# data[].attributes.body
Document réalisé par S. Delteil, EEMCP2 SPH Gabon

# data[].attributes.body
RIEN POUR L'INSTANT

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Au programme des classes 4 e, 2 de et 1 re, les XVIII e et XIX e siècles forment une période de profonds bouleversements culturels, sociaux, politiques et économiques des Lumières à l'enracinement de la République.
Les ressources sont présentées ici de manière chronologique : pour le XVIII e siècle, les Lumières puis la Révolution française ; pour le XIX e siècle, l'enracinement de la République et ses difficultés, qu'illustre l'affaire Dreyfus. Enfin, l'industrialisation fait l'objet d'un point particulier.

Les Lumières : mise au point scientifique et ressources documentaires

Pierre-Yves Beaurepaire, professeur d'histoire à l'université de Nice, a fait une conférence à Nouméa sur les Lumières pour l'académie de Nouvelle-Calédonie. Le compte-rendu est disponible.

L'Université ouverte des humanités, au sein de l'université de Nice, publie via Cana-U un cours de Pierre-Yves Beaurepaire sur la franc-maçonnerie, réseau de sociabilité caractéristique des Lumières et laboratoire de l'idée européenne.

Sur le portail de la Bibliothèque nationale de France (BnF) se trouve une exposition virtuelle sur " Les Lumières, un héritage pour demain ". Elle présente l'esprit des Lumières en différentes thématiques : la religion, la science, l'individu, l'espace public, l'ordre politique, l'universalité, l'héritage.

Les essentiels Littérature de la bibliothèque numérique Gallica propose un ensemble documentaire sur les Lumières : iconographie, anthologie, repères et auteurs.

Une chronologie interactive du XVIIIe siècle est également disponible. Elle donne accès aux pages consacrées à de nombreux auteurs des Lumières : Montesquieu, Émilie du Châtelet, Voltaire, Diderot, Rousseau, D'Alembert... Pour chacun, des notices problématisées et des liens vers leurs œuvres numérisées.

Les essentiels Littérature sur Gallica comptent également un dossier documentaire sur le pouvoir au XVIIIe siècle et un autre sur .

Enfin la même rubrique de la bibliothèque numérique comprend un parcours pédagogique autour du fanatisme religieux qui met à disposition une anthologie de nombreux textes de philosophes des Lumières le condamnant et multipliant les points de vue sur la religion.

La Révolution française : renouvellement historiographique et ressources numériques

Marc Deleplace, professeur au Centre d'histoire du XIX e siècle de l'université Paris-Sorbonne, a donné une conférence sur " la place de l'événement au sein de la Révolution française ". Le texte de sa communication est téléchargeable sur le site de l'académie de Reims.

Maxime Kaci et Odile Roynette, professeurs d'histoire contemporaine, ont donné une conférence à l'académie de Besançon sur le thème " De la Révolution à la république ; de la république aux républiques " ; le compte-rendu est disponible sur le site de l'académie (PDF - 176 ko).

Les Rendez-vous de l'histoire de Blois de 2014 portaient sur le thème " Les rebelles ". Différentes conférences sont disponibles en podcast audio, dont " La ou les république(s) de la Révolution française " (conférence de Pierre Serna) et " Parler de la violence sous la Révolution et l'Empire " (conférence de Jean-Clément Martin).

Révolution française.net est un site internet animé par un comité d'historiens modernistes (Marc Bélissa) ou dix-neuvièmistes (Marc Deleplace) et qui publie de très nombreux articles sur la Révolution française et ses échos dans l'actualité. Dans la rubrique " Dossiers ", on peut mentionner ceux concernant la Terreur, Marat et Sieyès.

Les Annales historiques de la Révolution françaises sont publiées par la Société des études robespierristes et Armand Colin. Les articles des numéros de 1999 à 2014 sont consultables en ligne et téléchargeables.

Le blog L'Histoire en podcast répertorie des épisodes de l'émission " 2000 ans d'histoire " de Patrice Géliné sur France Inter sur de nombreux aspects de la Révolution française.

Les Archives numériques de la Révolution française (ANRF), issues d'une collaboration entre la Bibliothèque nationale de France et l'université de Stanford, donnent accès à plus de 14 000 documents. Elles s'appuient essentiellement sur les archives parlementaires et une large collection iconographique " Images de la Révolution française ".

Le site L'histoire par l'image comprend dans sa rubrique " Périodes " un dossier " 1789-1799 " qui répertorie plus d'une centaines d'études de documents. La plupart sont téléchargeables via le portail Éduthèque.

Les archives départementales du Haut-Rhin publient des dossiers en ligne sur différentes thématiques, notamment " La Révolution française, de Paris à l'Alsace ". Ce dernier comporte de nombreuses archives numérisées et commentées.

Le portail des musées de la Ville de Paris a mis en ligne plus de 200 000 œuvres numérisées, une interface ludique pour le jeune public qui permet la visite virtuelle des musées et des parcours thématiques : Paris en 1900 et Paris sous la Révolution.

L'enracinement de la République et ses difficultés

L'académie de Paris met en ligne une conférence filmée d'Arnaud Houte sur les succès et les limites de la III e République.

Vincent Duclerc a donné une conférence pour l'inauguration de l'exposition " Jean Jaurès " au Panthéon. Le site académique de Versailles en publie les principaux éléments.

Le site L'histoire par l'image répertorie sous le mot-clé " république " une cinquantaine d'études de documents liées aux II e et III e Républiques.

Musea, site réalisé par l'université d'Angers et l'Université virtuelle en Pays de la Loire, vise à promouvoir les recherches qui intègrent la dimension du genre en lettres, langues et sciences humaines, et tout particulièrement l'histoire des femmes. On y trouve de nombreuses expositions virtuelles richement documentées, notamment une sur le suffragisme français, sur les immigrées, sur Jeanne d'Arc, etc.

L'Affaire Dreyfus

Vincent Duclert, IGEN et professeur à l'EHESS, est intervenu en 2016 dans le cadre des " Rendez-vous Jean Jaurès " pour présenter l'engagement au regard de l'affaire Dreyfus. La trame de la conférence et les textes cités sont disponibles en ligne.

À l'occasion du centenaire de la réhabilitation de Dreyfus, le ministère de la Culture a créé un site dédié qui présente le contexte (politique, économique et militaire) de l'Affaire, des documents d'accompagnement (parfois sonores) ; il offre en outre une galerie de portraits des dreyfusards et antidreyfusards, ainsi que toute une série de documents d'archives avec une notice complète et téléchargeables, dont celui de la voix d'Alfred Dreyfus.

L'affairedreyfus.com est un site de ressources administré par trois historiens ayant collaboré avec le SHD (Service historique de la Défense) afin de numériser le procès de Rennes de 1899, ainsi que le dossier secret militaire à charge contre Dreyfus.

Le site L'histoire par l'image a publié un dossier sur l'affaire Dreyfus qui comprend deux études de documents.

Le portail Criminocorpus, issu d'une collaboration entre chercheurs, archivistes, documentalistes et collectionneurs, met à disposition de très nombreuses ressources sur l'histoire de la justice, notamment une exposition repère en ligne sur l'affaire Dreyfus... La revue associée est aussi consultable gratuitement.

L'industrialisation des XVIIIe-XIXe siècles

est un site personnel qui répertorie de nombreuses photographies de Paris au XIX e siècle. La recherche peut se faire par photographies ou par lieux grâce à une carte interactive.

Le musée de l'Histoire vivante est un musée d'histoire sociale et ouvrière à dimension sociale. Il met en ligne des collections d'archives variées sur la période allant de la Révolution française à la Seconde Guerre mondiale, notamment sur Jean Jaurès et le mouvement ouvrier, la commune de Paris de 1871, le Front populaire, les grèves du début du XX e siècle, etc.

Les archives départementales du Haut-Rhin publient des dossiers en ligne sur différentes thématiques, notamment " Être enfant en Alsace au XIXe siècle ". Celui-ci comporte de nombreuses archives numérisées et commentées.

Un dossier également sur " La révolution industrielle en Alsace ".

La Fédération nationale des travaux publics publie sur son site des propositions d'EPI, notamment : " Les ouvrages de Gustave Eiffel d'hier à aujourd'hui ".

# data[].attributes.attachment_link.title
Les XVIIIe-XIXe siècles - Histoire-géographie - Éduscol

# data[].attributes.attachment_link.description
Au programme des classes 4 e, 2 de et 1 re, les XVIII e et XIX e siècles forment une période de profonds bouleversements culturels, sociaux, politiques et économiques des Lumières à l'enracinement de la République.Les ressources sont présentées ici de manière chronologique : pour le XVIII e siècle, les Lumières puis la Révolution française ; pour le XIX e siècle, l'enracinement de la République et ses difficultés, qu'illustre l'affaire Dreyfus.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
L'Antiquité grecque, à travers les mythes fondateurs et l'organisation de la cité, et l'Antiquité romaine, à travers la République puis l'Empire, sont des périodes importantes des programmes de 6 e et de 2 de. Ce dossier présente une utile mise à jour.
Sont proposées ici des ressources abordant l'Antiquité grecque, l'Antiquité romaine et l'Antiquité extra-européenne.

Ressources principales sur " L'Antiquité grecque, romaine et extra-européenne "

Un dossier complet de présentation de la thématique " L'Antiquité grecque, romaine et extra-européenne " réalisée par M me Janier Dubry, IGEN groupe histoire-géographie, est proposé au téléchargement (PDF, environ 982 ko). En une douzaine de pages, il présente les principales ressources existantes (ouvrages, sites, articles en ligne) sous une forme classée, hiérarchisée et commentée.

Retrouvez une mise au point scientifique proposée par l' académie de Guyane sur la thématique : " La citoyenneté dans le monde antique ".

Ressources complémentaires sur l'Antiquité grecque

Dans le cadre des Rendez-vous de l'histoire de Blois, Bernard Legras a donné une conférence sur le périple, le mythe fondateur et la résonance de l'Odyssée. La captation sonore est disponible sur le site de l'académie de Paris qui l'accompagne de ressources pédagogiques.

TV5 Monde propose de courtes vidéos sur cinq mythes, avec leur transcription : Pandore, Ulysse, Prométhée, Icare et Achille.

Réseau Canopé, en partenariat avec le ministère de l'Éducation nationale, a produit une plateforme Musagora " Langues et cultures de l'Antiquité " qui regroupe des dossiers thématiques illustrés et commentés, notamment sur la citoyenneté à Athènes et sur les jeux olympiques. L'histoire des arts y est aussi abordée.

Ressources complémentaires sur l'Antiquité romaine

Le site Pelagios permet de géoréférencer un certain nombre de données sur l'Empire romain à l'aide d'outils cartographiques modernes : le réseau des villes et des routes romaines et tous les sites romains découverts.

Le site de cartographie Orbis permet de mesurer les déplacements dans l'Empire romain en visualisant les itinéraires, les temps et les coûts de transports, selon les saisons.

Le site Paris ville antique du ministère de la Culture retrace l'histoire antique du site parisien depuis la Lutèce gauloise. Des monuments aujourd'hui disparus sont reconstitués en 3D (arènes de Lutèce, thermes de Cluny, etc.) et les villes d'hier et d'aujourd'hui sont superposées à l'aide de cartes, de plans et de photographies aériennes. Le site propose un itinéraire dans le Paris gallo-romain de la montagne Sainte-Geneviève à l'île de la Cité.

La ville de Nîmes, l'Inrap et Universcience ont produit un webdocumentaire sur les arènes de Nîmes. Au sommaire : la construction des amphithéâtres, leur restauration et les nouveaux usages, et une visite virtuelle de l'édifice actuel.

Ressources complémentaires sur l'Antiquité extra-européenne

Un article très documenté du blog " Dans les pas des archéologues " hébergé par Le Monde.fr fait le point sur la récente découverte d'un site précieux pour étudier la Chine des Hans. Des liens sont proposés vers des illustrations des nombreux objets découverts dans la tombe. Plusieurs vidéos donnent des compléments d'informations fiables et détaillées par des spécialistes de l'histoire politique de la période.

# data[].attributes.attachment_link.title
L\'Antiquité grecque, romaine et extra-européenne - Histoire-géographie - Éduscol

# data[].attributes.attachment_link.description
L'Antiquité grecque, à travers les mythes fondateurs et l'organisation de la cité, et l'Antiquité romaine, à travers la République puis l'Empire, sont des périodes importantes des programmes de 6 e et de 2 de. Ce dossier présente une utile mise à jour.Sont proposées ici des ressources abordant l'Antiquité grecque, l'Antiquité romaine et l'Antiquité extra-européenne.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Ministère de l'Education Nationale, de la Jeunesse, des Sports et des Jeux Olympiques et Paralympiques

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Ministère de l'Education Nationale de la Jeunesse et des Sports

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La présente note de service est applicable à compter de la session 2021 du baccalauréat, pour les épreuves communes de contrôle continu d'histoire-géographie de la voie générale et de la voie technologique, telles que définies dans l'arrêté du 16 juillet 2018 relatif aux modalités d'organisation du contrôle continu pour l'évaluation des enseignements dispensés dans les classes conduisant au baccalauréat général et au baccalauréat technologique.

Toutes voies et séries

Organisation de l'évaluation :

- deux épreuves écrites passées respectivement aux deuxième et troisième trimestres de l'année de première ;

- une épreuve écrite passée à la même période que les autres épreuves de contrôle continu de l'année de terminale.

Pour chacune des voies et séries, ces épreuves sont adossées au programme de l'enseignement commun d'histoire-géographie pour les classes de première (première et deuxième épreuves) et de terminale (troisième épreuve).

A. Voie générale

Objectifs de l'évaluation

Les épreuves communes de contrôle continu ont pour objectif d'évaluer l'aptitude du candidat à :

- mobiliser, au service d'une réflexion historique et géographique, des connaissances fondamentales pour la compréhension du monde et la formation civique et culturelle du citoyen ;

- rédiger des réponses construites et argumentées, montrant une maîtrise correcte de la langue ;

- exploiter, organiser et confronter des informations ;

- analyser un document de source et de nature diverses ;

- comprendre, interpréter et pratiquer différents langages graphiques.

Structure

Dans la voie générale, chaque épreuve commune de contrôle continu d'histoire-géographie se compose de deux parties. La première consiste en une question problématisée ; la seconde est soit une analyse de document(s), soit la réalisation d'une production graphique.

Classe de première : première et deuxième épreuves

Durée : 2 heures

1re partie : réponse à une question problématisée

Il s'agit d'une réponse rédigée et construite. Le candidat doit montrer qu'il a acquis des capacités d'analyse, qu'il maîtrise des connaissances, sait les sélectionner et les organiser de manière à répondre à la problématique de la question.

L'intitulé de la question suggère des éléments de construction de la réponse.

2e partie : analyse de document(s) ou réalisation d'une production graphique

L'analyse de document(s) est accompagnée d'une consigne suggérant une problématique et des éléments de construction de l'analyse. Le ou les document(s), en histoire comme en géographie, comporte(nt) un titre et, si nécessaire, un nombre limité de notes explicatives.

Lorsque la production graphique est un croquis, ce croquis est réalisé à partir d'un texte élaboré pour l'exercice qui présente une situation géographique. Un fond de carte est fourni.

Le titre et l'organisation du texte indiquent de grandes orientations pour la réalisation du croquis.

Dans le cas d'une autre production graphique, les consignes et les données servant à l'élaboration de cette production sont fournies avec l'exercice.

Remarques générales :

- si la première partie du sujet porte sur l'histoire, la deuxième porte sur la géographie et (ou) inversement ;

- si la première partie de la première épreuve de contrôle continu est en histoire, la première partie de la deuxième épreuve est en géographie et inversement.

Classe de terminale : troisième épreuve

Durée : 2 heures

1re partie : réponse à une question problématisée

Il s'agit d'une réponse rédigée et construite. Le candidat doit montrer qu'il a acquis des capacités d'analyse, qu'il maîtrise des connaissances, sait les sélectionner et les organiser de manière à répondre à la problématique de la question.

2e partie : analyse de document(s) ou réalisation d'une production graphique

L'analyse de document(s) est accompagnée d'une consigne suggérant une problématique. Le ou les document(s), en histoire comme en géographie, comporte(nt) un titre et, si nécessaire, un nombre limité de notes explicatives.

Lorsque la production graphique est un croquis, ce croquis est réalisé à partir d'un texte élaboré pour l'exercice qui présente une situation géographique. Un fond de carte est fourni.

Le candidat fait preuve d'une plus grande autonomie pour identifier, organiser et hiérarchiser les éléments à représenter et construire la légende.

Dans le cas d'une autre production graphique, les consignes et les données servant à l'élaboration de cette production sont fournies avec l'exercice.

Remarque générale

Si la première partie du sujet porte sur l'histoire, la deuxième porte sur la géographie et (ou) inversement.

Candidats en situation de handicap

S'agissant du croquis, pour les candidats présentant un trouble moteur ou visuel, le candidat peut ne bâtir qu'une légende, en indiquant de façon détaillée quels éléments il aurait fait figurer sur la partie graphique.

Notation

Chaque partie est notée sur 10. La note finale est la somme des notes attribuées à chaque partie.

Épreuve ponctuelle

Les modalités de l'épreuve ponctuelle des candidats concernés par l'article 9 de l'arrêté du 16 juillet 2018 relatif aux modalités d'organisation du contrôle continu des enseignements dispensés dans les classes conduisant au baccalauréat général et au baccalauréat technologique sont les mêmes que pour les candidats passant leurs épreuves dans le cadre du contrôle continu.

Le sujet de cette épreuve est un des sujets des épreuves communes de contrôle continu de première ou de terminale, issu de la banque nationale de sujets.

Cette épreuve se déroule selon un calendrier précisé dans l'article mentionné ci-dessus.

B. Voie technologique (toutes séries)

Objectifs de l'évaluation

Les épreuves communes de contrôle continu ont pour objectif d'évaluer l'aptitude du candidat à :

- mobiliser des connaissances fondamentales ;

- exploiter, organiser et confronter des informations ;

- rédiger des réponses construites qui témoignent d'une maîtrise correcte de la langue et de capacités de réflexion en histoire et en géographie.

Structure et nature de l'évaluation

Durée de chaque épreuve : 2 heures

Chaque épreuve commune de contrôle continu se compose de deux parties : un ensemble de questions et une analyse de document(s).

1re partie : questions

Cette partie est composée de questions qui évaluent la maîtrise des " questions obligatoires (A) " du programme en histoire et en géographie. Cette partie évalue la capacité des candidats à :

- caractériser un espace, une période, un événement, une situation ou un personnage ;

citer des acteurs ;

- justifier une affirmation en proposant ou choisissant des arguments ;

- localiser et identifier des lieux et/ou des phénomènes sur une carte jointe au sujet ;

- proposer ou choisir les dates-clefs ou les périodes-clefs d'une évolution ;

- proposer ou choisir une définition pour une notion.

2e partie : analyse de document(s)

Cette partie consiste en l'analyse d'un ou deux document(s) relatif(s) à chacun des deux " sujets d'étude au choix (B) " d'un thème du programme d'histoire ou de géographie. Le candidat choisit un des deux exercices proposés. L'analyse de document(s) est conduite en répondant à des questions.

L'analyse de document(s) permet au candidat de montrer qu'il comprend le sens général du (ou des deux) document(s), qu'il est capable de sélectionner les informations, de les hiérarchiser, de les expliciter et de prendre un recul critique en réponse à une interrogation en s'appuyant d'une part sur le contenu du (ou des) document(s) et, d'autre part, sur ses connaissances personnelles. Les réponses sont l'occasion d'évaluer la capacité de rédaction du candidat.

La progressivité entre les épreuves de première et l'épreuve de terminale résulte du nombre et de la complexité des questions.

Notation

Chaque partie est notée sur 10. La note finale est la somme des notes attribuées à chaque partie.

Épreuve ponctuelle

Les modalités de l'épreuve ponctuelle des candidats concernés par l'article 9 de l'arrêté du 16 juillet 2018 relatif aux modalités d'organisation du contrôle continu des enseignements dispensés dans les classes conduisant au baccalauréat général et au baccalauréat technologique sont les mêmes que pour les candidats passant leurs épreuves dans le cadre du contrôle continu.

Le sujet de cette épreuve est un des sujets des épreuves communes de contrôle continu de première ou de terminale, issu de la banque nationale de sujets.

Cette épreuve se déroule selon un calendrier précisé dans l'article mentionné ci-dessus.

# data[].attributes.attachment_link.description
La présente note de service est applicable à compter de la session 2021 du baccalauréat, pour les épreuves communes de contrôle continu d'histoire-géographie de la voie générale et de la voie technologique, telles que définies dans l'arrêté du 16 juillet 2018 relatif aux modalités d'organisation du contrôle continu pour l'évaluation des enseignements dispensés dans les classes conduisant au baccalauréat général et au baccalauréat technologique.

# data[].attributes.body
Ressources pour la Première Technologique

# data[].attributes.attachment_link.description
Programmes de première technologique 2019 histoire, géographie, EMC avec ensemble de ressources APHG et autres.

# data[].attributes.attachment_link.title
Programme première g 2019 géopolitique et sciences politiques

# data[].attributes.attachment_link.description
Propositions de ressources, document, article, dossier, vidéo, audio pour la mise en place du programme de géopolitique et sciences politiques de première G.

# data[].attributes.body
Ressources pour la Première générale

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Professeur émérite et doyen honoraire université Paris-Descartes

Eric ANCEAU

MCF-HDR Histoire contemporaine université Paris Sorbonne

Pierre ALLORANT

Professeur à l'Université d'Orléans, doyen de la faculté de droit, d'économie et de gestion

# data[].attributes.attachment_link.title
APHG - Première générale 2019 - Histoire géographie

# data[].attributes.attachment_link.description
Professeur émérite et doyen honoraire université Paris-Descartes Eric ANCEAU MCF-HDR Histoire contemporaine université Paris Sorbonne Pierre ALLORANT Professeur à l'Université d'Orléans, doyen de la faculté de droit, d'économie et de gestion

# data[].attributes.attachment_link.title
Programmes de seconde générale et technologique histoire, géographie

# data[].attributes.attachment_link.description
Propositions de ressources, document, article, dossier, vidéo, audio pour la mise en place des nouveaux programmes de seconde générale et technologique.

# data[].attributes.headline
Présentation de la réforme du lycée en HG

# data[].attributes.subject
Présentation de la réforme du lycée en HG

# data[].attributes.attachment_link.title
Géographie de la France - Histoire-géographie - Éduscol

# data[].attributes.attachment_link.description
Dans cette rubrique géographie de la France, vous trouverez des ressources sur la géographie générale de la France, les villes, les espaces productifs, les espaces de faibles densités et l'aménagement du territoire.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La Chine est désormais un espace central dans la mondialisation, même si elle reste encore caractérisée par de profondes inégalités, une démographie originale et un modèle de développement à part. Elle constitue un champ d'études très vaste pour les enseignants de géographie. Il est possible de s'interroger de manière globale sur le degré de puissance et le rayon d'action de la Chine, ainsi que sur les relations qu'elle entretient avec ses voisins. Enfin, les territoires chinois offrent des terrains à de très nombreuses études géographiques sur des sujets variés.

La Chine, une grande puissance ?

Plusieurs chercheurs, dont Jean-Luc Domenach et François Gipouloux, se sont interrogés sur l'émergence ou le retour du monde chinois (PDF, environ 54 ko) lors d'une table ronde des Rendez-vous de l'Histoire de Blois en 2011.

De très nombreuses vidéos, ainsi que des comptes rendus et présentations des communications faites dans le cadre du Festival international de géographie (FIG) 2013 sur la Chine, une puissance mondiale sont disponibles sur le site Canopé dédié au FIG.

La Chine est un territoire souvent traité lors du FIG. Le site ressource Canopé recense ces occurrences dans les différentes éditions et renvoie aux comptes rendus des interventions.

Thierry Sanjuan alimente Geochina, un site internet consacré à l'actualité des recherches sur la Chine dans les domaines des études urbaines et de la géopolitique.

Géoconfluences a mis en ligne et alimenté entre 2003 et 2010 un dossier sur la Chine entre espaces domestiques et espace mondial. Il regroupe de nombreux articles scientifiques, notamment sur le barrage des Trois-Gorges, Taiwan, Shanghai, la diaspora chinoise.

La documentation Française publie un dossier en ligne sur " La Chine, puissance régionale et mondiale ".

La plateforme Savoirs, conçue par Radio France Internationale, met en ligne un dossier sur la Chine et l'Asie : ressources audio et articles.

Lors du FIG consacré à la Chine en 2013, François Robin, professeur à l'Institut national des langues et civilisations orientales, est intervenu sur la crise de légitimité dans les marges de la Chine : le cas du Tibet. Le compte rendu est téléchargeable sur le site de l'académie de Reims.

Le site Géoimage du Centre national d'études spatiales (CNES) met à disposition des enseignants des vues satellites en haute définition, accompagnées de notices d'analyse qui sont en accès libre et téléchargeables à volonté. Celles-ci présentent des études de cas soulignant la diversité du pays et ses rapides et spectaculaires transformations.

Les relations avec les pays voisins

L'émission Culture monde de Florian Delorme sur France Culture a consacré trois de ses épisodes à la thématique " Mers et océans : à la recherche de la puissance ", dont l'un était centré sur les tensions en mer de Chine.

La captation vidéo d'une conférence débat sur " la Mer de Chine, mer disputée " a été réalisée dans le cadre du Festival de géographie 2013 sur la Chine ; elle est disponible sur le site Canopé dédié au FIG.

Le site de la chaîne publique Arte consacre une page Info aux relations entre la Chine et la Russie : elle y publie des articles, des graphiques et une interview d'un spécialiste.

# data[].attributes.attachment_link.title
La Chine, nouvelle puissance mondiale - Histoire-géographie - Éduscol

# data[].attributes.attachment_link.description
La Chine est désormais un espace central dans la mondialisation, même si elle reste encore caractérisée par de profondes inégalités, une démographie originale et un modèle de développement à part. Elle constitue un champ d'études très vaste pour les enseignants de géographie.

# data[].attributes.headline
L'Union européenne au défi de ses frontières, Michel Foucher

# data[].attributes.subject
L'Union européenne au défi de ses frontières, Michel Foucher

# data[].attributes.body
Après les frontières?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
" Après les frontières ? " tel était le titre café géo qui s'est déroulé le jeudi 21 Mars 2019, au café librairie BD Fugue du Centre Bonlieu d'Annecy. Valéry Pratt, professeur de Philosophie au lycée Berthollet d'Annecy, s'est attelé à la question en s'interrogeant notamment sur la manière par laquelle on pourrait penser la frontière dans un contexte de mondialisation. La transdisciplinarité était à l'œuvre lors de ce rendez-vous.

Philippe Piercy, professeur de Géographie au lycée Berthollet d'Annecy ouvre cette conférence-débat en qualifiant la frontière de " fait social total " (Mauss), qu'aucune discipline ne peut s'approprier en exclusivité, et en soulignant la précocité de l'étude géographique de la frontière. En effet, explique-t-il, la frontière a très tôt fait l'objet d'une étude géographique. La géographie académique du XIXème siècle s'est davantage intéressée à la question des frontières interétatiques particulièrement à travers l'invention de la Géopolitique par Ratzel, dont l'expression " espace vital " devient centrale chez Karl Haushofer. Selon Philippe Piercy, la Géographie adopte deux grandes directions d'étude de la frontière. La première s'intéresse à la ligne, sa genèse, ses supports, ses marquages, et traduit la conception tardive de la frontière comme ligne, qui apparaît sous la Révolution française, avec une frontière entendue comme naturelle. Dans une autre direction, les géographes s'intéressent à la zone frontalière entendue comme le terrain d'un ensemble d'effets de la proximité frontalière ; la limite de souveraineté se traduit en effet par un ensemble de différentiels (économiques, juridiques, culturels...) dans la proximité géographique, constituant la notion de " l'effet-frontière ", entre porosité et étanchéité, continuité et obstacle. Avant de laisser la parole à Valéry Pratt, Philippe Piercy conclut : " Qu'elle joue comme barrière ou comme charnière, comme coupure ou comme suture, la frontière ne disparaît jamais ". La formule laisse donc entendre que la frontière est enracinée, comme une " mémoire " du territoire, tant dans l'espace que dans nos représentations, ce qui interroge sur un " après ", ou un au-delà.

" La question des frontières est le sujet géopolitique par excellence puisque c'est du temps inscrit dans l'espace ", débute Valéry Pratt, citant Michel Foucher. Le professeur pose les grands enjeux de ce café géo. " Après les frontières ? " S'agit-il d'un après spatial ? D'un après temporel ? Comment dépasser l'idée de la frontière comme clôture ? Il s'agit en effet de penser la frontière et d'apporter de nouvelles perspectives par l'epochê, " la suspension de l'assentiment sur le fait frontière ", l'idée étant de " désenchanter la frontière ". Valéry Pratt distribue des cartographies dans le public pour appuyer la définition de la frontière où l'on observe que la frontière produit des jonctions entre les espaces en supprimant les interstices sur une carte des traités de Westphalie du XVIIème siècle, ou encore que les toponymes sont écrits sur la carte de l'Europe dans la langue d'origine, ce qui met l'accent sur la frontière comprise comme limite identitaire et culturelle. Enfin, sur une troisième carte, on peut observer que dans certaines régions du monde (la " Zomia " du sud-est asiatique, ensemble des régions où des groupes minoritaires refusent l'État), on a su s'affranchir de la logique de la frontière.

Pourquoi avons-nous encore besoin des frontières ? Quel est le sens des frontières dans des pays qui se revendiquent tolérants, ouverts et où il n'y a plus d'ethnies ? Faut-il pour autant être partisan de la thèse du " no border " ?

Si la frontière marque la limite, ou bien plus généralement, une zone d'échanges entre deux espaces, elle est également une expérience. " Le fait de traverser une frontière est toujours quelque chose de singulier, d'intéressant, ou de dangereux ", affirme Valéry Pratt. Ceci est bien la preuve que la frontière, loin de se réduire à une abstraction, ou à un fait objectif, appartient à notre corps vécu, elle est un fait empirique.

Néanmoins, et Valéry Pratt insiste longuement sur ce point, il n'y a pas de frontière par nature. Toute frontière est le produit de la culture, de l'histoire et précisément, de la convention. C'est d'ailleurs parce qu'elle est consubstantielle au droit qu'elle peut poser problème dans le domaine juridique. Lors du Procès militaire international de Nuremberg, explique Valéry Pratt, les juges se sont confrontés au problème du traitement des crimes nazis qui ont été réalisés en dehors des limites de l'État souverain. Ceci est important dans la mesure où l'argument de la frontière est impuissant face au crime contre l'humanité. Il s'agit de " crimes sans localisation géographique précise "[1], soit en un sens des " crimes sans frontières ", affirme Valéry Pratt, aussi bien en tant qu'ils sont des crimes ayant été réalisés par-delà les frontières qu'en tant qu'ils dépassent l'entendement.

La thèse défendue par le philosophe propose de penser la frontière comme un entre, constituant un lieu de passage, un pont liant des cultures différentes. La frontière pensée comme " pont " suppose un humanisme, une ouverture, une solidarité transnationale, sans aucun brouillage identitaire. " Pour être soi, il faut se projeter vers ce qui est étranger, se prolonger dans et par lui (...) entre les rives du même et de l'autre, l'homme est un pont ", affirme Valéry Pratt reprenant les termes de Jean-Pierre Vernant[2]. La frontière n'est plus un mur, une barrière mais ce n'est pas pour cela que la frontière culturelle, qui reste effective/affective, est remise en cause. L'idée est de mettre en contact, de faire commerce entre les cultures en apprenant à apprécier une identité réflexive, qui n'est pas celle de l'enracinement originel qui suppose une frontière " par nature ", mais celle qui se construit à travers l'étranger, par un effet de réflexivité. Pour illustrer cet argument, Valéry Pratt prend l'exemple du modèle de la Pentecôte (suivant en cela Heinz Wismann, Penser entre les langues) où les apôtres parviennent à se comprendre, alors qu'ils parlent des langues différentes et il oppose à cela l'image de Babel, qui, au contraire, ne promeut pas d'ouvrir son identité à l'autre. Le philosophe prend donc l'exemple de la Pentecôte pour montrer qu'il est possible de traverser les frontières sans porter atteinte aux identités puisqu'il s'agit d'ouvrir son identité à l'autre.

Comme le veut la tradition philosophique cartésienne qui établit avec ordre et rigueur une méthode spéculative, Valéry Pratt distingue trois temps et dresse un cadre - qui s'inspire des stades de la conscience morale chez Kohlberg - pour penser la frontière. De prime abord, il y aurait un stade pré-conventionnel qui est en quelque sorte celui d'un état de nature, où il n'y aurait ni l'État, ni le droit civil, ni aucune frontière. L'homme obéit à ses instincts, dans cet état fictif qu'est l'état de nature et ceci peut mener à des conflits puisque les besoins et désirs des hommes semblent ne pas être conciliables. Avant le contrat social et les conventions, la notion de frontière est nulle. Puis, se distingue de ce premier temps, qui n'est en rien un temps historique d'ailleurs, le stade conventionnel, celui du contrat social. A ce stade, l'homme respecte les conventions car il a une certaine conscience de la règle. En termes de frontière, avec l'apparition de l'État, des États, l'homme va " substantialiser son rapport à l'autre " puisqu'apparaît dès lors, une identité conventionnelle. L'homme pense son identité. De fait, l'écueil est donc que l'homme a tendance à naturaliser son identité, et par conséquent, la frontière, alors qu'elle est bien un fait culturel. Mais l'enjeu est de penser le monde par-delà les frontières, d'abolir cette naturalisation de l'identité en pensant le post-conventionnel et notamment, le post-national. Ceci est la preuve que la frontière est un enjeu concret, car dans un contexte de mondialisation et de volonté de fermeture des frontières, philosopher semble être nécessaire. Hegel explique d'ailleurs que la philosophie a pour finalité de toucher " à la chose-même ". La frontière n'est donc pas une notion abstraite, mais elle doit toutefois être pensée dans un cadre post-national. Selon le philosophe, il faut détacher la citoyenneté de sa définition nationale et garantir des droits sociaux qui seraient transnationaux. Valéry Pratt propose une véritable réinvention de la politique mondiale, l'idée étant que l'on peut reconstruire les frontières et nos représentations vis-à-vis d'elles.

Trois grands axes d'étude pour ce travail de réflexion sur la frontière se présentent : une souveraineté partagée, une solidarité civique abstraite et une politique mondiale. La politique mondiale serait donc le résultat des deux premiers que Valéry Pratt développe ainsi. La souveraineté partagée suppose une entité politique publique commune. Par exemple, la souveraineté française se double d'une souveraineté européenne, ce qui suppose de fait un espace public transfrontalier, à l'échelle de l'Europe. Il y aurait donc des médias qui traiteraient des grandes thématiques communes qui concernent les pays de cet espace public transfrontalier, qui n'efface en rien les frontières nationales mais qui les ouvre à l'espace donné. De fait, les citoyens européens qui resteraient tout de même des citoyens français pourraient davantage penser la démocratie à l'échelle européenne. De plus, la construction de l'État moderne s'est faite par l'avènement de la conscience d'une certaine solidarité civique abstraite. Sur le plan conventionnel, un Marseillais paie des impôts au même titre qu'un Parisien et bénéficie pareillement de la redistribution et ceci est valable pour tous les citoyens à l'échelle nationale. Valéry Pratt propose un paradigme similaire mais à l'échelle supranationale en pensant une solidarité universelle transfrontalière. Cette solidarité universelle transfrontalière permettrait de se représenter l'Europe et le monde comme un espace où circulent, commercent et communiquent les citoyens du monde, il ne s'agit pas pour autant d'un État mondial, l'idée étant que " les frontières sont là pour ouvrir des portes ". Certaines thématiques politiques seraient supranationales et liées à une " politique intérieure mondiale ". S'appuyant sur Balibar il explique que si l'on veut démocratiser les frontières, il faut qu'elles cessent d'être le lieu de la violence légitime. Il faut un droit cosmopolitique qui définit le droit de l'hospitalité universelle conclut Valéry Pratt.

C'est donc une véritable solution politique que propose le philosophe et qui nous mène à réfléchir sur l'enjeu d'un " après-frontière ", à quelques mois des élections européennes.
Compte rendu établi par J. Sanchez (HK Lycée Berthollet, revu par les intervenants).
[1] Voir l'article premier du Statut de Londres instituant le Tribunal qui reprend la formule de la Déclaration de Moscou (30 oct. 1943) : " Un Tribunal Militaire International sera établi, après consultation avec le Conseil de Contrôle en Allemagne, pour juger les criminels de guerre dont les crimes sont sans localisation géographique précise, qu'ils soient accusés individuellement, ou à titre de membres d'organisations ou de groupes, ou à ce double titre. "

[2] https://resistanceinventerre.wordpress.com/2017/05/10/jean-pierre-vernant-un-pont-entre-les-tours/
Quelques références :
Anne-Laure Amilhat-Szary, Qu'est-ce qu'une frontière aujourd'hui ?, PUF, 2015.

Anne-Laure Amilhat-Szary, " Aujourd'hui, les frontières ne font que filtrer les flux de la mondialisation ", Libération : 3 juillet 2015.

Anne-Laure Amilhat-Szary, Marie-Christine Fourny. Après les frontières, avec la frontière. Nouvelles dynamiques transfrontalières en Europe. France. Editions de l'Aube, pp. 169, 2006.

Étienne Balibar, "Qu'est-ce qu'une frontière ?", in Étienne Balibar (dir.), La Crainte des masses. Politique et philosophie avant et après Marx, Paris, Galilée, 1996, p. 371-380.

Étienne Balibar, Nous, citoyens d'Europe : Les Frontières, l'État, le peuple, La Découverte, 2001.

Jürgen Habermas, 2012, La Constitution de l'Europe, Paris, Gallimard, " NRF Essais ", trad. C. Bouchindhomme, 224 p.

Jürgen Habermas, " La constitutionnalisation du droit international a-t-elle encore une chance ? " in Parcours II, 2018, Paris, Gallimard, " NRF Essais ", trad. V. Pratt.

Michel Foucher : https://www.lemonde.fr/afrique/article/2017/03/31/michel-foucher-on-assiste-a-la-reaffirmation-des-frontieres-qui-n-avaient-jamais-disparu_5104058_3212.html

James C. Scott, Zomia. Ou l'art de ne pas être gouverné (2009), Paris, Seuil, 2013.

# data[].attributes.attachment_link.description
" Après les frontières ? " tel était le titre café géo qui s'est déroulé le jeudi 21 Mars 2019, au café librairie BD Fugue du Centre Bonlieu d'Annecy. Valéry Pratt, professeur de Philosophie au lycée Berthollet d'Annecy, s'est attelé à la question en s'interrogeant notamment sur la manière par laquelle on pourrait penser la frontière dans un contexte de mondialisation.

# data[].attributes.body
Elaboration d'une grille progressive d'évaluation de la nouvelle épreuve de croquis (équipe du stage de Lomé)

# data[].attributes.attachment_link.title
EVALUATION DE LA NOUVELLE ÉPREUVE DU CROQUIS

# data[].attributes.headline
Mise au point sur la géopolitique et les sciences politique

# data[].attributes.subject
Mise au point sur la géopolitique et les sciences politique

# data[].attributes.body
Lien vers le Padlet de l'EEMCP2 du Canada(cliquez dessus)

# data[].attributes.headline
Quelques idées de ressources à utiliser avec les élèves

# data[].attributes.subject
Quelques idées de ressources à utiliser avec les élèves

# data[].attributes.attachment_link.title
DES RESSOURCES POUR LA CLASSE DE SPÉCIALITÉ

# data[].attributes.attachment_link.title
PPO HistoireLe modèle britannique et son influence_ articuler les PPO au cours