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Buenas tardes colegas. Para este intercambio elegí un material del sitio de Continuemos estudiando, que me parece que cumple con varios criterios de accesibilidad, en primer lugar por tener letras y números legibles en cuanto a tamaño y disposición, asimismo  las actividades se acompañan de imágenes alusivas a lo que se pide en las consignas. También es posible utilizar tanto el mouse como las flechas para movilizar los números y nombres a sus lugares correspondientes como se pide en cada actividad.
Algo que modificaría es la posibilidad de poder pasar de actividades también desde el mismo teclado sin tener que recurrir exclusivamente al mouse y que las consignas y actividades concretas puedan ser leídas en voz alta y se pueda mejorar la accesibilidad de personas con baja o nula visión.
Rocío Canosa Orellanos.
¡Nos leemos!

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Continuemos estudiando | Camisetas, goles y números

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Actividades interactivas para leer, escribir y ordenar números.

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Buenas tardes. Les comparto la imagen de una actividad planteada para el área de Ciencias Naturales en uno de los cuadernillos de actividades del sitio Continuemos estudiando. (Disponible en : https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/recursos/cuadernillo-de-actividades-39/) A partir de la lectura de los módulos 1 y 2, considero que al material digital seleccionado podrían realizarse algunas adaptaciones para que pueda ser utilizado por todos los estudiantes. En cuanto al texto en general, en primer lugar, considero que es necesario cambiar el color de la fuente de gris a negro para generar un mayor contraste con el fondo y favorecer la inteligibilidad. Además, en cuanto al título, creo que se podría poner un mayor contraste de color de las letras utilizando un color más oscuro. También se podría modificar la alineación del texto hacia la izquierda en lugar de justificado para favorecer su lecturabilidad. En cuanto a la imagen que acompaña al texto, considero que es necesario agregar un texto alternativo que describa brevemente la imagen y aumentar el tamaño de las referencias y cambiar la fuente de las mismas. En mi opinión esas son algunas de las estrategias que se pueden implementar en el material digital presentado para lograr un mayor nivel de accesibilidad y garantizar que todos los alumnos puedan acceder al mismo.
María Emilia García