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....EJEMPLO MOOC -  2
REALIZANDO LAS INDICACIONES DEL MOOC

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INICIA EJEMPLO DE MOOC-1

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MOOC

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.....RESULTADOS MOOC - 3

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Por otro lado, los xMOOC son básicamente sistemas en los que le instructor proporcionan recursos audiovisuales de tipo expositivo para facilitar el curso, mientras cada alumno sigue su propio proceso de aprendizaje (Mangelsdorf, 2012).  Es decir, la información se transfiere de los instructores a los estudiantes a través de video.

Otros aspectos que los caracteriza es la poca interacción que existe entre el profesor-alumno, su estructura rígida, y la forma de evaluación en forma de exámenes cerrados, que Se utilizan test de autocorrección, peer review y sistemas automatizados individuales sin mucho éxito debido a los evidentes problemas de escala (Sancho, 2013). En contraste el cMOOC valora la capacidad de aprendizaje de cada alumno mediante pruebas abiertas que reconoce el progreso individual.

En síntesis, los XMOOC se enfocan en procesos de aprendizaje tradicionales a través de presentaciones en video y cuestionarios y pruebas breves.

Referencias.

Cáceres, V. (2016, 8 abril). ¿QUÉ ES UN CMOOC? [Publicación en un blog]. Recuperado 21 marzo, 2020, de https://vivianacaceres.wordpress.com/2016/04/08/que-es-un-cmooc/

Kesima, M., & Altınpulluk, H. (2015). A Theoretical Analysis of Moocs Types From A Perspective of Learning Theories. ScienceDirect, 186, 15–19. Recuperado de https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1877042815023162

Sancho, J. (2013). Muerte y resurrección de la universidad (again) en manos de la colaboración masiva: avanzar los MOOC. In J. Bergmann, & M. Grané (Eds.), LA UNIVERSIDAD EN LA NUBE (2ª ed., pp. 240–263). Recuperado de http://www.lmi.ub.edu/transmedia21/vol6/La_Universidad_en_la_Nube.pdf

What is a MOOC? What are the different types of MOOC? xMOOCs and cMOOCs [Publicación en un blog]. (2012, 23 septiembre). Recuperado 21 marzo, 2020, de https://reflectionsandcontemplations.wordpress.com/2012/08/23/what-is-a-mooc-what-are-the-different-types-of-mooc-xmoocs-and-cmoocs/

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En este video  animado encontrarás información sobre MOOC

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Por otro lado, los xMOOC son básicamente sistemas en los que le instructor proporcionan recursos audiovisuales de tipo expositivo para facilitar el curso, mientras cada alumno sigue su propio proceso de aprendizaje (Mangelsdorf, 2012).  Es decir, la información se transfiere de los instructores a los estudiantes a través de video.

Otros aspectos que los caracteriza es la poca interacción que existe entre el profesor-alumno, su estructura rígida, y la forma de evaluación en forma de exámenes cerrados, que Se utilizan test de autocorrección, peer review y sistemas automatizados individuales sin mucho éxito debido a los evidentes problemas de escala (Sancho, 2013). En contraste el cMOOC valora la capacidad de aprendizaje de cada alumno mediante pruebas abiertas que reconoce el progreso individual.

En síntesis, los XMOOC se enfocan en procesos de aprendizaje tradicionales a través de presentaciones en video y cuestionarios y pruebas breves.

Referencias.

Cáceres, V. (2016, 8 abril). ¿QUÉ ES UN CMOOC? [Publicación en un blog]. Recuperado 21 marzo, 2020, de https://vivianacaceres.wordpress.com/2016/04/08/que-es-un-cmooc/

Kesima, M., & Altınpulluk, H. (2015). A Theoretical Analysis of Moocs Types From A Perspective of Learning Theories. ScienceDirect, 186, 15–19. Recuperado de https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1877042815023162

Sancho, J. (2013). Muerte y resurrección de la universidad (again) en manos de la colaboración masiva: avanzar los MOOC. In J. Bergmann, & M. Grané (Eds.), LA UNIVERSIDAD EN LA NUBE (2ª ed., pp. 240–263). Recuperado de http://www.lmi.ub.edu/transmedia21/vol6/La_Universidad_en_la_Nube.pdf

What is a MOOC? What are the different types of MOOC? xMOOCs and cMOOCs [Publicación en un blog]. (2012, 23 septiembre). Recuperado 21 marzo, 2020, de https://reflectionsandcontemplations.wordpress.com/2012/08/23/what-is-a-mooc-what-are-the-different-types-of-mooc-xmoocs-and-cmoocs/

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En 2015, Kesima y Altınpulluk establece que los cMOOC (cuya “c” significa “conectivista”), se basan en la teoría del conectivismo, esto permite el trabajo colaborativo y la cooperación entre los estudiantes.

Este modelo innovador fue desarrollado en 2008 por George Siemens y Stephen Downes, profesores del programa, decidieron abrir las puertas virtualmente a todo el que quisiera participar, aparte de los 25 alumnos formalmente inscriptos. Terminaron sumándose unas 2200 personas adicionales. Su diseño fue único en su momento: (1) fue el primer curso masivo y abierto a la vez -el primer MOOC- y (2) puso en práctica los principios del conectivismo (Cáceres V. 2016).

La principal diferencia de los xMOOC con los cMOOC radica en que el alumno es libre durante todo el proceso de aprendizaje de determinar sus propios objetivos, sin embargo, esto genera que los procesos de seguimiento y evaluación sean muy complicados, sin embargo, son considerados superiores a lo xMOOC por su metodología de aprendizaje que está enfocada a las nuevas teorías de aprendizaje debido que fomenta el trabajo colaborativo.

Referencias.

Cáceres, V. (2016, 8 abril). ¿QUÉ ES UN CMOOC? [Publicación en un blog]. Recuperado 21 marzo, 2020, de https://vivianacaceres.wordpress.com/2016/04/08/que-es-un-cmooc/

Kesima, M., & Altınpulluk, H. (2015). A Theoretical Analysis of Moocs Types From A Perspective of Learning Theories. ScienceDirect, 186, 15–19. Recuperado de https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1877042815023162

What is a MOOC? What are the different types of MOOC? xMOOCs and cMOOCs [Publicación en un blog]. (2012, 23 septiembre). Recuperado 21 marzo, 2020, de https://reflectionsandcontemplations.wordpress.com/2012/08/23/what-is-a-mooc-what-are-the-different-types-of-mooc-xmoocs-and-cmoocs/

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Cómo ya bien se ha mencionado en las diferentes aportaciones nos encontramos con esta submodalidad de e-learning, que, como lo vimos en los diferentes recursos bibliográficos nos topamos con muchas virtudes y muchas debilidades.

Aquí hago referencia al análisis de “Muerte y resurrección de la universidad (again) en manos de la colaboración masiva: avanzar los MOOC” (Sancho, 2013), donde alguno de los principales problemas representa la manera de seguimiento y evaluación de los procesos de aprendizaje, donde actualmente se utilizan test de autocorrección, peer review y sistemas automatizados individuales sin mucho éxito debido a los evidentes problemas de escala.

Esto (desde mi perspectiva) derivado del abuso de su escala masiva donde según el autor, tan solo el 5% de los usuarios logran terminar los cursos, pues en muchas ocasiones se relaciona con la poca calidad de esta modalidad educativa. A continuación, comparto un video que nos presenta un trasfondo sobre los MOOC y el acceso al libreo completo “La universidad en la nube. Mismos que servirán de background para conocer que son los cMOOC´s y los xMOOC´s.

http://www.lmi.ub.edu/transmedia21/vol6/La_Universidad_en_la_Nube.pdf

Referencias

Martínez, J. (2020, 10 mayo). ¿Qué es un MOOC? Universidad Católica de Murcia [Archivo de vídeo ]. Recuperado 21 marzo, 2020, de https://www.youtube.com/watch?v=UYFDEVZiFRc

Sancho, J. (2013). Muerte y resurrección de la universidad (again) en manos de la colaboración masiva: avanzar los MOOC. In J. Bergmann, & M. Grané (Eds.), LA UNIVERSIDAD EN LA NUBE (2ª ed., pp. 240–263). Recuperado de http://www.lmi.ub.edu/transmedia21/vol6/La_Universidad_en_la_Nube.pdf

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En estos GIFs empezaremos a entender el interesante mundo de los MOOC (parte 3)

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En estos GIFs empezaremos a entender el interesante mundo de los MOOC parte 2

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En estos GIFs empezaremos a entender el interesante mundo de los MOOC (parte 1)

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En estos GIFs empezaremos a entender el interesante mundo de los MOOC (parte 1)

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A través de estos interesantes gifs aprendemos que es un curso MOOC , los alcances y generalidades de este.
Alumno Garcia Herrera Ivan Alfonso

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A través de estos interesantes gifs aprendemos que es un curso MOOC , los alcances y generalidades de este.
Alumno Garcia Herrera Ivan Alfonso

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A través de estos interesantes gifs aprendemos que es un curso MOOC , los alcances y generalidades de este.
Alumno Garcia Herrera Ivan Alfonso

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Esta línea nos muestra la evolución de los MOOC, las distintas alternativas que existen y su evolución.

Nos refleja los MOOCs hasta 2012 y los retos posteriores. Reflexión ¿Qué sucedió realmente después de 2012?

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La gamificación o ludoficación utiliza características de los juegos y las dinámicas para el proceso formativo. Es una herramienta poderosa, innovadora y moderna para la formación en línea, híbrida o presencial. Les recomiendo este MOOC:
https://mooc.es/course/gamification/

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Frase Célebre de la fundadora de Coursera

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Frase Célebre de la fundadora de Coursera

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La fundadora nos abre la mante y nos transmite la importancia que poseen los MOOCs como un valor significativo en la educación contemporánea.

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"Hacer cursos masivos quizá pueda lograr la posibilidad eventual de beneficios millonarios (cosa que todavía falta por ver). Pero no arregla aquello que esta roto en nuestro sistema educativo. Tan solo escala masivamente lo que está roto".

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No te conviertas en aquello que no te gusta (1)

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Desde hace tiempo tengo la inquietud de estudiar una licenciatura en Física, aunque por el tiempo y los recursos es complicado, con esta opción veo que puedo aprender mucho del tema, de manera práctica y gratuita y por parte de universidades serias, justo terminando la Maestría buscaría algunos cursos, les muestro uno que encontré en la Universidad de los Andes en Colombia.

Otro curso que me gustaría tomar es el de lectura rápida, aunque todavía no he encontrado algo adecuado

Anexo video introductorio del curso de Física

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This Course Video Transcript

¿Sabes que viajamos por el espacio sobre el planeta Tierra que se traslada y gira muy rápido y no lo percibimos? ¿O acaso, notas efectos de su movimiento? ¿Cuál es nuestro lugar en el universo? ¿Cómo funciona el universo? ... ¿Cuáles son sus leyes fundamentales? ¡Preguntas, muchas preguntas! Con espíritu de descubridores nuestra curiosidad nos motiva a buscar respuestas, a explorar nuestro entorno, a entrar a lo desconocido y hallar nuevo conocimiento. Recibimos como verdaderos tesoros las contribuciones de quienes nos antecedieron en la aventura que es la ciencia, la física en particular. Asociamos estos tesoros a los científicos que los hallaron. Conociendo a los descubridores, los conocimientos de la física se tornan más humanos. Nos ubicamos en lo que era el pensamiento de sus contemporáneos para contrastar y reconocer lo extraordinario de sus logros innovadores, cómo impactaron en su momento, y luego tomando distancia, valoramos qué efecto han tenido como resultados notables, que trascienden su época y perduran hasta nosotros y tal vez hasta tiempos lejanos en el futuro. Con este curso para amantes de la ciencia, sin requisitos previos, adquieres una mejor imagen y perspectiva del universo, de su orden, del cosmos, formas de pensar, principios fundamentales para comprender mejor lo que existe, incluso para maravillarnos con nuestra propia existencia. Objetivos de aprendizaje: * Reconocer y nombrar cuáles han sido los más destacados descubrimientos en la comprensión del universo físico desde la revolución científica de los siglos XVI y XVII hasta el final del siglo XIX, y cómo se llegó a encontrar este conocimiento. * Asociar los conocimientos de la física a los científicos quienes hicieron los descubrimientos, a la época y al pensamiento establecido en el entorno en que vivieron estos personajes. * Identificar el impacto de los descubrimientos en la época de los científicos protagonistas, cuando hicieron sus contribuciones; y pensar críticamente sobre la trascendencia de este impacto hasta nuestros días. * Formar y construir una imagen informada de lo maravilloso que es el universo físico, el cosmos del cual somos parte. * Descubrir nuevas formas de pensar sobre el mundo a nuestro alrededor, reconociendo la belleza intrínseca de las leyes y principios físicos, que hacen posible nuestra existencia. * Encontrar la motivación para continuar enriqueciendo nuestro conocimiento sobre el universo físico, sobre la labor activa de los científicos en su investigación y sobre su impacto en nuestra vida cotidiana. Prerrequisitos: No hay requisitos previos especiales para este curso, aunque es de utilidad tener una formación escolar básica. Sólo necesitas una actitud positiva y disposición para adquirir nuevo conocimiento enriquecedor en la cultura, no por la utilidad inmediata de adquirir una nueva destreza práctica, sino... ¡simplemente por el gusto y el placer de conocer mejor el universo y las leyes físicas fundamentales, por las cuales es posible que nosotros los humanos existamos! Material suplementario: Todos los videos y textos que encontrarás han sido desarrollados por el profesor, especialmente para este curso. Los materiales complementarios utilizados son de dominio público que puedes consultar a través del Internet, como por ejemplo páginas web "abiertas" donde encontrarás resultados científicos de la NASA, del CERN, etc.

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Introducción a los Tesoros y sus Descubridores

Con espíritu de descubridores nuestra curiosidad nos motiva a buscar respuestas, a explorar nuestro entorno, a entrar a lo desconocido y hallar nuevo conocimiento. Recibimos como verdaderos tesoros las contribuciones de quienes nos antecedieron en la aventura que es la ciencia, la física en particular. Asociamos estos tesoros a los científicos que los hallaron. Conociendo a los descubridores, los conocimientos de la física se tornan más humanos. Nos ubicamos en lo que era el pensamiento de sus contemporáneos para contrastar y reconocer lo extraordinario de sus logros innovadores, cómo impactaron en su momento, y luego tomando distancia, valoramos qué efecto han tenido como resultados notables, que trascienden su época y perduran hasta nosotros y tal vez hasta tiempos lejanos en el futuro.

Taught By

Bernardo Gómez

Dr.rer.nat. - Profesor Emérito

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Video: Bienvenida al curso - Introducción a los Tesoros y sus Descubridores | Coursera

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Video created by Universidad de los Andes for the course "Tesoros de la Física y sus Descubridores I". Con espíritu de descubridores nuestra curiosidad nos motiva a buscar respuestas, a explorar nuestro entorno, a entrar a lo desconocido y hallar ...

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Desde hace tiempo tengo la inquietud de estudiar una licenciatura en Física, aunque por el tiempo y los recursos es complicado, con esta opción veo que puedo aprender mucho del tema, de manera práctica y gratuita y por parte de universidades serias, justo terminando la Maestría buscaría algunos cursos, les muestro uno que encontré en la Universidad de los Andes en Colombia.

Otro curso que me gustaría tomar es el de lectura rápida, aunque todavía no he encontrado algo adecuado

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Años atrás tuve oportunidad la oportunidad de conocer un sitio para aprender idiomas llamado Livemocha. Su propuesta era atractiva:
* Había una comunidad formada por millones de personas interesadas en aprender otro idioma.
* Había lecciones y vocabulario disponibles en todo momento.
* Los ejercicios eran revisados por los mismos usuarios de la comunidad. De esta forma un nativo revisaba los ejercicios de alguien que estaba aprendiendo su idioma.
* El avance en los temas estaba en función del tiempo que cada usuario podía dedicarle.
* Se podía crear contacto con otros usuarios y tenerlos como apoyo especial, algo parecido a una red social.
* Colaborar con revisiones y correcciones generaba beneficios especiales en el sitio.
* Cada usuario podía disponer de todos los recursos del sitio de una forma gratuita.

Sin saberlo fue mi primer experiencia con un MOOC, la cual resultó muy agradable. Por desgracia el sitio fue adquirido y cerrado por Rosetta Stone, una empresa lucrativa dedicada al rubro de los idiomas.

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1. Aprendizaje Activo
2. Ritmo propio
3. Retroalimentación Inmediata
4. Aprendizaje entre pares
Síntesis de Anant Agarwal | TED2013
Atte. Rosario Arana Rodriguez

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En Puebla, me he encontrado con cursos en esta modalidad de E-Learning, este es el Link: https://www.compummunicate.com/#rt-head-anchor
Aquí encontrarán cursos diseñados para docentes en activo. Tambien los pueden encontrar desde  la plataforma MexicoX. Espero les sirva, saludos.

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7 Beneficios de los MOOCs para las Pymes 

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7 Beneficios de los MOOCs para las Pymes 

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Incrementar la competitividad en las pymes es un trabajo constante, por eso es importante mantener actualizado al personal sobre temas relacionados al perfil o actividades que desempeñen, impulsando al logro de sus objetivos y mejoramiento de la productividad. Los MOOC´s ofrecen varias ventajas para la pymes, cuyas necesidades en términos de tiempo, recursos y flexibilidad son muy particulares. Por lo que, a continuación muestro una infografía sobres los 7 beneficios de los MOOC´s para las pymes.

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7 BENEFICIOS DE LOS MOOCS PARA LAS PYMES

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GUÍA AFORTIC. Propuesta de evaluación de la calidad de los MOOCs.

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GUÍA AFORTIC. Propuesta de evaluación de la calidad de los MOOCs.

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Resulta por demás conveniente el hecho de poder llegar a un mayor número de personas con necesidad de desarrollar habilidades o competencias profesionales, teniendo acceso a cursos ofertados por universidades de gran renombre, pero también existe el inconveniente de aquellos MOOCs, que desde un punto de vista simple tienen una calidad aceptable, pero queda la duda pues no tienen una certificación valida. Para ello, las universidades andaluzas han iniciado con una propuesta para su evaluación llamada Afortic.

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MOOCs evaluación de la calidad a partir de la guía afortic

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recursos MOOC para el Ingeniero Electrónico

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recursos MOOC para el Ingeniero Electrónico

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Realice una infografia donde resalto alguna informacion que sirva de apoyo al Ingeniero Electronico para ver los cursos en los que se han creado mas MOOC en Ingenierias.

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Diferencias entre un MOOC y un curso en línea

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Diferencias entre un MOOC y un curso en línea

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Diferencias entre un MOOC y un curso en línea Diferencias entre un MOOC y un curso en línea Diferencias entre un MOOC y un curso en línea Diferencias entre un MOOC y un curso en línea Diferencias entre un MOOC y un curso en línea Los MOOC es el acrónimo en inglés a Massive Online Open Courses (Cursos Masivos en Línea y Abiertos) y se refiere a un curso en línea, que se puede acceder a él mediante Internet sin límite de matrícula, además de poseer materiales de un curso tradicional en línea como son videos, lecturas y cuestionarios, los MOOC poseen foros de usuarios interactivos para interactuar en comunidad entre los estudiantes y profesores. Para una comprensión más amplia,  se presenta  las diferencias entre los MOOC, y un curso en línea.

https://www.goconqr.com/es-ES/p/20135904-Tabla-Diferencias-entre-un-MOOC-y-un-curso-en-l-nea-slide_sets

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MOOC Desventajas              Si bien representan una revolución en el sistema educativo y que han tenido un gran crecimiento creo que existen muchas cosas a considerar, y que una vez que sean clarificadas pondrán a este modelo educativo en el lugar que le corresponda. Si bien es cierto, que permiten poner al alcance de una gran cantidad de personas los recursos educativos, y hacerla colaborativa esta gran cantidad de información puede hacerla caótica y por otra parte se enfrenta a al dilema de cómo se debe evaluar y realimentar el proceso de aprendizaje y como lograr tasas alta de finalización de los cursos ya que se cuenta con tasas actualmente del 5%; entonces qué pasa con el 95% restante de las personas que iniciaron el curso; aunque algunos autores consideran que en números absoluto es un gran avance, ya que representa un gran número de estudiantes que finalizan y aprueban el curso que difícilmente se conseguiría en un aula tradicional, pero yo considero que si bien la educación es más accesible aún no cumple con el objetivo de que sea aprovechada por la mayoría y cuáles son las causas de este bajo aprovechamiento, dentro de las causas consideradas son el que sean gratuitas; que los cursos no evalúen el compromiso de los estudiantes para completar el curso; otro problema es que el tiempo sea indefinido; la ausencia de elementos sincrónicos no permite que el estudiante se mantenga enfocado y no genera un sentido de pertenencia o de comunidad entre los estudiantes; el no fomentar el trabajo colaborativo, el no contar con interacción con el profesor. Otro aspecto que me parece de crucial importancia es la forma de evaluación y aún hoy en la actualidad muchos de los cursos utilizan esquemas tradicionales de evaluación como son los test de autocorrección, el peer review y sistemas automatizados de evaluación.Además, creo que se debe tomar en cuenta un aspecto más en el desarrollo de esta modalidad educativa y es el aspecto económico el cual modificará la relación entre el estudiante, el profesor y la empresa (educativa), y que no podemos dejar de lado, el cómo se establezca este modelo de negocio influirá decisivamente en el desarrollo del modelo educativo. 

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MOOC Desventajas              Si bien representan una revolución en el sistema educativo y que han tenido un gran crecimiento creo que existen muchas cosas a considerar, y que una vez que sean clarificadas pondrán a este modelo educativo en el lugar que le corresponda. Si bien es cierto, que permiten poner al alcance de una gran cantidad de personas los recursos educativos, y hacerla colaborativa esta gran cantidad de información puede hacerla caótica y por otra parte se enfrenta a al dilema de cómo se debe evaluar y realimentar el proceso de aprendizaje y como lograr tasas alta de finalización de los cursos ya que se cuenta con tasas actualmente del 5%; entonces qué pasa con el 95% restante de las personas que iniciaron el curso; aunque algunos autores consideran que en números absoluto es un gran avance, ya que representa un gran número de estudiantes que finalizan y aprueban el curso que difícilmente se conseguiría en un aula tradicional, pero yo considero que si bien la educación es más accesible aún no cumple con el objetivo de que sea aprovechada por la mayoría y cuáles son las causas de este bajo aprovechamiento, dentro de las causas consideradas son el que sean gratuitas; que los cursos no evalúen el compromiso de los estudiantes para completar el curso; otro problema es que el tiempo sea indefinido; la ausencia de elementos sincrónicos no permite que el estudiante se mantenga enfocado y no genera un sentido de pertenencia o de comunidad entre los estudiantes; el no fomentar el trabajo colaborativo, el no contar con interacción con el profesor. Otro aspecto que me parece de crucial importancia es la forma de evaluación y aún hoy en la actualidad muchos de los cursos utilizan esquemas tradicionales de evaluación como son los test de autocorrección, el peer review y sistemas automatizados de evaluación.Además, creo que se debe tomar en cuenta un aspecto más en el desarrollo de esta modalidad educativa y es el aspecto económico el cual modificará la relación entre el estudiante, el profesor y la empresa (educativa), y que no podemos dejar de lado, el cómo se establezca este modelo de negocio influirá decisivamente en el desarrollo del modelo educativo. 

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En esta infografía podemos encontrar la relación de los MOOC'S con el aprendizaje de idiomas.

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Los ''MOOC'' /muːk/ (Massive Open Online Course, o Curso Abierto y Masivo en Línea. Por lo regular, este tipo de cursos se ofrecen a través de internet, son masivos, abiertos y gratuitos, permiten participar de una clase “libre” en algunas de las mejores universidades del mundo para poder continuar con la preparación académica y profesional.
Dependiendo de cada MOOC, se puede recibir un certificado o un diploma al final de cada curso terminado exitosamente. Por otra parte, en la mayoría de cursos el alumno puede desinscribirse sin penalidad alguna. No hacer los exámenes ni trabajos solo significa no tener el certificado.
Algunas páginas donde puedo encontrar MOOC's son:  edx.org Coursera.org, Mooc.es y UniMooc.com, udacity.com/, donde se encuentran cursos de universidades importantes como Stanford, Harvard, MIT, Berkley, etc.
En México encontramos dos claros ejemplos de plataformas MOOC las cuales son:  mexicox.gob.mx/ y mooc.cuaed.unam.mx/, donde de igual manera se puede acceder y empezar a realizar un curso de forma gratuita.

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Hoy en día, los cursos MOOC's son "trendy topic" como una nueva forma de aprendizaje. Debido a sus características  tales como su estructura autónoma, masivo,  a distancia, abierto y gratuito,  existen muchos y variados cursos que permiten  que prácticamente cualquier pueda tomarlos.
Sin embargo, entonces me pregunto, si cualquiera puede tomarlos,  como podremos aprovecharlos de la mejor manera?
Espero que éste vídeo sea de gran ayuda, así como  ésta infografía,  para poder explotar dichos cursos.
https://www.coursera.org/lecture/mindshift/4-3-mooc-tips-part-1-how-to-get-the-most-from-moocs-hZR9S

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La gran fuerza de los MOOC reside en su capacidad de unir nodos de conocimiento. Desde una concepción conectivista, donde la creación del conocimiento se basa en el establecimiento de conexiones, está claro que cuanto mayor sea el número de nodos, más posibilidades de aprendizaje hay en un curso determinado.

Por lo tanto, el cambio desde las plataformas educativas cerradas a entornos de aprendizaje abiertos ha supuesto la posibilidad de que miles de personas de todo el mundo sigan diferentes iniciativas educativas.

Las características de un Mooc son:

·      No tener limitación en las matriculaciones.

·      Poder ser seguido online.

·      De carácter abierto y gratuito. Con materiales accesibles de forma gratuita.

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Las 6 mejores plataformas MOOC del momento para formarte gratuitamente

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Las 6 mejores plataformas MOOC del momento para formarte gratuitamente

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Cada vez son más las plataformas que ofrecen este tipo de servicios e incluso grandes entidades y universidades conocidas en todo el mundo se han unido a esta manera de enseñar y difundir sus conocimientos.

Los invito a ver y analizar esta selección de algunas de las mejores plataformas MOOC en las que encontrarás una inmensa variedad de cursos donde elegir y con los que además, tendrás la garantía de calidad de las entidades que lo abalan.

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Los cursos MOOC (Massive Open Online Course) son cursos en linea dirigidos a un gran público a través de internet, que siguen los principios de la educación abierta y gratuita. Este tipo de formación ha supuesto una revolución en el campo de la formación y su demanda va en continuo aumento.

Cada vez son más las plataformas que ofrecen este tipo de servicios e incluso grandes entidades y universidades conocidas en todo el mundo se han unido a esta manera de enseñar y difundir sus conocimientos.

Hoy te traemos una selección de algunas de las mejores plataformas MOOC en las que encontrarás una inmensa variedad de cursos donde elegir y con los que además, tendrás la garantía de calidad de las entidades que lo abalan.

Miriada X es una plataforma de formación que ofrece cursos en linea de manera abierta sobre una gran variedad de disciplinas. Esta plataforma cuenta con casi 600 cursos, todos ellos gratuitos y en castellano, que se estructuran en módulos, en los que se incluyen distintos tipos de actividades.

Todos los cursos ofrecen certificación gratuita una vez se hayan completado. El certificado de participación se otorga tras completar el 75% de los módulos de curso, y el certificado de superación, con el 100%.

Esta plataforma surgió mediante una colaboración entre Banco Santander y Telefónica a través de la plataforma Universia para aunar el conocimiento de universidades e instituciones iberoamericanas, por lo que su principal idioma es el Español. En 2014 esta plataforma ya contaba con la participación de 45 universidades de 9 países.

2. Coursera

Coursera es una plataforma de educativa con más de 2.000 cursos tanto gratuitos como de pago, de los cuales casi 800 se encuentran en castellano. Cada curso es como un libro de texto interactivo que contiene vídeos cuestionarios y proyectos, además permite conectar con un gran número de estudiantes con los que debatir sobre las ideas y materiales del curso.

Una vez completados los cursos, existe la posibilidad de obtener un certificado de superación por parte de la entidad prestadora del mismo, pero esta opción es de pago.

Esta plataforma fue creada y desarrollada en 2011 por académicos de la Universidad de Stanford con el objetivo de ofrecer una educación masiva y de calidad a la población. Esta plataforma cuenta en la actualidad con millones de estudiantes de todo el mundo y con la participación de Universidades de relevancia.

3. EdX

EdX es una plataforma de cursos abiertos en linea disponible en varios idiomas, de sus mas de 1.500 cursos, gratuitos y de pago, aproximadamente 150 se encuentran en castellano. Los cursos consisten en módulos semanales compuestos por vídeos, materiales interactivos y ejercicios prácticos.

Una vez completados los cursos, existe la posibilidad de obtener un certificado de superación por parte de la entidad prestadora del mismo, pero esta opción es de pago.

Esta plataforma fue fundada por el Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) y la Universidad de Harvard en 2012 para poder impartir por todo el mundo cursos en linea de nivel universitario y de una gran variedad de disciplinas para propiciar así la investigación y el aprendizaje. EdX cuenta con mas de 2 millones de estudiantes y actualmente hay mas de 50 instituciones, corporaciones y organizaciones internacionales que ofrecen o planean ofrecer cursos en esta plataforma.

4. FutureLearn

FutureLearn es una plataforma de aprendizaje en linea abierta y masiva que dispone de mas de 300 cursos gratuitos de una gran variedad de temáticas, pero no de idiomas, ya que todos los cursos se encuentran en inglés. Los cursos se organizan en ciclos y ofrecen una gran variedad de recursos para su estudio.

Una vez completados los cursos, existe la posibilidad de obtener un certificado de superación por parte de la entidad prestadora del mismo, pero esta opción es de pago. Esta opción de pago también permite un acceso ilimitado a los recursos prestados.

Esta plataforma, creada por la Universidad Milton Keynes, es la primera plataforma MOOC dirigida por Reino Unido. En esta plataforma colaboran mas de 80 socios universitarios y no universitarios, ya que a diferencia de otras plataformas similares, incluye entre sus colaboradores socios no universitarios, como British Museum, British Library y la Escuela Nacional de Cine y Televisión entre otros.

5. UNED abierta

UNED abierta es una plataforma virtual de aprendizaje dependiente de la Universidad Nacional de Educación a Distancia. Tienen cientos de cursos en español que siguen la metodología de los cursos MOOC, es decir, cursos abiertos, en linea y con un numero ilimitado de matrículas. Además de la gran variedad de temáticas, se pueden obtener hasta tres tipos de acreditaciones distintas en función del grado de participación en el curso.

Esta plataforma sigue la filosofía de la UNED: ofrecer una educación de calidad para todo el mundo, especialmente a aquellos que no tienen la posibilidad de hacerlo de manera presencial. Actualmente la UNED es la universidad española con mayor número de matriculados e imparte no solo estudios universitarios sino también programas de formación permanente y cursos de idiomas entre otros estudios.

6. AprenderGratis

AprenderGratis es una plataforma que recopila más de 800 cursos, tutoriales, guías y manuales gratuitos de una gran variedad para que puedas aprender por tu cuenta. Esta web recoge cursos de distintas plataformas y realiza actualizaciones mensuales con los cursos mas demandados.

Aunque esta plataforma destaca por sus cursos gratuitos, también tienen una sección de cursos low-cost, una sección en la que es posible encontrar cursos de pago con grandes descuentos.

La obtención de un certificado de superación no se garantiza, ya que depende tanto del tipo de curso como de la entidad prestadora.

Los cursos seleccionados pertenecen tanto a las distintas universidades que ofrecen cursos en abierto, como a la Administración, por lo que su oferta además de ser amplia es muy variada.

BONUS TRACK: Plataforma MOOC de BILIB

Como complemento a estas plataformas, te recordamos que en BILIB también disponemos de una plataforma MOOC propia con mas de 60 cursos TIC gratuitos con certificado de realización. De momento la mayor parte de cursos son de iniciaciación a las TIC, pero próximamente habrá una actualización completa de la plataforma que incluirá nuevos cursos de nivel intermedio y avanzado.

Formados es la plataformas de formación online de BILIB especializada en formación TIC que te ayudará a completar tu perfil profesional con una amplia oferta formativa en continúa actualización:

Cursos de iniciación TIC

Formación en manejo de aplicaciones informáticas

Formación y orientación para profesionales

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Las 6 mejores plataformas MOOC del momento para formarte gratuitamente

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Los cursos MOOC (Massive Open Online Course) son cursos en linea dirigidos a un gran público a través de internet, que siguen los principios de la educación abierta y gratuita. Este tipo de formación ha supuesto una revolución en el campo de la formación y su demanda va en continuo aumento.

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Breve historia

Se puede considerar a David Wiley como el autor del primer MOOC conceptual, iniciado en la Universidad de Utah en agosto de 2007. Se trataba de un curso de educación abierta. Esta iniciativa tuvo continuidad en numerosos proyectos impulsados desde diferentes centros universitarios dentro y fuera de los Estados Unidos.

Un hito en la historia de los MOOC se remonta al otoño de 2011 cuando más de 160.000 personas se matricularon en un curso de inteligencia artificial ofrecido por Sebastian Thrun y Peter Norvig en la Universidad de Stanford a través de una startup llamada Know Labs (actualment Udacity).

Visto el éxito y el elevado número de matriculados, Daphne Koller y Andrew Ng crearon Coursera. Basada en una tecnología desarrollada en Stanford, Coursera se ha ido convirtiendo en una plataforma apoyada por numerosas universidades de prestigio (Yale, Princeton, Michigan, Penn). Por su parte, en la costa Este, el Instituto TEcnológico de Massachusetts lanzó MITx, en un esfuerzo por aportar una plataforma abierta y gratuita para la educación en línea. Harvard se unió al poco tiempo a esta iniciativa, renombrada edx, a la que se han sumado otras universidades como Berkeley.

Desde entonces han surgido muchas otras plataformas, como FutureLearn o MiríadaX, por citar algún ejemplo

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Existe un catálogo de MOOCs en www. sinadep.org.mx.
Sin embargo pienso que ya son demasiadas plataformas en donde uno puede realizar un curso, pero los invito a que pensemos en una idea diferente, ¿que le pondrías o cuál es la necesidad que aún no ha cubierto ninguna de estas plataformas?... abro hilo!

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Los denominados MOOCs (massive Open Online Course) son una modalidad de formación online que se caracterizan por ser cursos en línea masivo y en abierto, es decir, diseñados para ser impartidos a un gran número de alumnos a la vez y gratuitos.
Dentro del universo de los MOOCs podemos distinguir tres tipos fundamentales:
Los xMOOCs se articulan entorno a los métodos tradicionales de educación a distancia donde el docente tiene el rol de experto temático y el aprendizaje es individual.
Los cMOOCs estan diseñados bajo la premisa del conectivismo donde el aprendizaje se basa en la diversidad de opiniones y el fomento de las conexiones favorecería el aprendizaje continuo y compartido por una comunidad de usuarios afines entre sí.
Los xMOOCs se imparten en una misma plataforma, por lo que el perfil del alumnado es mucho mas especifico. Por lo general, se asocian mas al ámbito universitario.

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Selección de Moocs  para actualización docente a través de la formación continua.

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EduCaixa. Portal de recursos educativos gratuitos para todos los niveles escolares (infantil, primaria, secundaria y bachillerato)

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Les comparto este vídeo muy interesante que habla sobre la importancia de identificar sus preferencias, capacidades y motivaciones para realmente aprovechar las herramientas que ofrecen los MOOCs

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MOOCs: knowledge at your fingertips | Sophie Dandache | TEDxUCLouvain

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Muy pertinente para nuestro aprendizaje, comparto una clasificación :
* Conectivistas (Cmooc). Enfatizan en la creación de conocimientos por parte de los estudiantes, en la creatividad, autonomía y el aprendizaje social y colaborativo.

Participación mínima o nula de tutor. La comunicación es dentro y fuera de la plataforma.

*Comerciales/Conductivistas (Xmooc). Son los más populares, basados en el contenido. se ofrecen a través de plataformas comerciales o semicomerciales (Coursera, edX…), objetivos de aprendizaje bien definidos. Enfatizan en el aprendizaje tradicional centrado en visualizar videos y ejercicios de tipo test. Participación activa de tutor.

*  Hibrido. (Bmooc). Busca minimizar la deserción de estudiantes con mejores alternativas de participación y socialización, se basa en el aprendizaje cognitivista (interacción humana).

*Pequeños (Smooc). Dirigidos a un público más pequeño que interactúa de forma colectiva en red. Agrupan pequeñas comunidades de usuarios, lo que permite centrarse en las características de estos y potenciar la interacción face to face.

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Massive Open Online Courses Infographics

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Dentro de la infografía coloque algunos aspectos relevantes de los MOOCs y aquí les comparto una clasificación que me parece muy interesante y pertinente para nuestra formación.

*  Conectivistas (Cmooc). Enfatizan en la creación de conocimientos por parte de los estudiantes, en la creatividad, autonomía y el aprendizaje social y colaborativo.

Participación mínima o nula de tutor. La comunicación es dentro y fuera de la plataforma.

* Comerciales/Conductivistas (Xmooc). Son los más populares, basados en el contenido. se ofrecen a través de plataformas comerciales o semicomerciales (Coursera, edX…), objetivos de aprendizaje bien definidos. Enfatizan en el aprendizaje tradicional centrado en visualizar videos y ejercicios de tipo test. Participación activa de tutor.

* Hibrido. (Bmooc). Busca minimizar la deserción de estudiantes con mejores alternativas de participación y socialización, se basa en el aprendizaje cognitivista (interacción humana).

* Pequeños (Smooc). Dirigidos a un público más pequeño que interactúa de forma colectiva en red. Agrupan pequeñas comunidades de usuarios, lo que permite centrarse en las características de estos y potenciar la interacción face to face

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Massive Open Online Courses Infographics

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La industria MOOC aún no ha generado ganancias económicas a sus inversores ya que el objetivo es generar apoyo en torno a la idea del software de curso abierto, sin embargo, se podría considerar cobrar a los estudiantes por certificados de finalización, créditos universitarios y títulos.

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Les recomiendo una visita a cada una de estas plataformas que seguramente les ayudaran a tener más opciones de aprendizaje en linea y no solo las clásicas que ya conocemos!

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Esta infografía nos recordara el significado de las siglas en inglés y sus conceptos en español

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Creada por edx empresa sin ánimo de lucro, MéxicoX es la plataforma en línea de la SEP y operada por la Dirección  General de Televisión  Educativa.
Inició en 2015 y actualmente es la comunidad educativa digital más importante del país que ofrece cursos fundamentados en los cuatro pilares de la educación según la UNESCO.

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Secretariado Técnico del Consejo Nacional de Salud Mental

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Los nuevos roles del participante de MOOCs

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Los nuevos roles del participante de MOOCs

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En este vídeo no explica de manera clara y precisa los nuevos roles de participación en los MOOCS

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Los nuevos roles del participante de MOOCs

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Comenzando con el análisis de las propuestas, una de la más amplia que establece
diferentes categorías de MOOC es la formulada por Clark (2013), que identifica siete tipos:

transferMOOCs (consisten en tomar los cursos existentes en las Universidades de elearning y transferirlos a una plataforma MOOC).

madeMOOCs (a diferencia de los anteriores incorporan elementos de vídeo, hacen

hincapié en la calidad de la creación de tareas que deben realizar los estudiantes,

potencian el trabajo entre iguales y la coevaluación).

synchMOOCs (los cursos presentan fechas específicas de comienzo y de finalización,

así como de realización de las evaluaciones).

asynchMOOCs (sin fechas límites).

adaptiveMOOCs (utilizan algoritmos adaptativos para presentar experiencias de aprendizaje personalizadas, basadas en la evaluación dinámica y la recopilación de datos del curso).

groupMOOCs (elaborados para grupos específicos)

connectivistMOOCS (los propuestos por Siemens)

miniMOOCSs (de cortosnúmeros de contenidos y plazos de desarrollo)

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Es un recurso educativo que tiene cierta semejanza con una clase, con un aula.

Con fechas de comienzo y finalización.

Cuenta con mecanismos de evaluación.

Es online.

De uso gratuito.

Es abierto a través de la web, y no tiene criterios de admisión.

Permite la participación interactiva a gran escala de cientos de estudiantes.

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Les comparto este enlace al articulo "8 pasos para crear un MOOC" de la revista Educación Virtual

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8 Pasos para Crear un MOOC - Revista de Educación Virtual

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Muchos de los temores que se han creado alrededor de la educación virtual se basan en enfrentarse a un nuevo mecanismo de enseñanza que todavía no se encuentra bien definido y que le ha costado adaptarse a los viejos hábitos de las personas. Pero más allá de ser esto una realidad, hay muchos temores que se ...

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Breve historia

Se puede considerar a David Wiley como el autor del primer MOOC conceptual, iniciado en la Universidad de Utah en agosto de 2007. Se trataba de un curso de educación abierta. Esta iniciativa tuvo continuidad en numerosos proyectos impulsados desde diferentes centros universitarios dentro y fuera de los Estados Unidos.

Un hito en la historia de los MOOC se remonta al otoño de 2011 cuando más de 160.000 personas se matricularon en un curso de inteligencia artificial ofrecido por Sebastian Thrun y Peter Norvig en la Universidad de Stanford a través de una startup llamada Know Labs (actualment Udacity).

Visto el éxito y el elevado número de matriculados, Daphne Koller y Andrew Ng crearon Coursera. Basada en una tecnología desarrollada en Stanford, Coursera se ha ido convirtiendo en una plataforma apoyada por numerosas universidades de prestigio (Yale, Princeton, Michigan, Penn). Por su parte, en la costa Este, el Instituto TEcnológico de Massachusetts lanzó MITx, en un esfuerzo por aportar una plataforma abierta y gratuita para la educación en línea. Harvard se unió al poco tiempo a esta iniciativa, renombrada edx, a la que se han sumado otras universidades como Berkeley.

Desde entonces han surgido muchas otras plataformas, como FutureLearn o MiríadaX, por citar algún ejemplo.

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Amplia la imagen y da clic sobre cada logotipo y te llevarán al sitio web de cada uno de estos MOOCs

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Los países en Latinoamérica en más utilizar los Moocs 

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Los países en Latinoamérica en más utilizar los Moocs 

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De acuerdo a una publicación emitida por el diario El País (uno de los periódicos más importantes de España y conocido mundialmente) informó que Colombia ocupa el primer lugar en cuanto a la participación  y creación de cursos de esta forma de aprendizaje. Seguido de España con un alto porcentaje, continúan la lista Brasil, México y Chile. Aunque únicamente nos enfocaremos en los países de América.

Es decir que Sudamérica sitúa a tres países en el top 5, lo que habla que los MOOCs son ya una tendencia en esta zona del mundo. Y es que además de ser gratuita y masiva; ofrece una gran cantidad de temas para abordar y sobre todo que ya los contenidos está completamente en español.

Esto sin duda es una gran ventaja para todas las personas que desean continuar con su educación o en su defecto incursionar en la misma. Y es que de acuerdo a la información recabada por El País, la mayoría de los cursos se ofrecen en inglés. Aunque existen sus excepciones como Miríadax, quien maneja más de 800 cursos en instituciones iberoamericanas.

Otro dato relevante es que el 23 por ciento de los estudiantes que inician su formación, logran concluirla. Siendo esta cifra una cantidad aceptable.

1.-Colombia
2.-Brasil
3.-México
4.-Perú
5.-Chile

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La maestra Fiona Hollands hace planteamientos muy interesantes sobre el futuro de los cursos online masivos de aprendizaje

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The future of the massive online open course | Fiona Hollands | TEDxTeachersCollege

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Ventajas de los MOOCs

– Son gratuitos. No podemos negar que la posibilidad de completar un curso de alto nivel, avalado por una universidad prestigiosa, sin coste alguno, es muy motivadora.

– Cada semana comienza algún curso que puede interesarte.

– El compromiso que se exige de parte del alumno es tiempo, que puede variar entre una dedicación semanal de unas 6-8 horas a unas 15-18 horas.

– Es posible solicitar un certificado verificado si se paga una tasa bastante reducida.

– Cada estudiante puede priorizar los motivos por los que sigue el curso, y adaptar sus actividades a sus propios objetivos. Si no te interesa ningún tipo de certificación, puedes simplemente mirar los vídeos de las clases o leer el material adicional que más te interese.

– El estudiante puede organizar su tiempo y no hay obligación de asistir a las clases en un horario fijo. Estos cursos son perfectos para estudiantes que también trabajan o cursan en la universidad presencialmente. Incluso es posible acceder al material una vez concluido el curso.

– Las dudas e inquietudes del alumno pueden compartirse en los foros que existen para ello. A veces es más fácil formular preguntas por escrito que participar oralmente en una clase.

Desventajas de los MOOC

– Son gratuitos, pero eso implica que no se obtiene ningún certificado oficial para incorporar al CV. Esto puede ser inconveniente si se solicitan puestos con criterios cerrados de evaluación de los candidatos, como pueden ser las oposiciones públicas o la carrera académica.

– Hay que prestar mucha atención a las fechas de inicio de los cursos. Puedes apuntarte con meses de anticipación y luego descubrir que no podrás dedicar el tiempo necesario.

– Necesitas mucha disciplina para dedicar al curso el tiempo necesario cada semana. La cantidad de contenidos que se espera que adquieras es bastante alta, y si te retrasas una semana, ponerte al día será cada vez más complicado.

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Aunque existe una gran variedad de MOOC, con estructuras, nivel de interacción y secuencias didácticas diversas, no logro engancharme con este tipo de cursos, creo que son algo impersonales, generalmente poco situados/significativos y en demasía específicos. No he intentado con muchos, pero he revisado algunos de esta plataforma (Miriada X) y de la UNAM. En CUAED (UNAM) realizamos algunos cursos tipo MOOC y la verdad, no me hacen muy feliz.

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Perspectiva de los MOOC, Universidad Politécnica de Madrid en el Seminario de Innovación Educativa. CETED

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Sesión III - Aprendizaje masivo: MOOC. #seminarioCETED - 3a. temporada

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Parte esencial de los MOOC es la interacción entre los participantes, al ser cursos globales, los cursos se nutren y fortalecen con la participación en foros, actividades y evaluaciones de estudiantes de diversas culturas y países. Entre pares podrán aclarar dudas, encaminar el conocimiento adquirido así como compartir experiencias y consejos sobre el tema y/o la plataforma.

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Coursera, ofrece una infinidad de cursos muy accesibles y con la posibilidad de que sean gratuitos si no requieres el certificado.

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Las compañías en California hicieron un estudio para conocer la demanda y el origen de los alumnos que tomas los diferentes cursos.

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Te permite estudiar y capacitarte para el empleo, es una plataforma gratuita muy amigable.

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La certificación de cursos 'online' como gancho para captar la atención de las empresas

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La certificación de cursos 'online' como gancho para captar la atención de las empresas

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Los titulados universitarios siguen siendo los candidatos más demandados por las empresas en sus ofertas de trabajo. Durante el último año, algo más del 42% de dichas ofertas ha recogido entre sus principales requisitos contar con, al menos, un título superio r. Así lo refleja el reciente informe publicado por Infoempleo y Adecco, Oferta y demanda de empleo en España, tras analizar los grados con mayores salidas profesionales en 2016.

Sin embargo, a esto se suma la importancia que se le da en estos momentos a ser o estar -nunca parecer- especializado en una materia concreta que aporte valor añadido a la candidatura de un posible trabajador. Y en este punto tienen mucho que decir los MOOCs, el acrónimo en inglés de los cursos online abiertos y masivos, en tanto en cuanto tienen como objetivo "complementar la formación oficial de acuerdo al perfil laboral de cada persona ".

Así los define Natalia Iglesias, responsable de Formación y Desarrollo del Grupo Adecco, que afirma que el hecho de poseer este aprendizaje favorece la aplicación práctica en el puesto de trabajo. "Y esto es lo que ocasiona que este tipo de formación esté cada vez más valorada en los procesos de selección", añade.

Muchos definen los moocs como el medio por el que se ha democratizado la enseñanza, siendo la tecnología el vehículo que ha hecho posible que alguien de un país remoto -o incluso vecino de la institución que lo imparte- sin apenas recursos económicos -o con ellos-, pero, eso sí, con conexión a internet, sea capaz de recibir clases cibernéticas impartidas por una eminencia de, por ejemplo, la Universidad de Stanford o el MIT. ¿Por qué? Por la sencilla razón de que, en su propia concepción, los cursos que se imparten bajo esta denominación son, esencialmente, abiertos a todo el mundo y, en su mayoría, gratuitos.

"Ofrecen la posibilidad de complementar una formación básica con competencias adicionales, que pueden ir desde las llamadas soft skills [habilidades sociales] hasta algo muy especializado. La gran ventaja es la facilidad de hacerlos sin, prácticamente, barrera de entrada, y el acceso a profesores expertos, que de otra forma serían inaccesibles en un máster presencial", explica Carlos Delgado, catedrático de Ingeniería Telemática y vicerrector de Estrategia y Educación Digital de la Universidad Carlos III, para quien este tipo de iniciativas demuestran el interés sobre una determinada materia y la ánimo de formarse en ella autónomamente.

Un 68% de los usuarios pagaría más por sus certificados si contaran con acreditación oficial

Y, en este sentido, se llega a un aspecto que todo aquel que se postula a un proceso de selección para un puesto de trabajo, en principio, le da mucho importancia: la certificación de que ha adquirido determinados conocimientos en el mooc que ha realizado. Una vez concluido el curso, los alumnos pueden conseguir un documento que acredita que ha realizado satisfactoriamente el temario. Hay varios tipos, desde el simple certificado de participación, que es gratuito, pasando por los llamados de superación, que llevan un coste asociado, hasta los que incluyen un examen final o aquellos en los que sólo es necesario completar un tanto por ciento de las clases impartidas. Esto es, que cada uno de los cursos administra sus reglas del juego y es el alumno el que, llegado el caso, toma la decisión de qué hacer con dicho aprendizaje según sean sus objetivos.

"Según los datos que nos ofrece MiríadaX Lab, el 68% de los usuarios aceptaría pagar una tarifa mayor por sus certificados mooc si estos mismos contaran con una acreditación oficial, ya fuera del Estado o de una Universidad", puntualiza Carolina Jeux, CEO de Telefónica Educación Digital y máxima responsable de MiríadaX, uno de los principales exponentes del mundo en materia y la primera plataforma iberoamericana, ya que cuenta con casi 4 millones de alumnos registrados, más de 500 cursos de 95 universidades e instituciones y más de 2.000 profesores en su comunidad docente.

Los precios para lograr dicha certificación son muy dispares. Pueden costar desde 25 dólares, por ejemplo, a cantidades mucho mayores. Aunque dependen de varios factores, entre ellos, de la duración del curso. También puede haber ofertas en un momento determinado o en combinación con un paquete de cursos, como ocurre con lo micromasters de la plataforma edX, fundada por el Instituto Yecnológico de Massachusetts y la Universidad de Harvard.

"Un alumno puede realizar varios moocs, por ejemplo, equivalentes a un cuatrimestre de estudios, y después, solicitar su admisión en un máster presencial para realizar solamente el segundo cuatrimestre, ya que se le reconocería la parte realizada online. De esta forma, se puede obtener un título acreditado oficialmente sin tener que pasar un año entero de forma presencial y a un coste menor", expone el catedrático de la UC3M Carlos Delgado, que apunta que existen varias plataformas especializadas que han llegado a acuerdos con soportes como LinkedIn para que aparezca la información de los moocs cursados en la página personal de esa red social de corte profesional.

La tecnología ha propiciado que, en la actualidad, un candidato a un puesto de trabajo tenga colgado y pueda actualizar su currículum en todo momento. Tanto es así que, según el informe Redes Sociales y Mercado de trabajo realizado por Infoempleo y Adecco, un 78% de los usuarios utiliza las redes sociales para buscar empleo, siendo LinkedIn la que ha sido más valorada, con un 71%.

Este dato, naturalmente, es aprovechado por las empresas para conocer más en profundidad a los candidatos que se postulan. No en vano se ha convertido en uno de los principales modos que utilizaban las compañías para conocer, no sólo las aptitudes de alguien, sino su reputación.

Un 78% de los usuarios usa las redes sociales para buscar un trabajo. LinkedIn, con un 71%, es la plataforma mejor valorada.

"Desde hace muy poco tiempo estamos en un momento de cambio de paradigma y, en este sentido, los moocs ofrecen una rápida adecuación a las necesidades de conocimiento que demandan las empresas y que la educación formal todavía no es capaz de ofrecer", contempla Carolina Jeux, que aboga por el mooc como elemento diferenciador e incluso determinante en la elección de un candidato a un puesto de trabajo.

Natalia Iglesias añade que, en el proceso de selección, la empresa no sólo tiene en cuenta los títulos oficiales que posee una persona sino la capacidad de aprendizaje continuo que tienen los trabajadores y cómo demuestran que son capaces de aplicar el conocimiento a cada una de las competencias que se le requieren.

"No hay que olvidarse nunca de la actitud. Cada vez más es lo que marca la diferencia en los procesos de selección. España se ha situado entre los países que lideran este tipo de modelo formativo, ya que existe una gran oferta y un amplio abanico de contenidos", valora la responsable de formación y desarrollo del Grupo Adecco, quien reconoce que muchas personas ya incluyen los moocs en sus currículum no sólo con la intención de "engordarlos", sino con la certeza de un conocimiento que, una vez en la entrevista personal, es fácil de reconocer a través de dinámicas o preguntas técnicas que exploren este aprendizaje.

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La certificación de cursos 'online' como gancho para captar la atención de las empresas

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Los titulados universitarios siguen siendo los candidatos más demandados por las empresas en sus ofertas de trabajo. Durante el último año, algo más del 42% de dichas ofertas ha recogido entre sus principales requisitos contar con, al menos, un título superio r.

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Es una excelente universidad que ofrece una gran diversidad de MOOCs sobre diferentes áreas.

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Educación Continua - Diplomados, cursos y seminarios - UVEG

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Universidad Virtual del Estado de Guanajuato UVEG 2019

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Les comparto una infografía donde integro el concepto, objetivo, algunas ventajas y desventajas, así como los tipos de MOOC´s.

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La deserción... Uno de los mayores retos de los MOOCs...

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La deserción... Uno de los mayores retos de los MOOCs...

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¿Te imaginas poder estudiar un curso de una de las Universidades más prestigiosas del mundo como en: Oxford ,Yale o Harvard ? Esto es posible, de una sencilla manera, gracias a los MOOCs. En los últimos 2 años la formación online ha experimentado un auge significativo gracias al paradigma de formación denominado MOOC. Un MOOC simplifica la formación a distancia gracias a sus características de: abierto, colaborativo, masivo y gratuito.

Las siglas de MOOC ( Massive Open Online Courses) corresponden al acrónimo inglés de: Cursos Masivos, Abiertos y Online, diseñados por destacados catedráticos de las universidades más reconocidas del mundo y puestos a disposición del público en general de una manera libre y gratuita convirtiéndose en un complemento perfecto a la formación tradicional. La filosofía del MOOC es: " la liberación del conocimiento para que este llegue a un público más amplio".

Un MOOC es un tipo de curso en línea orientado a la formación a distancia de una cantidad muy elevada de usuarios. Para que la enseñanza a distancia se pueda considerar como MOOC, como tal, se deben cumplir una serie de características:

- Estructura docente en formato curso: una estructura orientada al aprendizaje con una serie de pruebas de evalución que avalen que se ha cursado el MOOC.

- Han de ser abiertos y en línea: con materiales accesibles de forma gratuita.

- Un carácter masivo: no hay un límite en la matriculación, es decir, el número de matriculados es ilimitado.

Se puede considerar que el término MOOC, fue acuñado por primera vez en 2008 por Dave Cormier para referirise al curso de George Siemens y Stephen Downes: " Conectivism and Connective Knowledge ( CCK08)" (Conectivismo y Aprendizaje Conectado). Tras esto y junto a la colaboración de Dave Cormier y Bryan Alexander, este grupo fue ofreciendo gran cantidad de cursos, tales como: CCK09, CCK11, Future of Education, Plenk, etc. A partir de ahí, este tipo de cursos experimentó un gran éxito y comenzaron a surgir nuevas iniciativas.

En 2011 se produjo un hecho de gran relevancia para la historia de los MOOC, el que fuera profesor sobre Inteligencia artificial en la Universidad de Stanford, Stepehn Thurn, ofreció junto a Peter Norvig, su colaboración para un curso online y abierto sobre su especialidad. A este curso, se apuntaron cerca de más de 120.000 personas. Dado el éxito Thrun decidió abandonar Stanford y creó la plataforma: Udacity, una Universidad Online y gratuita con la que compartiría todos sus conocimientos.

Posteriormente fueron surgiendo otras grandes plataformas para los MOOCs como: Coursera y Edx. Coursera fue creada por Daphne Koller y Andrew Ng y actualmente es una de las plataformas más importantes de los MOOCs ya que cuenta con el apoyo de Universidades como: Yale, Princenton, Michigan o Penn. Por otra lado, tenemos a Edx, creada por el MIT (Instituto Tecnológico de Massachusetts y a la cual se unieron las Universidadedes de Harvard y Berkeley.

En España, la primera iniciativa de un MOOC, fue Crypt4you, un curso de criptografía para programadores de la Universidad Politécnica de Madrid y dirigida por los doctores Jorge Ramió y Alfonso Muñoz.

Actualmente en España hay 25 universidades que ofrecen MOOCs. Además existen gran cantidad de plataformas y de agregadores de MOOCs. Aquí os dejamos una selección:
Plataformas
- Edx

- Coursera

- Udacity

- MiriadaX

- Canvas Network

- Uned Coma

- Uni MOOC
Agregadores:
- Mooc: http: www.mooc.es

- MOOCList: www.mooc-list.com

- MOOC.ca: www.mooc.ca/courses.htm

- Libre acceso a cursos ofrecidos por las mejores universidades del mundo, eliminamos la barrera del espacio y el dinero. La única limitación es el tiempo, ya que suelen durar entre 2-4 semanas, pero durante ese tiempo dispondrás de todos los medios para poder cursarlo.

- Aunque se pase el tiempo de inscripción en la mayoría de los casos, se suelen repetir cada cierto tiempo y así tendrás la oportunidad de hacerlo en un futuro.

- Los requisitos para poder cursar un MOOC son mínimos y el precio en muchos casos es gratuito (algunos tienen un coste, pero son reducidos).

- Tanto los profesores como los alumnos pueden compartir una gran cantidad de recursos tales como: lecturas, vídeos o cualquier material interesante relacionado con el curso. Los alumnos, a partir de ese material, debaten, envían sus respuestas a los ejercicios y comentan las respuestas de otros. El objetivo es la construcción del conocimiento a través de la comunicación entre los alumnos.

- Puede ser algo positivo en cuanto a nuestra marca personal ya que podemos adquirir cierta relevancia en función de nuestra aportación en el grupo y estar en contacto con gente con nuestros mismos intereses. Se puede crear una comunidad online.

- Facilita tanto el desarrollo personal como el profesional, no solo amplia nuestro conocimiento a través de la experiencia colectiva sino que también es una buena manera de hacer networking ya que puedes interactuar con el resto de profesores y compañeros.

- Muchos de los cursos están en inglés, lo que supone una gran oportunidad para poder mejorar dicha competencia.

- Para las instituciones/empresas puede resultarles beneficioso ofrecer estos cursos ya que refuerza su marca. En el caso de las empresas es una buena manera de complementar los programas de formación que organice el departamento de RRHH, llegando a todos los empleados, aportando formación técnica muy concreta.

- El principal problema de estos cursos e-learning es el elevado índice de abandonos. Según un estudio reciente realizado entre millones de usuarios de la plataforma Coursera, tan sólo un 4% de los alumnos inscritos en un MOOC los termina. Mientras que un 50% únicamente toma una lección. Esto se debe a que como no se trata de un curso al uso, por lo que cada uno toma el ritmo de su aprendizaje, lo que puede provocar que si no se está lo suficientemente motivado se acabe abandonando.

- El método de evaluación no queda del todo claro ¿cómo se puede evaluar a un curso con más de 120. 000 alumnos? Cada universidad o plataforma tiene métodos de evaluación diferentes, pero todavía no queda muy claro cuál es el adecuado. Además, no hay un atención personalizada con los alumnos.

- La dificultad para poder obtener una certificación del curso, ya que en algunos para obtención te piden que pagues unas tasas extras.
Porvenir
Hay opiniones encontradas en cuanto al futuro de los MOOCs se refiere. Por un lado, tenemos a un sector que opina que si estos cursos terminan superando los desafíos y las complicaciones que presentan actualmente, estaremos ante un nuevo modelo de formación universitaria.

Por otro lado, según un estudio de enero de 2014 de la EUA ( European University Association) opinan que aunque es obvia la relevancia y el impacto que están teniendo los MOOCs en los últimos años, es imposible que sustituyan a la enseñanza tradicional, pero que pueden terminar siendo un complemento más a ésta, pero nunca un sustituto.

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Moocs: pros y contras de una nueva forma de aprender

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¿Te imaginas poder estudiar un curso de una de las Universidades más prestigiosas del mundo como en: Oxford ,Yale o Harvard ? Esto es posible, de una sencilla manera, gracias a los MOOCs. En los últimos 2 años la formación online ha experimentado un auge significativo gracias al paradigma de formación denominado MOOC.

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¿Un "pequeño inconveniente" de los MOOCs?

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¿Un "pequeño inconveniente" de los MOOCs?

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qué pasa con los derechos de propiedad...

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by Alejandra Collazos

Cuando los miembros de una facultad se mueven de una facultad a otra, así mismo lo hacen sus cursos, pero luego de haber gastado millones de dólares en preparar esos cursos para una audiencia masiva, ¿tienen las universidades derecho a una parte de esos derechos?

Esta pregunta ha llegado hasta muy lejos sin ser contestada (aunque no discutida) incluso por algunos principiantes dentro del mercado de los cursos masivos abiertos ( MOOCs), incluyendo Harvard y MIT. Desde que los creadores de los MOOCs fueron sacados del debate de los derechos de propiedad intelectual diciendo que ellos iban a honrar cualquier política que sus partners institucionales tomaran, cae el peso sobre las universidades para que lleguen a un acuerdo.

Casi 2 años después de que Harvard y MIT jovialmente lanzaran el proveedor de MOOCs edX, Sanjay E. Sarma, director de departamento de aprendizaje digital de la MIT, dijo que las instituciones habían podido resolverlo.

"Las facultades siempre han tenido ciertas expectativas y derechos, y queremos respetárselas" dijo Sarma. "En otras palabras, no queremos que ninguna nueva policita cambie, ni ninguno de los derechos que tiene ahora"

En vez de eso, Sarma dijo que el MIT implementará una nueva interpretación de su política de derechos de propiedad intelectual - la cual aparenta cobijar tanto a los miembros de la facultad, como a la Universidad"- en los próximos meses.

Las políticas y procedimientos de la MIT: Dice que la misión de las instituciones ha sido generalmente bien servida permitiendo que cada miembro de las facultades individualmente decidan, cuando, cómo, y en qué forma deben ser divulgados los cursos. Solo unas pocas sesiones antes de eso, la institución escribió una excepción para la propiedad intelectual creada "con el uso significativo de fondos o ayudas administrativas facilitadas por MIT"

Eso puso a los MOOCs en un caso de "la delgada línea". Son cursos que además de gastar sumas de hasta 6 cifras para desarrollarlo, las universidades también invierten cientos de horas en esfuerzo de diseñadores instructivos y empleados de producción.

Sarma compartió alguna de las principales guías de la nueva interpretación, la cual será revisada después de un año. Si una miembro de la facultad que haya creado un MOOC con mucho material de la MIT, deja la universidad, todavía le pertenecen todos los derechos para enseñar este curso en cualquier otra parte, aunque sin el material producido. MIT se queda con el material de grabación, así como con una licencia que permite continuar publicando el MOOC basado en el material del curso que se produjo. "la palabra que estamos usando es "administración" Dijo Sarma.

La política de propiedad intelectual de Harvard contiene un lenguaje similar, fomentando a los miembros de las facultades a divulgar su trabajo en forma en que sea relevante para el interés publico "si la universidad se involucra en la creación y desarrollo de los materiales de los derechos de propiedad es mas que incidental" sin embargo, Harvard, y los miembros de la facultad, deben compartir estos derechos.

Robert A. Lue, director de la facultad de HarvardX, habló, en un evento de aprendizaje online en la Universidad de California, Berkley, de cambiar el modelo del desarrollo del curso.

Hay un grupo de individuales - una aldea- que trabaja con cada uno de los miembros de la facultad, oyentes del medio, especialistas, diseñadores instructivos y estudiantes, dijo Lue. "Lo que representa realmente esta "aldea" es el comienzo de una simbiosis a través de toda la universidad, que en ultimas representa un ecosistema de cómo podemos pensar sobre la creación de experiencias de aprendizaje, no solo escalables, sino para los estudiantes en el campus".

Otras universidades como Princeton, han replanteado la pregunta en términos familiares, con un miembro de la facultad están catalogando el MOOC como "el libro del siglo 21". Duke University, una de las primeras universidades en unirse a Coursera, pareció haberle puesto punto final al debate de igualar los MOOCs con cursos cara a cara.

Cathy N. Davidson, quien enseño su primero curso via Coursera, recientemente anunció, que iba a dejar Duke para irse a City University of New York (CUNY). Este movimiento puede haber sido algo complicado por una disputa de derechos de propiedad intelectual, sobretodo desde que CUNY no es un partner de Coursera, pero después de revisar con el proveedor del MOOC y la universidad, Dadvison dijo que el desarrollo suyo de un MOOC en Duke no era un asunto para debatir.

"yo soy dueña del contenido de mi curso" Davisson afirmó en un email. "Nadie en Duke (o en otro lugar) puede enseñar con mis videos, sin mi permiso. Puedo reutilizar mis videos y mis materiales en CUNY pero necesito reconocer que estos fueron producidos en la Universidad de Duke"

Dadvison llamó a su MOOC "un experimento piloto", David Jarmul, vicepresidente de novedades y comunicaciones en Duke, confirmó que ella es libre de ofrecerlo nuevamente a la CUNY. La política de propiedad intelectual de Duke, la cual tiene su propia sección en "Estructura del Cursos en Internet" concede una licencia a los miembros de la facultad para "hacer todo currículo tradicional o usos académicos razonables del contenido... si han enseñado en el campus, fuera del campo o de manera online"

Harvard no está apurado con sacar una nueva política todavía. Hay una comisión de actividades externas en el ambiente online, constituida el año pasado, para obtener mejoras y retroalimentación en el tema de derechos de propiedad intelectual y otros asuntos, enviando sus reportes en Octubre, la facultad de Artes y Ciencias discutieron los resultados el mes pasado. Pero como reporta la revista de Harvard, el comité no hizo ninguna propuesta legislativa. Además, "El problema a revisar no cambió el desconocimiento de Harvard sobre los derechos de la propiedad intelectual"

Como dijo un delegado de HarvardX, "es un asunto que está siendo discutido en el momento (sin ninguna respuesta clara todavía)" Tal vez lo mas importante para HarvardX, y a pesar de los problemas sin resolver es que: Los miembros de las facultades todavía están experimentando con los MOOCs"

"A pesar del hecho que estamos en el "punto mínimo de la desilusión" sobre los MOOCs, de los cuales yo creo que se ha escrito demasiado, las facultades seguirán trabajando" Dijo Lue, "Así que tenemos acerca de 50 proyectos andando, y nuestro mayor problema ahora es que no podemos conocer las demandas de las facultades para hacer que estas experiencias sean online"
Artículo traducido de: http://www.insidehighered.com/news/2014/03/18/if-mooc-instructor-moves-who-keeps-intellectual-property-rights
Alejandra Collazos es una profesional en Publicidad de la Universidad Jorge Tadeo Lozano con un amplio recorrido en el área del mercadeo digital y el diseño gráfico. Ha trabajado en desarrollo de campañas de comunicación y creación de marcas para pequeñas, medianas y grandes empresas así como en estrategias de comunicación, redes sociales, inbound marketing, email marketing y desarrollo de plataformas web.

Alejandra cuenta con más de 5 años de experiencia en programas como Photoshop, Dreamweaver e illustrator, así como Flash y After Effects.
Cuenta con un curso online de Illustrator diseñado y dictado por ella: https://illustrator.edu2.co

Mas acerca de mi en:

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¿Qué pasa con un MOOC cuando el profesor se va? - Revista de Educación Virtual

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Cuando los miembros de una facultad se mueven de una facultad a otra, así mismo lo hacen sus cursos, pero luego de haber gastado millones de dólares en preparar esos cursos para una audiencia masiva, ¿tienen las universidades derecho a una parte de esos derechos?

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¿Son los cursos masivos online MOOCS un fracaso?

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¿Son los cursos masivos online MOOCS un fracaso?

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¿Qué hace que un curso de MOOC triunfe, frente a otros que fracasan?. ¿Cumplen siempre con nuestras expectativas iniciales?

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Cuando los cursos masivos abiertos online o MOOCs surgieron por primera se pensó que podrían revolucionar el mundo del aprendizaje al abrir una puerta a la información a todo el mundo que lo desease.
En este reportaje analizaremos un curso en línea que ofrece con éxito el contenido versátil de varias universidades internacionales de élite.

Para Feng Chao, la mañana del domingo no es sólo para descansar y chatear con los amigos. Además de su trabajo como consultora de redes sociales en Shanghai, a Chao le apasionan muchos temas, desde innovaciones tecnológicas a métodos de gestión. Cada fin de semana, se conecta a Netease Open Course (NOC), una plataforma de educación en línea creada en 2010, que sólo el año pasado contaba con 50 millones de visitas

"Ahora estoy siguiendo una clase que cómo hacer películas de cine. Aquí hay una gran variedad de cursos. Algunos de ellos explican cómo Hollywood realiza sus efectos especiales en las películas. Un tema que me interesa mucho y que no me puedo permitir en las grandes universidades. Así que Netease Open Course es una buena plataforma que me permitir obtener por internet los conocimientos que necesito, de forma totalmente gratuita y durante mi tiempo libre, siempre que quiera", asegura Feng.

Más de 20.000 conferencias, charlas TED o clases de algunas de las mejores universidades del mundo se encuentran ahora disponibles en internet. Los usuarios pueden seguirlas tanto de camino al trabajo como en el gimnasio, gracias a la popular aplicación móvil de NOC. La plataforma reúne cada vez más materiales educativos disponibles para los estudiantes chinos, en un país donde los métodos de enseñanza siguen siendo bastante conservadores.

"Con esta plataforma, podemos aprender y conocer todo lo nuevo que salga, escuchar opiniones y diferentes puntos de vista. Todo esto alimenta nuestro cerebro y lo enriquece,y es tan importante como el ejercicio físico", añade Feng.

Netease Open Course tiene su sede en la ciudad de alta tecnología de Hangzhou, cerca de Shanghai. En los últimos 5 años, ha firmado alianzas con universidades extranjeras tan prestigiosas como Oxford, Yale y Cambridge, y también Coursera, un curso masivo abierto online muy popular en América.

Según las encuestas, la mayoría de los internautas de NOC aseguran tener un gran interés en la cultura de Occidente.

"Los usuarios tienen de media entre 18 y 35 años de edad y son en su mayoría estudiantes universitarios o recién graduados. Cuando utilizan NOC, sus principales objetivos son: primero, obtener conocimiento a lo largo de toda su vida. Segundo, conseguir nuevas habilidades que puedan poner en práctica en su trabajo, y por último aprender por mero placer", explica Jiang Zhongbo, director del curso abierto Netease

Lo que ha hecho único a Netease es su sistema de traducción. La mayoría de los videos se difunden con subtítulos en chino, gracias a personas como Alan Lai, un joven ejecutivo de Shanghai que previamente realizó sus estudios en el Reino Unido. Ahora forma parte de la gran red de traductores voluntarios creado por NOC. En los últimos 5 meses, ha estado traduciendo un programa de la universidad de Harvard en sus ratos libres.

"El nombre del curso es" psicología de liderazgo " que cuenta con un equipo de 24 traductores voluntarios. Traducimos una clase por semana, y la subimos a internet. He escogido este tema porque así puedo mejorar mi inglés al tiempo que profundizo en psicología, que es lo que me interesa. Es muy útil para mi carrera y el profesor de la Universidad de Harvard que lo imparte es muy famoso en el campo de la psicología", manifesta Alan Lai

En este sistema de colaboración, los alumnos pueden incluso sugerir algunas correcciones en la traducción, que son compartidas con otros usuarios en línea. En tan sólo unos años, el curso abierto de Netease ha logrado crear una gran comunidad de estudiantes .... para los que el lenguaje o la gestión son un obstáculo más, cuando se trata de obtener acceso al conocimiento

Links:
https://www.wise-qatar.org/netease-open-course-china
http://open.163.com/

Curso MOOC de British Council para el examen de acceso IELTS

Una de las principales críticas de los cursos masivos online es la alta tasa de abandono. ¿Qué hace, entonces, que un curso de MOOC triunfe, frente a otros que fracasan?. ¿Cumplen siempre con nuestras expectativas iniciales?. Veamos el siguiente ejemplo en el Reino Unido.

Svetlana Kaminskiene es una madre soltera de Lituania que se mudó al Reino Unido hace cinco años.

Tras una larga jornada de trabajo en una residencia cercana a Londres, en Middlesex, Svetlana se las arregla para buscar un hueco y mejorar su inglés. Ha elegido también un módulo de MOOC elaborado por British Council para preparar el examen de acceso IELTS la puerta de entrada a los estudios universitarios en el Reino Unido.

"Para mí es un gran desafío porque he decidido ir a la universidad y estudiar 'Derecho y administración de empresas'. Sin embargo, antes de nada, tengo que pasar ese examen y hacer este curso. Dejo a mi hija en el colegio, regreso a casa y sólo tengo que encender el portátil en el salón, con mi café al lado para ponerme a estudiar", nos cuenta Svetlana

Svetlana es solo una de las 35 millones de personas en todo el mundo que se apuntaron el año pasado a un curso de MOOCs.

Pero, a diferencia de ella, la gran mayoría, hasta casi el 90 por ciento según las encuestas, que se inscribe en estos cursos online gratuitos no llegan hasta el final. Algunos lo achacan al sobre esfuerzo que suponen, otros después de ver el primer vídeo, lo dejan porque no se ajusta a sus expectativas.

Esta ha sido la crítica más importante que ha recibido MOOCs desde sus orígenes, ya que no han logrado tener el impacto transformador que se esperaba en el proceso del aprendizaje.

Charles McIntyre, experto en educación, no cree, sin embargo, que el nuevo modelo MOOCs haya decepcionado :

"MOOCs no ha hecho más que empezar. Tiene muy pocos años de existencia. El hecho de que la gente se inscriba (en un curso de MOOC), lo pruebe y luego lo deje, sólo significa que esa persona está en un proceso de búsqueda, hasta encontrar el curso apropiado que se ajuste a sus intereses. Este nuevo mundo de exploración en el aprendizaje esta sólo en los cimientos. Necesita tiempo, ahora estamos sólo en el punto de arranque".

Para McIntyre lo que determinará el éxito de los cursos de MOOCs será la calidad de sus contenidos y el fácil uso y distribución de la plataforma.

El curso 'Understanding IELTS ', que se imparte en la plataforma FutureLearn, ha sido muy popular en todo el mundo, con más de 700.000 estudiantes inscritos durante los dos cursos impartidos el último año.

El British Council se ha sorprendido de la gran popularidad de su módulo de MOOC "Undersatanding IELTS '. La razón de su éxito, dicen, radica no sólo en el contenido desarrollado para el curso, sino en el gran trabajo de interacción entre los estudiantes.

"Mucha gente nos dijo al principio:... Aprendizaje por internet? Un MOOC de Inglés? ¿En serio !? No creo que funcione. ¿Cómo se puede enseñar Inglés a través de un MOOC?...Y lo que nos encontramos es que los estudiantes se enseñan unos a otros, se convierte en mentores entre sí. Por supuesto, utilizan las herramientas, las técnicas y los materiales -que se ofrecen, pero ellos (los estudiantes) construyen las comunidades ", opina Anna Searle, directora de inglés, British Council.

Para Svetlana la interacción con otros estudiantes en el curso le ayuda a mantener su motivación, además de sentirse apoyado por un grupo sin tener que estar sometida a la presión de un aula en el sentido tradicional.

Links:
https://www.futurelearn.com/
https://www.britishcouncil.org/
https://www.wise-qatar.org/charles-mcintyre
http://edtechxeurope.com/
https://www.epfl.ch/
http://people.epfl.ch/pierre.dillenbourg?lang=fr
http://www.fastcompany.com/3018411/most-creative-people-2011/5-sebastian-thrun
https://www.udacity.com/classic

¿Ha hecho alguna vez un curso por internet?¿Qué tal le fue? Satisfecho?. Cuéntenoslo en nuestras páginas de redes sociales. Hasta la próxima semana.

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¿Son los cursos masivos online MOOCS un fracaso?

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Cuando los cursos masivos abiertos online o MOOCs surgieron por primera se pensó que podrían revolucionar el mundo del aprendizaje al abrir una puerta a la información a todo el mundo que lo desease. En este reportaje analizaremos un curso en línea que ofrece con éxito el contenido versátil de varias universidades internacionales de élite.

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Los retos de los MOOCs en la educación superior

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Los retos de los MOOCs en la educación superior

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Esto sumado al desafío de las micro-credenciales.

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Una encuesta revela que falta de disciplina de los estudiantes, el poco tiempo destinado a la instrucción y el costo que representa elaborar un programa en línea son algunas de las razones por las que los MOOC fracasan.

La oferta de cursos online en la educación superior crece de manera exponencial. Sin embargo, no todas las instituciones educativas tienen los recursos para implementarlos o no logran hacerlos efectivos. Factores como la plataforma, el tema del programa, el tratamiento del currículo, la instrucción, entre otros, determinan el grado de éxito de los MOOC.

Al respecto, The Learning House, consultora de educación en línea, hace un análisis de los cursos en línea de más de 300 instituciones de EE. UU.

Retos que enfrenta la educación en línea

De las instituciones educativas encuestadas, el 71% señala que la falta de disciplina y constancia de los estudiantes es una de las barreras más importantes en el éxito de los MOOC.

El 58% considera que los instructores invierten poco tiempo al enseñar en línea.

El 48% señala que desarrollar los MOOC es más costoso que generar cursos presenciales.

El 46% piensa que los profesores no le tienen confianza a la enseñanza en línea, mientras que el 43% considera que se necesita más capacitación docente en este tipo de educación.

El 53% ve como un reto mejorar la retención de alumnos matriculados en un MOOC.

El futuro de los MOOC y las credenciales alternativas

A pesar de lo complicado que resulta para las universidades establecer la educación en línea como parte fundamental de la oferta académica, muchas instituciones reportan buenos resultados y planean continuar el impulso de los MOOC.

El 35% de los encuestados piensa que los MOOC deben ofrecer credenciales mediante insignias, el 30% señala que con microgrados y el 26% señala que a través de programas de certificación.

La mayoría de los encuestados piensa que los MOOC y los cursos de aprendizaje basado en competencias son el futuro de la educación superior. Sin embargo, se necesita mayor experimentación e impulso a este tipo de enseñanza.

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Los retos de los MOOC en la educación superior

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Una encuesta revela que falta de disciplina de los estudiantes, el poco tiempo destinado a la instrucción y el costo que representa elaborar un programa en línea son algunas de las razones por las que los MOOC fracasan. La oferta de cursos online en la educación superior crece de manera exponencial.

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Es una plataforma desarrollada por la Fundación Carlos Slim, cuyo objetivo es brindar experiencias de aprendizaje a docentes, estudiantes y padres de familia, cuenta con simuladores de conocimiento y explicaciones muy claras sobre diversos temas y para diferentes edades, se puede acceder a la parte de los MOOC de una manera muy sencilla.

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Esta plataforma pertenece a la fundación de Carlos Slim y proporciona cursos para capacitación en el empleo. Me parece fantástica ya que hay cursos de todo tipo para aprender a cortar el cabello hasta diplomados con valor curricular. Es gratuita y la APP es súper intuitiva, la recomiendo muchísimo.

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Esta plataforma ofrece cursos gratuitos principalmente sobre tecnología y desarrollo de software, sin embargo tinee cuross muy completos encuanto a administración del tiempo y organización. Me parece que cumplen con todo lo que un MOOC requiere, es buena página, dejo el link https://www.udacity.com/courses/all

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Este interesante artículo no permite diferenciar entre lo que puede valorarse como un MOOC.

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Researchity - Exploring Open Research and Open Education

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These features describe all MOOCs. A course has to pretty much meet all of these to be considered for a MOOC.

To satisfy the label of massive: Give access to a larger group of students than a single class or institution could (this could be a small absolute number in case of very specialised subjects)

To satisfy the label of open: Are open access in the sense of not requiring a test of prior knowledge (though such may be recommended) or enrollment in a larger course of study in an institution (though this may be possible, see below)

To satisfy the label of open: Do not require payment just for access to content and peers. But payments for other things (like tutor support, assessment, participation in ancillary events) may not be free.

To satisfy the label of online: Use an online method of delivery making the most of what the web medium has to offer. Ideally utilising multiple modes of delivering content (video, audio, text, animation). This could be pre-recorded, live or a combination of the two.

To satisfy the label of course: Follow a course of study with time-sensitive elements towards a specified learning outcome or a set of outcomes.

To satisfy the label of online course: Facilitate asynchronous interaction between as many participants as possible. This can be done via course-specific forums (ideally with some curation facility such as voting up and down) or via generalized platforms such as Twitter or Blogs and comments.

I think all courses that are called a MOOC, these days, will meet these criteria.

Salient but optional MOOC features

These features are typical of some MOOCs with a broader interpretation ofopenness. Some people consider these to be essential.

Define open and online in such a way that it does away with the constraints of the VLE and having students use the open web

Extend definition of open by relying on open content in the strict sense (openly licensed, as well as free)

Take advantage of online by providing opportunities for openness by encouraging the creation of new content by participants and/or curation of existing content as part of the learning process

Extending the definition of open by encouraging the creation of Personal Learning Networks by participants that break outside the typical walled-gardens of a course

Most connectivist MOOCs (or cMOOCs) will meet these criteria, but most xMOOCs by Coursera, Udacity and edX will not.

Edge features of a MOOC

These features break or bend one of the minimal requirements but might still qualify as a MOOC in some instances if the overall shape is sufficiently MOOC-like. Individual will vary in their willingness to accept something with these features as a MOOC.

Untimed learning communities working towards a learning outcome break the course criterion of time-boundedness. This could be because, there are no paced activities - e.g. weekly focus, or no specified end. But with sufficient family resemblance a "course" like this could still be considered a MOOC.

Accredited online courses allied with a specific institution may not fully comply with the criterion of open but if they allow outsiders, they will still qualify as a MOOC.

Events without any specified learning outcomes might still be considered MOOCs if they specify learning experiences, instead.

Collection of freely accessible learning materials (Khan Academy, iTunes U, Open Courseware) are massive, online and open but not a course.

Lecture series without an outcome (LSE public lectures, New Books Network) are online and open but not a course and may not be massive.

A continuous generalized Personal Learning Network is online and open but neither massive nor a course.

An online learning or study support community is online but it's not a course and may not be either massive nor open.

Large scale live online lectures/webinars (Michael Sandel, Reith Lectures) are massive and may have some course-like properties but offer limited interaction between participants. But do not have a family resemblance to a MOOC.

Background

This blog post is a result of my involvement in a collaborative writing exercise as part of the MOOC MOOC. As happens on Wikipedia, the actual writing and editing happened by a few people with onlookers pitching in the odd typo correction or a nitpicking point. My contribution was an outline and a table of contents for the doc but when I tried to edit the actual content, I felt, I couldn't contribute without imposing my perspective on others without an opportunity for an argumentative back and forth. This does not mean, that this is not a good model for creating content but that it requires more time to build a community that can start generating a consensus (like Wikipedia).

My problem with the essay that emerged was that it was too biased towards a normative description of a MOOC. Viz, what it should be, rather than what it is. I am all for a normative account but, I think, it's worth taking a more descriptive approach first (must be the anti-prescriptivist linguist in me). So, the above, is my fork of that work. (BTW: I think forking and remixing should be an integral part of collaborative writing. A single product of dozens of people writing together will always be too watered down to suit everyone and thus not quite suiting anyone.)

The other problem here (as with so much in the academia) is working with an outdated notion of what a definition should look like, i.e. a minimal and exhaustive description that will exclude or include all possible candidates in a binary fashion. But the world is not like that and trying to define it like that can only lead to needless confusion. We have had a credible alternative for fifty years, so I think it's time to own up to it and start a movement of undefinitions. Down with Occam, long live Wittgenstein! NOTE: Although, I use the more familiar term "family resemblance", the analysis above was inspired by George Lakoff's concept of radial categories from Women, Fire and Dangerous Things.

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What is and what is not a MOOC: A picture of family resemblance (working undefinition) #moocmooc

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These features describe all MOOCs. A course has to pretty much meet all of these to be considered for a MOOC.

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El uso de TICs y recursos online en la actualidad genera la necesidad de manejo instrumental del idioma inglés, pero si deseamos comprender mejor un concepto a veces basta con traducirlo...

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Foto: ©Archivo Efe/Lavandeira jr.

CEMA, acrónimo de curso en línea masivo y abierto, es una alternativa en español a MOOC, cuyo desarrollo en inglés es massive open online course.

En los medios de comunicación es habitual encontrar frases como "La escuela de negocios organizará un MOOC sobre finanzas corporativas", "España es uno de los países europeos que más cursos MOOC ofrece por año" o "Hasta ahora para disfrutar los populares 'Mooc' bastaba una conexión a Internet y algo de tiempo".

El diccionario Merriam-Webster indica que cuya pronunciación aproximada en inglés es /muk/, responde al desarrollo massive open online course. Esta expresión puede traducirse como curso en línea masivo y abierto, equivalente que cuenta ya con amplio uso y que da lugar a la sigla CEMA.

Respecto a su acrónimo, lo apropiado es escribirlo enteramente en mayúsculas: CEMA. Solo en caso de que su uso se extendiera y asentara, pasaría a escribirse lexicalizada con todas las letras en minúsculas, cema, como ya ha sucedido con o , por tratarse de un nombre común, no de un nombre propio.

Por otro lado, como curso es la palabra nuclear del acrónimo, el género de este es masculino, Respecto al plural, lo adecuado es escribir .

Asimismo, cabe destacar que la primera inicial del acrónimo español tiene como desarrollo curso, de modo que resulta redundante hablar de curso CEMA.

Así pues, en los ejemplos anteriores podría haberse escrito "La escuela de negocios organizará un CEMA sobre finanzas corporativas", "España es uno de los países europeos que más CEMA ofrece por año" y "Hasta ahora para disfrutar los populares CEMA bastaba una conexión a Internet y algo de tiempo".

En caso de preferir la abreviación inglesa en un texto redactado en español, lo apropiado es escribirla sin cursiva ni comillas, sin añadir una ese al plural y con todas las letras en mayúscula (y no Mooc ni MOOCs): "Los MOOC son una nueva tendencia en la enseñanza a distancia".

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CEMA, acrónimo de curso en línea masivo y abierto, es una alternativa en español a MOOC, cuyo desarrollo en inglés es massive open online course.

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El curso "Introduction to Artificial Intelligence", organizado en 2011 por Sebastian Thrun, profesor de Stanford University, y Peter Norvig, director de investigación de Google fué el primer curso masivo abierto en línea.

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Historia, definición, tipología y valoración de los Massive Open Online Courses (MOOC).
Introducción
En noviembre de 2012, el periódico The New York Times publicó el artículo "The Year of the MOOC" ¹ en el que se declaraba que el año 2012 había sido el año de los Massive Open Online Courses (MOOC) debido a la amplia atención que había recibido este nuevo término por parte de los medios de comunicación y la comunidad educativa mundial.

Mucha gente piensa que los MOOC son la innovación tecnológica en educación más importante de los últimos 200 años ². E incluso Clayton Christensen, el famoso profesor de la Harvard Business School que acuñó el término "tecnología disruptiva", piensa que los MOOC se pueden considerar disruptivos3. ¿Realmente los MOOC son una revolución o son una simple moda?

Aunque los MOOC ya existían desde unos pocos años antes como una herramienta de aprendizaje colaborativo, su uso se limitaba a usuarios con un perfil muy concreto; sin embargo, el año 2012 ha sido el año en el que los MOOC han pasado a ser conocidos y usados por el "gran público".

A simple vista, los cursos MOOC no se diferencian mucho de los cursos en línea tradicionales que existen desde hace años, ya que al igual que un curso en línea tradicional, un curso MOOC posee un temario o programa; unos materiales, que normalmente son un conjunto de vídeos, pero que también pueden incluir lecturas; unas actividades que se pueden evaluar de diferentes formas (autoevaluación, evaluación automática, evaluación entre pares); unos ejercicios de tipo test para evaluar el aprendizaje; y un foro para discutir con el profesor o con otros estudiantes. Sin embargo, una mirada más profunda nos revela que el papel, o más bien, el comportamiento que presenta un alumno en un curso MOOC es distinto al comportamiento que presenta en un curso en línea tradicional; además, el carácter de masivo que implica que en un curso pueden coexistir decenas de miles de alumnos al mismo tiempo, crea una clara diferencia cualitativa (y claro está, cuantitativa), respecto a los cursos en línea tradicionales. El carácter de masivo no se tiene que entender en el sentido peyorativo de "masivo igual a masificación": el carácter de masivo permite que surjan ciertas dinámicas y que se puedan realizar ciertas actividades educativas que no se pueden dar cuando el número de alumnos es reducido.
Breve historia
El fenómeno MOOC está íntimamente ligado a otros dos fenómenos que han tenido lugar principalmente durante los últimos diez años:

El auge de los contenidos publicados en abierto y en especial los Recursos Educativos Abiertos (en inglés, Open Educational Resources).

El aprendizaje social abierto (Open Social Learning).

Los Recursos Educativos Abiertos

Desde que en el año 1999, el MIT lanzase su proyecto OpenCourseWare, al principio poco a poco, pero después de manera imparable, han sido muchísimas las instituciones de educación superior que han creado sus propias versiones del mismo y puesto a disposición del público en general, a través de Internet, los contenidos de muchas de las asignaturas de sus programas de estudio.

El entorno iberoamericano de las instituciones universitarias de educación superior ha desempeñado un papel muy importante en el proyecto OpenCourseWare. Desde Universia, la red de universidades iberoamericanas, se motivó y estimuló el que las universidades miembro de esta organización se adhirieran al proyecto liderado por el OpenCourseware Consortium. En la actualidad (año 2013), unas 50 universidades de Iberoamérica forman parte de la sección del consorcio organizada por Universia y más del 60% de la universidades públicas españolas tienen un lugar web dedicado al proyecto.

Muchas otras instituciones, cuando no personas a título individual, también han puesto sus contenidos de elaboración propia a disposición de la comunidad utilizando sus propios modelos de publicación, formatos y tecnologías, siempre a través del uso de la Red.

Gracias a que los marcos legales para la defensa de su propiedad intelectual se han ido aclarando con el desarrollo de las licencias de tipo copyleft como son la CreativeCommons, es posible defender la propiedad intelectual y, a la vez, liberar los derechos de reproducción bajo las condiciones que el autor desee.

Sin la existencia de esta enorme cantidad de contenidos abiertos disponibles de manera organizada, no sería posible el desarrollo de los MOOC, ya que el carácter masivo y abierto implica necesariamente el acceso también masivo y abierto a los contenidos y recursos educativos que se ofrezcan en el curso.

El fenómeno de la Web 2.0 ha implicado la constatación de que el usuario de la Red es el principal protagonista y que la Red es usada principalmente como medio de comunicación interactivo más que como sistema de redifusión masiva. Las iniciativas que han triunfado en esta versión de Internet son las que dan voz al usuario para que aporte, colabore, interactúe, etc., y que dichas aportaciones sean devueltas al resto de los usuarios en forma de conocimiento compartido.

Una de las motivaciones comunicativas que llevan a los usuarios a utilizar la Red es su necesidad de satisfacer sus propias y específicas necesidades de aprendizaje. Por ello, los usuarios han poblado la red de tutoriales y manuales interactivos acerca de cómo resolver cualquier problema o aprender cualquier técnica, desde cómo escribir un cuento hasta cómo resolver ecuaciones complejas, pasando por cursos de cocina, contabilidad, matemáticas o física, por citar unos pocos ejemplos de la amplia variedad disponible.

Aprender es una necesidad biológica y los usuarios de la Red han comenzado a utilizarla para cubrir esa necesidad de una manera informal, a veces buscando las fuentes originales de información, otras buscando la organización sobre esas fuentes propuesta por alguien que ya haya aprendido y, en otras, eligiendo la opción de seguir un curso formal sobre el tema, aunque no posea la posibilidad de otorgarle acreditación alguna del conocimiento adquirido.

El Open Social Learning ha evidenciado la existencia de una cantidad masiva de usuarios dispuestos a tomar lo que les ofrezcan y que cubra sus necesidades de aprendizaje, no importándoles la acreditación sino el acceso a la información de calidad y sistematizada. Las instituciones de educación superior no estaban preparadas para aprovechar este fenómeno hasta que no han dispuesto de los contenidos abiertos mencionados en el punto anterior y de la tecnología apropiada para atender a esta masa de alumnos informales sin incurrir en grandes inversiones que no tienen claro un retorno económico directo.

Los dos fenómenos mencionados han preparado el terreno durante la década de 2000 para que a finales de la misma, surgiera el primer MOOC.

El primer curso en línea que recibió el apelativo de MOOC fue el curso "Connectivism and Connective Knowledge" organizado por George Siemens y Stephen Downes en la University of Manitoba (Canada) en agosto de 2008 ⁴. En este curso de 12 semanas de duración se inscribieron aproximadamente unos 2.300 estudiantes de diferentes partes del mundo ⁵. Evidentemente, no tuvo el mismo éxito que los MOOCs actuales, pero abrió el camino a los MOOCs actuales. Durante este curso, el término MOOC fue acuñado por Dave Cormier y Bryan Alexander ⁵.

Posteriormente, George Siemens, Stephen Downes y Dave Cormier organizaron otros cursos MOOC similares (CCK09, CCK11, CCK12, Future of Education, PLENK, LAK11, LAK12, Change11, Critical Literacies), que en total acumularon más de 20.000 inscripciones entre todos ellos.

Sin embargo, el primer curso MOOC que realmente tuvo un éxito asombroso fue el curso "Introduction to Artificial Intelligence", organizado en otoño de 2011 por Sebastian Thrun, profesor de Stanford University, y Peter Norvig, director de investigación de Google. En poco tiempo, unas 160.000 personas repartidas por todo el mundo se apuntaron a este curso sobre inteligencia artificial. Debido a este éxito, Sebastian Thrun abandonó su puesto como profesor en Stanford University y fundó la plataforma Udacity.

El siguiente curso de gran éxito fue "Circuits & Electronics" en la primavera de 2012, organizado por el profesor Anant Agarwal del Massachusetts Institute of Technology (MIT) en su plataforma MITx, con más de 120.000 estudiantes inscritos de todo el mundo.

El éxito inesperado de estos dos cursos fue el detonante de la actual atención que reciben estos cursos. Poco después, los profesores Andrew Ng y Daphne Koller, también de Stanford University, fundaron la plataforma Coursera y comenzaron a ofrecer cursos a partir de abril de 2012.

Posteriormente, el 2 de mayo de 2012, el MIT y la Harvard University, en principio "grandes enemigos" en el campo de batalla de las mejores universidades de Estados Unidos, anunciaron su proyecto conjunto edX, que tiene como objetivo desarrollar una plataforma MOOC común sin ánimo de lucro. Los dos centros universitarios anunciaron que iban a invertir un total de 60 millones de dólares para desarrollar la plataforma y distribuir el material de las clases a través de vídeos, exámenes y pruebas teóricas en Internet. Desde entonces, ambas instituciones junto con otras que se han unido posteriormente al proyecto, ofrecen cursos gratuitos a través de Internet en un proyecto colaborativo que busca romper los moldes de la educación universitaria tradicional.
Sitios web que ofrecen cursos MOOC Buscadores y comparadores de cursos MOOC
En otoño de 2012, edX empezó a ofrecer su primer curso MOOC, otra vez el curso "Circuits and Electronics", en el que está vez se apuntaron 370.000 estudiantes ¹.

Por último, según varias fuentes, durante el año 2012, más de 100 millones de dólares se invirtieron en total en Coursera, edX y Udacity 5, 6.

Sin embargo, mientras que el año 2012 fue bautizado "el año del MOOC" debido a la explosión de expectativas que se produjeron a su alrededor ¹, el año 2013 ha sido declarado "el año del anti-MOOC" ⁷, debido a la desilusión que está causando por la falta de cumplimiento de las expectativas que había creado ⁸.
¿Qué es un MOOC?
El término MOOC fue acuñado por Dave Cormier y Bryan Alexander en el año 2008 ⁵. Por tanto, su definición es muy reciente y todavía persisten dudas sobre su significado concreto. Además, durante el último año, la aparición de un gran número de cursos que se alejan de la definición tradicional de MOOC ha hecho que la definición original se tenga que replantear. El concepto es tan amplio y ambiguo que incluso hay discusiones sobre si los MOOC son realmente un curso o son una especie de texto docente mejorado ⁹.

En español no existe un término ampliamente aceptado para referirse a este tipo de cursos. Algunos de los términos que se utilizan en la actualidad son CAEM (Curso Abierto En línea Masivo), COMA (Curso Online Masivo y Abierto) o CALGE (Curso Abierto en Línea a Gran Escala). De igual forma, tampoco está completamente claro cuándo un curso es o no es un curso MOOC, pero hay una serie de características mínimas que se suelen exigir para que un curso se considere de tipo MOOC ¹⁰:

Curso: Un curso MOOC debe tener la consistencia y los objetivos necesarios para constituir un programa de aprendizaje de una materia o contenidos concretos. Es decir:

Debe tener unos objetivos de aprendizaje que deben alcanzar sus estudiantes después de realizar ciertas actividades en un plazo de tiempo dado (debe tener un comienzo y un final).

Además, debe de contar con evaluaciones que permitan medir y acreditar el conocimiento adquirido.

Y debe existir algún tipo de interacción entre los estudiantes y los profesores en todos los sentidos posibles (estudiante-estudiante y estudiante-profesor), aunque ésta esté mediada por la tecnología.

Abierto: Abierto tiene varios significados en este tipo de cursos. Inicialmente, "abierto" tenía dos significados ¹¹. Primero, significaba que el curso debía estar abierto a todo el mundo (abierto a estudiantes de fuera de la universidad que organizaba el curso) y no debía exigir unos requisitos previos como la posesión de una titulación o la realización de unos estudios previos. Es decir, debía tener una "inscripción abierta".

La restricción de que, al menos, se debe estar registrado en el curso, lo diferencia de otros proyectos abiertos como es el Open CourseWare. En éste, el objetivo es la mera exposición de los contenidos sin necesitar hacer seguimiento de cómo el alumno consume el mismo, mientras que en los MOOC la intencionalidad educativa implica conocer cómo el alumno realiza el curso y los resultados que obtiene, obligando, por tanto, a llevar un registro personalizado del progreso.

Segundo, "abierto" proviene del concepto de Recursos Educativos Abierto antes expuesto en los orígenes de los MOOC ¹²: inicialmente, "abierto" significaba que el curso hacía un uso intensivo de "contenidos abiertos" ( open content) y los contenidos propios que generaba el curso también se debían publicar en abierto ( open license) para que pudieran ser reutilizados por otras personas. Esta interpretación de "abierto" es la que menos se cumple en la actualidad, ya que los cursos MOOC de más éxito están alojados en plataformas creadas por empresas, como Coursera o Udacity, que no tienen mucho interés en compartir sus cursos de forma abierta. Además, el concepto de "abierto" en este sentido no sólo debe ser una declaración de intenciones, sino que el material producido y ofertado bajo esta fórmula debe estar técnicamente accesible y disponible, en formatos reutilizables y, si es posible, adaptables. De otra manera, el carácter abierto se vería impedido por las restricciones tecnológicas que obstaculizarían su reutilización.

Aunque "abierto" significa que el acceso a los contenidos y a la realización de las actividades debe ser gratuito, es posible establecer modelos freemium: el curso básico es gratuito, pero otras cosas especiales o de valor añadido, como poder realizar consultas directas al profesor, la corrección de las actividades o la obtención de una certificación al final del curso sí que pueden tener un coste económico.

También se suele interpretar "abierto" como que no se hace uso de una plataforma de aprendizaje cerrada, sino que los contenidos del curso están repartidos por Internet en diferentes lugares como páginas web, blogs, wikis o repositorios multimedia. Esto facilita su acceso y reutilización por futuros usuarios.

Asimismo, "abierta" puede ser la tecnología o plataforma tecnológica sobre la que se desarrolla el curso. Si esta plataforma está disponible bajo fórmulas de código abierto ( open source), su adaptación, mediante la reescritura de su código, a las necesidades de los organizadores del MOOC es posible, llevando mucho más lejos el valor experimental actual de los MOOC.

Los primeros MOOC no precisaban de una plataforma tecnológica ad hoc para su desarrollo. OpenEd07 discurría sobre un entorno basado en Wikimedia, la misma plataforma que hace funcionar la Wikipedia; "Connectivism and Connective Knowledge (2008)" de George Siemens basaba su funcionamiento en Wikispaces y en varios agregadores de blogs. Pero durante el año 2012 y 2013 surgieron varias plataformas tecnológicas de carácter abierto especialmente diseñadas para la creación de MOOC. De entre todas ellas destacamos:

Estas plataformas están disponibles para su descarga, adaptación y reutilización. La dinámica de estos proyectos siempre se articula mediante la creación de una comunidad de desarrolladores involucrados en los correspondientes proyectos, que aportan sus propios desarrollos a un repositorio común.

En línea: El curso se realiza a distancia a través de Internet y no requiere la asistencia física a un aula. Esta característica es esencial para que cualquier persona desde cualquier parte del mundo con una conexión a Internet pueda participar en estos cursos y así lograr que se cumpla la siguiente característica.

Pero el carácter de enseñanza en línea de los MOOC va más allá del hecho de que la comunicación esté mediada por una red informática de telecomunicaciones. Los desarrollos de Internet desde el año 2000 nos han enseñado una valiosa lección acerca de cómo los usuarios pueden llegar a ser los auténticos protagonistas del funcionamiento de la Red. Tanto como para que hoy resulte obvio que Internet ha trascendido el hecho de ser un fenómeno tecnológico y se ha convertido en un fenómeno social.

Cuando en un curso MOOC se inscribe un estudiante, no sólo es un alumno del curso, sino un usuario de un sistema preparado para dar un servicio a su satisfacción. Este servicio se rige más por las reglas de otros servicios existentes de Internet que por las de una institución de enseñanza tradicional. Ello implica que muchas de las dinámicas que se van a generar en el curso han de ser analizadas bajo esta óptica.

Los servicios de Internet más populares se caracterizan por un trato al usuario que incluye un contrato escrito o "aspectos legales" que determinan el grado de responsabilidad de la empresa que proporciona el servicio y lo que se espera del usuario. Además, los mecanismos de promoción que se usan suelen incluir marketing en línea y uso de los mecanismos publicitarios que también son propios de Internet. Finalmente, el usuario espera, busca y utiliza la relación horizontal que se produce con otros usuarios más que la relación vertical que se produce con los responsables del servicio.

Esta percepción del usuario acerca del tipo de comunicación esperable en un MOOC hace posible desarrollar un producto educativo masivo que, aparentemente, va en contra de uno de los principios didácticos más consolidados: que la intensidad de la relación profesor-alumno determina la calidad de la educación.

Son las reglas de la web social las que son aplicables en un MOOC y ello exige una revisión de los principios pedagógicos y su adaptación a nuevas circunstancias.

Gran escala: Un curso MOOC debe permitir el acceso a un número muy grande de estudiantes, mucho mayor que una clase presencial o un curso en línea tradicional. Además, el curso debe estar preparado para aceptar cambios en el número de estudiantes en varios órdenes de magnitud, por ejemplo, pasar de 1.000 a 100.000 estudiantes, sin que eso suponga un problema importante para su funcionamiento.
Tipos de MOOC
Existen varias formas de clasificar los cursos MOOC. La más conocida distingue dos tipos de MOOC: los MOOC conectivistas (cMOOC) y los MOOC comerciales (xMOOC) 6, 13.

Los cMOOC son los primeros MOOC que surgieron ("Introduction to Open Education", "Connectivism and Connective Knowledge"). Estos MOOC ponen su énfasis en la creación de conocimiento por parte de los estudiantes, en la creatividad, la autonomía, y el aprendizaje social y colaborativo.

Sin embargo, los segundos en llegar, los xMOOC, son los cursos que se han hecho más populares, los que se ofrecen a través de plataformas comerciales o semicomerciales como Coursera, edX y Udacity. Estos MOOC ponen su énfasis en un aprendizaje tradicional centrado en la visualización de vídeos y la realización de pequeños ejercicios de tipo test.

Otra clasificación similar a la anterior ¹⁴ establece una matriz 2x2 en base a las respuestas a dos preguntas que deben contestar los organizadores de un curso MOOC:

1. ¿Intentas ganar miles de millones de dólares?
2. ¿Crees que el aprendizaje ocurre principalmente a través de la transferencia del conocimiento?

Las respuestas a estas dos preguntas se pueden clasificar en tres categorías (hay una combinación que por ahora no ha surgido): cursos orientados al mercado ( market), cursos abiertos ( open) y cursos conectivistas ( dewey).

Desgraciadamente, los MOOC más populares en la actualidad son los de tipo xMOOC u orientados al mercado ( market). Este tipo de MOOC ha recibido numerosas críticas. Por ejemplo, David Wiley, uno de los defensores de los recursos educativos abiertos y uno de los pioneros de los cursos MOOC, considera que casi ningún MOOC cumple las cuatro letras ¹⁵ y ha sido muy crítico con la deriva de los MOOC comerciales, por lo que, humorísticamente, propone redefinir el término MOOC como Massively Obfuscated Opportunities for Cash ¹⁶.

Otra clasificación ¹⁷ organiza los cursos MOOC en tres grupos en función de tres elementos clave para su funcionamiento: la red que se crea ( network-based), las tareas que se realizan ( task-based) y el contenido que se transmite ( content-based).

En esta clasificación, cada tipo de MOOC presenta estos tres elementos clave, pero en cada tipo predomina uno de ellos:

Network-based: Los primeros MOOC pertenecen a este grupo. No se centran en la transmisión de contenido o en la adquisición de aptitudes, sino en las relaciones que se establecen entre los participantes de los cursos. La evaluación que se emplea tradicionalmente no se puede utilizar en estos cursos.

Task-based: Lo más importante es la adquisición de ciertas aptitudes y destrezas mediante la realización de actividades. La creación de una comunidad de alumnos es importante para el intercambio de ejemplos y la ayuda mutua, pero no es lo principal.

Content-based: Lo más importante es la adquisición del contenido. La creación de una comunidad de alumnos es secundaria y un alumno puede superar el curso sin relacionarse con el resto de alumnos. La evaluación tradicional mediante ejercicios de tipo test es empleada debido al enorme número de alumnos que se pueden inscribir en un curso de este tipo.

Existen otras taxonomías posibles e incluso recientemente han surgido variantes relacionadas que se alejan tangencialmente del modelo MOOC pero reconociendo su origen. Se trata de los denominados Small Private On-line Courses (SPOC) que, siguiendo algunos de los principios desarrollados por los MOOC, cubren la distancia entre éstos y la enseñanza en línea tradicional. Éste es el caso de los cursos de la plataforma Novoed, surgida en Stanford University en el año 2013.

Los SPOC utilizan la misma infraestructura que los MOOC, aunque su alcance no es pretendidamente masivo y pueden incluir elementos cerrados en sus contenidos ¹⁸.

Además, recientemente han surgido otros términos, como MOOR (Massive Open Online Research) o DOCC (Distributed Open Collaborative Course).
Conclusiones
Por ahora, los MOOC se deberían de entender como un experimento, un experimento para descubrir y valorar nuevos modelos de enseñanza y aprendizaje. Sin embargo, todo el interés que ha generado ha producido como resultado que mucha gente piense que los MOOC son el futuro de la educación. Nosotros creemos que los MOOC no se deben tomar como el "destino educativo" al que tenemos que llegar, sino que son una excelente "excusa" para hablar, meditar e investigar sobre educación. Los MOOC son el viaje, no el final del viaje.

Ya han pasado casi dos años del lanzamiento del curso "Introduction to Artificial Intelligence", el primer curso de tipo MOOC que tuvo más de cien mil alumnos, y la "luna de miel" de los MOOC parece que se está acabando. Después de la sorpresa inicial y la gran expectación que causó su aparición, han surgido algunas críticas 19, 20.

Sin embargo, algo que en un principio se veía como lejano en el futuro, la integración de los MOOC en la educación tradicional, ya es una realidad en algunas universidades que ofrecen la posibilidad de realizar un curso en una plataforma MOOC que luego se puede convertir en créditos oficiales ²¹. Por ejemplo, San Jose State University ofrece varios cursos a través de la plataforma Udacity que ofrecen créditos oficiales reconocidos por esta universidad por 150 dólares el curso. Estos créditos se pueden transferir a las otras universidades del sistema universitario de California y también son reconocidos por la mayoría de universidades de Estados Unidos. Sin embargo, un análisis realizado muestra que no es ni fácil ni barato convertir un crédito obtenido en un curso MOOC en un crédito de una universidad ²².

Algunos profesores y departamentos han manifestado públicamente opiniones en contra de los MOOC y su uso como sustituto de las clases presenciales. Hay incluso algún caso de alguna universidad que ha rechazado colaborar con alguna de las plataformas MOOC ²³. Una de las razones es el temor a que el mismo curso sea realizado por miles de alumnos de diferentes universidades y se convierta en una especie de "pensamiento único" ²⁰. Además, el movimiento MOOC puede derivar en dos tipos de universidades: las primeras, muy bien financiadas en las que estudiantes privilegiados son enseñados por profesores "cara a cara"; las segundas, con poca financiación, en las que los alumnos visualizan vídeos de clases previamente grabadas y en las que la participación del profesor se reduce a la función de un mero asistente.

Otros autores piensan que el futuro de los MOOC está en ofrecer pequeños cursos, muy personalizados para atender a las necesidades particulares de cada estudiante ³. En este sentido, los MOOC, más que competir con la enseñanza tradicional que tiene como objetivo la obtención de un título, estarían orientados a satisfacer las necesidades de conocimiento que surgen en el día a día y en especial en el entorno laboral.

El carácter disruptivo de los MOOC sólo se verifica si son tomados como experimentos para poner a prueba nuevas metodologías, nuevas tecnologías y nuevas formas de organizar la educación:

Nuevas metodologías, porque, por ejemplo, obligan a eliminar de la ecuación figuras tradicionales como la del tutor y sustituirlas por un buen aprovechamiento del conocimiento compartido que se genera, precisamente, por el carácter masivo del curso. Otro ejemplo es que el uso de los vídeos grabados de manera casi doméstica es frecuente en los MOOC y ello no está reñido con una buena metodología educativa, pero estos vídeos están compitiendo en la misma arena en la que existen millones de otros vídeos que tienen, a su vez, millones de visualizaciones y, por tanto, han de utilizar estrategias de comunicación propias del medio para lograr su objetivo.

Nuevas tecnologías, porque aunque casi todas las universidades poseen campus virtuales basados en un Learning Management System (LMS), éste no suele estar preparado para poder ser utilizado de manera masiva por estudiantes que no buscan una matrícula ni una acreditación oficial. El coste asociado al uso del LMS no es escalable a un MOOC y, por tanto, es necesario buscar soluciones tecnológicas más eficaces y económicas.

Nuevas formas de organizar la educación, porque el sistema tradicional de inscripción y acreditación de los alumnos no sirve para un curso que vive, se desarrolla y culmina exclusivamente en Internet y en el que el carácter de "alumno" se amplía con el de "usuario". La competencia no son otros cursos similares, sino que son los otros servicios que ofrece la Red los que se disputan con los MOOC la atención de los usuarios de la Red.

Los MOOC aún tienen que demostrar dos de las principales promesas que los rodean. Por un lado, los MOOC prometen la democratización de la educación, ofrecen la posibilidad de aprender de los mejores. Sin embargo, las estadísticas actuales muestran que la mayoría de los estudiantes provienen de países desarrollados y ya poseen una titulación superior.

Por otro lado, los MOOC prometen una reducción en los costes de la educación sin que haya pérdidas en la calidad. Sin embargo, para que sea así, los MOOC se tienen que integrar en los sistemas educativos tradicionales, y por ahora no está clara cuál es la mejor forma de hacerlo.

Para finalizar, recordemos que los MOOC son una muy buena excusa para experimentar: "hacer operaciones destinadas a descubrir, comprobar o demostrar determinados fenómenos o principios científicos". El resultado de un experimento puede ser positivo o negativo, pero en cualquier caso, el resultado obtenido tiene mucho valor.

Notas:

1. PAPPANO, L. (2012). "The Year of the MOOC". En The New York Times, 2 de noviembre.

2. REGALADO, A. (2012). "The Most Important Education Technology in 200 Years". En MIT Technology Review, 2 de noviembre.

3. HORN, M. y CHRISTENSEN, C. (2013). "Beyond the Buzz, Where Are MOOCs Really Going?". En Wired, 20 de febrero.

4. LUJÁN-MORA, S. (2012). "MOOC: Breve (muy breve) historia de los MOOCs".

5. SIEMENS, G. (2012). "What is the theory that underpins our moocs?". En Elearnspace, 3 de junio.

6. SIEMENS, G. (2012). "MOOCs are really a platform". En Elearnspace, 25 de julio.

7. SIEMENS, G. (2013). "Neoliberalism and MOOCs: Amplifying nonsense". En Elearnspace, 8 de julio.

8. RIVARD, R. (2013). "Beyond MOOC Hype". En Inside Higher Ed, 9 de julio.

9. REICH, J. (2013). "Is a MOOC a Textbook or a Course?". En Education Week, 19 de mayo.

10. LUJÁN-MORA, S. (2012). "¿Qué es un MOOC?".

11. REICH, J. (2012). "Summarizing EdTech in One Slide: Market, Open and Dewey". 30 de abril.

12. LUJÁN-MORA, S. (2013). "¿Qué son los Recursos Educativos Abiertos?".

13. DANIEL, J. (2012). "Making Sense of MOOCs: Musings in a Maze of Myth, Paradox and Possibility". En Journal of Interactive Media in Education, 3, Diciembre.

14. REICH, J. (2012b). "Summarizing All MOOCs in One Slide: Market, Open and Dewey". 7 de mayo.

15. WILEY, D. (2012). "The MOOC Misnomer". 1 de julio.

16. WILEY, D. (2013). "Redefining MOOC". 9 de mayo.

17. LANE, L. (2012). "Three Kinds of MOOCs". En Lisa's (Online) Teaching Blog, 15 de agosto.

18. 18.- GORAL, T. (2013). "SPOCs may provide what MOOCs can't". En University Business, julio.

19. KOLOWICH, S. (2013). "Why Professors at San Jose State Won't Use a Harvard Professor's MOOC". En The Chronicle of Higher Education, 2 de mayo.

20. JASCHIK, S. (2013). "MOOCs for Credit". En Inside Higher Ed, 23 de enero.

21. KOLOWICH, S. (2012). "The Online Pecking Order". En Inside Higher Ed, 2 de agosto.

22. RIVARD, R. (2013). "EdX Rejected". En Inside Higher Ed, 19 de abril.

23. TOYAMA, K. (2013). "MOOCs Will Come and Mostly Go Like Other EduTech Fads". En Educational Technology Debate, 8 de abril.

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Historia, definición, tipología y valoración de los Massive Open Online Courses (MOOC). Introducción En noviembre de 2012, el periódico The New York Times publicó el artículo "The Year of the MOOC" 1 en el que se declaraba que el año 2012 había sido el año de los Massive Open Online Courses (MOOC) debido a la amplia atención que había recibido este nuevo término por parte de los medios de comunicación y la comunidad educativa mundial.

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Monetización del conocimiento libre y sin restricciones.

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Monetización del conocimiento libre y sin restricciones.

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https://observatorio.tec.mx/edu-news/aumentan-cursos-pagados-en-mooc
Las cifras publicadas sobre los MOOCs en 2018 muestran una tendencia a la alza de los cursos de paga ofrecidos por plataformas MOOC. Así se abre el debate:

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En el video de Anant Agarwal se me hizó muy interesante los puntos que menciona como características de las MOOC, y sobre todo que se imparten en una de las universidades más importantes y de prestigio en EU como lo es la MIT. Otro punto que sobresale de esas características es que al final de la lección hay una evaluación y una retroalimentación, eso es muy importante ya que el alumno aprende más de sus errores. Otra cuestión es la evaluación que los mismos alumnos le hacen a sus compañeros ya que ellos aprenden enseñando a sus compañeros.

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Lo que más me gustó de la información de MOOC es:

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Lo que más me gustó de la información de MOOC es:

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Espero que les guste esta imagen de MOOC

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Espero que les guste esta imagen de MOOC

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Para Núria Mañé, los MOOC entredicen el sentido de las clases magistrales pues abren la posibilidad de "una gran ágora virtual y conectada donde todos tenemos algo que aportar, donde todos somos maestros y todos somos alumnos."

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Historia, definición, tipología y valoración de los Massive Open Online Courses (MOOC).
Introducción
En noviembre de 2012, el periódico The New York Times publicó el artículo "The Year of the MOOC" ¹ en el que se declaraba que el año 2012 había sido el año de los Massive Open Online Courses (MOOC) debido a la amplia atención que había recibido este nuevo término por parte de los medios de comunicación y la comunidad educativa mundial.

Mucha gente piensa que los MOOC son la innovación tecnológica en educación más importante de los últimos 200 años ². E incluso Clayton Christensen, el famoso profesor de la Harvard Business School que acuñó el término "tecnología disruptiva", piensa que los MOOC se pueden considerar disruptivos3. ¿Realmente los MOOC son una revolución o son una simple moda?

Aunque los MOOC ya existían desde unos pocos años antes como una herramienta de aprendizaje colaborativo, su uso se limitaba a usuarios con un perfil muy concreto; sin embargo, el año 2012 ha sido el año en el que los MOOC han pasado a ser conocidos y usados por el "gran público".

A simple vista, los cursos MOOC no se diferencian mucho de los cursos en línea tradicionales que existen desde hace años, ya que al igual que un curso en línea tradicional, un curso MOOC posee un temario o programa; unos materiales, que normalmente son un conjunto de vídeos, pero que también pueden incluir lecturas; unas actividades que se pueden evaluar de diferentes formas (autoevaluación, evaluación automática, evaluación entre pares); unos ejercicios de tipo test para evaluar el aprendizaje; y un foro para discutir con el profesor o con otros estudiantes. Sin embargo, una mirada más profunda nos revela que el papel, o más bien, el comportamiento que presenta un alumno en un curso MOOC es distinto al comportamiento que presenta en un curso en línea tradicional; además, el carácter de masivo que implica que en un curso pueden coexistir decenas de miles de alumnos al mismo tiempo, crea una clara diferencia cualitativa (y claro está, cuantitativa), respecto a los cursos en línea tradicionales. El carácter de masivo no se tiene que entender en el sentido peyorativo de "masivo igual a masificación": el carácter de masivo permite que surjan ciertas dinámicas y que se puedan realizar ciertas actividades educativas que no se pueden dar cuando el número de alumnos es reducido.
Breve historia
El fenómeno MOOC está íntimamente ligado a otros dos fenómenos que han tenido lugar principalmente durante los últimos diez años:

El auge de los contenidos publicados en abierto y en especial los Recursos Educativos Abiertos (en inglés, Open Educational Resources).

El aprendizaje social abierto (Open Social Learning).

Los Recursos Educativos Abiertos

Desde que en el año 1999, el MIT lanzase su proyecto OpenCourseWare, al principio poco a poco, pero después de manera imparable, han sido muchísimas las instituciones de educación superior que han creado sus propias versiones del mismo y puesto a disposición del público en general, a través de Internet, los contenidos de muchas de las asignaturas de sus programas de estudio.

El entorno iberoamericano de las instituciones universitarias de educación superior ha desempeñado un papel muy importante en el proyecto OpenCourseWare. Desde Universia, la red de universidades iberoamericanas, se motivó y estimuló el que las universidades miembro de esta organización se adhirieran al proyecto liderado por el OpenCourseware Consortium. En la actualidad (año 2013), unas 50 universidades de Iberoamérica forman parte de la sección del consorcio organizada por Universia y más del 60% de la universidades públicas españolas tienen un lugar web dedicado al proyecto.

Muchas otras instituciones, cuando no personas a título individual, también han puesto sus contenidos de elaboración propia a disposición de la comunidad utilizando sus propios modelos de publicación, formatos y tecnologías, siempre a través del uso de la Red.

Gracias a que los marcos legales para la defensa de su propiedad intelectual se han ido aclarando con el desarrollo de las licencias de tipo copyleft como son la CreativeCommons, es posible defender la propiedad intelectual y, a la vez, liberar los derechos de reproducción bajo las condiciones que el autor desee.

Sin la existencia de esta enorme cantidad de contenidos abiertos disponibles de manera organizada, no sería posible el desarrollo de los MOOC, ya que el carácter masivo y abierto implica necesariamente el acceso también masivo y abierto a los contenidos y recursos educativos que se ofrezcan en el curso.

El fenómeno de la Web 2.0 ha implicado la constatación de que el usuario de la Red es el principal protagonista y que la Red es usada principalmente como medio de comunicación interactivo más que como sistema de redifusión masiva. Las iniciativas que han triunfado en esta versión de Internet son las que dan voz al usuario para que aporte, colabore, interactúe, etc., y que dichas aportaciones sean devueltas al resto de los usuarios en forma de conocimiento compartido.

Una de las motivaciones comunicativas que llevan a los usuarios a utilizar la Red es su necesidad de satisfacer sus propias y específicas necesidades de aprendizaje. Por ello, los usuarios han poblado la red de tutoriales y manuales interactivos acerca de cómo resolver cualquier problema o aprender cualquier técnica, desde cómo escribir un cuento hasta cómo resolver ecuaciones complejas, pasando por cursos de cocina, contabilidad, matemáticas o física, por citar unos pocos ejemplos de la amplia variedad disponible.

Aprender es una necesidad biológica y los usuarios de la Red han comenzado a utilizarla para cubrir esa necesidad de una manera informal, a veces buscando las fuentes originales de información, otras buscando la organización sobre esas fuentes propuesta por alguien que ya haya aprendido y, en otras, eligiendo la opción de seguir un curso formal sobre el tema, aunque no posea la posibilidad de otorgarle acreditación alguna del conocimiento adquirido.

El Open Social Learning ha evidenciado la existencia de una cantidad masiva de usuarios dispuestos a tomar lo que les ofrezcan y que cubra sus necesidades de aprendizaje, no importándoles la acreditación sino el acceso a la información de calidad y sistematizada. Las instituciones de educación superior no estaban preparadas para aprovechar este fenómeno hasta que no han dispuesto de los contenidos abiertos mencionados en el punto anterior y de la tecnología apropiada para atender a esta masa de alumnos informales sin incurrir en grandes inversiones que no tienen claro un retorno económico directo.

Los dos fenómenos mencionados han preparado el terreno durante la década de 2000 para que a finales de la misma, surgiera el primer MOOC.

El primer curso en línea que recibió el apelativo de MOOC fue el curso "Connectivism and Connective Knowledge" organizado por George Siemens y Stephen Downes en la University of Manitoba (Canada) en agosto de 2008 ⁴. En este curso de 12 semanas de duración se inscribieron aproximadamente unos 2.300 estudiantes de diferentes partes del mundo ⁵. Evidentemente, no tuvo el mismo éxito que los MOOCs actuales, pero abrió el camino a los MOOCs actuales. Durante este curso, el término MOOC fue acuñado por Dave Cormier y Bryan Alexander ⁵.

Posteriormente, George Siemens, Stephen Downes y Dave Cormier organizaron otros cursos MOOC similares (CCK09, CCK11, CCK12, Future of Education, PLENK, LAK11, LAK12, Change11, Critical Literacies), que en total acumularon más de 20.000 inscripciones entre todos ellos.

Sin embargo, el primer curso MOOC que realmente tuvo un éxito asombroso fue el curso "Introduction to Artificial Intelligence", organizado en otoño de 2011 por Sebastian Thrun, profesor de Stanford University, y Peter Norvig, director de investigación de Google. En poco tiempo, unas 160.000 personas repartidas por todo el mundo se apuntaron a este curso sobre inteligencia artificial. Debido a este éxito, Sebastian Thrun abandonó su puesto como profesor en Stanford University y fundó la plataforma Udacity.

El siguiente curso de gran éxito fue "Circuits & Electronics" en la primavera de 2012, organizado por el profesor Anant Agarwal del Massachusetts Institute of Technology (MIT) en su plataforma MITx, con más de 120.000 estudiantes inscritos de todo el mundo.

El éxito inesperado de estos dos cursos fue el detonante de la actual atención que reciben estos cursos. Poco después, los profesores Andrew Ng y Daphne Koller, también de Stanford University, fundaron la plataforma Coursera y comenzaron a ofrecer cursos a partir de abril de 2012.

Posteriormente, el 2 de mayo de 2012, el MIT y la Harvard University, en principio "grandes enemigos" en el campo de batalla de las mejores universidades de Estados Unidos, anunciaron su proyecto conjunto edX, que tiene como objetivo desarrollar una plataforma MOOC común sin ánimo de lucro. Los dos centros universitarios anunciaron que iban a invertir un total de 60 millones de dólares para desarrollar la plataforma y distribuir el material de las clases a través de vídeos, exámenes y pruebas teóricas en Internet. Desde entonces, ambas instituciones junto con otras que se han unido posteriormente al proyecto, ofrecen cursos gratuitos a través de Internet en un proyecto colaborativo que busca romper los moldes de la educación universitaria tradicional.
Sitios web que ofrecen cursos MOOC Buscadores y comparadores de cursos MOOC
En otoño de 2012, edX empezó a ofrecer su primer curso MOOC, otra vez el curso "Circuits and Electronics", en el que está vez se apuntaron 370.000 estudiantes ¹.

Por último, según varias fuentes, durante el año 2012, más de 100 millones de dólares se invirtieron en total en Coursera, edX y Udacity 5, 6.

Sin embargo, mientras que el año 2012 fue bautizado "el año del MOOC" debido a la explosión de expectativas que se produjeron a su alrededor ¹, el año 2013 ha sido declarado "el año del anti-MOOC" ⁷, debido a la desilusión que está causando por la falta de cumplimiento de las expectativas que había creado ⁸.
¿Qué es un MOOC?
El término MOOC fue acuñado por Dave Cormier y Bryan Alexander en el año 2008 ⁵. Por tanto, su definición es muy reciente y todavía persisten dudas sobre su significado concreto. Además, durante el último año, la aparición de un gran número de cursos que se alejan de la definición tradicional de MOOC ha hecho que la definición original se tenga que replantear. El concepto es tan amplio y ambiguo que incluso hay discusiones sobre si los MOOC son realmente un curso o son una especie de texto docente mejorado ⁹.

En español no existe un término ampliamente aceptado para referirse a este tipo de cursos. Algunos de los términos que se utilizan en la actualidad son CAEM (Curso Abierto En línea Masivo), COMA (Curso Online Masivo y Abierto) o CALGE (Curso Abierto en Línea a Gran Escala). De igual forma, tampoco está completamente claro cuándo un curso es o no es un curso MOOC, pero hay una serie de características mínimas que se suelen exigir para que un curso se considere de tipo MOOC ¹⁰:

Curso: Un curso MOOC debe tener la consistencia y los objetivos necesarios para constituir un programa de aprendizaje de una materia o contenidos concretos. Es decir:

Debe tener unos objetivos de aprendizaje que deben alcanzar sus estudiantes después de realizar ciertas actividades en un plazo de tiempo dado (debe tener un comienzo y un final).

Además, debe de contar con evaluaciones que permitan medir y acreditar el conocimiento adquirido.

Y debe existir algún tipo de interacción entre los estudiantes y los profesores en todos los sentidos posibles (estudiante-estudiante y estudiante-profesor), aunque ésta esté mediada por la tecnología.

Abierto: Abierto tiene varios significados en este tipo de cursos. Inicialmente, "abierto" tenía dos significados ¹¹. Primero, significaba que el curso debía estar abierto a todo el mundo (abierto a estudiantes de fuera de la universidad que organizaba el curso) y no debía exigir unos requisitos previos como la posesión de una titulación o la realización de unos estudios previos. Es decir, debía tener una "inscripción abierta".

La restricción de que, al menos, se debe estar registrado en el curso, lo diferencia de otros proyectos abiertos como es el Open CourseWare. En éste, el objetivo es la mera exposición de los contenidos sin necesitar hacer seguimiento de cómo el alumno consume el mismo, mientras que en los MOOC la intencionalidad educativa implica conocer cómo el alumno realiza el curso y los resultados que obtiene, obligando, por tanto, a llevar un registro personalizado del progreso.

Segundo, "abierto" proviene del concepto de Recursos Educativos Abierto antes expuesto en los orígenes de los MOOC ¹²: inicialmente, "abierto" significaba que el curso hacía un uso intensivo de "contenidos abiertos" ( open content) y los contenidos propios que generaba el curso también se debían publicar en abierto ( open license) para que pudieran ser reutilizados por otras personas. Esta interpretación de "abierto" es la que menos se cumple en la actualidad, ya que los cursos MOOC de más éxito están alojados en plataformas creadas por empresas, como Coursera o Udacity, que no tienen mucho interés en compartir sus cursos de forma abierta. Además, el concepto de "abierto" en este sentido no sólo debe ser una declaración de intenciones, sino que el material producido y ofertado bajo esta fórmula debe estar técnicamente accesible y disponible, en formatos reutilizables y, si es posible, adaptables. De otra manera, el carácter abierto se vería impedido por las restricciones tecnológicas que obstaculizarían su reutilización.

Aunque "abierto" significa que el acceso a los contenidos y a la realización de las actividades debe ser gratuito, es posible establecer modelos freemium: el curso básico es gratuito, pero otras cosas especiales o de valor añadido, como poder realizar consultas directas al profesor, la corrección de las actividades o la obtención de una certificación al final del curso sí que pueden tener un coste económico.

También se suele interpretar "abierto" como que no se hace uso de una plataforma de aprendizaje cerrada, sino que los contenidos del curso están repartidos por Internet en diferentes lugares como páginas web, blogs, wikis o repositorios multimedia. Esto facilita su acceso y reutilización por futuros usuarios.

Asimismo, "abierta" puede ser la tecnología o plataforma tecnológica sobre la que se desarrolla el curso. Si esta plataforma está disponible bajo fórmulas de código abierto ( open source), su adaptación, mediante la reescritura de su código, a las necesidades de los organizadores del MOOC es posible, llevando mucho más lejos el valor experimental actual de los MOOC.

Los primeros MOOC no precisaban de una plataforma tecnológica ad hoc para su desarrollo. OpenEd07 discurría sobre un entorno basado en Wikimedia, la misma plataforma que hace funcionar la Wikipedia; "Connectivism and Connective Knowledge (2008)" de George Siemens basaba su funcionamiento en Wikispaces y en varios agregadores de blogs. Pero durante el año 2012 y 2013 surgieron varias plataformas tecnológicas de carácter abierto especialmente diseñadas para la creación de MOOC. De entre todas ellas destacamos:

Estas plataformas están disponibles para su descarga, adaptación y reutilización. La dinámica de estos proyectos siempre se articula mediante la creación de una comunidad de desarrolladores involucrados en los correspondientes proyectos, que aportan sus propios desarrollos a un repositorio común.

En línea: El curso se realiza a distancia a través de Internet y no requiere la asistencia física a un aula. Esta característica es esencial para que cualquier persona desde cualquier parte del mundo con una conexión a Internet pueda participar en estos cursos y así lograr que se cumpla la siguiente característica.

Pero el carácter de enseñanza en línea de los MOOC va más allá del hecho de que la comunicación esté mediada por una red informática de telecomunicaciones. Los desarrollos de Internet desde el año 2000 nos han enseñado una valiosa lección acerca de cómo los usuarios pueden llegar a ser los auténticos protagonistas del funcionamiento de la Red. Tanto como para que hoy resulte obvio que Internet ha trascendido el hecho de ser un fenómeno tecnológico y se ha convertido en un fenómeno social.

Cuando en un curso MOOC se inscribe un estudiante, no sólo es un alumno del curso, sino un usuario de un sistema preparado para dar un servicio a su satisfacción. Este servicio se rige más por las reglas de otros servicios existentes de Internet que por las de una institución de enseñanza tradicional. Ello implica que muchas de las dinámicas que se van a generar en el curso han de ser analizadas bajo esta óptica.

Los servicios de Internet más populares se caracterizan por un trato al usuario que incluye un contrato escrito o "aspectos legales" que determinan el grado de responsabilidad de la empresa que proporciona el servicio y lo que se espera del usuario. Además, los mecanismos de promoción que se usan suelen incluir marketing en línea y uso de los mecanismos publicitarios que también son propios de Internet. Finalmente, el usuario espera, busca y utiliza la relación horizontal que se produce con otros usuarios más que la relación vertical que se produce con los responsables del servicio.

Esta percepción del usuario acerca del tipo de comunicación esperable en un MOOC hace posible desarrollar un producto educativo masivo que, aparentemente, va en contra de uno de los principios didácticos más consolidados: que la intensidad de la relación profesor-alumno determina la calidad de la educación.

Son las reglas de la web social las que son aplicables en un MOOC y ello exige una revisión de los principios pedagógicos y su adaptación a nuevas circunstancias.

Gran escala: Un curso MOOC debe permitir el acceso a un número muy grande de estudiantes, mucho mayor que una clase presencial o un curso en línea tradicional. Además, el curso debe estar preparado para aceptar cambios en el número de estudiantes en varios órdenes de magnitud, por ejemplo, pasar de 1.000 a 100.000 estudiantes, sin que eso suponga un problema importante para su funcionamiento.
Tipos de MOOC
Existen varias formas de clasificar los cursos MOOC. La más conocida distingue dos tipos de MOOC: los MOOC conectivistas (cMOOC) y los MOOC comerciales (xMOOC) 6, 13.

Los cMOOC son los primeros MOOC que surgieron ("Introduction to Open Education", "Connectivism and Connective Knowledge"). Estos MOOC ponen su énfasis en la creación de conocimiento por parte de los estudiantes, en la creatividad, la autonomía, y el aprendizaje social y colaborativo.

Sin embargo, los segundos en llegar, los xMOOC, son los cursos que se han hecho más populares, los que se ofrecen a través de plataformas comerciales o semicomerciales como Coursera, edX y Udacity. Estos MOOC ponen su énfasis en un aprendizaje tradicional centrado en la visualización de vídeos y la realización de pequeños ejercicios de tipo test.

Otra clasificación similar a la anterior ¹⁴ establece una matriz 2x2 en base a las respuestas a dos preguntas que deben contestar los organizadores de un curso MOOC:

1. ¿Intentas ganar miles de millones de dólares?
2. ¿Crees que el aprendizaje ocurre principalmente a través de la transferencia del conocimiento?

Las respuestas a estas dos preguntas se pueden clasificar en tres categorías (hay una combinación que por ahora no ha surgido): cursos orientados al mercado ( market), cursos abiertos ( open) y cursos conectivistas ( dewey).

Desgraciadamente, los MOOC más populares en la actualidad son los de tipo xMOOC u orientados al mercado ( market). Este tipo de MOOC ha recibido numerosas críticas. Por ejemplo, David Wiley, uno de los defensores de los recursos educativos abiertos y uno de los pioneros de los cursos MOOC, considera que casi ningún MOOC cumple las cuatro letras ¹⁵ y ha sido muy crítico con la deriva de los MOOC comerciales, por lo que, humorísticamente, propone redefinir el término MOOC como Massively Obfuscated Opportunities for Cash ¹⁶.

Otra clasificación ¹⁷ organiza los cursos MOOC en tres grupos en función de tres elementos clave para su funcionamiento: la red que se crea ( network-based), las tareas que se realizan ( task-based) y el contenido que se transmite ( content-based).

En esta clasificación, cada tipo de MOOC presenta estos tres elementos clave, pero en cada tipo predomina uno de ellos:

Network-based: Los primeros MOOC pertenecen a este grupo. No se centran en la transmisión de contenido o en la adquisición de aptitudes, sino en las relaciones que se establecen entre los participantes de los cursos. La evaluación que se emplea tradicionalmente no se puede utilizar en estos cursos.

Task-based: Lo más importante es la adquisición de ciertas aptitudes y destrezas mediante la realización de actividades. La creación de una comunidad de alumnos es importante para el intercambio de ejemplos y la ayuda mutua, pero no es lo principal.

Content-based: Lo más importante es la adquisición del contenido. La creación de una comunidad de alumnos es secundaria y un alumno puede superar el curso sin relacionarse con el resto de alumnos. La evaluación tradicional mediante ejercicios de tipo test es empleada debido al enorme número de alumnos que se pueden inscribir en un curso de este tipo.

Existen otras taxonomías posibles e incluso recientemente han surgido variantes relacionadas que se alejan tangencialmente del modelo MOOC pero reconociendo su origen. Se trata de los denominados Small Private On-line Courses (SPOC) que, siguiendo algunos de los principios desarrollados por los MOOC, cubren la distancia entre éstos y la enseñanza en línea tradicional. Éste es el caso de los cursos de la plataforma Novoed, surgida en Stanford University en el año 2013.

Los SPOC utilizan la misma infraestructura que los MOOC, aunque su alcance no es pretendidamente masivo y pueden incluir elementos cerrados en sus contenidos ¹⁸.

Además, recientemente han surgido otros términos, como MOOR (Massive Open Online Research) o DOCC (Distributed Open Collaborative Course).
Conclusiones
Por ahora, los MOOC se deberían de entender como un experimento, un experimento para descubrir y valorar nuevos modelos de enseñanza y aprendizaje. Sin embargo, todo el interés que ha generado ha producido como resultado que mucha gente piense que los MOOC son el futuro de la educación. Nosotros creemos que los MOOC no se deben tomar como el "destino educativo" al que tenemos que llegar, sino que son una excelente "excusa" para hablar, meditar e investigar sobre educación. Los MOOC son el viaje, no el final del viaje.

Ya han pasado casi dos años del lanzamiento del curso "Introduction to Artificial Intelligence", el primer curso de tipo MOOC que tuvo más de cien mil alumnos, y la "luna de miel" de los MOOC parece que se está acabando. Después de la sorpresa inicial y la gran expectación que causó su aparición, han surgido algunas críticas 19, 20.

Sin embargo, algo que en un principio se veía como lejano en el futuro, la integración de los MOOC en la educación tradicional, ya es una realidad en algunas universidades que ofrecen la posibilidad de realizar un curso en una plataforma MOOC que luego se puede convertir en créditos oficiales ²¹. Por ejemplo, San Jose State University ofrece varios cursos a través de la plataforma Udacity que ofrecen créditos oficiales reconocidos por esta universidad por 150 dólares el curso. Estos créditos se pueden transferir a las otras universidades del sistema universitario de California y también son reconocidos por la mayoría de universidades de Estados Unidos. Sin embargo, un análisis realizado muestra que no es ni fácil ni barato convertir un crédito obtenido en un curso MOOC en un crédito de una universidad ²².

Algunos profesores y departamentos han manifestado públicamente opiniones en contra de los MOOC y su uso como sustituto de las clases presenciales. Hay incluso algún caso de alguna universidad que ha rechazado colaborar con alguna de las plataformas MOOC ²³. Una de las razones es el temor a que el mismo curso sea realizado por miles de alumnos de diferentes universidades y se convierta en una especie de "pensamiento único" ²⁰. Además, el movimiento MOOC puede derivar en dos tipos de universidades: las primeras, muy bien financiadas en las que estudiantes privilegiados son enseñados por profesores "cara a cara"; las segundas, con poca financiación, en las que los alumnos visualizan vídeos de clases previamente grabadas y en las que la participación del profesor se reduce a la función de un mero asistente.

Otros autores piensan que el futuro de los MOOC está en ofrecer pequeños cursos, muy personalizados para atender a las necesidades particulares de cada estudiante ³. En este sentido, los MOOC, más que competir con la enseñanza tradicional que tiene como objetivo la obtención de un título, estarían orientados a satisfacer las necesidades de conocimiento que surgen en el día a día y en especial en el entorno laboral.

El carácter disruptivo de los MOOC sólo se verifica si son tomados como experimentos para poner a prueba nuevas metodologías, nuevas tecnologías y nuevas formas de organizar la educación:

Nuevas metodologías, porque, por ejemplo, obligan a eliminar de la ecuación figuras tradicionales como la del tutor y sustituirlas por un buen aprovechamiento del conocimiento compartido que se genera, precisamente, por el carácter masivo del curso. Otro ejemplo es que el uso de los vídeos grabados de manera casi doméstica es frecuente en los MOOC y ello no está reñido con una buena metodología educativa, pero estos vídeos están compitiendo en la misma arena en la que existen millones de otros vídeos que tienen, a su vez, millones de visualizaciones y, por tanto, han de utilizar estrategias de comunicación propias del medio para lograr su objetivo.

Nuevas tecnologías, porque aunque casi todas las universidades poseen campus virtuales basados en un Learning Management System (LMS), éste no suele estar preparado para poder ser utilizado de manera masiva por estudiantes que no buscan una matrícula ni una acreditación oficial. El coste asociado al uso del LMS no es escalable a un MOOC y, por tanto, es necesario buscar soluciones tecnológicas más eficaces y económicas.

Nuevas formas de organizar la educación, porque el sistema tradicional de inscripción y acreditación de los alumnos no sirve para un curso que vive, se desarrolla y culmina exclusivamente en Internet y en el que el carácter de "alumno" se amplía con el de "usuario". La competencia no son otros cursos similares, sino que son los otros servicios que ofrece la Red los que se disputan con los MOOC la atención de los usuarios de la Red.

Los MOOC aún tienen que demostrar dos de las principales promesas que los rodean. Por un lado, los MOOC prometen la democratización de la educación, ofrecen la posibilidad de aprender de los mejores. Sin embargo, las estadísticas actuales muestran que la mayoría de los estudiantes provienen de países desarrollados y ya poseen una titulación superior.

Por otro lado, los MOOC prometen una reducción en los costes de la educación sin que haya pérdidas en la calidad. Sin embargo, para que sea así, los MOOC se tienen que integrar en los sistemas educativos tradicionales, y por ahora no está clara cuál es la mejor forma de hacerlo.

Para finalizar, recordemos que los MOOC son una muy buena excusa para experimentar: "hacer operaciones destinadas a descubrir, comprobar o demostrar determinados fenómenos o principios científicos". El resultado de un experimento puede ser positivo o negativo, pero en cualquier caso, el resultado obtenido tiene mucho valor.

Notas:

1. PAPPANO, L. (2012). "The Year of the MOOC". En The New York Times, 2 de noviembre.

2. REGALADO, A. (2012). "The Most Important Education Technology in 200 Years". En MIT Technology Review, 2 de noviembre.

3. HORN, M. y CHRISTENSEN, C. (2013). "Beyond the Buzz, Where Are MOOCs Really Going?". En Wired, 20 de febrero.

4. LUJÁN-MORA, S. (2012). "MOOC: Breve (muy breve) historia de los MOOCs".

5. SIEMENS, G. (2012). "What is the theory that underpins our moocs?". En Elearnspace, 3 de junio.

6. SIEMENS, G. (2012). "MOOCs are really a platform". En Elearnspace, 25 de julio.

7. SIEMENS, G. (2013). "Neoliberalism and MOOCs: Amplifying nonsense". En Elearnspace, 8 de julio.

8. RIVARD, R. (2013). "Beyond MOOC Hype". En Inside Higher Ed, 9 de julio.

9. REICH, J. (2013). "Is a MOOC a Textbook or a Course?". En Education Week, 19 de mayo.

10. LUJÁN-MORA, S. (2012). "¿Qué es un MOOC?".

11. REICH, J. (2012). "Summarizing EdTech in One Slide: Market, Open and Dewey". 30 de abril.

12. LUJÁN-MORA, S. (2013). "¿Qué son los Recursos Educativos Abiertos?".

13. DANIEL, J. (2012). "Making Sense of MOOCs: Musings in a Maze of Myth, Paradox and Possibility". En Journal of Interactive Media in Education, 3, Diciembre.

14. REICH, J. (2012b). "Summarizing All MOOCs in One Slide: Market, Open and Dewey". 7 de mayo.

15. WILEY, D. (2012). "The MOOC Misnomer". 1 de julio.

16. WILEY, D. (2013). "Redefining MOOC". 9 de mayo.

17. LANE, L. (2012). "Three Kinds of MOOCs". En Lisa's (Online) Teaching Blog, 15 de agosto.

18. 18.- GORAL, T. (2013). "SPOCs may provide what MOOCs can't". En University Business, julio.

19. KOLOWICH, S. (2013). "Why Professors at San Jose State Won't Use a Harvard Professor's MOOC". En The Chronicle of Higher Education, 2 de mayo.

20. JASCHIK, S. (2013). "MOOCs for Credit". En Inside Higher Ed, 23 de enero.

21. KOLOWICH, S. (2012). "The Online Pecking Order". En Inside Higher Ed, 2 de agosto.

22. RIVARD, R. (2013). "EdX Rejected". En Inside Higher Ed, 19 de abril.

23. TOYAMA, K. (2013). "MOOCs Will Come and Mostly Go Like Other EduTech Fads". En Educational Technology Debate, 8 de abril.

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Historia, definición, tipología y valoración de los Massive Open Online Courses (MOOC). Introducción En noviembre de 2012, el periódico The New York Times publicó el artículo "The Year of the MOOC" 1 en el que se declaraba que el año 2012 había sido el año de los Massive Open Online Courses (MOOC) debido a la amplia atención que había recibido este nuevo término por parte de los medios de comunicación y la comunidad educativa mundial.

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En países donde se dan crisis políticas en que los principales protagonistas son estudiantes y profesores, la unica salida ha sido que las universidades implementen MOOC para continuar su labor formativa.

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La tensión aumentó hoy en Nicaragua tras la muerte de dos estudiantes en un ataque armado contra una iglesia de Managua donde los jóvenes se habían refugiado junto a periodistas y sacerdotes para escapar de la represión de policías y paramilitares.

"Desgraciadamente dos jóvenes, hoy por la mañana, perdieron la vida; otros dos fueron heridos", dijo el cardenal nicaragüense Leopoldo Brenes al hacer un resumen del ataque lanzado por un grupo de policías y paramilitares contra universitarios que estaban refugiados en la casa parroquial de la iglesia de la Divina Misericordia de Managua.

"Para nosotros (como Iglesia católica) es lamentable y hemos dicho en muchas ocasiones: ni un muerto más", agregó Brenes, también arzobispo de Managua, en referencia a la crisis sociopolítica que atraviesa Nicaragua, la más sangrienta desde la década de 1980, y en la que han muerto al menos 351 personas desde el pasado 18 de abril.

Los dos jóvenes, que se encontraban encerrados desde anoche en la iglesia junto a una decena de estudiantes, tres periodistas, médicos y sacerdotes, murieron tras recibir certeros disparos, según los religiosos.

Los otros estudiantes lograron salir en vehículos, camionetas y un autobús hasta la Catedral Metropolitana, escoltados por obispos y la Cruz Roja nicaragüense, por la mediación del Episcopado.

Los estudiantes, que fueron recibidos por una multitud en medio de cánticos religiosos, el himno nicaragüense y coreando canciones de protesta como "El pueblo unido jamás será vencido", estuvieron más de 16 horas encerrados en el templo y fueron abrazados por sus familiares, quienes lloraron de emoción al verlos con vida.

Los estudiantes de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua (UNAN) denunciaron posteriormente que cuatro alumnos fueron secuestrados por grupos paramilitares tras abandonar la iglesia en la que fueron asediados. El obispo auxiliar de Managua, Silvio Báez, acusó al Gobierno de Daniel Ortega de atravesar "el límite de lo inhumano y de lo inmoral".

"Represión criminal desde la noche del viernes contra civiles, la mayoría estudiantes, es condenable bajo todo punto de vista. ¡La comunidad internacional no puede ser indiferente!", denunció el religioso a través de Twitter. Para Baez, "lo ocurrido desde anoche con los ataques criminales de la policía y parapoliciales contra estudiantes" en la parroquia, provocando heridos y muertos, "es inhumano e injustificable".

"Ante la profundización de la grave crisis de DDHH en #Nicaragua, llamamos a la comunidad internacional a pronunciarse y exigir al Estado respetar y garantizar derechos de su población", urgió Antonia Urrejola, relatora para Nicaragua en la Comisión Interamericana de Derechos Humanos (CIDH), en un mensaje a través de Twitter.

El secretario ejecutivo de la CIDH, Paulo Abrão, denunció que policías y parapolicías encapuchados se coordinaron desde anoche para reprimir "con violencia brutal distintas localidades simultáneamente", entre ellas la comunidad indígena de Monimbó, en la ciudad de Masaya (sureste), y a estudiantes que se encontraban atrincherados en un recinto y luego en una parroquia. Abrão calificó esos ataques de "inadmisibles" e instó al Estado nicaragüense a declarar un alto el fuego.

Brasil, Chile y Costa Rica deploraron, por separado, esos ataques. "La escalada de violencia contra la sociedad civil, con agresiones físicas a eclesiásticos, periodistas y defensores de los Derechos Humanos, son inaceptables", señaló el Gobierno brasileño, que exhortó al de Nicaragua a "restablecer la convivencia pacífica el funcionamiento de las instituciones democráticas y el diálogo nacional".

Chile también instó a Nicaragua a reanudar el diálogo y terminar con la violencia contra los ciudadanos. "Costa Rica condena vehementemente el uso de la fuerza letal en contra de estudiantes y civiles en la UNAN y deplora que no se haya permitido el acceso de asistencia médica", escribió en su cuenta oficial de Twitter la vicepresidenta y canciller de Costa Rica, Epsy Campbell.

Los senadores estadounidenses por Florida Bill Nelson y Marco Rubio también repudiaron los ataques de policías y paramilitares a estudiantes. "La violencia perpetrada por el régimen de Ortega es reprensible y no debe tolerarse. Es inquietantemente similar a la de (Nicolás) Maduro y (Raúl) Castro", se lamentó Nelson.

Por su parte, el senador republicano Marco Rubio manifestó que los atacantes "tendrán que rendir cuentas y enfrentar a la Justicia". El nuncio apostólico en Nicaragua, Stanislaw Waldemar Sommertag, instó al Gobierno y a la opositora Alianza Cívica por la Justicia y la Democracia a reanudar el diálogo nacional para superar la crisis.

Durante la jornada, miles de personas en vehículos y bicicletas se manifestaron en Managua para exigir la salida del poder de Ortega, a quien responsabilizan de las víctimas. Con esa caravana se cerraron tres días consecutivos de protestas contra el Ejecutivo, convocada por la gran alianza opositora, que incluyó una marcha en Managua y un paro nacional de 24 horas.

Las protestas contra Ortega se iniciaron el 18 de abril pasado por unas fallidas reformas de la seguridad social y se convirtieron en una exigencia de renuncia del mandatario, después de once años en el poder, con acusaciones de abuso y corrupción.

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