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Julgo que a minha recolha se tem revelado suficiente. Mas, da leitura da reflexão dos colegas, surgiu-me a dúvida sobre a recolha da perspetiva dos alunos. Julgo que neste ponto posso fazer mais e, agrada-me, a utilização das TIC para a recolha das perceções dos alunos sobre o seu processo de aprendizagem.

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Utilizo os dados recolhidos de forma a ajudar o aluno dando-lhe conhecimento dos ajustes que julgo necessários e conversando com ele de forma a criar consenso sobre o melhor caminho a seguir.

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No início do ano letivo faço uma ficha formativa para aferir o nível de competências prévias dos alunos sobre as matérias a lecionar no corrente ano letivo. Ao longo do ano, nas aulas, faço questões e fichas de trabalho. Quer com as questões, quer com as fichas, quer com o teste dou feedback para permitir ao aluno o ajuste do seu estudo e, consequentemente, que atinja o sucesso pretendido.

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Penso que uma das formas mais eficazes de obter resultados é através da observação. Esta não só nos permite a recolha de dados mas também uma melhor análise sobre o que realmente se passa no nosso contexto de aprendizagem.
A criação de grupos online, através das redes sociais e outras plataformas, são também uma excelente forma de recolha de dados.

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Como disse na questão anterior ainda me encontro em processo de estágio e por isso esta minha reflexão será baseada em suposições.
Na minha opinião após a recolha dos dados o docente deve realizar uma breve " síntese" dos alunos que tem " à sua frente" de modo a perceber melhor como é o grupo e de quais as estratégias que se poderão adequar melhor à turma em questão.
Ao longo do ano letivo penso que é importante que o professor ajuste as suas práticas, sempre que necessário dando um feedback regular aos seus alunos.

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Como ainda me encontro em processo de estágio nunca tive a oportunidade de colocar em prática estratégias de aquisição de dados sobre os alunos. Neste sentido a minha reflexão irá ser baseada em suposições e não em factos reais.
No inicio do ano, penso que é importante que o professor contenha informações sobre os seus alunos não só pessoais mas também relacionadas com questões do processo de aprendizagem. Quando me refiro a este processo englobo a sua totalidade que passa não só pelo histórico de notas, capacidades e atitudes . Penso que é fundamental que o docente ao longo do ano vá atualizando estes dados pois o processo de aprendizagem é algo contínuo.

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Qualquer aluno possui uma identidade e uma linguagem própria. O processo individual do aluno é nada mais do que um portefólio /coleção de dados do seu percurso escolar, somando aos seus dados biográficos registos de avaliações, e por vezes relatórios de apoios pedagógicos, de frequência em sessões de psicologia, planos individualizados e/ou planos de recuperação das aprendizagens. Neste momento disponho de dados relativos ao domínio cognitivo da área curricular que leciono, conhecimento,  compreensão,  raciocínio e  comunicação científica, e ao domínio sócio-afetivo, responsabilidade, cooperação e autonomia.

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Desafios online colocados na plataforma Edmodo (inquéritos, tarefas, quizzes, testes, etc…).

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Dando feedback e reforço positivo imediato, tanto verbalmente como através de apps.

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Observação dos desempenhos, relativamente à aplicação de conhecimentos e à autonomia na realização das tarefas.

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O elevado número de alunos que por vezes temos dentro da sala de aula torna difícil a recolha de dados. Mas quando numa dada situação as estratégias e metodologias que estão a ser utilizadas não funcionam ou não estão a ter os resultados esperados o melhor é mudar de estratégia.

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Utilizo os dados que recolho para adaptar diferentes estratégias de ensino-aprendizagem. Incidindo sobre as áreas em que os alunos ou sentiram mais dificuldades ou sobre os métodos que melhor os fez captar a minha mensagem. De todo o trabalho desenvolvido procuro dar aos alunos feedback sobre o seu desempenho de forma a melhorarem as suas prestações.

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No inicio de um novo tema procuro fazer a sua ligação com temas relacionados que já sejam do conhecimento dos alunos de anos anteriores. Procuro também fazer, sempre que possível, a ponte entre o que estou a ensinar o dia -a-dia. Face à diagnose que faço com este trabalho inicial, planifico as restantes aulas da unidade. Não gosto de aulas muito expositivas, por isso procuro conduzir os alunos na descoberta dos novos conceitos. No dia-a- dia, procuro analisar o trabalho desenvolvido pelo alunos e vou dando feedback sobre o que o aluno poderá fazer para melhorar o seu trabalho.

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Podemos sempre recolher mais dados, mas a verdade é que o tempo é limitado e escasso, para uma grande das disciplinas.
Vejamos: no oitavo ano, estão atribuídos 90 minutos semanais à disciplina de Inglês, o que - claramente - é muito pouco, comprometendo a variedade de instrumentos e técnicas de recolha de informação a utilizar e, sobretudo, a sua frequência e a quantidade e qualidade de feedback que devemos dar aos alunos. Queremos implementar cada vez mais a avaliação para a aprendizagem, mas esbarramos neste problema.
Como podemos, então, contorná-lo, minorando as suas consequências negativas? Devemos tentar arranjar estratégias que nos permitam fazer algum trabalho mais rapidamente e, sobretudo, eficazmente, como, por exemplo: dar feedback escrito através de checklists e não textos escritos; fornecer antecipadamente (explicando, claro) aos alunos critérios de classificação pormenorizados, com uma descrição do desempenho esperado dos alunos pormenorizada, cujos descritores de desempenho, por nível, lhes permitam perceber o que precisam de melhorar (deste modo, o professor pode, apenas, dizer ao aluno que está no nível X ou Y).
Estes são apenas dois exemplos de como poderíamos recolher mais dados; contudo, mais uma vez, existe muito trabalho (prévio, sobretudo) associado a estas práticas.
Continuação de bom trabalho.
Um abraço.

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O modo como utilizo os dados de que disponho é, desde logo, como um meio de poder dar feedback claro, preciso e útil aos meus alunos.
À medida que cada atividade vai sendo realizada, tendo em vista os vários parâmetros que deixei ditos anteriormente, vou informando os alunos dos seus progressos, das aprendizagens que foram sendo realizadas, mas também da qualidade desses progressos, dessas aprendizagens e, mais importantemente, do modo como podem melhorar para atingirem níveis de consecução superiores aos que, naquele momento, conseguiram atingir.
A recolha de informação está, deste modo, sobretudo, ao serviço do processo de aprendizagem; pretende ser um meio para a aprendizagem.
Claro está que não podemos ignorar que, depois de recolhidos, ao longo do tempo, e tratados estes dados, serão utilizados para a atribuição de determinada classificação, no final do período/ano letivo. Na verdade, a avaliação sumativa interna, neste contexto, decorre da avaliação formativa porque utiliza dados recolhidos no âmbito desta. O contrário acontece com a avaliação sumativa externa, em que apenas a classificação obtida na prova de exame final nacional é tida em consideração.
Continuação de bom trabalho.
Um abraço.

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Os dados de que disponho, atualmente, sobre a aprendizagem dos meus alunos incidem sobre os vários parâmetros em que são avaliados.
Assim, disponho já de (alguns) dados sobre os conhecimentos, capacidades e atitudes em termos de competência comunicativa (compreensão do oral, compreensão escrita, interação oral, interação escrita, produção oral e produção escrita), competência intercultural (reconhecimento de realidades interculturais distintas) e competência estratégica (comunicar eficazmente em contexto, colaborar em pares e em grupo, utilizar a literacia tecnológica para comunicar e aceder ao saber em contexto, pensar criticamente, relacionar conhecimentos de forma a desenvolver criatividade em contexto e desenvolver o aprender a aprender em contexto e aprender a regular o processo de aprendizagem).
Apesar de a questão não incidir sobre a modo como se processa a recolha de informação sobre estes / a observação destes vários parâmetros, parece-me pertinente salientar que a variedade de instrumentos e técnicas é, porque tem mesmo de ser, muito grande, de modo que os adequemos àquilo que estamos a avaliar/observar. Refiro, apenas a título de exemplo, os seguintes, que não são, de modo algum, os únicos: debates, apresentações orais, entrevistas, análise de textos (escritos e orais), produção de textos (escritos e orais), role-plays (em que, por exemplo, um aluno incorpora uma determinada cultura e outro incorpora outra), trabalho de pares/grupo), recolha crítica de informação em linha;  atividades de autoavaliação dos progressos como ouvintes/leitores/falantes, entre outros.
Esta recolha é feita com conhecimento prévio dos alunos sobre o modo como se processará e os critérios de avaliação a que estará sujeita.
Resta-me dizer o óbvio, a avaliação formativa, uma vez que é a avaliação para a aprendizagem, é o melhor caminho para que os nosso alunos realizem aprendizagens que se querem significativas, por serem duradouras, mas é - também e de modo muito claro - um caminho trabalhoso, moroso a que temos de dedicar muito do nosso esforço; contudo, vale (mesmo) a pena.
Continuação de bom trabalho.
Um abraço.

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Considero esta uma questão difícil de responder. Aqui foram já expostas algumas ideias: grelhas de observação aula a aula; e o uso das TIC. Não consigo dizer que as acho excelentes, porque a que experimentei, grelhas de observação diárias, não correram bem, pois sempre que experimentei não as consegui levar a cabo por muito tempo, talvez por erro meu; e pelo que percebi o uso das TIC, parecem-me não se adequar à minha disciplina. Talvez seja uma questão que conseguirei responder no final da formação.

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Como já referi estes dados permitem-me adaptar as minhas práticas aula a aula. Tento com eles, sempre que oportuno, dar feedbacks aos alunos e estabelecer estratégias para a minha leccionação e conselhos para que os alunos alçassem a superação.

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A primeira avaliação que faço no início do ano e ou de um capítulo é a diagnóstica, que nem sempre é alvo de registo (a única que registo formalmente é a do início do ano), mas que me deixa um sentir e influencia as tomadas de decisão na planificação a curto-prazo. Nas aulas faço recolha sistemática de itens como TPC e material, mas tento refletir em todas as aulas sobre o empenho e comportamento dos alunos e o nível de aprendizagem alcançado, ou seja, o que penso ser avaliação formativa, dando aos alunos feedbacks orais sempre que oportuno. Procedo também a aplicação de fichas de avaliação formativa antes das fichas de avaliação sumativas, para que os alunos possam aferir as suas próprias aprendizagens e saibam o caminho a tomar para recuperar as que estão menos bem. Claro que também tenho resultados das fichas de avaliação sumativa (testes, mini-testes, questões aula, …) .

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Sendo do grupo 320, tenho em conta os diferentes níveis de francês que tenho. Se for um nível inicial sei que o que posso esperar (logo de inicio
não será muito. Todavia, procura saber se havera alunos que tenham familiares em Francês ou países francófonos e que conhecimentos têm com relação à própria cultura francesa. Nós niveis mais avançados faço um teste de diagnóstico. Ao longo do ano diversificamos as atividades (afinal nem todos os alunos gostam da mesma coisa).

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Identifico-me com muitas das vossas conceções. Também utilizo os dados que recolho não só para (re)orientar o processo de E/A e dar feedback individualizado aos alunos como apresento aos pais um feedback semelhante: refiro as aprendizagens que considero terem sido bem desenvolvidas e aquelas que necessitam de ser mais trabalhadas de forma a que possam, quando possível, complementar esse estudo em casa.

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Concordo que realmente é dificil registar ao longo das aulas. Procuro, na medida do possível, registar rapidamente no final da aula uma, duas ou três notas decorrentes de evidências reveladas por um ou dois alunos durante a mesma e que transcrevo posteriormente para as grelhas de verificação.

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Não podemos cair no exagero de só querer recolher dados. Há mais a fazer numa aula do que recolher informações.
Pois considero que, ara além dessa recolha, o mais importante é capacitar os alunos para a reflexão sobre o seu processo de aprendizagem, em direta coordenação/orientação dos seus professores.
(O que correu menos bem? Que competências/conhecimentos tenho de melhorar? Quais as estratégias que poderei utilizar?)

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De acordo com os dados recolhidos reflito sobre estratégias de remediação, como por exemplo: um apoio mais individualizado dos alunos com mais dificuldades na sala de aula ; a disponibilização de materiais/recursos extra de apoio; a revisão de conteúdos menos consolidados ou o treino de competências onde revelaram mais lacunas, entre outras estratégias.
Contudo, temos uma tarefa árdua pois tudo isto exige mais tempo e estamos limitados pelo cumprimento do currículo e , muitas das vezes, devido ao elevado número de alunos por turma, não é possível um acompanhamento tão próximo dos alunos com mais dificuldades.
Apesar de tudo, de tantos níveis, turmas ou cargos que possamos
ter, damos sempre o nosso melhor para o sucesso dos alunos!

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Como professora de uma língua estrangeira, no início do ano letivo costumo fazer uma avaliação diagnóstica das competências de produção/compreensão escrita e oral.  Nesses exercícios consigo também ver o nível de conhecimento dos alunos ao nível do funcionamento da língua e do léxico.
Registo também as informações mais importantes dos alunos, que nos são dadas a conhecer pelos dts das turmas que leciono.
Procedo diariamente ao preenchimento de grelhas de observação direta dos alunos ao nível da participação, assiduidade, pontualidade, responsabilidade (material, organização e realização dos tpc ) e comportamento.
Também realizo uma diversificação dos instrumentos de avaliação formativa ao nível das várias skills (produção/compreensão escrita e compreensão/produção oral) ao longo dos períodos e uma vez em cada período procedo à realização de um teste escrito global, no ensino básico, e de dois testes globais no ensino secundário.
Ao questionar diretamente os alunos e/ou ao esclarecer dúvidas nas aulas também receb algum feedback do seu processo de aprendizagem.
No final dos períodos os alunos procedem à auto e heteroavaliação.
Esta operacionalização está estreitamente ligada aos critérios de avaliação específicos aprovados no meu grupo disciplinar  (Inglês- 330) e em departamento.

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Mais do que reunir mais dados preocupo-me com a qualidade, pertinência e objetividade dos mesmos. Não sei se quero "mais" dados. Tenho procurado plataformas que a nível de avaliação formativa me têm ajudado a ser mais eficaz e eficiente.

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No decorrer da própria aula e quando ponderadas as causas dos resultados mais complexos. Servem para readaptar-me e readaptar as estratégias. Como reforço de conteúdos ou mudança de pedagogia.

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Tenho sempre registos formativos e sumativos. Não passo normalmente muito tempo de aula a fazer apontamentos de registo. Tenho efetivamente grelhas para atitudes e para trabalhos intermédios. De resto, tento usar da competência que mais me esgota, mas que leva a resultados no próprio momento: observação. Considero esses dados observáveis objeto de ação imediata, deixo que os outros sejam evidências de resultados (fichas, testes, projetos). Os próprios alunos fazem pontualmente um registo (em formato smiles no 6º ano e no formato mais complexo no profissional) sobre o ponto em que se encontram no projeto.

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Pessoalmente, esta questão leva-me a responder, de imediato, que é algo que pretendo aprender nesta formação… Concordo com alguns  colegas quando afirmam que, na verdade, a nossa maior dificuldade recai não tanto na forma como poderemos recolher mais dados, mas de que forma é que poderei tornar essa recolha mais fiável. Esse é o meu dilema! Claro que o ideal seria termos grelhas e mais grelhas para todas as circunstâncias que se geram numa aula, mas não tiraria esta dinâmica a magia a cada aula? Eu, pelo menos, gosto de ensinar e não de estar presa a uma grelha de observação só com olhos, no fundo, na avaliação do aluno… Isto faz-me recordar a avaliação dos Exames Nacionais de Português, quando pretendem que o façamos como se fosse uma prova de uma disciplina exata, quando não o é…

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Estes dados dizem respeito não só aos alunos, mas a mim própria enquanto docente, na medida em que me (re)orienta em relação ao meu processo de ensino, permitindo definir, igualmente, o meu modo de atuação em relação à turma (aos alunos) em causa. Nesse sentido, são a base para a deteção de eventuais dificuldades (nos diferentes domínios da disciplina) dos alunos, conduzindo a uma maior atenção (da minha parte) relativamente aos casos específicos, da mesma forma que o estudo desses dados permite, também, auxiliar os alunos a alcançarem patamares mais elevados (este processo não deve ser só direcionado para os alunos com dificuldades, como muitas vezes se julga). Assim, face a tais dados, reflito na realização (ou não) de outros materiais de apoio, na assunção (ou não) de outras metodologias de ensino e dialogo com os alunos em situação mais periclitante, de modo a melhor os orientar na sua aprendizagem. De forma a facilitar a aprendizagem dos alunos, socorro-me das ferramentas virtuais, facultando mais materiais de estudo e de apoio às aprendizagens, assim como fichas de trabalho para treino e faço uso do mail, a fim de esclarecer dúvidas em tempo real. Exemplifico com a avaliação obtida, recentemente, na 1.ª ficha de avaliação, nas minhas turmas de 10.º ano, em que tive o cuidado de relatar, após a sua entrega, a cada um dos alunos da turma, as suas (maiores) fragilidades, nos diferentes domínios, e de que forma poderiam colmatar essas mesmas lacunas de aprendizagem. Tudo isto em prol do sucesso educativo dos nossos alunos que é, sem dúvida, a nossa maior meta.

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- No que concerne a este tópico de discussão, cumpre-me afirmar que os dados de que disponho, em torno da aprendizagem dos meus alunos, vão surgindo num crescendo, porque, como sabemos, este é um processo que se revela tudo menos estático e muito menos concreto, o que tantas dores de cabeça nos provoca aquando das reuniões de avaliação. Mas este é outro assunto… Divulgando a minha própria experiência, começo por tomar conhecimento de alguns dados pertinentes nas reuniões que ocorrem no início de cada ano letivo (pelo menos, esta é uma prática na minha escola), embora, por vezes, não se revelem significativos, porque o percurso do aluno num determinado ano letivo poderá não corresponder à sua atitude no ano subsequente. Contudo, é, na verdade, um ponto de partida. Mais dados surgirão aquando da realização da avaliação diagnóstica que tanto nos ajuda a perceber de que forma poderemos ajudar o aluno e tornam-se deveras importantes os dados que vamos recolhendo, aula após aula, através da observação direta, embora – confesso – alguns desses dados sejam difíceis de quantificar. Tenho, tal como vós, grelhas que funcionam para os diferentes instrumentos de avaliação, mas, na minha ótica, esta súmula de dados é pertinente, mas, mais do que tudo, o “click” mais crucial é, na verdade, a evolução do aluno, sentir um “feedback” positivo relativamente às aprendizagens levadas a cabo com a possível mudança atitudinal, um manifesto interesse pela disciplina, um maior empenho, a resposta às nossas estratégias,… Por último, encaro seriamente o envolvimento dos alunos no processo de avaliação (autoavaliação e heteroavaliação) que nos traça um panorama mais real das suas efetivas aprendizagens e que tanto nos ajudam a delinear as nossas metodologias de ensino.

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Criar uma plataforma online onde os alunos pudessem aceder a quizzes.

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Criar uma plataforma online onde os alunos pudessem aceder a quizzes.

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Claudia Santos

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Para utilizar no final aquando da atribuição de uma nota final.

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Para utilizar no final aquando da atribuição de uma nota final.

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Claudia Santos

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Registos pessoais de uma avaliação em continuo. Claudia Santos

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Registos pessoais de uma avaliação em continuo. Claudia Santos

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Podem ser recolhidos mais dados, recorrendo ao uso de grelhas de observação periodicamente, percebendo se há evolução das aprendizagens. Tendo em conta as áreas de competência definidas no Perfil dos Alunos, podem ser recolhidos dados noutras disciplinas, pois a capacidade de o aluno mobilizar competências para outras situações, outras áreas do saber é um indicador de aprendizagens efetuadas.

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Os dados sobre a aprendizagem dos meus alunos são utilizados ou, na reformulação de práticas ou metodologias, ou mantendo aquelas em uso, dependendo de resultados mais ou menos favoráveis.

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Isabel Pita                                Os dados mais atualizados sobre a aprendizagem dos meus alunos são “recolhidos” em contexto de sala de aula, através da observação do seu desempenho relativamente à aplicação de conhecimentos, à autonomia na realização e na construção da sua própria aprendizagem. Também os instrumentos de avaliação formativa fornecem informação sobre a aprendizagem, assim como o feedback dado pelos alunos, depois de serem levados a refletir sobre o seu desempenho. 

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Isabel Pita                                Os dados mais atualizados sobre a aprendizagem dos meus alunos são “recolhidos” em contexto de sala de aula, através da observação do seu desempenho relativamente à aplicação de conhecimentos, à autonomia na realização e na construção da sua própria aprendizagem. Também os instrumentos de avaliação formativa fornecem informação sobre a aprendizagem, assim como o feedback dado pelos alunos, depois de serem levados a refletir sobre o seu desempenho. 

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Em Educação Física penso que vamos utilizando a avaliação formativa com alguma regularidade, mas também tenho a consciência que é de forma muito pouco intencional e com pouco critério. Mas por outro lado se nos enredamos em grelhas excel, esquecemo-nos de orientar o processo de aprendizagem dos nossos alunos.

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Em Educação Física penso que vamos utilizando a avaliação formativa com alguma regularidade, mas também tenho a consciência que é de forma muito pouco intencional e com pouco critério. Mas por outro lado se nos enredamos em grelhas excel, esquecemo-nos de orientar o processo de aprendizagem dos nossos alunos.

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Fábio Oliveira

Fábio Oliveira
2h
Fábio Oliveira
Penso que seria interessante recolher dados sobre os gostos e preferências dos alunos no que diz respeito à aprendizagem. Isto poder-se-ia conseguir através de um questionário e permitiria eventualmente adaptar as atividades de aprendizagem âs preferências dos alunos. Como professor de línguas, poderia por exemplo selecionar textos sobre temas que motivem mais os alunos.
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No fundo, quando pre

maria_henrique
2h
 No fundo, quando pretendemos ir mais longe, não vale a pena insistir nas mesmas estratégias. Assim, creio que apontar para novas estratégias permitirá recolher novos dados e, assim, enriquecer o processo ensino-aprendizagem.

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A área do ensino, qu

Dulce Ramos
4m
 A área do ensino, quer no que diz respeito aos métodos, às estratégias, aos elementos, entre outros, é imensa. E quando participo em ações de formação ou quando trabalho com colegas tenho consciência que aprendo novas abordagens, as quais posso aplicar nas minhas aulas.  Por outro lado, acho que os alunos deveriam ter uma participação mais proativa na avaliação (acho que o modelo do: "o aluno faz, o professor avalia" deveria ser repensado).
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Cecília Santos

Anônimo
3m
Cecília Santos
Julgo que a redução de alunos por turma facilita a recolha de dados. Tendo a minha disciplina várias horas semanais é possível fazer a recolha de dados, sem recurso a grelhas de observação. Aliás, não considero viável uma recolha de dados de forma tão formal.
Usar as potencialidades dos meios informáticos na recolha de dados de uma avaliação formativa só será possível se cada estudante em contexto de sala de aula tivesses disponível um equipamento informático capaz .

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Natalia Ferreira 3m
Concordo, qundo dizes que turmas mais pequenas permitiriam obter mais dados e mais fiáveis.
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Para obter ainda mais dados será envolver mais os alunos, torná-los cada ver mais o centro da aula, envolvê-los em projetos desafiantes e fornecer-lhes ferramentas de autorregulação, orientá-los e acompanhá-los, entando presente, registando a sua evolução e dando-lhes oportunidades de sucesso. Para tal recursos digitais podem dar uma boa ajuda.

Natalia Ferreira
2m
Para obter ainda mais dados será envolver mais os alunos, torná-los cada ver mais o centro da aula, envolvê-los em projetos desafiantes e fornecer-lhes  ferramentas de autorregulação, orientá-los e acompanhá-los, entando presente, registando a sua evolução e dando-lhes oportunidades de sucesso. Para tal recursos digitais podem dar uma boa ajuda.
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Dulce Ramos 2m
Concordo, Natália
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Para obter ainda mais dados será envolver mais os alunos, torná-los cada ver mais o centro da aula, envolvê-los em projetos desafiantes e fornecer-lhes  ferramentas de autorregulação, orientá-los e acompanhá-los, entando presente, registando a sua evolução e dando-lhes oportunidades de sucesso. Para tal recursos digitais podem dar uma boa ajuda.

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Para obter ainda mais dados será envolver mais os alunos, torná-los cada ver mais o centro da aula, envolvê-los em projetos desafiantes e fornecer-lhes  ferramentas de autorregulação, orientá-los e acompanhá-los, entando presente, registando a sua evolução e dando-lhes oportunidades de sucesso. Para tal recursos digitais podem dar uma boa ajuda.

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Julgo que a redução de alunos por turma facilita a recolha de dados. Tendo a minha disciplina várias horas semanais é possível fazer a recolha de dados, sem recurso a grelhas de observação. Aliás, não considero viável uma recolha de dados de forma tão formal.
Usar as potencialidades dos meios informáticos na recolha de dados de uma avaliação formativa só será possível se cada estudante em contexto de sala de aula tivesses disponível um equipamento informático capaz .

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Utilizo os dados para dar feedback aos alunos, promover a reflexão e autoavaliação e para me orientar no ensino fazendo com que tenha de fazer reajuste à planificação e metodologias de ensino.

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Utilizo os dados para dar feedback aos alunos, promover a reflexão e autoavaliação e para me orientar no ensino fazendo com que tenha de fazer reajuste à planificação e metodologias de ensino.

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A área do ensino, quer no que diz respeito aos métodos, às estratégias, aos elementos, entre outros, é imensa. E quando participo em ações de formação ou quando trabalho com colegas tenho consciência que aprendo novas abordagens, as quais posso aplicar nas minhas aulas. Por outro lado, acho que os alunos deveriam ter uma participação mais proativa na avaliação (acho que o modelo do: "o aluno faz, o professor avalia" deveria ser repensado).

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Os dados que vou obtendo das avaliações formativas que vou fazendo permitem-me ir refletindo com os meus pares, família e aluno, na procura da melhor forma de colmatar as lacunas ou fomentar um melhor desempenho.
Procuro também ir adaptando as estratégias iniciais e diferenciá-las, de acordo com as características dos alunos.
Procuro incentivar e, em conjunto com o aluno, apoiar, através de apoio individualizado e disponibizando materiais e esclarecimento de dúvidas através de plataformas ou através de emails.

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Ao iniciar a lecionação de um conteúdo, por escrito ou oralmente, procuro obter dados sobre os conhecimentos dos alunos- avaliação diagnóstica.
As atividades a propor e as estratégias a implementar sãp consequência da análise da diagnose feita e tem em vista a aprendizagem dos alunos.
No decorrer das aulas, vou fazendo sempre uma avaliação formativa, dialogando com a turma e com cada aluno, sempre que necessário, para fomentar novos métodos de estudo e o ajustamento das minhas estratégias para que seja uma realidade a aprendizagem dos alunos.
Antes da realização de uma avaliação sumativa, apresento uma ficha de avaliação formativa para permitir ao aluno avaliar a sua  aprendizagem  e fazer  e ajustar o seu estudo.
É verdade que o cumprimento dos programas oficiais da disciplina nem sempre permite corresponder da melhor forma quando se deteta que os alunos ainda não conseguiram assimilar devidamente determinado conteúdo.

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Faço, muitas vezes, uma reflexão e, quando sei que os alunos não compreenderam muito bem (basta fazer uma pergunta e só um aluno responder, por exemplo), qualquer assunto, recorro, quase sempre, a outras abordagens (outros métodos). Na escola onde leciono, já há dois anos que planifico aulas em conjunto com uma colega e vamos assistir às aulas uma da outra. No final, fazemos uma reflexão/análise sobre o modo como cada uma viu a aula. Isso tem-me ajudado a ter outra perspectiva do ensino, outra abordagem da avaliação e, inclusive, a utilizar outros métodos. No final, acho que ganhámos todos.

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Já há alguns anos que leciono a cursos profissionais e, pelas características dos mesmos, a minha avaliação não incide em testes, mas tento diversificar, quanto possível, os elementos de avaliação. Registo praticamente tudo o que é desenvolvidos nas aulas e tento, sempre que possível, envolver os alunos na avaliação. Em trabalhos de grupo, por exemplo, distribuo uma grelha aos alunos, os quais têm de preencher com a auto e heteroavaliação. E, em alguns casos, a opinião deles influencia a minha avaliação.
Em relação à recolha de dados sobre os alunos, na prática, não recolho informação sobre o agregado familiar. No entanto, para me ajudar a compreender as dificuldades e os comportamentos, obtenho, junto do Diretor de Turma, dados sobre os alunos.

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Já há alguns anos que leciono a cursos profissionais e, pelas características dos mesmos, a minha avaliação não incide em testes, mas tento diversificar, quanto possível, os elementos de avaliação. Registo praticamente tudo o que é desenvolvidos nas aulas e tento, sempre que possível, envolver os alunos na avaliação. Em trabalhos de grupo, por exemplo, distribuo uma grelha aos alunos, os quais têm de preencher com a auto e heteroavaliação. E, em alguns casos, a opinião deles influencia a minha avaliação.
Em relação à recolha de dados sobre os alunos, na prática, não recolho informação sobre o agregado familiar. No entanto, para me ajudar a compreender as dificuldades e os comportamentos, obtenho, junto do Diretor de Turma, dados sobre os alunos.

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Nesta altura, para além das classificações do ano anterior (de registar que esta turma é de continuidade), tenho grelhas de registo/observação da participação oral (onde também uso apps de registo), de atividades laboratoriais, relatórios orientados, pequenas questões de aula (escritas), questionários orais através de apps, registos do desenvolvimento de trabalho colaborativo, registo de trabalho autónomo em casa (TPC), fichas de trabalho, para além dos testes escritos.

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Nesta altura, para além das classificações do ano anterior (de registar que esta turma é de continuidade), tenho grelhas de registo/observação da participação oral (onde também uso apps de registo), de atividades laboratoriais, relatórios orientados, pequenas questões de aula (escritas), questionários orais através de apps, registos do desenvolvimento de trabalho colaborativo, registo de trabalho autónomo em casa (TPC), fichas de trabalho, para além dos testes escritos.

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No fundo, quando pretendemos ir mais longe, não vale a pena insistir nas mesmas estratégias. Assim, creio que apontar para novas estratégias permitirá recolher novos dados e, assim, enriquecer o processo ensino-aprendizagem.

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Geralmente, uso os dados principalmente para identificar os alunos que estão a ter mais dificuldades com um determinado conteúdo. Nalguns casos, revejo com toda a turma os aspetos que identifiquei como sendo problemáticos. Noutros casos, dirijo-me a alguns alunos em particular, facilito-lhes fichas de trabalho ou dou-lhes uma maior atenção durante as aulas.

O feedback dos alunos sobre as unidades didáticas leva-me a favorecer certo tipo de atividades em detrimento de outras e a selecionar os recursos de acordo com os "ecos" dos alunos.

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De facto, a todo o momento recolhemos dados que nos direcionam para os centros de interesse dos alunos. Assim, ao conhecermos mais e melhor os nossos interlocutores, personalizamos o processo ensino-aprendizagem, apoiando, efetivamente, os alunos. Reconheço que em turmas numerosas é, efetivamente, difícil de aplicar.

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Penso que seria interessante recolher dados sobre os gostos e preferências dos alunos no que diz respeito à aprendizagem. Isto poder-se-ia conseguir através de um questionário e permitiria eventualmente adaptar as atividades de aprendizagem âs preferências dos alunos. Como professor de línguas, poderia por exemplo selecionar textos sobre temas que motivem mais os alunos.

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Pensando na aprendizagem dos alunos (e não nos alunos em si), os dados dos que disponho vêm sobretudo dos diferentes momentos de avaliação. Sei "quanto" é que o aluno teve no teste X, na apresentação oral, no texto que escreveu... Além disso, tenho um registo mais ou menos sistemático dos "hábitos de trabalho" dos alunos: participação em aula, trabalhos de casa... Outros dados, menos objetivos e menos sistemáticos provêem da observação e escuta dos alunos em aula: as dúvidas que expressam, a forma como respondem, etc.  Contudo, destes dados não guardo registo. No final de cada unidade, gosto que os alunos preencham um questionário de feedback sobre as atividades e materiais utilizados.

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No nosso quotidiano escolar, alunos e professores  reagimos aos diversos estímulos e informações que nos rodeiam. Como professores, estamos atentos ao feedback e é ele que nos faz avançar. Os interesses e vivências nem sempre são convergentes, mas a atitude interventiva e interessada por parte dos alunos é um feedback positivo aos conhecimentos que veiculamos e que circulam na sala de aula. A aprendizagem é um processo e, assim, diariamente, os professores vão-se apercebendo pelo feedback se a evolução pretendida realmente acontece.

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Desde que utilizemos grelhas de observação em sala de aula, com uma dada frequência e de acordo com as AE e o Perfil do Aluno, já se consegue ter bastantes dados sobre os alunos. Contudo, acho que ainda poderemos recolher mais dados através de uma autoavaliação constante, além outros dados sobre as competências transversais que o aluno esteja a desenvolver nos seus desempenhos noutras áreas curriculares.

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Desde que utilizemos grelhas de observação em sala de aula, com uma dada frequência e de acordo com as AE e o Perfil do Aluno, já se consegue ter bastantes dados sobre os alunos. Contudo, acho que ainda poderemos recolher mais dados através de uma autoavaliação constante, além outros dados sobre as competências transversais que o aluno esteja a desenvolver nos seus desempenhos noutras áreas curriculares.

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Hoje em dia é um desafio não tanto o facto de recolher os dados, mas sim o grau de confiança que os dados fornecidos pelos alunos realmente sejam representativos da sua realidade. Por tanto acho que é importante dentro das aulas afinar as nossas capacidades de observação e de contacto com os alunos para poder confirmar ou aprofundar nessa realidade e assim tornar da melhor forma possível o processo de ensino-aprendizagem. O uso das TIC e dos diferentes recursos online como redes sociais se calhar poderiam ser uma forma interessante de recolher dados, constituindo grupos de turmas online como elemento adicional de interacção, sempre respeitando o devido limite entre as diferentes esferas de roles a ser desempenhados.

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Utilizo esses dados para poder  (re)direcionar as aprendizagens, criar materiais didáticos específicos e sugerir atitudes e/ou percursos de aprendizagem de maior sucesso. Geralmente, elaboro um comentário oral e/ou escrito ao trabalho dos alunos, para que eles possam focalizar as suas competências, de acordo com as necessidades do momento.

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Utilizo esses dados para poder  (re)direcionar as aprendizagens, criar materiais didáticos específicos e sugerir atitudes e/ou percursos de aprendizagem de maior sucesso. Geralmente, elaboro um comentário oral e/ou escrito ao trabalho dos alunos, para que eles possam focalizar as suas competências, de acordo com as necessidades do momento.

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A partir das observações em sala de aula, e nos diferentes domínios do Português ou Francês, registo nas grelhas, sempre que possível, as competências e aprendizagens desenvolvidas pelos alunos, em termos qualitativos. Além disso, tenho os dados da avaliação de diagnóstico inicial e das várias fichas de trabalho e do teste escrito realizado. Em termos mais específicos, recorro ao PIA do aluno para completar o perfil do mesmo com informações sobre o seu percurso escolar.

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A partir das observações em sala de aula, e nos diferentes domínios do Português ou Francês, registo nas grelhas, sempre que possível, as competências e aprendizagens desenvolvidas pelos alunos, em termos qualitativos. Além disso, tenho os dados da avaliação de diagnóstico inicial e das várias fichas de trabalho e do teste escrito realizado. Em termos mais específicos, recorro ao PIA do aluno para completar o perfil do mesmo com informações sobre o seu percurso escolar.

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Uma vez recolhidos e analisados esse dados eu procurava reconhecer o grau de homogeneidade do grupo para definir se poderia trabalhar com um estilo geral para toda a turma ou se precisaria desenvolver actividades matizadas e definir trabalhos em grupos específicos, identificar a ponderação do estilo de aprendizagem visual, auditivo ou cinestésico para eu procurar desenvolver as aulas com técnicas consoante essa ponderação. Também se acontecia alguma situação particular dentro do ambiente hostil na Venezuela procurava identificar a possibilidade de dar continuidade às aulas de forma assíncrona conhecendo de antemão o nível de desenvolvimento digital do aluno e o acesso aos recursos necessários das TIC para garantir um bom desenvolvimento

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Olá. No geral, antes de dar início a um semestre ou outro período de aulas, eu procurava obter a informação básica dos alunos que fariam parte da turma fornecida pela instituição educativa, como por exemplo idade, género, desempenho prévio em outras disciplinas, nomeadamente aquelas dentro da área temática daquela que eu iria apresentar, entre outros. Logo, entre o primeiro e segundo dia de aulas eu procurava obter dos alunos o seu e-mail para partilhar-lhes um formulário desenvolvido na ferramenta de Google a través do qual pretendia obter dados que me permitissem conhecer alguns outros pormenores que achava importantes para definir a estratégia de metodologias e técnicas mais consoante com a realidade do grupo, como por exemplo identificar algum aluno com alguma situação de deficiência física ou psicológica ou dentro da abordagem da Programação Neuro linguística (PNL) procurar reconhecer qual o estilo de aprendizagem dos alunos mais recorrido.