# data[].attributes.body
Kaartjes geschiedenis

# data[].attributes.body
Spreekwoorden en uitdrukkingen

# data[].attributes.body
Ik maak voor heel wat lessen altijd mijn eigen materiaal. Ik vind het namelijk erg belangrijk dat de leerlingen gemotiveerd en geactiveerd worden doorheen de les. Vaak zorg ik daarom voor leuke en interessante onderwerpen die aansluiten bij hun leefwereld. Denk daarbij aan TikTok, YouTube, gamen en sociale media. Op die manier kan ik mijn les en mijn oefeningen doorheen de les steeds aanknopen met een leuk klasgesprek, met een aantal stellingen of met een kort spelletje. Uiteraard neemt de voorbereiding dan heel wat tijd in beslag, maar ik ben steeds enorm tevreden met het eindresultaat. Wanneer leerlingen dat goed meedoen aan het klasgesprek en gemotiveerd zijn om actief mee te werken aan de oefeningen, is mijn opzet dubbel en dik geslaagd.

# data[].attributes.body
Ik vind het enorm belangrijk dat er duidelijke en concrete afspraken gemaakt worden i.v.m. stage. Op die manier vermijd je stresserende en onduidelijke toestanden. Ik mail daarom altijd onmiddellijk mijn stageschool met enkele concrete vragen i.v.m. de organisatie van de stage. Zo vraag ik bijvoorbeeld onmiddellijk naar de lesonderwerpen, het niveau van de klas en verdere informatie. Ik probeer die info dan ook altijd via mail te bevragen. Het voordeel doorheen deze stage is natuurlijk dat ik mijn mentoren reeds heel goed ken. De band is dan sowieso al iets vriendschappelijker en losser, wat het voor mij toch heel wat minder stresserend maakt.

# data[].attributes.body
In het feedbackdocument helemaal aan het begin van mijn stage kreeg ik bij de competentie 'opvoeder' al enkele leuke dingen te horen van mijn mentor geschiedenis. Ik vind het namelijk heel belangrijk om altijd het goede in de leerlingen te blijven zien en ze bijgevolg altijd te blijven motiveren. Enkel op die manier zullen leerlingen hun best blijven doen en deelnemen aan de les. Attitudevorming vind ik bijvoorbeeld  een heel belangrijk onderdeel van het opvoeden van leerlingen. Ze moeten naar mijn mening goede waarden en normen leren. Ik vond het daarom ook zeer leuk om die commentaar te lezen.

# data[].attributes.body
Bij de evaluatie van mijn eerste stage dit jaar was de competentie de leraar als opvoeder al zeer positief. Ik wist dus hoe ik dat deze stage zou moeten aanpakken om dit opnieuw tot een goed einde te brengen. Ik kreeg vooral te horen dat ik respectvol was in omgang met de leerlingen en natuurlijk ook met de leerkrachten. Verder vonden de leerkrachten het ook goed dat ik probeerde een leuke en goede klassfeer en relatie probeerde te creëren. Daarnaast komt in dit geval ook wel het probleem van de faalangst naar boven. Soms wil ik het iets 'te' goed doen, waardoor ik vaak veel stress en angst om te falen ervaar. Gelukkig kreeg ik dat doorheen deze stage al veel beter onder controle.

# data[].attributes.body
Reflectie geschiedenis: zie portfolio

# data[].attributes.body
Reflectie Nederlands: zie portfolio

# data[].attributes.headline
Synthesedocument competentie: 'De leraar als teamspeler'

# data[].attributes.subject
Synthesedocument competentie: 'De leraar als teamspeler'

# data[].attributes.body
In deze competentie heb ik mijn kruisjes wel een plekje verplaatst. Ik merkte tijdens mijn stage namelijk dat ik heel goed in de lerarenkamer lag en dat de leerkrachten me echt respecteerden. Ze waren ook enorm vriendelijk en behulpzaam gedurende de hele stage. Ik kan bijgevolg wel van mezelf zeggen dat ik in team kan functioneren.

# data[].attributes.body
Zowel bij Nederlands als bij geschiedenis heb ik een aantal parallelklassen. Ik persoonlijk vind dat enorm leerrijk, aangezien je zo je les steeds kan verbeteren. Zo krijg ik bij geschiedenis vaak een aantal kleine tips hoe ik de les kan verbeteren of 'sneller' kan laten verlopen. Ik probeer hier uiteraard steeds rekening mee te houden en steeds mijn les aan te passen aan de hand van wat meneer Winters mij meegeeft. Die feedback vind ik namelijk één van de belangrijkste zaken van heel de stageperiode. Ook bij Nederlands maak ik zeer veel gebruik van tips die ik krijg van meneer Hermans. Zo ging een les over de e-mail een eerste keer niet zo vlot. Ik volgde daarbij het boek, maar zowel mijn mentor als ikzelf hadden een 'minder' gevoel na de les. De volgende dag moest ik die les opnieuw geven, waardoor ik na school onmiddellijk begon met het verbeteren van die les. Zowel mijn mentor als ik zagen in dat de les daardoor zoveel vlotter verliep. De leerlingen werkten mee en alles was veel duidelijker dan tijdens mijn eerste les.

# data[].attributes.body
De timing van mijn lessen is iets waar ik in het begin van mijn opleiding enorm veel problemen mee had. Het was met andere woorden de competentie waarop ik meer zou moeten inzetten. Tijdens deze stage ben ik hier echt wel sterk in gegroeid. Vooral bij het vak Nederlands lukt het me goed om de leerstof beter af te bakenen binnen de 50 minuten. Voor geschiedenis vind ik dit soms veel moeilijker. Ik ga daarbij iets te veel in op de details, waardoor ik soms niet opschiet doorheen de les. Ik denk dat dat iets is waar je in het werkveld snel beter in zal worden, aangezien je dan beseft dat je in twee keer 50 minuten heel wat leerstof moet gezien krijgen.

# data[].attributes.body
Ik wil heel graag nog wat groeien op het gebied van klasmanagement. Ik had tijdens deze stageperiode vooral heel brave en gemotiveerde leerlingen. In die klassen merk ik bijgevolg dat ik geen moeite heb om hen mee te krijgen in mijn verhaal en om hen te motiveren. Wanneer ik echter een moeilijke klas heb, valt het op dat ik soms moeite heb om hen te activeren. Daarnaast merk ik dat ik het ook nog heel moeilijk heb om streng op te treden in zulke klassen. Wanneer ik dan een keer echt streng optreed, werken de leerlingen echter wel goed mee. Ik moet met andere woorden voorkomen dat leerlingen 'over mij heen gaan lopen' als beginnend leerkracht. Ik ben er echter wel van overtuigd dat je hierin ook meer en meer zal groeien als je echt vast voor de klas zal staan.

# data[].attributes.attachment_link.description
Klasmanagement is meer dan actieve werkvormen en wisselende klasopstellingen. Wat is dat stukje magie dat zorgt voor een klik met je klas? 10 tips.

# data[].attributes.body
Verder wil ik nog meer inzetten op differentiatie in mijn klassen. Daarmee bedoel ik vooral het differentiëren in werkvormen en evaluatie. Tijdens mijn stage merkte ik namelijk op dat het voor leerlingen heel leuk is om eens een actievere werkvorm te gebruiken. Zo deed ik eens een groepswerk en een hoekenwerk. Verder is het ook belangrijk om te differentiëren in evaluatie. Die evaluatie zou dan moeten inspelen op de verschillend tussen leerlingen, zodat zij presteren naar hun beste vermogen. Zo kan ik bijvoorbeeld eens proberen te evalueren a.d.h.v. een spreekoefening, een schrijfoefening of een portfolio. Dat is iets wat ik later zeker wil blijven toepassen en optimaliseren.

# data[].attributes.body
Ook de begeleider bij groepsdynamische processen hoort voor een groot deel bij de competentie van een leraar als opvoeder. Ik heb dit jaar voor geschiedenis een hoekenwerk voorbereid in een vierde jaar TSO.
VERVOLG NA HOEKENWERK

# data[].attributes.body
Ik was even geleden op Klasse aan het rondneuzen en las toen toevallig dit artikel. Ik vond het zeker de moeite waard om op te nemen in mijn padlet. De scholen hebben tijdens deze periode echter heel veel inzet en passie voor hun job getoond. Zij werden als één van de eersten opnieuw ingezet in het normale leven en dat vind ik oprecht heel veel respect waard. Men deed heel wat aanpassingen en deed er alles aan om de school klaar te maken om opnieuw leerlingen te ontvangen (die het thuiszitten duidelijk beu waren). Het onderwijs is naar mijn mening dus echt heel wendbaar. Verder vond ik het onderwerp 'corona' zeker even de moeite waard om te verwerken in deze padlet. Het is voor iedereen denk ik toch wat aanpassen geweest om er in tijden van corona een leuke en efficiënte stage van te maken. Aanvankelijk had ik heel veel schrik voor de online lessen. Uiteindelijk viel dit allemaal zeer goed mee, maar ik vond het toch veel minder leuk en attractief dan het fysieke lesgeven zelf. Voor mij is de interactie met de leerlingen enorm belangrijk en dat miste ik bijgevolg enorm tijdens mijn online lessen. Gelukkig had ik zeer fijne klassen die toch echt goed wilden meewerken, ook al was dit vaak via de chat, wat voor hen toch ook veel motivatie vraagt.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Zoveel geëxperimenteerd, geleerd, beleefd tijdens corona. Maar wat neem je mee naar volgend schooljaar? Hoe ga je daar als team mee aan de slag? Expert in slim en warm organiseren Tom Van Acker coacht scholen in veranderingstrajecten.
Wat leerde onderwijs tijdens corona?

Tom Van Acker: "Leraren en directeurs hebben op hun tandvlees gezeten, maar ze leerden zoveel dat dat onmogelijk verloren gaat. We ondervonden dat het onbekende ons niet per se afschrikt. We faalden tijdens experimenten en stelden ons kwetsbaar op. We werkten in team en deelden meer dan ooit spontaan kennis met collega's. Hoe comprimeer je een filmpje, hoe geef je les via Instagram, hoe krijg je die ene leerling toch te pakken?"

"We leerden de thuiscontext van leerlingen zoveel beter kennen en hielden er rekening mee in de onderwijspraktijk. We voelden de betrokkenheid en waardering van ouders tot in onze tenen. We werkten individuele leertrajecten uit. We zagen een empathische, solidaire samenleving. We vragen elkaar nu meer dan ooit hoe het gaat. Al die nieuwe inzichten en verworven vaardigheden kan onderwijs toch niet verliezen? "

Onderwijs liet zich van zijn beste kant zien na zoveel negatieve beeldvorming?

Tom Van Acker: "Wie durft nog zeggen dat onderwijs niet wendbaar is? Als je corona overwint, kan je kleine en grotere veranderingen in de toekomst ook aan. Leraren hebben op heel korte tijd het onderwijs ondersteboven gedraaid."

"Hoeveel directeurs droomden er niet van dat hun team een digitale stap vooruit zou zetten? Innovatie waar heel wat mensen al jaren van droomden, was plots mogelijk. Waarom nu wel? Omdat het waarom van veranderen heel duidelijk was. In een veranderingstraject is dat altijd de eerste stap: voelt iedereen de sense of urgency? Worden leerlingen beter van deze verandering? Worden leraren professioneler door deze innovatie? En is het relevant voor de maatschappij?"

Beseffen we nu des te meer wat we willen behouden?

Tom Van Acker: "De relatie tussen leraar en leerlingen staat meer dan ooit centraal. Geen leerprestaties zonder een band met de leraar en de school. Ik zag sommige leraren elke dag een videosessie met hun klas doen, gewoon om te vragen hoe het gaat en of het een beetje lukt."

"De digitale shift van onderwijs valt op. Maar al die tools ondersteunen vooral de relatie met leerlingen en ouders. Leraren ontdekten dat ze via een simpel whatsappje gemakkelijker contact leggen met ouders. Het gaat niet om de digitalisering, maar om anders denken. Verandering haalt niet meteen structuren en systemen overhoop, maar past eerst de geesten aan. Die mindshift is nu gebeurd voor onderwijs na corona."

Een olifant eet je best niet in 1 keer op

Hoe kan een school goede ervaringen tijdens corona volgend schooljaar behouden?

Tom Van Acker: "Deze coronacrisis biedt enorm veel opportuniteiten en is een uitzonderlijk leermoment voor onderwijs na corona. We mogen die kans niet laten schieten door de draad gewoon weer op te pikken."

"Nodig als directeur je team uit om stil te staan. Want stilstaan is vooruitgaan. Organiseer een reflectiemoment over alle ervaringen van de afgelopen maanden en maak samen keuzes voor volgend schooljaar. Dat kan met heel eenvoudige vragen. Wat vonden we leerrijk? Wat willen we meer doen in de toekomst en versterken? Wat willen we minder doen of zelfs stopzetten? Wat blijven we doen zoals vroeger? Idealiter blik je ook samen met leerlingen en ouders terug."

En hoe ga je dan aan de slag met die keuzes?

Tom Van Acker: "De volgende stap is de olifant. Zo'n groot beest eet je niet in één keer op, maar in stukjes. Deel je veranderingstraject op in sprints van acht à tien weken. Dat kan bijvoorbeeld zijn: hoe gaan we onze leerlingen gepersonaliseerd begeleiden of vakoverschrijdend werken? Voor elke nieuwe sprint betrek je iedereen. Wat pakken we aan de volgende weken? Welke initiatieven brengen ons dichter bij onze droom? Wat hebben we gerealiseerd en geleerd tijdens de vorige sprint? Iedereen heeft het recht advies te geven over initiatieven die hem aanbelangen. Deze cadans van veranderen is prettig, duidelijk, concreet, transparant en gemakkelijk te communiceren."

" Bouw een 'vliegwiel' dat alles in gang houdt. Een kleiner kernteam dat niet beslist, maar aanmoedigt, uitdaagt met haalbare doelstellingen, plant, iedereen betrekt, en faciliteert. De directeur kan een zitje hebben in dat team, maar dat moet niet."

Wat voor leiderschap hebben scholen nu nodig?

Tom Van Acker: "Directeurs moesten tijdens corona loslaten en hun team vertrouwen. Leraren kregen ruimte om veel zelf te beslissen en werk te verdelen. Hopelijk grijpen directeurs niet terug naar 'regelitis'. Dat staat haaks op het vertrouwen en flexibiliteit die zo goed werkten tijdens corona. In een veilige schoolcultuur durven leraren op de rem staan: we deden dat zo tijdens corona, waarom nu ook niet?"

"Scholen hebben meer rotondes in plaats van verkeerslichten nodig. Een verkeerslicht dicteert het gedrag met heel duidelijke instructies. Veel mensen vinden dat aangenaam, maar het geeft een diarree aan regeltjes en draaiboeken. Rotondes rekenen op het gezond verstand. Je volgt een aantal principes en bepaalt op basis daarvan zelf de regels die passen bij je school."

Revolutie of evolutie?

Tom Van Acker: "Dan kies ik zeker voor evolutie. Een revolutie leidt meestal tot weerstand. Mijn ervaring leert me dat alle mensen bereid zijn om te veranderen. Wie niet mee wil, heeft meestal een goede reden. Vaak hebben ze schrik om iets belangrijks te verliezen."

"Weerstand kan principieel of persoonlijk zijn, die mag je niet verwarren. Bij een principieel bezwaar botst een innovatie met je visie op onderwijs. Als een team geen principiële bezwaren heeft, is een verandering gemakkelijk. Je hoeft ook niet per se altijd een consensus te zoeken. Het is wel belangrijk om te weten waarom iemand tegen is. Als je elkaar begrijpt en begrepen voelt, kan je gemakkelijker rekening houden en eruit geraken. Persoonlijke bezwaren zoals meer werkdruk, langere reistijd bij een verhuis ... kan je meestal gemakkelijker oplossen."

Welk soort scholen waren beter bestand tegen corona?

Tom Van Acker: "Scholen die afgelopen jaren investeerden in teams hadden een voorsprong om de crisis het hoofd te bieden. In een slim georganiseerde school zijn kleinere teams elk verantwoordelijk voor een groep leerlingen, dat kan zelfs een aantal schooljaren lang. Zo'n team kent elkaar en de leerlingen door en door en kan in een crisis snel schakelen en op ieder zijn talent steunen. Voor zo'n team is een coronacrisis pech onderweg. Een beetje vertraging die ze volgend jaar samen makkelijk inhalen."

" Scholen waar leerlingen zelfsturing gewoon zijn, schakelden ook gemakkelijker naar afstandsonderwijs. Ze zijn het gewoon om de regie van hun leerproces in handen te nemen. Ze zitten ook op school elke week samen met hun coach voor hun weekplanning en -doelen, ze leerden zelf inschatten wat ze al beheersen en welke uitdagingen nog lastig zijn, welke instructies ze nodig hebben ..."

"Scholen met een sterke vertrouwensrelatie met leerlingen hebben ook een streepje voor. Een leraar of school heeft met elke leerling een emotionele bankrekening waarop je spreekwoordelijk geld kan storten en afhalen. Tijdens corona stortten we massaal: een gezicht aan de deur, een bundeltje in de bus, een extra berichtje. Dan staat de bankrekening positief en kan die tegen een stootje bij een kwetsende opmerking of eens uitvliegen in de klas. Elk schooljaar weer nieuwe rekeningen openen, nieuwe relaties aangaan, vraagt energie. Als een leerling, een gezin vaste gezichten heeft - leraren die dezelfde leerlingen jarenlang begeleiden - beeld je eens in wat voor een vette bankrekening dat geeft voor onderwijs na corona."

Duimpje of middelvinger?
Blik met je team terug op de coronaperiode en maak keuzes. Dat kan met enkele eenvoudige vragen op één hand:

Duim. Waarvoor steek je je duim de lucht in? Wat vond je tof en dus meer van dat?

Wijsvinger. Waar wijs je naar? We kunnen niet alles tegelijk doen, maar wat wil je zeker eerst doen?

Middelvinger. Waarvoor steek je die rebelse vinger op? Wat wil je liefst minder of niet meer?

Ringvinger. Zijn we trouw gebleven aan onze waarden? Welke waarden van je school hielpen?

Pink. De kleinste vinger wil groeien. Wat hebben we al gedaan wat we nog verder kunnen laten groeien?

Levenslijnen. Wat heb je nodig in de toekomst? Welke uitdagingen zie je?

# data[].attributes.attachment_link.title
"Wie durft nu nog zeggen dat onderwijs niet wendbaar is?" - Klasse

# data[].attributes.attachment_link.description
Zoveel geëxperimenteerd, geleerd, beleefd tijdens corona. Maar wat neem je mee naar volgend schooljaar? Hoe ga je daar als team mee aan de slag? Expert in slim en warm organiseren Tom Van Acker coacht scholen in veranderingstrajecten. Wat leerde onderwijs tijdens corona?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Startende leraar Heidi (37) durft innoveren. Na jaren in de privésector, gaat ze een avontuur aan in de nieuwe schooltak OV4 type 9 van secundaire school Woudlucht in Kessel-Lo. Ze stimuleert er co-teaching en co-learning bij collega's en leerlingen.

Hoe hard kan of mag je vernieuwen als nieuwkomer?

Heidi: "Eerst en vooral, je moet niet vernieuwen om te vernieuwen. Maar als je een bepaald idee hebt waardoor alles efficiënter verloopt, dan mag je dat niet inhouden, vind ik.

Zo heb ik een collega die bijna op pensioen gaat geleerd hoe hij testen kan afnemen in Google Forms. Je moet daar tijd voor vrijmaken, de eerste weerstand laten overwaaien en samen zo'n test opstellen.

Daarna zag mijn collega in dat leerlingen meteen feedback krijgen op hun test-antwoorden, dat het kinderen met dyslexie helpt en dat er minder verbeterwerk is. Nu gaat hij er zelf mee aan de slag. Ik blijf natuurlijk altijd beschikbaar als hulplijn."

Welke nieuwe impuls bracht je binnen als starter?

Heidi: "Ik werk vakoverschrijdend en klasoverschrijdend tegelijk. Ik werk graag samen met mijn collega's. Zo leer ik het snelst bij en pik ik nuttige zaken op om mee te nemen in mijn lessen. Als we de leerlingen over verschillende klassen en studierichtingen samen aan projecten laten werken, dan leren zij ook van elkaar.

Ik volgde rond co-teaching en co-learning de online bijscholing Co-Lab van de European Schoolnet Academy, om mijn aanpak op school goed voor te bereiden. Dankzij die bijscholing heb ik nu een netwerk uitgebouwd van gelijkgestemden, waar ik terecht kan voor tips en goede praktijkvoorbeelden."

Hoe verloopt die co-learning precies?

Heidi: "Ik maak eerst en vooral gebruik van de talenten van de leerlingen. Wie werkt graag visueel, wie is goed in tekst, wie knutselt graag? Zo weet ik hoe ik mijn leerlingen kan motiveren om in ons project te stappen.

Daarnaast schotel ik ze het liefst een project voor dat nuttig is en gekoppeld is aan de echte wereld. Zo laten we hier de mannen van Land en Tuinbouw paasbloemen kweken die de leerlingen van Handel moeten verkopen.

Nog een andere klas werkt een promofilm uit tijdens PAV. Daar is heel veel overleg voor nodig buiten de schooluren en schoolmuren. Maar de leerlingen zetten enorme stappen vooruit, en daar is het mij om te doen.

Botst het niet met collega's die terughoudend zijn rond innoveren?

Heidi: Je hebt altijd collega's met wie het beter klikt dan met anderen. Maar je kan altijd heel duidelijk je doel uitleggen. Wat wil ik bereiken? En daarnaast medestanders zoeken. Ik ben ook bereid tot co-teaching. Mee in de les duiken van een collega? Graag. En dan iets belangrijks dat we heel vaak vergeten: elkaar complimenten geven. Dat kan heel eenvoudig. Eens een koffie binnenbrengen op een onverwacht moment bijvoorbeeld."

Sta je als starter niet vaak alleen voor moeilijke situaties?

Heidi: "Ik heb Anton, mijn leercoach hier op school. Hij observeert mijn lessen geregeld en stuurt bij waar nodig, begeleidt me met het leerplan en jaarplan. Af en toe geeft hij tegengas, als ik 'alweer' met een nieuw project aankom. Dan geeft hij het advies om een idee een tijdje in de koelkast te stoppen en te wachten op het juiste moment.

Ik onderschatte het administratieve werk. Maar ook daar durf ik hulp vragen aan mijn collega's. Zo kan ik het vanaf de eerste keer meteen juist doen."

Op wie kan je nog allemaal rekenen als starter?

Heidi: "Ik steun op mijn vakgroep om te checken of alles volgens het leerplan verloopt. Ik merk dat starters geen hulp durven vragen. Dat vinden ze 'falen'. Dat is jammer. Durf innoveren. En als je faalt? Dan gaat het volgende keer beter.

Wekelijks zitten wij met het OV4-kernteam samen om de algemene werking en klasoverkoepelende zorgvragen aan te pakken en bij te sturen. Daarnaast is er elke week klassenraad om de onderwijsbehoeften en planmatige aanpak per leerling te bespreken of te evalueren. Ook met het bredere hulpverlenende netwerk, met CLB en ouders is duurzaam overleg van cruciaal belang.

Zo werken we handelingsgericht op school, waardoor we beter kunnen inspelen op wat elke leerling nodig heeft."

# data[].attributes.attachment_link.title
"Durf innoveren als startende leraar" - Klasse

# data[].attributes.attachment_link.description
Startende leraar Heidi (37) durft innoveren. Na jaren in de privésector, gaat ze een avontuur aan in de nieuwe schooltak OV4 type 9 van secundaire school Woudlucht in Kessel-Lo. Ze stimuleert er co-teaching en co-learning bij collega's en leerlingen. Hoe hard kan of mag je vernieuwen als nieuwkomer?

# data[].attributes.body
Naast het ontwikkelen van leuk en attractief materiaal, probeer ik ook steeds de actua te betrekken in mijn lessen. Ik heb namelijk twee vakken waar dat redelijk makkelijk bij gaat. Zo heb ik het bij geschiedenis over hedendaagse slavernij, de capitoolbestorming en de hedendaagse politiek. Bij Nederlands gebruik ik onderwerpen als corona (zie bijlage), the social house en gamen. Op die manier zijn de leerlingen opnieuw meer betrokken bij de les en hebben ze meer reden om deel te nemen aan bijvoorbeeld een klasgesprek of een stellingenspel.

# data[].attributes.body
Tijdens mijn vorige stage was mijn grootste 'werkpunt' dat ik wat meer mocht afwisselen in werkvormen, vooral tijdens de lessen geschiedenis.  Daarom heb ik tijdens deze stage geprobeerd om daar echt aan te werken. Ik ben bijna de volledige paasvakantie bezig geweest met het uitwerken van een bundel geschiedenis met daarin een webquest én een hoekenwerk. Ik wilde namelijk echt eens iets motiverend en activerend voor de leerlingen ontwikkelen. Ik kreeg gelukkig heel erg veel vrijheid van mijn mentor en mocht van nul af aan een lessenreeks van vijf lessen omtrent de ontdekkingsreizen maken. Die vrijheid was langs de ene kant enorm leuk en gaf me de mogelijkheid om eens te experimenteren met werkvormen. Daarnaast was het ook erg moeilijk om zonder enig voorbeeld een hele lessenreeks te ontwikkelen. Toch zie ik dit echt als een betekenisvolle en unieke kans om te groeien in mijn werkpunten.

# data[].attributes.body
Naast het gebruik van een webquest heb ik ook een hoekenwerk gemaakt om met de leerlingen te doen. Zo een voorbereiding kost heel wat tijd en moeite, maar ik ben zeer benieuwd naar het resultaat in mijn vierde jaar TSO.
VERVOLG NA STAGE

# data[].attributes.body
Voor het project van wereldburgerschap kozen wij ervoor om met drie stagiairs samen een leuk projectje uit te werken. Wij wilden met de leerlingen kaartjes schrijven met daarop motiverende en deugddoende boodschappen voor onze eenzame 'oudjes' in de rusthuizen. We kozen daarom om vier middagen leerlingen uit te nodigen om kaartjes, speciaal in de PO les gemaakt voor dit project, te schrijven. Tot onze grote verbazing kwamen er zeer veel leerlingen op af en konden we echt een mooi eindresultaat afleveren. Die poster die we zelf ontwierpen voeg ik hier toe als bijlage.

# data[].attributes.headline
Foto's wereldburgerschap + mail rusthuis

# data[].attributes.subject
Foto's wereldburgerschap + mail rusthuis

# data[].attributes.body
We trokken een aantal foto's tijdens onze 'schrijfmiddagen'. Nadat we de kaartjes in het rusthuis van Eksel hadden binnengebracht, kregen we onmiddellijk een lieve mail vol dankbaarheid en lieve woorden. Dat gaf ons én de leerlingen zeker en vast een voldaan gevoel.

# data[].attributes.body
Ten eerste was het experimenteren met het afstandsonderwijs zelf voor mij al heel betekenisvol tijdens deze stage. Ik heb als toekomstig leerkracht nu al de kans gekregen om mee te draaien in een andere soort vorm van onderwijs. Dit vind ik net zo betekenisvol omdat je natuurlijk nooit weet wat de toekomst nog gaat brengen. Het kan goed zijn dat dit scenario zich opnieuw gaat afspelen in de toekomst of dat onderwijs misschien doorheen de jaren een andere, vernieuwde vorm gaat aannemen. Wij derdejaarsstudenten hebben nu al de kans gekregen om een onderdeel te vormen van een lerarenteam dat regelmatig onderwijs op afstand moest aanbieden aan de leerlingen. Ondanks dat deze hele situatie mij enorm veel stress heeft bezorgd, merk ik wel dat ik hier veel uit heb kunnen leren. Ik kan wel concluderen dat ik een leerkracht ben die het fysiek en sociaal contact met haar leerlingen enorm belangrijk vind. Ik merkte gewoon van mezelf dat ik fysiek voor de klas een veel betere en leukere leerkracht kan zijn. Achter mijn laptop was het vaak echt een strijd om de les iets of wat leuk te maken en om echt mijn enthousiasme over te brengen op de leerlingen. Ik vond het kortom dus echt moeilijk om interactie te krijgen met mijn leerlingen wanneer ik ze een uur lang niet kon zien én horen.

# data[].attributes.body
Gedurende deze stage heb ik mij ook veel meer kunnen verplaatsen in de positie van de lerende. Het afstandsonderwijs is voor leerlingen totaal niet evident en ik besef dat leerlingen meer dan ooit nood hebben aan structuur en duidelijkheid. Om deze reden heb ik mij tijdens deze stage nog meer afgevraagd wat de exacte noden zijn van de leerlingen. Hierbij is het ook belangrijk om rekening te houden met de verschillen tussen leerlingen. Als leerkracht wil je dat alle leerlingen mee zijn en dat jouw opdrachten geen enkele leerling zal uitsluiten. Ik vind dit waardevol omdat ik ervan overtuigd ben dat ik in een ‘normale’ klaspraktijk nu ook veel meer zal stilstaan bij de noden van de individuele leerling. Na drie lessen in een bepaalde klas kwam er een leerling stilletjes naar mij om even een gesprek buiten de klas te vragen. Op dat moment schrok ik heel hard en wist ik niet goed wat zeggen. Die leerling voelde zich blijkbaar erg op zijn gemak bij mij en vertelde me dat hij ‘gepest’ werd in de klas. Hij voelde zich er absoluut niet op zijn gemak en wilde dat aan iemand kwijt. Ik ben toen met zijn titularissen in gesprek gegaan en ook met die leerling zelf. Uiteindelijk is de ruzie binnen de klas opgelost, maar voor mij was dit echt een betekenisvol moment. Ik kreeg namelijk echt het gevoel dat die leerling in mij een vertrouwenspersoon zag, al na drie lessen, en dat vond ik echt heel mooi en betekenisvol.

# data[].attributes.body
Tot slot heb ik ook zeker aan de competentie ‘klasmanagement’ kunnen werken. Ik heb enkele online live lessen moeten geven aan klas 4TSO. Aan deze klas heb ik ook na de live lessen enkele opdrachten ter naverwerking gegeven. We spraken altijd een datum en uur af voor het indienen van de opdrachten. Doorheen de stage heb ik gemerkt dat leerlingen zich niet altijd houden aan gemaakte afspraken en hierdoor dus niet in orde zijn. Ik heb uit eigen initiatief (twee keer) een mail gestuurd naar de volledige klas waarin ik aangaf dat er enkele leerlingen niet in orde waren. Tijdens een volgende live les heb ik de klas hier ook (op een respectvolle manier) over aangesproken. Ik heb aangegeven dat ik graag veel tijd en moeite wil steken in het maken van opdrachten, lessen en taken voor hen maar dat ik dat dan ook van hen terug verwacht. Dit is wederzijds respect. Mijn mentor was nadien enthousiast over mijn aanpak. Ik denk dat dit een betekenisvol moment voor mij was omdat ik nog niet eerder via mail over zo een onderwerp heb moeten communiceren met een klas. Ik moet toegeven dat ik dit eigenlijk ook wel een spannend moment vond maar ik ervaar wel dat ik hierin ook ben kunnen groeien.

# data[].attributes.body
Tot slot heb ik tijdens deze stage geprobeerd om echt te werken aan het afwisselen in werkvormen. Ik ben bijna de volledige paasvakantie bezig geweest met het uitwerken van een bundel geschiedenis met daarin een webquest én een hoekenwerk. Ik wilde namelijk echt eens iets motiverend en activerend voor de leerlingen ontwikkelen. Ik kreeg gelukkig heel erg veel vrijheid van mijn mentor en mocht van nul af aan een lessenreeks van vijf lessen omtrent de ontdekkingsreizen maken. Die vrijheid was langs de ene kant enorm leuk en gaf me de mogelijkheid om eens te experimenteren met werkvormen. Daarnaast was het ook erg moeilijk om zonder enig voorbeeld een hele lessenreeks te ontwikkelen. Toch zie ik dit echt als een betekenisvolle en unieke kans om te groeien in mijn werkpunten.

# data[].attributes.body
Mijn eerste extra uren deed ik reeds voor de aanvang van de stage. Onze stagecoördinator kon de hulp zeker gebruiken en ook voor mij was het handig om reeds wat extra uren te voldoen. In de bijlage voeg ik het rooster toe dat onze coördinator voor ons opstelde. In totaal heb ik zeven uur toezicht gedaan.

# data[].attributes.body
Ik nam elke vrijdagmiddag het toezicht over van mijn mentor Niels Hermans. Dat hield in dat ik 50 minuten op de speelplaats rondliep om voornamelijk de toiletten te controleren. Ik vond dit eigenlijk nog leuk om te doen, aangezien er altijd een leuke sfeer hangt op de speelplaats van DBC.

# data[].attributes.body
Verder mocht ik mee op klasdag met het het derde jaar. Om alle leuke dagen, die wegvielen door corona, te vervangen, werd een leuke klasdag georganiseerd. Wij gingen met klas 3G wandelen, aten een ijsje en speelden een heleboel leuke en actieve spelletjes. Ik vond het ENORM leuk dat ik mee mocht op die dag. Op die manier leerde ik de leerlingen, en zij mijn eens op een volledig andere manier kennen en dat vond ik echt heel erg leuk. Ik kon eens met hen babbelen over andere dingen en leerde hen beetje bij beetje kennen.

# data[].attributes.body
Tijdens de bubbelbezoeken liep ik mee met mijn mentor. We gaven dan een rondleiding aan mogelijke nieuwe leerlingen. Ik vond het heel leuk om te doen, aangezien ik de school zelf vanbinnen en vanbuiten ken...
Mijn mentor vond het dan ook leuk dat ik zijn uitleg af en toe kon staven met extra voorbeelden uit mijn eigen ervaringen op de school. Ook de ouders apprecieerden die inbreng enorm.

# data[].attributes.body
Zo kreeg ik bijvoorbeeld te horen dat mijn klas uit het derde, die eindelijk terug voltijds naar school mocht, toch nog online les moest krijgen, door een positieve test van één leerling. Dat vond ik jammer, aangezien ik die klas heel graag had en heel graag in 'real life' lesgaf. Ik moest toen ook op het laatste moment alles nog een beetje aanpassen naar een online les. Je moet met andere woorden heel flexibel zijn in deze 'moeilijkere tijden'. Uiteindelijk besef je dan hoe deze periode van iedereen wat extra inspanningen vergt.

# data[].attributes.headline
Keuzestage planning + contact met mijn mentor

# data[].attributes.subject
Keuzestage planning + contact met mijn mentor

# data[].attributes.body
Mijn mentor op de keuzestage was voor mij niet onbekend. Ze is altijd leerkracht geweest op de school waar mijn opa directeur en mijn oma kleuterleidster was. Ze heeft dus een enorm goede band met mijn oma en opa en ze zien elkaar regelmatig. Vanaf moment één kon ik het ook heel goed met deze warme en lieve persoon vinden. Ze was steeds heel lief en gaf me goede tips en vooral heel veel complimenten. Ik voeg in de bijlage een document toe om aan te tonen hoe leuk het contact met haar verliep. Natuurlijk moesten oma en opa haar ook regelmatig horen doorheen mijn stage. Ze waren dan ook zo fier als een gieter als juf Marie-Christine over mij vertelde. Mede dankzij haar was deze stage erg leuk en leerrijk voor mij.

# data[].attributes.body
Extra materiaal voor mijn interactieve lesjes WO

# data[].attributes.body
Lesvoorbereiding van mijn eerste les WO. Die nam de volledige namiddag in beslag, waardoor ik zorgde voor heel veel en uitgebreid materiaal.

# data[].attributes.body
Opnieuw de voorbereiding voor een hele namiddag (13u-15u30) WO

# data[].attributes.body
Opnieuw een hele namiddag. Nu over 'De Eigen Tijd'

# data[].attributes.headline
PowerPoint les 2 Nieuwe tijden (deel 1 geknipt)

# data[].attributes.subject
PowerPoint les 2 Nieuwe tijden (deel 1 geknipt)

# data[].attributes.body
Ik moest de PPT van mijn tweede les in twee delen knippen, aangezien die te groot was. Mijn mentor en leerlingen waren steeds heel enthousiast over mijn leuke en volledig zelfgemaakte PowerPoints. Er stak ook echt bloed, zweet en tranen in. Mijn mentor wilde de PowerPoints ook graag hebben om later nog te gebruiken, wat voor mij natuurlijk een groot compliment is.

# data[].attributes.headline
Powerpoint les 2 Nieuwe Tijden (deel 2 geknipt)

# data[].attributes.subject
Powerpoint les 2 Nieuwe Tijden (deel 2 geknipt)

# data[].attributes.body
Deel 2 van les 2 WO

# data[].attributes.body
Mijn mentor van geschiedenis vult altijd zijn eigen feedbackdocumenten in. Hij vindt het dan ook heel belangrijk om deftige feedback te kunnen geven. Ook ik heb steeds heel veel aan zijn positieve feedback en tips. Zo kan ik elke les aanpassen met behulp van enkele goede en handige tips en hulpmiddelen.

# data[].attributes.body
Mijn mentor Nederlands heeft eigenlijk maar één feedbackdocument ingevuld. Hij vertrok meestal elke les na een tijdje, wanneer hij door had dat ik alles onder controle had. Voor mij was dit eigenlijk ook heel leerrijk en leuk om eens volledig alleen voor de klas te staan. Hij vond het eindgesprek en het synthesedocument veel belangrijker dan elke les een beetje hetzelfde in te vullen...

# data[].attributes.body
Ik maakte doorheen mijn stage heel wat toetsen zelfstandig.

# data[].attributes.body
Ook voor het vierde jaar TSO maakte ik een korte toets.