# data[].attributes.body
Het concept van De Nieuwste School (DNS) in Tilburg is bedacht door een projectgroep in opdracht van de raad van bestuur van Ons Middelbaar Onderwijs (OMO).
Het uitgangspunt van dit project was om te kijken hoe een middelbare school eruit zou zien als deze helemaal nieuw opgezet zou mogen worden. Het project startte in 2002. In 2005 is DNS opgericht.

# data[].attributes.body
De slogan van DNS luidt als volgt: 'Verwondering brengt je verder!'.
Leerlingen leren door onderzoek te doen in een bepaald thema (onderbouw) of vakoverstijgend opdrachten (bovenbouw). Hierbij staat de verwondering of nieuwsgierigheid van de leerling centraal.
Daarnaast is een belangrijk uitgangspunt de leergemeenschap waarin leerlingen hun cognitieve en sociale ontwikkeling vormgeven. Om dezelfde reden worden leerlingen van verschillende niveaus (mavo/havo/vwo) zolang mogelijk bij elkaar gehouden in heterogene groepen.
In leerjaar 1 & 2 zitten alle niveaus bij elkaar.
In leerjaar 3 zitten havo en vwo nog bij elkaar.
In de laatste 3 jaren zitten havo en vwo zoveel mogelijk in heterogene groepen.
6 vwo zit wel in een homogene groepen.
In de bovenbouw wordt steeds meer toegespitst of het eindexamen.

Vakdocenten worden experts genoemd en creëren de leeromgeving en reiken kennis aan aan de leerlingen.
De mentor en tutor begeleiden leerlingen in het leerproces, waarbij de mentor leerlingen begeleider is van een stamgroep (klas).

Het ontwerp van het onderwijs op DNS gaat uit van 3 principes: verwondering, eigenaarschap en het geleerde zichtbaar maken.

Verwondering
Leerlingen stellen een leervraag op. Deze leervraag wordt d.m.v. onderzoek beantwoordt.  Hierin waarborgt vooral de expert (vakdocent) de kwaliteit.

Eigenaarschap
De mentor begeleidt leerlingen met het leerproces, waar leerlingen zelf verantwoordelijk voor leren te zijn.

Het geleerde zichtbaar maken
Door middel van reflecties geven leerlingen aan wat ze hebben geleerd van hun en elkaars onderzoek. Door de ontwikkeling weer te geven in een leeromgeving of portfolio, wordt dit voor leerlingen (en leraren en ouders) inzichtelijk.

De thema's in de 1e 3 leerjaren zijn Humanics, Science en Arts.
Door middel van de denkcirkel doen leerlingen onderzoek. Gereedschapsvakken zijn vakken zoals Engels, Wiskunde of Nederlands die ondersteunend zijn voor de onderzoeken die de leerlingen doen. Ook dit gebeurt vaak op projectbasis.

# data[].attributes.body
Tutoren

De tutor is betrokken bij bepaalde onderdelen van het leerproces. Hij vervult een faciliterende functie en zorgt ervoor dat de leerlingen verder kunnen op een bepaald leergebied. Hij is in studieruimten aanwezig als toezichthouder, ondersteuner, vraagbaak en aanspreekpunt. De expert zorgt ervoor dat de tutor zijn werk goed kan uitvoeren en geeft hem daarbij zonodig ondersteuning. Complexe problemen worden eerst door de expert opgepakt; hij bepaalt wanneer de tutor het kan overnemen. De functie van de tutor is te vergelijken met bijvoorbeeld de technisch onderwijsassis-tent, de systeembeheerder of klassenassistent in het huidige onderwijssysteem, maar kan bijvoorbeeld ook worden vervuld door oudere leerlingen of ouders.

Mentoren

De mentor speelt een centrale rol in de begeleiding en de ondersteuning van de leerling. De mentor stimuleert en begeleidt de veelzijdige ontwikkeling van zijn leerlingen. Hij besteedt samen met de leerling aandacht aan de persoonlijke ontwikkeling en de competenties van de leerling. De mentor stuurt zijn leerlingen aan bij het samenstellen en doorlopen van individuele leerarrangementen, volgt hun ontwikkeling en stimuleert hen daarop te reflecteren. De mentor onderhoudt contact met alle andere begeleiders van de leerling; hij is de makelaar van relaties. De mentor maakt de woordrapporten, bewaakt de voortgang van de leerling en onderhoudt het contact met de ouders en leerlingen. De mentor is het eerste aanspreekpunt bij iedere vraag.

Experts

De expert lijkt het meest op de docent, zoals we die in ons onderwijs kennen. Hij is de verzamelaar en overdrager van informatie. Hij weet veel van zijn leergebied, onderhoudt netwerken om zijn kennis te actualiseren en beheerst de kunst om die kennis op een aansprekende manier, in een betekenisvolle context, voor het voetlicht te brengen. De expert is in staat om de leervragen van de leerling te koppelen aan zijn inhoudelijke expertise, zodat zijn leerlingen betekenisvol leren. Hij biedt leerstof aan, omdat zijn leerlingen aangeven dat zij die leerstof nodig hebben bij een onderzoek of bij de oplossing van een probleem. Daarbij plaatst de expert het geleerde in de context van een vakgebied. De expert weet dus wat de leerling wil en onderhoudt daarover contact met de leerling en zijn mentor. Hij zorgt ervoor dat leerlingen in de werk- en studieruimten voldoende informatie kunnen vinden en helpt hen antwoorden te vinden op hun leervragen. Hij gaat een relatie aan met de leerling en kiest daarbij de inhoud als uitgangspunt. De expert overziet kerndoelen en eindtermen, bewaakt het eindniveau. Hij is niet alleen expert in zijn vakgebied, maar ook in het concept van DNS.

De externe expert beschikt over specifieke deskundigheden en wordt ingeschakeld wanneer er behoefte is aan zijn expertise. We denken hierbij bijvoorbeeld aan (jeugd)hulpverleners die worden ingeschakeld voor leerlingen met sociaal-emotionele problemen of mensen uit het bedrijfsleven die gastlessen komen geven.

Leerlingen

Kinderen leren in een gemeenschap om hun cognitieve en sociale ontwikkeling vorm te geven. Ze werken aan hun persoonlijkheid en dit stelt ze in staat om vaardigheden te ontwikkelen die nodig zijn om in de maatschappij te kunnen functioneren. Dit geldt voor alle kinderen op alle niveaus. De leergemeenschap zou geen leergemeenschap zijn als daarbij bepaalde niveaus worden uitgesloten. Kinderen leren veel van, met en aan elkaar. Om die reden zitten alle mavo-, havo- en vwo-leerlingen zolang mogelijk bij elkaar in heterogene groepen.

Leerlingen verwonderen zich door betekenis te zoeken, waar te nemen, te beleven en te ervaren. Leerlingen krijgen een optimale kans om betekenisvol te leren en verantwoordelijkheid te nemen voor hun eigen leerproces. Dit zorgt voor motivatie en geïntegreerde kennis. Leerlingen stellen samen vast wat ze van hun onderzoek en presentaties van

andere leerlingen hebben geleerd. Zij kunnen continu laten zien waar ze zijn in het leerproces en tonen dit aan door o.a. het bijhouden van een portfolio, met daarin persoonlijke reflectie op zowel het proces als de inhoud.

De leerling geeft zelf vorm aan het onderwijs door te werken in thema’s en aan de hand van complexe opdrachten. Daarmee onderzoeken zij de wereld om hen heen. Het doel is om de lerende, kritische en onderzoekende houding van de leerling (en medewerkers) te versterken. In de onderbouw worden rijke en gevarieerde thema’s aangeboden die de leerling in staat stelt om hun blik op de wereld te vergroten en tegelijkertijd meer zicht te krijgen op details. In een doorlopende leerlijn worden de thema’s op verschillende niveaus aan alle leerlingen aangeboden. Om de intrinsieke motivatie van de leerling te bevorderen, wordt hij gestimuleerd om keuzes te maken. De thema’s vormen een substantieel onderdeel van het gegeven onderwijs.

Elke leerling participeert in verschillende leercirkels, groepen die zich bezighouden met een bepaald onderwerp of een bepaalde problematiek. Een leercirkel ontstaat op basis van leervragen van leerlingen en loopt dwars door de huizen en stamgroepen heen. Leerlingen die zich verenigen in een leercirkel, willen samen iets uitzoeken en kennis construeren. Het is afhankelijk van de leervraag van de leerling welke leercirkels hij in zijn individuele leerarrange-ment opneemt.

Met een digitale persoonlijke leeromgeving (DIPLO) wil de school alle vaardigheden en competenties laten zien die voor leerlingen en hun mentoren en experts belangrijk zijn. De DIPLO geeft eigenaarschap aan leerlingen over de eigen leerroute. Het geeft een overzicht en daarom inzicht in de voortgang van de individuele leerroute. Daardoor biedt het mogelijkheden om te sturen op vaardigheden als samenwerken, communiceren en probleemoplossend vermogen. Verder kunnen de leerlingen elkaar sturen door onderlinge (leerling)feedback.

# data[].attributes.body
Dagindeling

Hoe ziet een schooldag en een lesweek eruit op DNS? Er zijn vaste begin- en eindtijden voor alle leerlingen. Er is geen lesuitval. De leerlingen halen in hun schoolloopbaan ruimschoots het vereiste aantal lesuren (mavo 3700 uren, havo 4700 uren en vwo 5700 uren).

Iedere schooldag begint om 08.45 uur en eindigt om 14.30 of 15.30 uur. Vanaf leerjaar 4 kan afgeweken worden van dit ritme.

• maandag/donderdag 08.45 – 15.30 uur

• dinsdag/woensdag/vrijdag 08.45 – 14.30 uur

De ochtendpauze valt van 10.45 tot 11.00 uur; de middagpauze van 13.00 tot 13.30 uur.

In het ritme staat beschreven op welke momenten er gewerkt wordt aan thema’s en aan de instructievakken.

Dagindeling (ritme)

De thema-onderzoeken en de eigen onderzoeken van leerlingen hebben plaats in een weekritme, waarin ook het overleg in de stamgroep (aan het begin en eind van de dag), de gereedschapslessen en workshops een plaats hebben.

8.45 - 9.30 uur

Bijeenkomst in de stamgroep (onder andere aandacht voor Nederlands)

9.30 - 10.30 uur

Themagericht onderzoek 1

10.30 - 11.00 uur

Pauze

11.00 - 12.00 uur

Themagericht onderzoek

12.00 - 12.45 uur

Eigen onderzoek

12.45 - 13.15 uur

Pauze

13.15 - 14.00 uur

Gereedschapsles (wiskunde/gecijferdheid, Nederlands, Engels, beweging)

14.00-15.00 uur

Workshop / Eigen onderzoek / Thema

15.00-15.15 uur

Afsluiting in de stamgroep

15.15-15.30 uur

Pauze voor degenen die op school blijven

15.30-16.30 uur

Mogelijkheid om op school door te werken (op maandag, dinsdag en donderdag),

Omdat De Nieuwste School waarde hecht aan een dagelijks ritme voor de leerlingen, houdt de school zich strikt aan de genoemde tijden. Dat betekent dat leerlingen voor de pauze alles opruimen en na de pauze weer verder gaan (tenzij ze een praktisch onderzoek doen) en dat zij om 12.00 uur overschakelen van thema gericht onderzoek naar eigen onderzoek. De school houdt aan dit ritme vast, omdat leerlingen daardoor steeds weer een frisse start maken. Zou dat niet zo zijn, dan zou de dag lang en wellicht saai zijn. Ongetwijfeld krijgen de leerlingen meer vrijheid naarmate ze ouder en zelfstandiger worden en meer gewend zijn aan de werkwijze van De Nieuwste School.

# data[].attributes.body
Evaluatieonderzoek 2016-2017:
* Wat betreft examenresultaten en studierendement lijkt het onderwijsleerproces op DNS tot vergelijkbare of betere leerresultaten te leiden als referentiegroepen.
* Leerlingen van DNS schatten hun eigen competentieniveau significant hoger in dan leerlingen
op referentiescholen.
* De onderbouwrendementen van de school waren altijd al in orde, het bovenbouwrendement is vanaf 2014-2015 voor alle opleidingsniveaus in orde.

(referentie Evaluatieonderzoek De Nieuwste School 2016-2017 door Maaike. Koopman )

Evaluatie in 2015:
* meeste leerlingen zijn intrinsiek gemotiveerd en houden dat vast in bovenbouw
* leraren brengen sociaal-constructivistische theorieën in praktijk
* leraren verbinden lesstof met echte wereld
* leerlingen werken veel samen
* verbeterpunt: meer stimuleren diepgaande leerstrategie (referentie: Maaike Koopman, Anouk Bakx en Douwe Beijaard, Students' Goal Orientations and Learning Strategies in a Powerful Learning Environment: A Case Study. In: Studies in Educational Evaluation, juli 2014.)