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INTEGRANTES:

LEIDY DE LEON

YORLEIDY GARCIA

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Método «Bliseo». M.ª Ángeles Sánchez (1999)

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Método «Bliseo». M.ª Ángeles Sánchez (1999)

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se aplica en personas alfabetizadas. Empieza con la profundización en el conocimiento especial del signo generador y va introduciendo las letras.

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Guía didáctica para la lecto-escritura Braille

Este sistema trabaja la capacidad de senso- perceptividad de un sujeto, su aptitud intelectual, su grado de atención y concentración. este alcanza singular relevancia: carácter analítico y no sintético de un sistema.

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Método «Pérgamo». J. A. Astasio Toledo, P. González Paredes e I.

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Método «Pérgamo». J. A. Astasio Toledo, P. González Paredes e I.

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Es un método para enseñar a los adultos cuenta con una guía didáctica dirigida a los profesionales de la enseñanza.

es una pre-lectura dirigida a la sensibilidad del tacto y el conocimiento profundo del signo generador braille y en sus diferentes componentes.

utilizando las vocales y consonantes mas sencillas en su naturaleza lingüística y termina con una narrativa castellana.

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Método «Alameda». Julia Fuentes Hernández (Cartagena, 1995)

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Método «Alameda». Julia Fuentes Hernández (Cartagena, 1995)

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este método se divide en 6 bloques o maletines:

bloque 1: se trabaja la percepción táctil

bloque 2: se trabaja la discriminación de figuras geométricas.

bloque 3: desarrollo de conceptos básicos espaciales

bloque 4: técnicas de seguimiento digital y rastreo

bloque 5: aprendizaje del alfabeto braille con maquina de escribir pekins

bloque 6: se aplica una hoja de registro o evaluación

estos bloques incentivan en la persona vidente:

estimular tacto

estimular oído

facilitar la abundancia de contactos con los fenómenos del medio

dar descripciones descriptivas, acorde a la deficiencia visual

introducir el conocimiento a través de todo aquellos que lo rodea (compañeros, mesas, espacios, material).

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Método Alameda | Aprestamiento en Sistema Braille

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Método «A Punto». Ángel Martín-Blas (Madrid, 1994).

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Método «A Punto». Ángel Martín-Blas (Madrid, 1994).

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braille en un sistema que ayuda a los niños de baja visión o ceguera total, para poder identificar las palabras este método es empleado en un alfabeto que resalta sus letras por punto y por medio del tacto se va tocando y adquiriendo el habito lector.

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Método «Punt a Punt». P, de M.ª Angels Esteban (Barcelona, 1993).

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Método «Punt a Punt». P, de M.ª Angels Esteban (Barcelona, 1993).

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Estos cuadernos ofrecen una serie de actividades de prelectura para iniciar el aprendizaje de braille y reforzar la percepción táctil a través de ejercicios donde se trabaja la diferenciación, el reconocimiento, discriminación de la forma (grande, mediano, pequeño )las orientaciones parciales (vertical, horizontal, arriba, abajo izquierda y derecha)el seguimiento horizontal , vertical y diagonal y la discriminación de la diferencia.

Este cuaderno introduce el signo generador y se comienza a distinguir las primeras combinaciones de puntos a la vez que comienza con la preescritura. Se presentan en un orden de letras de menor a mayor dificultad se realizan actividades de construir palabras.

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Método «Tomillo». Rosa Lucerga y M.ª Jesús Vicente Mosquete (Madrid, 1987).

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Método «Tomillo». Rosa Lucerga y M.ª Jesús Vicente Mosquete (Madrid, 1987).

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Este se utiliza en la parte inicial de la lectura braille va dirigido a la población infantil de 5 a 6 años.

Objetivos: Es proporcionar una lectura compresiva a través de contenidos significativos, utilizando palabras y frases que sea familiar para el estudiante teniendo en cuenta su edad. Estimular al niño el deseo de leer utilizando materiales del medio con imágenes, texturas de acuerdo con el texto que les llamen la atención.

Se realiza de dos maneras en cuadernos de anillos de manera que se puede sacar las fichas y trabajar actividades personalizadas de acuerdo con la letra que se quiere reforzar.

Establecer el orden de a presentación de las letras, presentando las que percibe fácilmente al tacto, las que no presentan dificultades fonéticas y se evita unir las letras simétricas.

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E05A491B-38FB-4205-9EB6-8C1C5583F48B – EQUIPO ESPECÍFICO ATENCIÓN ALUMNADO CON DISCAPACIDAD VISUAL DE MÁLAGA

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esta dirigido especialmente a niños de 5 a 6 años proporcionando una lectura comprensiva a través de contenidos significativos. es una cartilla que enseña en primera medida cada una de las letras desde la mas sencilla hasta la mas compleja, incluyendo texturas que logren su fácil identificación.

como característica particular, el método tomillo va introduciendo desde el principio las vocales con tilde y se utiliza doble espacio para facilitar la lectura y el cambio de linea.

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Método «Almazara». Carlos Valbuena, Gregorio Cruz y Juan C

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Método «Almazara». Carlos Valbuena, Gregorio Cruz y Juan C

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el alumno debe crear una imagen espacial y mental de cada una de las letras en braille, nombrando los puntos según su localización (arriba a la derecha, abajo a la izquierda, en medio a la derecha). permitiendo a la persona adaptarse a cualquier método de escritura y lectura.

consta de cuatro fase:

fase 1: se trabaja la orientación y la direccionalidad haciendo el uso de nuestro cuerpo

fase 2: se trabaja la orientación y la direccionalidad atreves de materiales manipulativos como un tablero en donde va insertar unos pivotes en la que usando 6 pelotas de pimpón trabajaremos la localización de los puntos en el cajetín

fase 3: ya el sujeto debe colocar los pivotes con mas precisión utilizando la pizarra braille, el cual es un tablero en el cual han perforado varias filas con los agujeros del signo generador en los que se pueden insertar los pivotes.

fase 4: se introduce la lectura con la maquina perkins que comenzara con el signo generador, para continuar después con ejercicios de disociación de dedos con cada una de las manos.

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Método Almazara. Carlos Valbuena, Gregorio Cruz y Juan C. Rodríguez (Jaén, 1986/87)

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Método «Seis Puntos». Blas Garcés (Sevilla, 1986).

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Método «Seis Puntos». Blas Garcés (Sevilla, 1986).

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consiste en celdas de seis puntos, dos de ancho por tres de alto, de los que algunos están en relieve. y forman 64 combinaciones básicas que incluyen letras, numero y símbolos.

ejemplo: se crean fichas que tienen espacios en alto relieve los cuales identifican las letras por medio del tacto.